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微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記范文第1篇

 

一、引言

 

作為國(guó)家教育部指定的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心主干課程之一，經(jīng)濟(jì)學(xué)在全國(guó)各個(gè)專(zhuān)業(yè)財(cái)經(jīng)院校和非專(zhuān)業(yè)財(cái)經(jīng)院校的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課中普遍開(kāi)設(shè)。尤其是微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)，是大部分經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)性學(xué)科，因其對(duì)微積分、線(xiàn)性代數(shù)及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)有一定的學(xué)科要求，加之其理論性較強(qiáng)、邏輯性較強(qiáng)的特性，使得相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生愛(ài)橫交織的感覺(jué)。

 

二、類(lèi)比分析在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐

 

類(lèi)比分析(analogical analysis)主要應(yīng)用在數(shù)學(xué)物理工程類(lèi)的學(xué)科中，它通過(guò)兩個(gè)或兩類(lèi)對(duì)象的比較，找到兩者在某些方面(特征、屬性和關(guān)系)的邏輯類(lèi)似點(diǎn)，從而把其中一個(gè)對(duì)象的有關(guān)性質(zhì)移植到另一對(duì)象中去。因此，類(lèi)比推理是從特殊到特殊的思維方法，其客觀(guān)依據(jù)是客觀(guān)事物的相似性。

 

相似性是客觀(guān)世界的一種普遍性，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系也不例外。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)闡述知識(shí)體系之間的邏輯關(guān)系，尤其是具有類(lèi)比性的知識(shí)體系。

 

(一)類(lèi)比分析在“彈性”教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

 

在講解“彈性”概念時(shí)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的彈性與物理意義的彈性比較。彈性的本意是一個(gè)物理學(xué)的概念，是指材料物體對(duì)外界力量的反應(yīng)程度，引出彈性的數(shù)學(xué)定義。則彈性大的含義是伸縮性強(qiáng)，體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中為“可有可無(wú)，無(wú)所謂”，則其代表為對(duì)于中低收入者的高檔消費(fèi)品。

 

對(duì)需求的價(jià)格彈性的講授應(yīng)相對(duì)細(xì)致詳細(xì)，這樣有助于學(xué)生把需求的價(jià)格彈性類(lèi)比到對(duì)需求的收入彈性、需求的交叉彈性以及供給的價(jià)格彈性等學(xué)習(xí)中。

 

(二)類(lèi)比分析在“d曲線(xiàn)與D曲線(xiàn)的關(guān)系”教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

 

由于壟斷競(jìng)爭(zhēng)廠(chǎng)商提供了有差別的且可替代的產(chǎn)品，所以，每個(gè)廠(chǎng)商面臨著兩條交叉的需求曲線(xiàn)。d需求曲線(xiàn)體現(xiàn)行業(yè)的壟斷性，產(chǎn)品的差別性，表示個(gè)別廠(chǎng)商單獨(dú)行為時(shí)所面對(duì)的需求狀況，即某個(gè)廠(chǎng)商改變產(chǎn)品價(jià)格，而其它廠(chǎng)商的產(chǎn)品價(jià)格均保持不變時(shí)該廠(chǎng)商的產(chǎn)品價(jià)格與銷(xiāo)售量之間的關(guān)系。d需求曲線(xiàn)是廠(chǎng)商的理想產(chǎn)量，其斜率較大，相對(duì)于橫軸平坦。D需求曲線(xiàn)體現(xiàn)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)性，產(chǎn)品的替代性，表示許多廠(chǎng)商共同行為時(shí)所面對(duì)的需求狀況，即集團(tuán)中的某個(gè)廠(chǎng)商改變產(chǎn)品價(jià)格，其它廠(chǎng)商也使價(jià)格發(fā)生相同變動(dòng)時(shí)，該廠(chǎng)商的產(chǎn)品價(jià)格與銷(xiāo)量之間的關(guān)系。D需求曲線(xiàn)體現(xiàn)的是廠(chǎng)商的實(shí)際產(chǎn)量，其斜率較小，相對(duì)于橫軸陡峭。

 

d曲線(xiàn)與D曲線(xiàn)的關(guān)系主要有三點(diǎn)：(1)當(dāng)集團(tuán)中的所有廠(chǎng)商都以相同方式變動(dòng)價(jià)格時(shí)，整個(gè)市場(chǎng)價(jià)格的變化會(huì)使得單個(gè)壟斷廠(chǎng)商的d需求曲線(xiàn)沿著D需求線(xiàn)上下平移。(2)d需求線(xiàn)與D需求線(xiàn)相交意味著壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的供求相等狀態(tài)。(3)d需求線(xiàn)的彈性大于D需求線(xiàn)的彈性，即前者比后者更平坦一些。

 

d曲線(xiàn)與D曲線(xiàn)的三個(gè)關(guān)系可以類(lèi)比于成年人尋找配偶進(jìn)行類(lèi)比分析。第一，假設(shè)某位女青年小G希望自己找到一個(gè)理想的男朋友，對(duì)男朋友的要求可能有很多理想的條條框框，例如，“高富帥”。這種對(duì)異性朋友理想的需求狀態(tài)就類(lèi)似于d曲線(xiàn)。隨著時(shí)間的流逝，小G發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中并沒(méi)有完美的異性朋友。因此，小G就只能調(diào)整自己的心理預(yù)期，同時(shí)這種調(diào)整也是圍繞著理想預(yù)期來(lái)進(jìn)行調(diào)整。這種對(duì)現(xiàn)實(shí)朋友的需求狀態(tài)就類(lèi)似于D曲線(xiàn)。第二，當(dāng)理想與實(shí)際達(dá)到交點(diǎn)的時(shí)候，小G就很有可能與之成為戀人，感受到幸福，實(shí)現(xiàn)均衡。第三，在此過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)，小G對(duì)理想朋友的要求高很多，條件也偏多。因此，現(xiàn)實(shí)朋友更類(lèi)似于生活必需品，理想朋友類(lèi)似于奢侈品，其彈性當(dāng)然也比實(shí)際朋友的彈性大很多了。綜合來(lái)看，小G找朋友與d曲線(xiàn)、D曲線(xiàn)的類(lèi)比關(guān)系參見(jiàn)表1。

 

因此，不難發(fā)現(xiàn)，作為微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的重難點(diǎn)之一，“壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論中的d曲線(xiàn)與D曲線(xiàn)”之間的三層關(guān)系是非常復(fù)雜的。作為三本院校的學(xué)生，理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就更具有難度。但是采用這樣非常生動(dòng)的類(lèi)比分析，學(xué)生能夠很快地理解其含義，結(jié)合對(duì)完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和完全壟斷市場(chǎng)的利潤(rùn)最大化方法的五步驟，很快就能完全掌握壟斷競(jìng)爭(zhēng)的短期均衡了。具體而言，第一步，根據(jù)MR=MC找到均衡Q*;第二步，根據(jù)Q*在d曲線(xiàn)上找到對(duì)應(yīng)的P*;第三步，根據(jù)Q*在A(yíng)R曲線(xiàn)上找到對(duì)應(yīng)的TR;第四步，根據(jù)Q*在A(yíng)C曲線(xiàn)上找到對(duì)應(yīng)的TC;第五步，根據(jù)π=TR-TC得到利潤(rùn)最大化或虧損最小化的值，詳見(jiàn)圖1。

 

三、結(jié)論

 

綜合來(lái)看，雖然微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，但如果教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常進(jìn)行適當(dāng)?shù)念?lèi)比分析，找到知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的相似關(guān)系，例如消費(fèi)者效用最大化的均衡條件與生產(chǎn)者利潤(rùn)最大化條件的相似性;或者找到知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中消費(fèi)者行為的相似點(diǎn)，都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生深入淺出地理解并掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理，為其鋪墊好相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，將學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記范文第2篇

【關(guān)鍵詞】微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；模式

按教育部經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)置要求，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)必修課程，該課程可以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的思維能力，有利于提高學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在我國(guó)，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)是部分商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生的入學(xué)考試科目。因此，對(duì)商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革的意義重大而迫切。

一、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的背景

對(duì)于知識(shí)體系繁雜、基礎(chǔ)理論較多，理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何使學(xué)生把握微觀(guān)經(jīng)濟(jì)理論的精髓，提高分析我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并設(shè)計(jì)合理的解決方案就顯得尤為重要。同時(shí)，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)，在教學(xué)中老師能運(yùn)用定量和定性分析相結(jié)合的方法，建立模型，也符合北京師范大學(xué)珠海分校應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求。

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)開(kāi)展5年來(lái)，同學(xué)們的數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力強(qiáng)，但對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的理解等不到位，教師通過(guò)設(shè)計(jì)研討、演講等豐富的教學(xué)形式，并讓學(xué)生作為教學(xué)主體參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)他們理解基礎(chǔ)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。

二、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的是需要一定理論基礎(chǔ)、有較強(qiáng)的分析解決問(wèn)題的能力，具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專(zhuān)門(mén)人才，畢業(yè)后能很快地適應(yīng)工作的要求，而微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

1.微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)偏重于基礎(chǔ)理論，學(xué)生的實(shí)踐能力欠缺

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)課時(shí)為54學(xué)時(shí)，課程知識(shí)體系繁雜、內(nèi)容多，以前的教學(xué)中基本無(wú)實(shí)踐課時(shí)安排。盡管選用了通俗易懂的教材，但由于學(xué)生對(duì)于實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行不了解，又缺乏實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生很難將晦澀難懂的“高大上”經(jīng)濟(jì)理論同經(jīng)濟(jì)的實(shí)際運(yùn)行規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，這樣加大了微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程難度。例如，需求和需求量在教學(xué)中區(qū)別明顯，而現(xiàn)實(shí)中人們認(rèn)為沒(méi)有太大的區(qū)別，以至于學(xué)生出現(xiàn)了理解上的偏差。需求量在需求曲線(xiàn)上是點(diǎn)到點(diǎn)的移動(dòng)，反映的是價(jià)格變動(dòng)引起需求量的改變；而需求揭示的是除價(jià)格之外的其他因素引起的需求的變化，在需求曲線(xiàn)上反映的是需求曲線(xiàn)的整體移動(dòng)。

2.課堂效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，大多數(shù)開(kāi)設(shè)在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期，學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)校沒(méi)多久，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活沒(méi)有完全適應(yīng)，特別是理科生，由于受高中題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)方法的影響，在課程的學(xué)習(xí)中，他們更重視高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線(xiàn)性代數(shù)等很容易看到學(xué)習(xí)效果的課程，而對(duì)于理論性強(qiáng)的微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程，隨著經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的積累，效果慢慢顯現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，有的學(xué)生課堂上會(huì)看手機(jī)，注意力無(wú)法集中，對(duì)教師在講臺(tái)上興致勃勃的講解沒(méi)反應(yīng)。

3.課堂授課形式單一，考核方式缺乏創(chuàng)新性

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，采用的是一種單向的信息傳輸?shù)氖谡n方式，即更多的時(shí)間是教師在講課，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)手段和教學(xué)方法單一，課堂氣氛比較沉悶，缺乏趣味性的授課方式，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)也差。平時(shí)成績(jī)中僅僅看作業(yè)、考勤，不能沒(méi)有反映學(xué)生在課堂外表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度；期末成績(jī)僅體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但解決問(wèn)題的能力考核不出來(lái)。

三、課堂教學(xué)的改革與反思

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

北師大珠海分校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)、金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)中有不少學(xué)生商業(yè)意識(shí)較強(qiáng)，他們自信、思維活躍、有想法，具有創(chuàng)新特質(zhì)，根據(jù)學(xué)校提供的軟、硬件環(huán)境，一些同學(xué)從大二就開(kāi)始有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的想法。教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的這一傾向，借助學(xué)校的轉(zhuǎn)型升級(jí)東風(fēng)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，更好、更快地融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊上選取典型案例，把交易過(guò)程盡量還原，即還原情境法，讓學(xué)生感覺(jué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論貼近生活，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如，對(duì)供給彈性和需求規(guī)律的理解，可以以春節(jié)購(gòu)買(mǎi)車(chē)票為例；消費(fèi)者剩余及價(jià)格歧視的理論知識(shí)，以明星演出設(shè)定不同價(jià)位門(mén)票為例來(lái)幫助學(xué)生分析。這些案例可以增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情境的體驗(yàn)，提高學(xué)生深入思考問(wèn)題的能力。

2.采用互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我們的學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)都已經(jīng)形成了對(duì)“滿(mǎn)灌式”傳統(tǒng)授課方式的依賴(lài)，大部分學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，盡管不喜歡“滿(mǎn)灌式”，但還是傾向于教師講授，互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)的前提條件是學(xué)生思想方式的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，探究出新型的教學(xué)模式，比如采取辯論、課堂提問(wèn)等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)中以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

3.考核方式多樣，倒逼教學(xué)手段多樣。

一般地，大學(xué)考試成績(jī)會(huì)由平時(shí)成績(jī)、期中小測(cè)、期末考試三種形式組成，有的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題的積極程度納入平時(shí)考核中。而完善、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)有正面指導(dǎo)作用，也避免了單一考試的許多不足，這就倒逼教學(xué)手段、教學(xué)方式的多樣性。比如，我們平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成很豐富，除作業(yè)、提問(wèn)、考勤外，會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問(wèn)題讓學(xué)生查找資料，寫(xiě)讀書(shū)筆記；教學(xué)中增加小組討論的環(huán)節(jié)，具體的課堂教學(xué)流程的安排包括：布置教學(xué)任務(wù)，提供案例資料；提出討論問(wèn)題；教師為學(xué)生創(chuàng)造小組討論的良好環(huán)境；學(xué)生通過(guò)角色扮演，課堂展示小組討論的結(jié)果，形成討論報(bào)告；案例討論結(jié)束后，教師及時(shí)分析和總結(jié)，總結(jié)討論的成功或不足的地方；對(duì)討論進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分包括老師的評(píng)分、小組之間的互評(píng)、小組長(zhǎng)對(duì)組員的打分、演講的同學(xué)針對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)四部分評(píng)分，采用加權(quán)平均得到一部分平時(shí)成績(jī)。這些舉措幫助更多的學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生參與的積極性，也提高考核的合理性及真實(shí)性。

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞：澳門(mén)；北京；高校教職工；心血管疾?。晃ｋU(xiǎn)因素

A Comparative Investigation of Risk Factors of Cardiovascular Disease in the University Staff in Macau and Beijing

KONG Zhao-wei1 CAO Jian-min2 XIE Min-hao2 SU Hao2 ZHU Wen-fei2 XIAO Jie-hua3 SHI Qing-de3 LIANG Hong-bo4

1 School of Physical Education and Sports, Macao Polytechnic Institute, Macao, China（Current Address: Faculty of Education, University of Macau, Macao, China）

2 Sport Science College, Beijing Sport University, Beijing, China 100084）

3. School of Physical Education and Sports, Macao Polytechnic Institute, Macao, China

4 School of Physical Education and Sports, Macao Polytechnic Institute, Macao, China（Current Address: Macao Sport Development Board, Macao, China）

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 高電位筆；循經(jīng)點(diǎn)穴；血管性頭痛；血流速度

筆者采用高電位筆循經(jīng)點(diǎn)穴治療血管性頭痛，并對(duì)治療前后顱內(nèi)血流速度的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀(guān)察，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 臨床資料

1.1 一般資料

選擇2005年1月－2007年12月本院門(mén)診及住院患者150例，常規(guī)檢查血流分析、肝功能、血糖、心電圖、腦電圖、頭顱CT或MRI，排除腦部器質(zhì)性病變。按1988年國(guó)際頭痛學(xué)會(huì)頭面部痛分類(lèi)診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，無(wú)先兆偏頭痛82例，有先兆偏頭痛48例，叢集性頭痛20例。其中男性62例，女性88例，年齡16～68歲，平均(38.8±5.6)歲，病程0.5～10年，平均(3.5±2.4)年。研究對(duì)象治療前全部接受經(jīng)顱多普勒(TCD)檢查，報(bào)告所示腦血管痙攣，一支或多支顱內(nèi)動(dòng)脈血流速度增快。腦血管正常或血流速度減慢者除外。本組患者均在頭痛發(fā)作期，且為經(jīng)口服多種止痛藥物或用其他方法不能緩解的頭痛持續(xù)狀態(tài)。

1.2 頭痛的部位和性質(zhì)

一側(cè)或雙側(cè)顳區(qū)痛80例，一側(cè)顳區(qū)＋枕區(qū)痛34例，一側(cè)顳區(qū)＋前額＋眼眶痛16例，前額＋頂＋枕區(qū)痛10例，全頭痛10例。呈搏動(dòng)性跳痛130例，脹痛＋刺痛＋頭麻木感20例。

1.3 頭痛持續(xù)時(shí)間

指本次頭痛發(fā)作開(kāi)始至本次就診時(shí)間，最短5 d，最長(zhǎng)25 d，平均20 d。

1.4 經(jīng)顱多普勒檢測(cè)指標(biāo)

由專(zhuān)業(yè)人員操作，分別檢查11條主要?jiǎng)用}，以收縮峰流速為指標(biāo)。雙側(cè)大腦前動(dòng)脈(ACA)：40～65 cm/s；雙側(cè)大腦中動(dòng)脈(MCA)：50～80 cm/s；頸動(dòng)脈(ICA)：35～55 cm/s；雙側(cè)大腦后動(dòng)脈(PCA)：30～50 cm/s；雙側(cè)椎動(dòng)脈(VA)及基底動(dòng)脈(BA)：32～55 cm/s。

2 治療方法

采用高電位治療儀，先囑患者靜坐在高電位治療墊上10～15 min、輸出電壓9 000 V；然后用高電位筆循經(jīng)刺點(diǎn)百會(huì)、四神聰、風(fēng)池(雙)、風(fēng)府、率谷(雙)、頭維(雙)、上星、印堂、太陽(yáng)(雙)、少商(雙)、前谷(雙)、后溪(雙)、二間(雙)、三間(雙)、合谷(雙)、睛明(雙)、絲竹空(雙)、角孫(雙)、大椎、天臺(tái)、命門(mén)等穴，每穴刺點(diǎn)6～10 s，每日1次，10 d為1個(gè)療程，連續(xù)治療1～3個(gè)療程。治療期間停用一切擴(kuò)血管、降壓及各種止痛藥物。

3 療效觀(guān)察

療程結(jié)束后進(jìn)行TCD動(dòng)態(tài)觀(guān)察顱內(nèi)11條動(dòng)脈血流的變化。療效標(biāo)準(zhǔn)：治療后頭痛強(qiáng)度減輕Ⅰ級(jí)或Ⅰ級(jí)以上甚至消失為有效；治療后頭痛強(qiáng)度無(wú)改變?yōu)闊o(wú)效。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用配對(duì)t檢驗(yàn)，以P

4 結(jié)果

本組150例中，有效138例，無(wú)效12例，有效率達(dá)92%。療程結(jié)束1周內(nèi)做TCD檢查，11條動(dòng)脈均存在差異，具有顯著性意義，結(jié)果見(jiàn)表1。表1 高壓電子筆循經(jīng)點(diǎn)穴對(duì)150例血管性頭痛患者顱內(nèi)血流速度的影響(略)

5 討論

血管性頭痛分偏頭痛和非偏頭痛型兩大類(lèi)，前者是因神經(jīng)血管功能異常而引起的發(fā)作性疾病，常使患者的日常生活受到不同程度的影響[2]；后者有因可查，病因除去頭痛即緩解。血管性頭痛每次發(fā)作均包括顱內(nèi)血管收縮及顱外血管擴(kuò)張，顱內(nèi)血管收縮使腦內(nèi)血流量減少，引起相應(yīng)腦組織功能障礙的癥狀，而顱外血管擴(kuò)張也可出現(xiàn)頭痛。非偏頭痛型血管性頭痛患者的TCD常表現(xiàn)為腦血管痙攣，即多表現(xiàn)為1支或多支血管的收縮期血流速度明顯增快(超過(guò)正常范圍)，而舒張期血流速度、平均血流速度、各項(xiàng)參數(shù)均居正常，頻普形態(tài)正常[3]；某些非偏頭痛型血管性頭痛患者的TCD也可表現(xiàn)為腦供血不足，即多表現(xiàn)為1支或多支血管的收縮期血流速度減慢(低于正常范圍)，而舒張期血流速度、平均血流速度、各項(xiàng)參數(shù)均正常。有學(xué)者認(rèn)為，血管性頭痛發(fā)作前期是顱內(nèi)血管收縮，而發(fā)作期可有部分患者出現(xiàn)顱內(nèi)外血管擴(kuò)張，導(dǎo)致血流速度降低，出現(xiàn)低流速的多普勒頻譜。此類(lèi)低流速頻譜與腦血管痙攣頻譜一樣，表明了腦血管舒縮功能障礙，符合血管性頭痛顱內(nèi)血管的病理變化[4]。

本組150例血管性頭痛患者經(jīng)TCD檢查，大部分表現(xiàn)為腦血管痙攣，而少部分患者表現(xiàn)為腦供血不足。高電位筆循經(jīng)點(diǎn)穴可疏通經(jīng)脈，使脈道通暢，氣血暢行，加快局部組織細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，使組織截面溫度升高，促進(jìn)生物膜的彌散。膜電位改變可增強(qiáng)離子膠體的通透性，促進(jìn)局部組織的血液循環(huán)，從而改變局部的缺血、缺氧狀態(tài)。其中刺點(diǎn)曲池、風(fēng)池、大椎等穴，可達(dá)到快速宣泄邪熱、理氣和血、調(diào)和陰陽(yáng)的作用；刺點(diǎn)百會(huì)能刺激大腦皮層，調(diào)節(jié)中樞神經(jīng)系統(tǒng)；刺點(diǎn)頭維、率谷、四神聰可增強(qiáng)腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)功能，特別是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)上行激活系統(tǒng)，從而改善腦功能，降低腦血流阻力。刺點(diǎn)穴位還可促進(jìn)線(xiàn)粒體的呼吸功能，提高氧化還原磷酸化和攝氧能力[5]。本組150例患者經(jīng)高電位筆循經(jīng)點(diǎn)穴治療有效率達(dá)92%，治療后TCD檢查顯示腦血流速度較治療前減慢，接近于TCD正常參考值，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差異具有顯著性意義(P

【參考文獻(xiàn)】

[1] Olesen J. The classification and diagnosis of headache disorder[J]. Neural Clin，1990，8：793－799.

[2] 張德元，譚海群，伍智紅，等.高壓電子筆循經(jīng)點(diǎn)穴治療偏頭痛的臨床觀(guān)察[J].中華物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)雜志，2004，26(9)：550.

[3] 王維治.神經(jīng)病學(xué)[M].第5版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004.247.

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記范文第5篇

1西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)與教學(xué)特點(diǎn)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程、核心澡程，也是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試的專(zhuān)業(yè)課必考科目，它在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中有至關(guān)重要的作用。但是，由干其所特有的課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)層次具有相當(dāng)難度，因此我們需要針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能在教學(xué)中改進(jìn)和創(chuàng)新本課程的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)不同層次的理論和方法。筆者根據(jù)西經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出本課程教學(xué)具有的以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。

1．1理論教學(xué)內(nèi)容較多，邏輯性強(qiáng)，較抽象

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，它運(yùn)用抽象分析方法，通過(guò)建立假設(shè)前提條件，排除一些次要的因素和現(xiàn)象，創(chuàng)造了極為嚴(yán)密、精細(xì)、完整，前后內(nèi)容聯(lián)結(jié)緊密，系統(tǒng)性很強(qiáng)的理論分析框架和環(huán)境。例如，在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)理論中，從簡(jiǎn)單的供求理論開(kāi)始，到消費(fèi)者與生產(chǎn)者理論，再進(jìn)而研究市場(chǎng)理論、分配理論及福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)圍繞價(jià)格理論這一核心層層推進(jìn)，前面的內(nèi)容總是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，前后銜接，環(huán)環(huán)相扣，需要串起知識(shí)的鏈條才能準(zhǔn)確的把握微觀(guān)經(jīng)濟(jì)的全部?jī)?nèi)容，這一特點(diǎn)對(duì)于初學(xué)者的邏輯思維能力和抽象思維能力提出了較高的要求，尤其是對(duì)偏重感性思維的文科生更是如此。

1．2實(shí)踐性結(jié)合理論性，雖然西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論核心課，但教學(xué)中必須童視理論與實(shí)踐的結(jié)合

因?yàn)槿绻皇亲⒅赜靡恍﹫D表、函數(shù)和數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，雖然能使學(xué)生了解一些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)，記一些公式、圖形，卻不能達(dá)到能力培養(yǎng)和學(xué)以致用的目的。尤其是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)目前主要在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，對(duì)于那些社會(huì)閱歷簡(jiǎn)單、社會(huì)實(shí)踐有限的學(xué)生而言無(wú)疑會(huì)帶來(lái)相當(dāng)?shù)恼`解和困惑。同時(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很多模型，其理論模型的前提假設(shè)與實(shí)際有很大距離，因此，將理論與實(shí)踐的結(jié)合是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的不可分割的有機(jī)組成部分。

1．3傳統(tǒng)教學(xué)方法存在較大局限

傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上通常是教師板書(shū)、講解與學(xué)生的聽(tīng)講、筆記相結(jié)合。結(jié)果是教師浪費(fèi)了大量的時(shí)間干板書(shū)上，而學(xué)生又在機(jī)械的記筆記反而無(wú)暇思考，教學(xué)效果并不理想。尤其是在進(jìn)行較為復(fù)雜的推導(dǎo)和圖形解析的時(shí)候，首先要花一定的時(shí)間把它們抄到黑板上，然后講解；如果這一分析過(guò)程很長(zhǎng)，則需要抄寫(xiě)一半；講解，擦掉后，再抄另一半，原有的邏輯性就很難完整的表現(xiàn)出來(lái)了。而且一些經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的動(dòng)態(tài)演化過(guò)程是很難在黑板上準(zhǔn)確進(jìn)行演示的，也影響了學(xué)生的理解。

2多媒體技術(shù)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)越性

在我國(guó)多媒體教學(xué)在2O世紀(jì)8o年代已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)是采用多種電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)。90年代起隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助干預(yù)先制作的多媒體教學(xué)課件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。使用多媒體課件進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性體現(xiàn)在以下方面。

2．1提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)容量明顯增加

目前課件的開(kāi)發(fā)方面的應(yīng)用軟件有不少，但對(duì)于普通的本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師而言，最容易掌握和使用最普遍的是Powerpoint。該軟件操作相對(duì)簡(jiǎn)單而且功能強(qiáng)大，它能夠提供多種形式的文件編輯和動(dòng)態(tài)演示功能，還可以進(jìn)行超級(jí)鏈接，可以很方便地在課件中加入其他軟件對(duì)象，~IWord文檔、office表格及圖形等。那些以前需要占用教師大量時(shí)間的板書(shū)和圖形可以輕松地由展示界面顯示出來(lái)，而且甚至是可以以動(dòng)畫(huà)的方式顯示，不僅節(jié)約了時(shí)間，而且更為清晰明了，便于學(xué)生理解，增加了授課效率。例如在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)部分單是解釋完全競(jìng)爭(zhēng)廠(chǎng)商的短期均衡，如果要清晰明了的展示就需要6個(gè)圖形，而運(yùn)用多媒體課件可以在一個(gè)圖形上以動(dòng)畫(huà)的形式予以展示，省時(shí)又省力。

2．2形式活潑．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課程學(xué)習(xí)對(duì)象為2O歲左右的青少年，此年齡段的學(xué)生接受新鮮事物的能力和欲望極強(qiáng)，但持久性差。在平時(shí)的生活中喜歡接觸電腦、網(wǎng)絡(luò)等IT信息。所以相對(duì)于傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，大量使用圖形動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音的多媒體教學(xué)方式更容易被學(xué)生接受，通過(guò)多媒體教學(xué)所特有的全方位、立體式的多種刺激信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如可以把標(biāo)題、重點(diǎn)、結(jié)論等內(nèi)容分別用不同的顏色顯示，使之顯得更加醒目，學(xué)生的注意力更容易集中，印象也會(huì)更加深刻。在介紹宏現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的貨幣政策部分時(shí)，引用我國(guó)歷次調(diào)整存款準(zhǔn)備金率的實(shí)例，并可加入相關(guān)視頻。

3多媒體技術(shù)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然使用多媒體課件講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠較好的適應(yīng)該課程的教學(xué)特點(diǎn)，具有很明顯的優(yōu)勢(shì)，但是也存在一些問(wèn)題，值得重視。

3．1教學(xué)方式的改變。要求教師本人提高對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域理解的深度和廣度

在采用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的板書(shū)量大幅度減少，課堂信息容量大幅增加，這就對(duì)教師的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。一方面，對(duì)干大量的基本概念用更多的口述替代板書(shū)，即用多媒體進(jìn)行演示的同時(shí)，需要花更多時(shí)間對(duì)基本概念進(jìn)行講解，同時(shí)補(bǔ)充大量的實(shí)例，力求通過(guò)更多形象的例子來(lái)講清經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。另一方面，若要充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，需要教師對(duì)所講的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，才能設(shè)計(jì)出合理的課件內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排。當(dāng)然其中對(duì)于教師對(duì)于軟件使用的技巧也有要求，所以教師還必須在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之余不斷學(xué)習(xí)與更新軟件使用的新知識(shí)，這都增大了教師備課的難度與復(fù)雜性。

3．2影響學(xué)生的動(dòng)手能力

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)、幾何的語(yǔ)言進(jìn)行分析是一種基本的訓(xùn)練，尤其是在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課程中，圖形語(yǔ)言的認(rèn)知和使用是普遍的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需要在黑板上為學(xué)生畫(huà)出圖形，并解釋。但是由于使用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，這些圖形便直接顯示出來(lái)或者是以動(dòng)畫(huà)的方式出現(xiàn)了。雖然更為清晰和便捷，但是學(xué)生卻無(wú)法通過(guò)教師的畫(huà)圖操作來(lái)學(xué)習(xí)這種方法。而且動(dòng)畫(huà)圖形出現(xiàn)的時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)生也往往無(wú)法對(duì)圖形的形成過(guò)程有較為深刻的印象，從而使學(xué)生在進(jìn)行圖形分析時(shí)的動(dòng)手能力受到影響。

3．3影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)把握

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容具有比較強(qiáng)的理論性和邏輯性，前后聯(lián)系緊密。這也是本門(mén)課程的特點(diǎn)之一。但是以多媒體課件的方式講授時(shí)，受到每頁(yè)課件大小的約束，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容可能需要一個(gè)或多個(gè)頁(yè)面才能展示完全。這就從形式上打破了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。那些以前可以在板書(shū)中系統(tǒng)呈現(xiàn)的知識(shí)鏈條，在使用課件時(shí)不能完整的展現(xiàn)出來(lái)，從而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)把握。雖然，我們也可以使用超鏈接的方式進(jìn)行前后的聯(lián)系，但是，學(xué)生在頁(yè)面的頻繁切換中仍不能很好的掌握各知識(shí)的脈絡(luò)。

4對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)建議

針對(duì)多媒體教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，結(jié)合本課程的教學(xué)特點(diǎn)，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

4．1不斷更新課件，更好的結(jié)合實(shí)踐

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)年輕的學(xué)科，與其他的傳統(tǒng)和基礎(chǔ)的學(xué)科相比較，變化更快，作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，需要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因此，對(duì)于多媒體課件的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整和豐富，才能適應(yīng)教學(xué)的需要。此外，在每一次更新內(nèi)容時(shí)，除了注意新的理論發(fā)展，更應(yīng)該把實(shí)踐和案例內(nèi)容的補(bǔ)充作為重點(diǎn)，以更貼近學(xué)生、更貼近當(dāng)前的教學(xué)案例吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與與學(xué)習(xí)熱情。

4．2通過(guò)習(xí)題課提高學(xué)生的動(dòng)手能力

對(duì)于在多媒體教學(xué)中存在的學(xué)生動(dòng)手能力得不到鍛煉的問(wèn)題，建議采用習(xí)題課的方式予以解決。也就是單列習(xí)題課時(shí)間，由學(xué)生自主做題，并由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，從而達(dá)到解題和分析能力訓(xùn)練的目的。在此過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而選擇典型習(xí)題作為例題，通過(guò)板書(shū)的方式向?qū)W生說(shuō)明。既可以節(jié)約時(shí)間，提高效率，同時(shí)也更有針對(duì)性。

4．3為學(xué)生提供知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖

構(gòu)造系統(tǒng)的知識(shí)體系多媒體教學(xué)不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段，故教學(xué)模式和方法也應(yīng)作較大的變動(dòng)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式也有一定的生命力。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)中，在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)，適當(dāng)加入傳統(tǒng)的教學(xué)方法，二者相互配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將會(huì)達(dá)到一個(gè)比較理想的狀態(tài)。例如，針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不夠系統(tǒng)的問(wèn)題，建議為學(xué)生提供知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，構(gòu)造系統(tǒng)的知識(shí)體系。當(dāng)然，這個(gè)結(jié)構(gòu)圖也可以通過(guò)課件展示出來(lái)，但是畢竟頁(yè)面有限，內(nèi)容過(guò)多，字體相應(yīng)變小，不利于觀(guān)看。所以，如果能以板書(shū)方式展示，則可以顯示更多的知識(shí)點(diǎn)與相互關(guān)系。同時(shí)，板書(shū)的過(guò)程教師可以邊講解邊串聯(lián)起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)給學(xué)生更多消化吸收的時(shí)間。