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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的心得體會范文第1篇

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；現(xiàn)狀；反思

基金項目：樂山師范學(xué)院科研項目（S1005）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2011年10月31日

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是教育部所要求的高校經(jīng)濟(jì)管理類必修核心專業(yè)課，其目的是致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但是目前大多數(shù)高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)還停留在“老師上課講-學(xué)生考前背考后忘”的傳統(tǒng)教學(xué)模式之上，這種教學(xué)模式無法應(yīng)對市場需求，更無從培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因而，我們有必要深入探討《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法。

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師難以選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。在一部分高校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在大學(xué)一年級開設(shè)，學(xué)生此時剛剛接觸或沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》，而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》上部分便涉及邊際效用、邊際產(chǎn)量、邊際成本等眾多的邊際概念，學(xué)生如果沒有微積分的扎實基礎(chǔ)無法深刻領(lǐng)會邊際分析的內(nèi)涵；另一方面國內(nèi)教材編寫的特點是采用演繹法，即先給出明確的概念，然后層層闡述概念的內(nèi)涵，最后再舉例，其優(yōu)點是邏輯層次清楚，適合于記憶和應(yīng)試，但是過于枯燥和單一，不利于發(fā)散思維。學(xué)生在課堂前半部分老師詳盡的概念闡述之中已失去主動學(xué)習(xí)思考的興趣。而經(jīng)濟(jì)學(xué)又是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，離開了生活實際經(jīng)濟(jì)學(xué)就必然成了無本之木。因而，教師要選擇難易適度、內(nèi)容豐富且注重案例研究的教材并非易事。

其次，部分教師對案例教學(xué)法在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的實施缺少清楚的認(rèn)識。我們不能簡單把案例教學(xué)理解為舉例教學(xué)。案例教學(xué)本質(zhì)是互動式教學(xué)，而舉例教學(xué)卻可以不依賴于學(xué)生的積極配合而單獨由教師講解來實施。案例分析沒有唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，對于現(xiàn)實生活問題，我們可以存在多種視角，多種解決方案，其目的是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析的能力和興趣；而舉例教學(xué)僅僅是用一些實際例子對某一理論作相關(guān)闡釋，其目的在于更好地理解該理論。案例教學(xué)綜合性較強，對某個案例的合理分析不只是涉及到課程中某一章節(jié)的知識點，而是可能需要對幾個章節(jié)的知識進(jìn)行綜合應(yīng)用。同時，案例教學(xué)需要較多的背景知識介紹，我們不能把一些外文教材中的經(jīng)濟(jì)案例直接照搬到課堂，因為有些背景為我們國內(nèi)學(xué)生所不了解。

再次，我們的教學(xué)形式和手段有單一化的傾向，不利于學(xué)生較好地掌握經(jīng)濟(jì)分析工具。大多數(shù)普通高校在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中采用課堂教學(xué)的單一形式，而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》較強的應(yīng)用性使得單一的課堂教學(xué)有所欠缺；另一方面，在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)手段上部分高校以多媒體教學(xué)為“時尚”。我們知道多媒體教學(xué)的優(yōu)點是信息量大、使用便捷快速、易于拷貝和觀摩，但并非所有層次的學(xué)生都適合以多媒體為主要手段的教學(xué)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，龐大的信息量使得學(xué)生無法把握重點，同時也不易吃透難點。因而，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平合理選擇教學(xué)形式和手段以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》之初就存在很多對該課程的誤解。有些學(xué)生抱著很強的功利心來看待《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，以為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫我們快速致富，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫我們?nèi)フ块T運作經(jīng)濟(jì)政策。但是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)遠(yuǎn)非致富之學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)也不能馬上帶給我們實在的經(jīng)濟(jì)效益?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》只是一種分析方法，一種看事物和現(xiàn)象的獨特視角，其所擅長的經(jīng)濟(jì)解釋更是人所詬病的“事后諸葛”。還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》之前就把經(jīng)濟(jì)學(xué)混同于會計學(xué)，但是我們知道會計學(xué)是一門實實在在的技術(shù)，有標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)規(guī)范和操作流程，而經(jīng)濟(jì)學(xué)卻并非一門技術(shù)，其經(jīng)濟(jì)理論眾多，流派龐雜，對于有些爭議各流派無從統(tǒng)一（特別是在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分），如果我們以會計學(xué)的思維方式來理解經(jīng)濟(jì)學(xué)，必然感覺思維混亂，課程學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。

其次，很多學(xué)生對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣從有到無。一些抱著極強功利心學(xué)習(xí)的學(xué)生在看到經(jīng)濟(jì)學(xué)并沒有實實在在的收益時就會失望而歸，同樣，那些以會計學(xué)思維方式對待經(jīng)濟(jì)分析的學(xué)生在看到眾多有爭議的理論時就視經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)為畏途。普通高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一般為文理兼收，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)離不開經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和圖表分析，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際分析對微積分的掌握要求較高，這對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生打擊較大。

再次，學(xué)生缺少與老師互動的平臺。學(xué)生在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中不可避免會遇到新問題和新想法，但是卻無法及時得到教師的指導(dǎo)，如果僅僅依靠課后10分鐘來和老師討論，顯然不僅時間倉促而且也讓老師疲于應(yīng)對，無法休息。在國內(nèi)大多數(shù)普通高校，學(xué)生不可能在課堂上隨時打斷老師來提問，這種提問方式不僅會讓老師無法完成教學(xué)任務(wù)，而且也會對教學(xué)秩序造成一定的影響。如果不在課堂之外開辟新的交流平臺，學(xué)生會因為積累的問題太多而影響其學(xué)習(xí)興趣，而且那些曾經(jīng)出現(xiàn)在腦際的新想法也會遺忘。因而，師生互動平臺的建設(shè)必不可少。

（三）課程考核現(xiàn)狀。在國內(nèi)大部分普通高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式比較單一，如同其他專業(yè)必修課經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核也是以期末考試成績?yōu)橹鳌＿@種考核模式必然使得學(xué)生更多地注重考試前的背筆記，而忽視平時經(jīng)濟(jì)分析的應(yīng)用。這樣，即使老師在教學(xué)中引入了案例教學(xué)法、經(jīng)濟(jì)心理實驗法和經(jīng)濟(jì)模擬教學(xué)法，那些僅追求考試分?jǐn)?shù)的學(xué)生仍然會對新教學(xué)法缺少興趣，并且課程考核如果不緊密結(jié)合新教學(xué)法也會造成對積極參與的同學(xué)不公平。因而，新教學(xué)法必須與新考核方式緊密結(jié)合才能發(fā)揮應(yīng)有的功效。

二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法探討

根據(jù)上文對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析，我們對該課程的教改提出如下建議：

（一）教學(xué)內(nèi)容的選取。教師可以根據(jù)教學(xué)實際需要大膽精選教學(xué)內(nèi)容。如，在一些高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時設(shè)置從48課時到64課時不等，我們必須根據(jù)課時多少來調(diào)整所教內(nèi)容。當(dāng)課時設(shè)置較少且學(xué)生基礎(chǔ)較差時，我們可以略過或者少講某些章節(jié)，比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中可以不講生產(chǎn)要素的供求和蛛網(wǎng)模型等章節(jié)。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，我們可以選取較為簡單的模型講解，如只講柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)中規(guī)模報酬不變的情形。

（二）案例教學(xué)法。我們在引入案例教學(xué)法時，應(yīng)多結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)生活，從經(jīng)濟(jì)運作實踐之中收集典型貼切的案例以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果不得不使用國外的案例時，則應(yīng)盡可能保證案例新穎獨特，且需要對相關(guān)背景知識進(jìn)行介紹。在實施案例教學(xué)法時，教師應(yīng)密切與學(xué)生保持互動，且始終處于指導(dǎo)者身份的位置。當(dāng)學(xué)生分組討論時，課堂氣氛既要熱烈活潑，又要始終處在老師的控制之下，既要發(fā)散學(xué)生思維，又不能讓學(xué)生跑題，做到收放適度。同時，我們也可以邀請一些科研單位研究人員來講解涉及其研究課題的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，從而更好地保證案例教學(xué)的深度與廣度。

（三）經(jīng)濟(jì)心理實驗教學(xué)法。我們在講授某些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時可以讓學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)心理實驗，從而加深學(xué)生對這些原理的理解，如拍賣定價模擬和經(jīng)濟(jì)博弈實驗等。在實驗之前教師需明確告訴學(xué)生實驗規(guī)則，在實驗結(jié)束時應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師可以要求學(xué)生課后寫經(jīng)濟(jì)心理實驗分析報告或心得體會，以深化實驗教學(xué)法的效果。

（四）教學(xué)手段和教學(xué)形式多樣化。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平合理選擇教學(xué)手段和形式。當(dāng)學(xué)生反應(yīng)快、學(xué)習(xí)能力強時，可以較多地使用多媒體教學(xué)，增加學(xué)生的信息量，當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱時，則應(yīng)更多地使用傳統(tǒng)的板書教學(xué)以突出重點，強化難點。除了教學(xué)手段多樣化之外，在教學(xué)形式上也須靈活多樣。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)有較強的現(xiàn)實性，我們不能僅僅局限于課堂教學(xué)，可在條件允許范圍內(nèi)多帶學(xué)生走出去，親自做調(diào)研，從而更好地理解經(jīng)濟(jì)運作與實踐。老師可先在課堂上讓學(xué)生明確調(diào)研內(nèi)容和目的，然后帶學(xué)生走出課堂，結(jié)合現(xiàn)場進(jìn)行講解，指導(dǎo)其做好記錄以備返校作調(diào)研分析報告。這種靈活多樣的教學(xué)形式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

（五）師生互動平臺。我們應(yīng)注重課堂之外的師生互動平臺建設(shè)。良性循環(huán)的互動平臺不僅可以及時解答學(xué)生的問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，而且有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而及時調(diào)整教學(xué)。這種互動平臺可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，如QQ群、電子郵箱等，也可以直接建立學(xué)習(xí)興趣小組。

（六）新的考核方法。我們引入了新教學(xué)法就必須引入新考核法與之相對應(yīng)，否則考分至上主義者必然對新教學(xué)法缺少興趣，同時也會帶來新的不公平。對于學(xué)生的案例分析報告、調(diào)研報告和經(jīng)濟(jì)心理實驗分析報告，我們應(yīng)認(rèn)真考評以備期末結(jié)合考試成績作綜合成績評定。分析報告的考評可采用如下準(zhǔn)則：第一，是否緊密結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析；第二，是否符合客觀實際。對于同時符合這兩條準(zhǔn)則的分析報告可以評為“優(yōu)秀”；對于只符合第一條準(zhǔn)則的報告則評為“良好”；只符合第二條準(zhǔn)則的報告則評為“及格”；對于兩條準(zhǔn)則都不符合的報告則評為“不及格”。在期末綜合成績評定時，卷面分所占比例可以設(shè)定為70%或者60%，平時成績所占比例為30%或者40%（平時成績一部分來源于分析報告的評定等級，“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”和“不及格”分別對應(yīng)于百分制的85分、75分、65分和55分）。當(dāng)然，平時成績也可以部分來源于其他方面，如考勤和課堂討論的參與等。

三、結(jié)語

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，其理論和實例主要來源于西方的市場經(jīng)濟(jì)實踐總結(jié)，我們在授課過程中應(yīng)更多地結(jié)合中國市場經(jīng)濟(jì)實踐和學(xué)生實際水平，嘗試靈活多樣的教學(xué)方法，根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)，以最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

主要參考文獻(xiàn)：

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