前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育范文第1篇

信息時代的到來使我國教育面臨著全新的挑戰(zhàn)和機遇。2002年12月，教育部正式啟動“大學(xué)英語教學(xué)改革”工程，旨在改革傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)體系。2004年1月，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確提出了“推進基于網(wǎng)絡(luò)計算機的英語教學(xué)”新模式，在優(yōu)化課堂教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等方面作用顯著。目前，我國大學(xué)英語多媒體教學(xué)水平與社會需求還有較大距離，諸多理論和實踐問題有待深入研究，對大學(xué)英語教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)多媒體模式轉(zhuǎn)型時所遇到的問題，學(xué)界展開了多方面的研究。而以大學(xué)生為研究主體、針對學(xué)習(xí)需求、關(guān)注大學(xué)生對英語多媒體教學(xué)模式的態(tài)度與看法的科學(xué)調(diào)查仍然鮮見。本文調(diào)查分析了大學(xué)生對英語多媒體教學(xué)模式的態(tài)度、學(xué)習(xí)感受、評價和效果，在此基礎(chǔ)上提出了改進英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議，以便為設(shè)計符合大學(xué)生需要的、教學(xué)效果優(yōu)化的多媒體英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式提供參考。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查共發(fā)問卷260份，收回有效問卷235份，回收率90.04％。問卷調(diào)查結(jié)束后，選取7名被調(diào)查者深入訪談。

(一)學(xué)生對多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的總體態(tài)度。

1、適應(yīng)程度。

被調(diào)查學(xué)生開始接觸多媒體英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的時間有所不同。調(diào)查顯示，5.96％的學(xué)生從小學(xué)起開始接觸多媒體英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，28.51％學(xué)生從初中開始，32.34％學(xué)生從高中開始，33.19％學(xué)生從大學(xué)開始?？梢娫谶M入大學(xué)之前，大部分學(xué)生(66.81％)已接觸過多媒體網(wǎng)絡(luò)英語課堂。然而，學(xué)生是否認為自己在大學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)適應(yīng)了多媒體英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式呢?大部分學(xué)生(72.34％)表示對該模式較為適應(yīng)，少部分學(xué)生(9.79％)認為自己已經(jīng)完全適應(yīng)了該模式。另有極少部分學(xué)生(1.28％)認為自己并不適應(yīng)該模式。英語專業(yè)學(xué)生對多媒體英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式適應(yīng)程度明顯高于非英語專業(yè)學(xué)生，這或許和英語專業(yè)學(xué)生與該教學(xué)模式接觸更為頻繁有關(guān)。

學(xué)生為何會對多媒體網(wǎng)絡(luò)英語課堂產(chǎn)生不同程度的不適應(yīng)感呢?在大學(xué)之前，尤其是小學(xué)及初中階段，大部分學(xué)生(65.53％)接受的是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，即看黑板、記筆記、做練習(xí)、讀課文等。他們習(xí)慣了單一模式的語言輸入，在教師一步步的指導(dǎo)下，被動地接受知識。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融文字、圖形、圖像、聲音、動畫等各種信息傳輸手段為一體，語言輸入模式多樣化，信息密度比在傳統(tǒng)課堂中大大增強。倘若學(xué)生不具備極強的信息篩選、自主學(xué)習(xí)能力，就難以適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂中的英語教學(xué)。

2、教學(xué)效果。

學(xué)生對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不適應(yīng)一定程度上影響了其課堂英語學(xué)習(xí)效率。當(dāng)被詢問到“多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式對你的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生何種影響”時，55.32％學(xué)生認為積極影響為主。34.47％學(xué)生認為消極、積極影響各半，2.55％學(xué)生認為消極影響為主，而7.66％學(xué)生認為其對學(xué)習(xí)沒有什么顯著影響。值得一提的是，非英語專業(yè)學(xué)生對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的適應(yīng)程度以及教學(xué)效果評價都相對低于英語專業(yè)學(xué)生。這進一步說明了非英語專業(yè)學(xué)生更加需要得到使用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的科學(xué)指導(dǎo)，以提高自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，盡快適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下的大學(xué)英語教學(xué)。

3、喜愛程度。

73.41％學(xué)生“非常喜歡”或“比較喜歡”多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式，只有2.13％學(xué)生不喜歡該教學(xué)模式。可見，多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式廣受學(xué)生群體的歡迎。在對傳統(tǒng)及多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)喜愛程度的對比上，72.34％的學(xué)生更加喜歡多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式，11.91％學(xué)生偏愛傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，而14.89％學(xué)生并不清楚自己更喜歡二者中的哪一個。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式具有形式新穎有趣、素材豐富多彩、講解形象生動的特點，其似乎更受低年級學(xué)生的歡迎。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式因其專業(yè)性強、互動程度高、教師自主性強的特點，更受英語專業(yè)高年級學(xué)生的歡迎。

三、應(yīng)用形式

無論是否喜歡、是否適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式，絕大部分學(xué)生(83.83％)贊成教師有必要將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)中。其中認為很有必要的占23.40％，認為有必要的占60.43％，表示無所謂的占15.32％，認為沒有必要的占1.28％。可見目前大學(xué)生群體比較認同多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用。

幾乎所有學(xué)生(96.6％)都反對課堂上僅使用傳統(tǒng)或多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式其中的一種。那么，學(xué)生覺得二者在課堂教學(xué)中應(yīng)各占多少比重呢?認為傳統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各占一半的學(xué)生比例最高，為58.72％。另外，23.83％的學(xué)生認為傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)占更大比重，14.89％的學(xué)生認為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)占更大比重，2.55％的學(xué)生認為只需使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而認為只需多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的學(xué)生幾乎沒有，為O.85％?？梢?，學(xué)生眼中最理想的課堂教學(xué)應(yīng)是傳統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相輔相成，互相補充，僅使用傳統(tǒng)或多媒體教學(xué)模式都是不可取的。

四、教學(xué)建議

在分析大學(xué)生對多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)中的問題、感受和效果的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生所提建議，我們對改進多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)提出以下建議。

(一)多幫助非英語專業(yè)學(xué)生適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式。

在所有大學(xué)生中，非英語專業(yè)學(xué)生比英語專業(yè)學(xué)生更加不適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的自我評價，非英語專業(yè)學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果也明顯低于英語專業(yè)學(xué)生。因此，我們建議給予非英語專業(yè)學(xué)生更多的科學(xué)指導(dǎo)，提高其在多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂中獲取信息、篩選信息、分析信息的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服學(xué)習(xí)中的盲目性，減少耗時低效的學(xué)習(xí)弊端，盡早適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)。

(二)多為低年級學(xué)生開展多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)。

相比大學(xué)高年級學(xué)生，大學(xué)低年級學(xué)生更加歡迎新穎有趣、形象生動、活潑多彩的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式。因此，在低年級學(xué)生的英語課堂上，可適量增加教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比重，而在高年級課堂上，則應(yīng)謹慎把握多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所占分量。另外，在所有學(xué)生中，英語專業(yè)高年級學(xué)生最喜愛傳統(tǒng)教學(xué)模式，最肯定傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，同時也最反對完全用多媒體網(wǎng)絡(luò)模式取代傳統(tǒng)模式。因此，建議在為英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)英語課程時，可考慮增加教學(xué)中傳統(tǒng)模式所占比重，并適時、適地、適當(dāng)、適度地運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

(三)傳統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)相輔相成，互為補充。

傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)皆為大學(xué)英語教學(xué)模式的重要組成部分。大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)通常以教師、課堂、課本為中心，通過課堂上面對面的講解、交流和板書來傳授知識，其與大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容等方面都存在很大的差異。傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有其優(yōu)點和不足，只有實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的有效整合，才能達到最優(yōu)課堂教學(xué)效果。

雖然學(xué)生更適應(yīng)、更喜愛多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式，但大部分學(xué)生認為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式只是對傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的補充和發(fā)展，并不能完全取代以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，在課堂中僅使用傳統(tǒng)或多媒體教學(xué)模式中的一種都是不受學(xué)生歡迎的。學(xué)生眼中最理想的課堂教學(xué)是傳統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相輔相成，互為補充，二者均衡比重。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所占比重盡量不要高于傳統(tǒng)教學(xué)所占比重。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù);大學(xué)英語第二課堂;形成性評價

一、引言

2004年1月新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》以及2007年9月教育部重新修訂的《要求》均明確指出各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。這一要求明確肯定了現(xiàn)代信息技術(shù)在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革中的地位和作用。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)注重信息技術(shù)與教育資源的有效結(jié)合，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，促進教育效果優(yōu)化的理論和實踐。因此，應(yīng)充分、有效探索現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，使其更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)。

二、第二課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

第二課堂是相對傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)活動而言的，主要指在課堂以外通過各種教學(xué)方式所營造、構(gòu)建的各種豐富多彩的、個性化的學(xué)習(xí)活動。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，第二課堂活動不受教學(xué)時間、空間、年級、方法的限制，方式更加靈活，內(nèi)容也更加多樣化。目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，第二課堂內(nèi)容既包括傳統(tǒng)形式的英語競賽、學(xué)術(shù)講座、英語角等，也涵蓋利用現(xiàn)代科技手段構(gòu)建的各種學(xué)習(xí)APP、多媒體學(xué)習(xí)室等。這些學(xué)習(xí)資源覆蓋英語學(xué)習(xí)中的視、聽、說、讀、寫、譯等各種技能與方面，可滿足學(xué)生個人學(xué)習(xí)需求。第二課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補充與鞏固，更加注重語言實踐，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的英語語用能力。因此，大學(xué)英語第二課堂是傳統(tǒng)英語課堂的延伸與補充，在大學(xué)英語教學(xué)中具有重要的作用。

三、形成性評價

形成性評價(formativeassessment)是1967年由美國的評價學(xué)專家斯克里芬(M.Scriven)提出來的，后被美國的教育學(xué)家布盧姆(B.S.Bloom)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。具體來講，形成性評價是指在教育活動中，即學(xué)生知識、技能及態(tài)度的形成過程中檢測學(xué)生的進步，監(jiān)控學(xué)生知識與技能的獲得，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，最終通過反饋來調(diào)整教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量。布盧姆認為：“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進教學(xué)，使學(xué)生知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進行評價?！毙纬尚栽u價強調(diào)對教和學(xué)過程進行多層次、多元化的分析和判斷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。周嬪娣、秦秀白(2005)認為形成性評價不但可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及情感，而且可以全面發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)能力。此外，佟敏強、石彤喆(2009)強調(diào)評估體系應(yīng)以形成性評估為主，形成性評估以及終結(jié)性評估應(yīng)相輔相成。因此，在日常的英語教學(xué)過程中，應(yīng)積極探索、嘗試如何將形成性評價與當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建以形成性評價體系為核心的日常大學(xué)英語教學(xué)與評價模式。

四、基于網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的大學(xué)英語第二課堂形成性評價體系的構(gòu)建策略

相對于傳統(tǒng)大學(xué)英語第一課堂課時少、學(xué)生人數(shù)多、教室授課等因素而言，第二課堂具有不受時間、地點、方式等因素限制的特點；加之，信息技術(shù)的發(fā)展使得越來越多的網(wǎng)絡(luò)教育資源與平臺的問世，這些便利條件使得大學(xué)英語第二課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、立體，學(xué)習(xí)方式更加靈活，從而使第二課堂變得大有可為，能夠有效幫助教師和學(xué)生更好地進行英語教與學(xué)。因此，本文將基于當(dāng)前第二課堂現(xiàn)狀與信息技術(shù)的優(yōu)勢，重點探討如何將當(dāng)前的信息教育技術(shù)與大學(xué)英語第二課堂教學(xué)進行有效融合，構(gòu)建以形成性評價為核心的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)模式。信息化、便捷化的大學(xué)英語第二課堂的構(gòu)建應(yīng)有效利用當(dāng)前的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，全面構(gòu)建適合大學(xué)英語第二課堂教學(xué)和大學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣。1.TED(Technology，Entertainment&Design)演講。作為全球最大，最具影響力的演講平臺，TED演講是當(dāng)前青年人比較喜歡的演講節(jié)目，演講所用語言為英文，且演講內(nèi)容大多為比較正面、積極、有趣的話題，所以TED演講能夠受廣大大學(xué)生群體所喜愛。在欣賞演講內(nèi)容的同時，可有助于培養(yǎng)、提高大學(xué)生的英語聽力能力以及演講所需的技巧和素養(yǎng)等。因此，在第二課堂活動內(nèi)容中，選取TED演講提升大學(xué)生英語聽力技能。每周要求學(xué)生精聽兩至三篇演講內(nèi)容，并且能夠嘗試復(fù)述其主要內(nèi)容。每隔兩周，教師選取適宜的聽力材料檢測學(xué)生的聽力水平，從而判斷是否應(yīng)進行相應(yīng)的調(diào)整。2.FIF口語訓(xùn)練軟件?？谡Z作為非常重要的輸出技能，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中不斷練習(xí)說英語。FIF口語訓(xùn)練軟件作為專門練習(xí)英語口語的APP，設(shè)有各種口語題庫：校本題庫、考試類題庫、生活類題庫、職業(yè)類題庫、基礎(chǔ)技能類題庫以及教師自建題庫。教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇適合的題庫給相應(yīng)的班級。學(xué)生則在學(xué)生版的軟件端口進行多次口語練習(xí)，選擇自己滿意的部分提交給教師。該軟件會根據(jù)學(xué)生的口語表現(xiàn)進行實時打分，教師可將該分數(shù)作為學(xué)生日?？谡Z水平進步的部分參考依據(jù)。3.ChinaDaily雙語新聞。作為21世紀(jì)的大學(xué)生，應(yīng)了解當(dāng)前全球關(guān)注的熱點問題和議題、有趣故事以及其相應(yīng)的英文表述。作為當(dāng)前青年人喜愛的社交軟件，微信中設(shè)有各種用于英語學(xué)習(xí)的微信訂閱號。ChinaDaily雙語新聞可供學(xué)生了解當(dāng)前的各種熱點問題及其相應(yīng)的英文表達。文章往往簡短、簡單，適合于學(xué)生課后碎片式學(xué)習(xí)。通過閱讀相應(yīng)的文章，學(xué)生能夠用英文了解當(dāng)前的時事熱點問題和關(guān)鍵詞匯，有助于提高其閱讀能力。4.批改網(wǎng)。作為另一項輸出技能，寫作無疑使許多英語教師和英語學(xué)習(xí)者比較頭疼。對于教師而言，很難在短時間內(nèi)對所有學(xué)生的寫作文章進行逐一詳細的反饋。而學(xué)生往往面臨無話可寫的囧局以及不愿寫的心態(tài)。在第二課堂中，采用“批改網(wǎng)”在線寫作的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作水平。學(xué)生寫完之后，會得到及時的反饋，了解自己的不足之處，同時教師也可根據(jù)教學(xué)工作量選擇適量的學(xué)生作文進行點評，了解學(xué)生在寫作過程中遇到的普遍問題，從而給予相應(yīng)的反饋。此外，批改網(wǎng)的使用也可實現(xiàn)過程性寫作，即多稿寫作。這一寫作模式的評價方式本身也是一種過程性評價，能夠反映學(xué)生整個寫作過程中的具體表現(xiàn)。5.詞匯APP。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是許多學(xué)生英語基礎(chǔ)不好的根源。當(dāng)前出于移動學(xué)習(xí)的需要，很多詞匯學(xué)習(xí)APP問世。這些詞匯學(xué)習(xí)APP根據(jù)學(xué)生水平設(shè)置相應(yīng)層次的詞匯庫，不僅有真人發(fā)音，還配有許多非常有趣的例子供學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生隨時隨地進行詞匯學(xué)習(xí)。因此，在第二課堂活動中，選取相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)軟件幫助學(xué)生積累詞匯，在相應(yīng)的時間節(jié)點，對所學(xué)詞匯進行檢測，確保學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效性和延續(xù)性。6.網(wǎng)絡(luò)綜合自主學(xué)習(xí)平臺。學(xué)校建有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室，該平臺配有各種視、聽、說、讀、寫、譯等資源以及考試類相關(guān)資料可供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)之后，該平臺會給出實時的反饋，使學(xué)生了解自己在某一模塊的水平或程度。教師也可通過班級學(xué)習(xí)情況分析部分看見每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對每一學(xué)生進行針對性的反饋與指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)情況在自主學(xué)習(xí)考核中占據(jù)有一定的比例，從而鼓勵學(xué)生進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。7.學(xué)科競賽。對于英語學(xué)科而言，競賽等活動較為普遍，例如：全國大學(xué)生英語競賽、演講比賽、寫作比賽、英文歌曲大賽、辯論賽等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與相關(guān)競賽，因為此類競賽即可幫助學(xué)生提高自己的英文水平，還可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣以及其個人的綜合素養(yǎng)。換角度而言，學(xué)科競賽也可反映或檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。8.QQ、微信交流平臺。師生課后的溝通、交流作為第二課堂活動的重要部分，能夠幫助教師解答學(xué)生在第一課堂以及第二課堂學(xué)習(xí)過程中遇到的普遍問題，甚至可以針對個別學(xué)習(xí)進行針對性的指導(dǎo)與點評，是課堂學(xué)習(xí)的重要延伸與補充。此外，學(xué)生也可在此類平臺針對某一問題進行溝通、交流，方便學(xué)生之間和師生之間的溝通，培養(yǎng)彼此之間的情誼。

五、構(gòu)建第二課堂形成性評價體系時應(yīng)注意的事項

1.正確處理第一課堂與第二課堂的關(guān)系。第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，對于重點、難點知識的傳授應(yīng)在第一課堂完成。第二課堂是對第一課堂的補充和輔助，可起到預(yù)習(xí)、鞏固、解惑等具體作用。所以應(yīng)合理對待第一課堂過程性評價與第二課堂過程性評價，明確各自的作用與占比，從而能夠全面把握整個大學(xué)英語教學(xué)中的過程性評價體系。2.注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價體系雖能夠幫助教師全面、合理看待與評判學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，但也不能忽視最終的終結(jié)性評價。任何單一的評價體系都無法科學(xué)、合理評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，建議應(yīng)采用過程性評價體系與終結(jié)性評價體系相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)評價體系，并且應(yīng)妥善處理兩種評價體系之間的占比，盡可能做到科學(xué)、合理。3.科學(xué)、合理安排各種第二課堂活動。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種學(xué)習(xí)資源隨之而來。教師在設(shè)計第二課堂活動時，應(yīng)科學(xué)、合理選擇適合自己學(xué)生水平的學(xué)習(xí)資源，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量、水平等因素合理安排各種學(xué)習(xí)資源，避免第二課堂活動過于松垮或飽滿，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒或態(tài)度，無法起到預(yù)期的效果。

六、總結(jié)

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的實際語言能力和語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，而針對目前國內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀，第二課堂無疑肩負著重任，因此如何有效開展第二課堂教學(xué)并對其進行科學(xué)、合理評價是當(dāng)前需要解決的重要問題。各高校英語教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的英語水平設(shè)計相適應(yīng)的第二課堂活動，并且科學(xué)、合理地采取過程性評價評判學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，提高其英語語用水平。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2004:1-13.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007:1-13.

[3]周嬪娣,秦秀白.形成性評估在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué),2005(5):10-14.

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式;大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)能力

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及計算機的廣泛應(yīng)用,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益顯示出它的優(yōu)越性。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式越來越受到廣大師生的青睞,成為現(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)的主流。教師在教學(xué)過程中借助多媒體的聲、光、色、形等先進技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而構(gòu)筑以學(xué)生為主體的大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,利用單機、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)進行聽說訓(xùn)練,在計算機終端完成部分讀、寫、譯任務(wù),充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

一、自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育學(xué)中始終是一個被廣泛關(guān)注的話題,其名稱各異,如learner autonomy/autonomous learning(自主學(xué)習(xí)),independent learning(獨立學(xué)習(xí)),learner controlled instruction(學(xué)習(xí)者控制的教學(xué)),self directed learning(自我為導(dǎo)向的學(xué)習(xí))等(束定芳,2004)。不同學(xué)者對“自主學(xué)習(xí)”有著不同的定義。

對自主學(xué)習(xí)進行的較為系統(tǒng)的研究始于20世紀(jì)后半葉,認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的發(fā)展,有力地推動了自主學(xué)習(xí)的研究。WWw.133229.coM20世紀(jì)80年代,語言學(xué)家holec將自主學(xué)習(xí)理論引入外語教學(xué)領(lǐng)域,并廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)。在《自主性與外語教學(xué)》(1981)中他將自主學(xué)習(xí)定義為“一種擔(dān)負起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力”。他認為,學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠負責(zé)對學(xué)習(xí)各方面的問題進行決策,這種決策活動體現(xiàn)在五個方面:一是確定學(xué)習(xí)目標(biāo);二是決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度;三是選擇學(xué)習(xí)方法和技巧;四是監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程;如節(jié)奏、時間、地點等;五是評估學(xué)習(xí)效果。dickinson(1995:164)認為,自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度,又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力”。自主學(xué)習(xí)者應(yīng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任包括決定學(xué)什么,選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)進度,決定何時何地進行學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方法為個人自學(xué),自我監(jiān)控,自我測試。他還認為自主的程度與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的投入程度、承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任有關(guān),如半自主(semi- autonomy)和完全自主( full autonomy)等。little d. (1991)認為,自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題,即一種客觀的、評判性的反思能力,決策能力以及采取獨立行動的能力”。他認為“在學(xué)習(xí)時,能夠獨立地或在小組活動中計劃、監(jiān)控并評估自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者才是完全自主的學(xué)習(xí)者”。benson(1997)則提出語言學(xué)習(xí)的自主性主要體現(xiàn)在以下三個方面:(1)自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)的行為和技能;(2)自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動能;(3)自主學(xué)習(xí)是一種對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點

以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)革命使教育擺脫了時間和空間的限制,為課堂教學(xué)提供了更廣闊的空間,也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的機會和便利條件。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有以下三大特點:

1.直觀性

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實質(zhì)是通過網(wǎng)絡(luò)教育資源的傳輸和共享來實現(xiàn)教學(xué)。多媒體技術(shù)可以通過計算機集成展示聲光信號,把文字、圖形、圖像、動畫結(jié)合,做到圖文并茂、聲情融匯。這種全息表達為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果,擴大了人們的感知空間,有助于激發(fā)人們的思維和創(chuàng)造力,特別適用于外語教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語的能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的豐富資源,可以使學(xué)生接觸到更多的真實語料,提高學(xué)生在真實情境中使用英語進行有效交流的能力。

2.生動性

著名心理學(xué)家布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的決定性因素。多媒體材料的形、聲、色、光等表現(xiàn)方法創(chuàng)設(shè)了一種豐富多彩,輕松愉快的環(huán)境,同過去的“填鴨”式教學(xué)相比,圖文并茂、生動形象的多媒體教學(xué)模式,更能活躍課堂氣氛,開拓學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開口的欲望,使學(xué)生更易從感性認識上升到理性認識,獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.交互性

多媒體網(wǎng)絡(luò)提供了三種交互性:(1)學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間的交互。多邊信息網(wǎng)的建立,使信息來源更多元化,立體化,更有利于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,教師要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教育的功能,讓學(xué)習(xí)者進行人機交互學(xué)習(xí)。(2)學(xué)生與教師之間的交互。學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)與老師溝通,讓老師及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況,掌握第一手資料,消除學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困惑,滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。(3)學(xué)生與學(xué)生之間的交互。為了創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的自然環(huán)境、為了解決學(xué)習(xí)上的疑難問題,學(xué)習(xí)者自愿與其他同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組,通過同學(xué)交流等方式來達到取長補短、共同提高之目的。研究數(shù)據(jù)表明,通過局域網(wǎng),學(xué)生可以更輕松自如地交流,愿意參與各種主題的討論,能夠更加積極地表達個人的觀點。

三、借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)受個體內(nèi)部諸多因素如自我效能感、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)策略、意志水平等的影響,如果能夠合理利用網(wǎng)絡(luò)這一外部資源,就可以改善外語學(xué)習(xí)者的心理和策略等內(nèi)部因素,從而促進其自主學(xué)習(xí),以達到獲得較高語言能力的最終目的。

1. 創(chuàng)建交流平臺,及時指導(dǎo)學(xué)生

在傳統(tǒng)的語言課堂中,教師不可能在有限的時間內(nèi)對每個學(xué)生進行充分的語言指導(dǎo)和訓(xùn)練,而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的共享性和交互性使每個學(xué)生都可以有與老師交流,及時得到老師指導(dǎo)的機會。教師可設(shè)立電子信箱與學(xué)生溝通,或參加學(xué)生創(chuàng)建的qq群,拓寬師生書面及口頭交流的渠道。也可在校園網(wǎng)的服務(wù)器上增設(shè)英語聊天室,師生定期參加英語網(wǎng)上討論,或提供bbs之類的服務(wù),讓學(xué)生有發(fā)表意見的機會,解決師生溝通不足這一普遍問題。

2.整合網(wǎng)絡(luò)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生使用指定的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件,選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料并制訂學(xué)習(xí)計劃和定期評測,還可以選擇學(xué)生感興趣的、與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的原版電影、背景知識、人物傳記、外國歷史、地理知識等素材使課堂教學(xué)過程生動活潑,同時把文字、聲音、圖象等視聽材料結(jié)合起來,使學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和掌握變得多通道、多元化,使其自覺而有計劃地投入到學(xué)習(xí)中去。教師還應(yīng)編制相應(yīng)的多媒體輔助課件和多媒體自學(xué)課件,上傳到校園網(wǎng),使學(xué)生能隨時隨地,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)。課后學(xué)生可以將教師講授的電子課件內(nèi)容從班級主頁的學(xué)習(xí)欄目或教師個人主頁中讀取。

3. 利用網(wǎng)絡(luò)輔助,檢測學(xué)習(xí)效果

在以往的大學(xué)英語教學(xué)中,教師多采用總結(jié)性評價,如期中考試、期末考試、年終評定等檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)性評價關(guān)注的是整個階段的教學(xué)成果,而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要建立新型的、動態(tài)的、交際的、師生互動的測試平臺,實現(xiàn)評價的個性化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化。

四、結(jié)束語

在大學(xué)英語的教學(xué)中,教師要改變根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念,摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端,從課堂的主控角色轉(zhuǎn)化為協(xié)助者、引導(dǎo)者,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),發(fā)展網(wǎng)絡(luò)輔助下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)該參與到學(xué)生們的各項活動中,與學(xué)生形成良好的合作伙伴關(guān)系,靈活培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。教師必須對學(xué)生們的實踐活動進行評估,善于總結(jié),循循善誘,在最大程度上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,使學(xué)生在輕松有序的環(huán)境中培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力,實施有效的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]holec h. autonomy and foreign language learning [m]. oxford: pergamon, 1981

[2]陳冬純.試論自主學(xué)習(xí)在我國大學(xué)英語教學(xué)中的定位[j].外語界,006,(3):32-37

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 學(xué)習(xí)自主性

1.引言

大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體的教學(xué)體系[3]。2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》是大學(xué)英語教學(xué)改革的跨越性標(biāo)志，其中提出“大學(xué)英語課程的設(shè)計要同時發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，鼓勵優(yōu)秀教師講授適宜于課堂教學(xué)的課程，與基于網(wǎng)絡(luò)和計算機教學(xué)的課程相結(jié)合”。自主學(xué)習(xí)理論由Gardner和Miller提出，主要強調(diào)學(xué)習(xí)者從自身需求出發(fā)、在教師的指導(dǎo)下該如何自主選擇、利用學(xué)習(xí)資源達到期待的學(xué)習(xí)目的。作為大學(xué)英語教學(xué)的理論支撐，自主學(xué)習(xí)理論對教學(xué)模式有深遠的影響。隨著改革的不斷深入，英語教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)正是此次改革的產(chǎn)物。傳統(tǒng)的以教師為主的“一言堂”教學(xué)模式，正逐步向以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教和學(xué)發(fā)展，這有利于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)承載了龐大的信息量，包含豐富的資源，可以提供創(chuàng)新的素材，是輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)的好工具。大學(xué)英語教學(xué)改革在部分高校取得了令人矚目的成果，但作為一種新興事物，其不可避免地出現(xiàn)一些問題，亟待探究和解決。

2.網(wǎng)絡(luò)大潮下大學(xué)英語教學(xué)改革進程問題分析

2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不顯著

學(xué)生一直處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，是被動接受知識者。在全新的教學(xué)模式下，他們?nèi)狈ε行运季S，學(xué)習(xí)能力不足以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。學(xué)生缺乏自控力，不少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，進行與學(xué)習(xí)不相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天、視頻等活動。因缺乏自主學(xué)習(xí)能力，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)感到十分茫然，影響自主學(xué)習(xí)效果。

2.2教師根深蒂固的教學(xué)理念

教師一直扮演“演奏家”、“教書匠”、“講師”等角色，秉持“填鴨式”教學(xué)思想。雖然教師的教學(xué)理念已由“一支粉筆一本書，一塊黑板講到底”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙槐緯粔K屏，一個幻燈片放到底”，但只是新瓶裝舊酒，教學(xué)工具不同而已，沒有實質(zhì)性的改變。另外，大學(xué)英語教師表現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄且不注重自我知識、能力的提高等問題，他們對于現(xiàn)代高科技教學(xué)手段的掌握和運用有待專門培訓(xùn)。大學(xué)英語教學(xué)改革要想有實質(zhì)性的改變，就必須徹底改變陳舊的教學(xué)理念，有所提升、革新。

2.3網(wǎng)絡(luò)資源閑置、浪費

在網(wǎng)絡(luò)大潮的推動下，很多高校重金打造語音室，但大部分設(shè)備不能充分發(fā)揮功能，出現(xiàn)設(shè)備閑置和浪費的現(xiàn)象。設(shè)備未能按時維護、網(wǎng)速過慢等又嚴重影響課堂學(xué)習(xí)；部分功能未得到及時開發(fā)，題庫資源有限，為學(xué)生考試作弊埋下了隱患。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料缺乏互動設(shè)計，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.網(wǎng)絡(luò)大潮下大學(xué)英語教學(xué)改革的對策及建議

3.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在英語自主學(xué)習(xí)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們獨立思考和判斷的能力。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要協(xié)調(diào)好課內(nèi)與課外知識的比重，突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性，利用網(wǎng)上資源，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使英語教學(xué)更形象生動，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下課堂教學(xué)量的增加有利于開闊學(xué)生的視野，提高其知識分析及解決新問題的能力，從而確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)在教與學(xué)過程中的新地位。

3.2確立符合改革要求的教學(xué)理念

網(wǎng)絡(luò)大潮下，教師要對自己進行準(zhǔn)確的定位，明確自身角色的多元化：“開發(fā)者”、“研究員”、“指揮家”、“導(dǎo)師”等。面對全球化和信息時代的發(fā)展，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷充實專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。為適應(yīng)新形勢下改革的要求，教師需要進行專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，做到與時俱進。大學(xué)英語教學(xué)改革推行以學(xué)生為中心的個性化、自主式學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的計劃者、調(diào)控者和評估者，但教師仍要精心設(shè)計好教學(xué)大綱及詳細的教學(xué)目標(biāo)，在統(tǒng)籌安排與計劃教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)注意教學(xué)材料的選擇，只有科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提高英語學(xué)習(xí)效能感。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，這有助于豐富學(xué)生的知識，開闊視野，提高英語水平。教師作為這次改革的領(lǐng)頭羊，要高效利用網(wǎng)絡(luò)科技，通過教學(xué)管理系統(tǒng)、測試系統(tǒng)等全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)。教師精心的教學(xué)設(shè)計、不間斷的檢查，并對他們的學(xué)習(xí)策略提出相應(yīng)的建議，及時給予知識上的幫助，可使學(xué)生掌握知識、提高能力并形成良性循環(huán)?？傊?，教師需經(jīng)常進行批判性的思考，當(dāng)根深蒂固的信念受到新理念沖擊時，需要科學(xué)地質(zhì)疑舊觀念，通過反思性親身實踐和行動研究，同化、順化并逐步內(nèi)化新理念，從而形成正確的和健全的理性語言教學(xué)行為[1]。

3.3完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

教師應(yīng)強調(diào)信息技術(shù)與外語實際課堂相結(jié)合，突出信息技術(shù)的教育應(yīng)用，培訓(xùn)重點為技術(shù)在課程和教學(xué)中的整合，而不是技術(shù)本身[2]。多媒體教室是教學(xué)改革的前沿陣地，要重視設(shè)備的管理與建設(shè)，電腦的數(shù)量和質(zhì)量必須滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時要合理引進精通計算機的英語專業(yè)人才，充分利用設(shè)備。多媒體教室管理員要定期對設(shè)備進行檢測和維修，確保設(shè)備的正常運行。加強網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)，編制電臺節(jié)目，制作英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，重視平時工作積累，為學(xué)生和教師獲取更多的資源提供良好的平臺。摒棄“一個幻燈片放到底”的教學(xué)模式，在PPT中加入適量的音頻和視頻，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強趣味性，每張課件的設(shè)計不易過滿，要精簡，留給學(xué)生思考和想象的空間，加強師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量。為杜絕學(xué)生考試作弊，要拉大設(shè)備之間的距離。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取全方位信息，各高校要大力推廣多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教育實踐活動中的運用，形成良性循環(huán)的教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

4.結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)大潮下的大學(xué)英語教學(xué)改革進程中雖然存在不少問題，因其不受時空限制的特點，英語教學(xué)會朝著個性化、主動式的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，使教育逐步走向現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化。如何在教學(xué)過程中順應(yīng)時展趨勢，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)理念是改革的重中之重。只要我們保持與時俱進、開拓創(chuàng)新的精神和積極進取的態(tài)度，以科學(xué)理論和教學(xué)方法為指導(dǎo)，教學(xué)改革之路必將走向成功。

參考文獻：

[1]陳冰冰，陳堅林.大學(xué)英語教學(xué)改革環(huán)境下教師信念研究（之二）[J].外語電化教學(xué)，2008（122）.

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育范文第5篇

從性別上看，男老師13人，女老師34人；從職稱上看，助教4人，講師27人，副教授14人，教授2人；從學(xué)位是看，學(xué)士31人，碩士16人，博士無；從年齡上看，30歲以下的6人，31~40歲的16人，41~50歲的7人，50歲以上的7人；從教齡上看，5年以下的6人，5~10年的27人，10~20年的14人；從所任教的學(xué)科來看，人文學(xué)科16人，理工科26人，其他學(xué)科5人。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）共同趨勢

1）網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語教師更加關(guān)注個人目標(biāo)的實現(xiàn)。大學(xué)英語教師，深受中西方文化的熏陶和影響，注重個人自由，個人的主體意識比較強，人生觀、價值觀多元化，更具有學(xué)術(shù)獨立、思想自由的品格；也會更加關(guān)注個人價值的體現(xiàn)、個人目標(biāo)的實現(xiàn)。

2）網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語教師更加關(guān)注科研工作。大學(xué)英語教師關(guān)注科研工作與學(xué)校的政策有關(guān)。目前大多數(shù)高校實行績效考制度，對教師的教學(xué)、科研都有一定量的要求，對于像外語這樣的學(xué)科進行科研工作非常不容易。但因和職稱績效掛鉤，所以更加重了英語教師精力向科研傾向的力度。

3）網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語教師精力向獲取收入傾斜。服務(wù)于社會是現(xiàn)代大學(xué)的一項主要功能。教師服務(wù)社會不僅應(yīng)用了所學(xué)知識、更多的教師還獲得了收入的回報，尤其是外語教師，從社會服務(wù)中取得收入產(chǎn)生了強大的驅(qū)動力。

（二）不同之處

1）職稱不同教師教學(xué)積極性的差異。從所得數(shù)據(jù)可以看出，網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語教師教授的教學(xué)積極性在中等水平以上，副教授和講師教學(xué)積極性處在中等水平，助教教學(xué)積極性處在中等以下水平。這表明教學(xué)水平和和經(jīng)驗的積累呈正相關(guān)，職稱越高，年限越長，在教學(xué)和科研方面越容易出成績，越容易獲得滿足感和成就感。

2）性別不同教師教學(xué)積極性的差異。從心理學(xué)的角度來看，女教師相比較男教師更加耐心和細心，更具有親和力，能夠與學(xué)生更好地相處，真正做到教學(xué)相長，同時對教師這個職業(yè)有更高的認可度。因此女教師的教學(xué)積極性相對于男教師要普遍高。這從本課題的調(diào)研結(jié)果也得以驗證。

3）年齡不同教師教學(xué)積極性激勵效果的差異。從調(diào)研結(jié)果來看，我校大學(xué)英語教師40歲以下的教學(xué)積極性處中等以下水平，40歲到50歲的教學(xué)積極性處于中等水平，50歲以上的教學(xué)積極性處于中等以上水平。這表明年輕教師需求比年長教師要多，他們更會被其他壓力困擾，因此教學(xué)、科研時間的投入明顯不如年長的教師。

三、提高大學(xué)英語教師教學(xué)積極性對策

1）從教師的需要入手，更加關(guān)注教師的個人發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語教師由于深受中西方文化的共同影響，追求自由，注重個人的發(fā)展，所以學(xué)校要積極依托教師發(fā)展中心，從教師的需求入手，不斷關(guān)注教師的個人發(fā)展，改善其工作與生活條件。采取有效的措施，激發(fā)教師更高層次的精神需要，從而煥發(fā)精神的積極性，并保證積極性的正確方向和持久性。

2）完善評教體系，用目標(biāo)誘發(fā)教師的積極性。2011年9月，我院在大學(xué)英語改革多年的基礎(chǔ)上，制定“西安郵電大學(xué)大英改革總體規(guī)劃與實施方案，分為三個階段。第一階段的重點是建立模塊教學(xué)模式，打造模塊教學(xué)團隊，編寫模塊教學(xué)教材，為終極目標(biāo)做好充分準(zhǔn)備；第二階段的重點是建立精英教學(xué)模式，直接為學(xué)校的辦學(xué)國際化提供有效服務(wù)；第三階段：實施分流教學(xué)，全面鋪開多元化與個性化相結(jié)合的英語教學(xué)體系，使學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)找到符合自己學(xué)習(xí)的方式，最終實現(xiàn)“松綁”學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)和目的學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3）激發(fā)引導(dǎo)教師動機，提高教師積極性。實施院本培訓(xùn)制度，老教師傳幫帶效果明顯，年輕教師進步較快。建立校院兩級督導(dǎo)制度。定期請教學(xué)督導(dǎo)組對各學(xué)院反饋本單位教學(xué)中存在的問題，定期限改。建立科學(xué)可行的網(wǎng)上評價體系，客觀評價教師的授課水平，并定期反饋。

4）采用多種激勵方式，調(diào)動教師積極性。一方面充分發(fā)揮老教師和優(yōu)秀中年教師在教學(xué)、科研、教書育人、為人師表和師德規(guī)范中的傳幫帶與楷模示范作用，另一方面高度注視青年教師的引導(dǎo)、教育、培養(yǎng)、鍛煉與提高。院領(lǐng)導(dǎo)班子和各教研室聽課與評課的重點是青年教師，個別談話的重點也放在了青年教師身上，青年教師迅速成長，多人參加校級教學(xué)大賽，3人被推薦參加省級青年教師教學(xué)大賽。

5）給教師工作的自由度，最大限度的調(diào)動教師的積極性。學(xué)院通過導(dǎo)師制、專業(yè)教師指導(dǎo)社團活動制、學(xué)長制、檢查評比制、學(xué)生談話制、教研室開展活動制、以老帶新制、領(lǐng)導(dǎo)聽課制、全員抓就業(yè)制等活動開展教書育人活動。牢固樹立了“以學(xué)生為本”和“平等、尊重、關(guān)愛、服務(wù)”的理念。