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高校教學管理制度范文第1篇

關鍵詞:學分制;教學管理;現(xiàn)狀

區(qū)別于學年制，學分制的修業(yè)年限具有伸縮性、學習內容具有自主選擇性。隨著我國高校教學管理改革進程的不斷推進，越來越多的高校開始嘗試實施彈性學分制。我國高校從20世紀90年代開始全面推行學分制，這十幾年中，我國在學分制下高校教學管理制度實施狀況如何?有哪些共性問題?這些問題都是本研究所關注的。

一、問卷設計

本研究問卷的編制參考了吳運蘭在《中國高校學分制改革中存在的問題及對策研究》中的自編問卷。問卷共印制210份發(fā)往全國8所高校(包括985院校、211院校及普通本科院校)，回收問卷195份，問卷回收率92．9%。問卷以封閉式問題為主，目的是避免問題分布過于分散，不便于對結果進行統(tǒng)計分析。為了防止封閉式問卷設計限制被調查者的思維，在調查問卷的最后設計一道開放式問題。

二、高校學分制下教學管理情況的調查結果

1.教學管理人員參加培訓情況的調查

從表1的調查結果我們可以看出，教學管理人員中，從未參加過培訓的占28．4%，有33．2%的教學管理人員每年參加培訓1—2天，18．3%的教學管理人員每年培訓3—4天，每年培訓1周或以上的共占20．1%。

2.教學管理人員業(yè)余時間學習學分制管理知識情況的調查

結果顯示，教學管理人員中，20．4%“偶爾”進行學分制管理知識和技能學習，50．2%工作中“遇到問題進行針對性學習”，8．3%的管理人員表示會“參加業(yè)余培訓”，有6．6%的教學管理人員從未進行學分制管理知識和技能的學習。

3.對教學管理人員在學分制工作中難點的調查

在針對教學管理人員的開放式問題“您覺得目前工作中的難點是什么”的回答中，有56．4%的管理人員指出，最大難點在于“學分制的相關制度不健全”，12．7%的管理人員表示需“加強管理人員的培訓，提升管理理念”.

4.教師對彈性學分制下教學管理問題意見的調查

表4是被調查的高校教師對開放式問題“在你看來，目前本校教學管理中最大問題是什么”回答的統(tǒng)計。44．9%的教師回答是“課程安排不合理”，在這一方面，教師的主要意見包括:排課時間沖突，選修課和必修課時間有重合;一周中課程分布過于集中;實踐課太少，理論課太多，專業(yè)課太少等等。35．8%教師認為學分制下“教學管理制度缺乏人性化”。

三、高校學分制下教學管理情況調查結果的分析

教學工作是學校工作的中心，教學管理在高校管理中起著重要的作用。但長期以來，教學管理的重要性一直沒有得到應有的重視。這種現(xiàn)象的一個明顯體現(xiàn)就是高校擴招后教學管理人員人數和學生人數的變化。擴招后學生人數是原來2倍及以上的高校占61．9%，但教學管理人員數量是原來2倍及以上的高校只占12%。

四、完善高校學分制教學管理制度的對策

(一)提高教學管理人員對學分制的認識

學分制的實施效果一定程度上取決于教學管理人員的專業(yè)素質。首先，教學管理人員應該明確實施學分制的重要性，不能因為學分制增加了他們的工作難度而產生抵觸情緒。其次，學分制的實施對網絡技術的要求較高，因此，負責選課系統(tǒng)的管理人員要參加專業(yè)培訓，加強對選課系統(tǒng)的管理。

(二)完善教學管理制度

選課環(huán)節(jié)是學分制的核心環(huán)節(jié)，也是最為復雜的步驟，即使是在重點高校，也存在教學資源緊張和管理體制落后的制約。因此，高校要在有限的條件下盡量賦予學生自由選課的權利。

1.建立網上選課系統(tǒng)

學校應自行開發(fā)或者購買專業(yè)的學分制教學管理系統(tǒng)，確保學生能夠在規(guī)定的時間內正常選課。

2.增加課程資源

教務部門應制定相應激勵政策，鼓勵教師開設新課程，只有提供大量可選擇的選修課，學生的多樣化需求才能得到滿足。

3.編制選修課簡介手冊

通過閱讀手冊，學生能提前對選修課有一個大致的了解，在選課的時候更有針對性，能根據自己的興趣和知識需求進行合理的選擇。

4.編制教師簡介手冊

手冊中對每位任課教師的姓名、教學特長等相關資料進行介紹，使學生在選擇任課教師時避免盲目性，做到心中有數。

五、研究結論

本研究通過問卷調查，總結出了現(xiàn)階段學分制下高校教學管理制度實施過程中存在的共性問題:教學管理制度不夠健全，教學管理人員數量不足，職業(yè)素養(yǎng)有待提升，與學分制相關的規(guī)章制度不夠全面，工作職責、操作流程的不明確。本研究通過文獻研究和質性分析的方法，從兩個方面提出了完善彈性學分制實施的對策:通過講座、培訓等形式，提高教學管理人員對學分制的認識;通過建立網上選課系統(tǒng)、增加課程資源、編制選修課簡介手冊和教師簡介手冊等形式完善教學管理制度。

作者:李思琪 單位:商丘師范學院

參考文獻:

［1］吳運蘭．中國高校學分制改革中存在的問題及對策研究學位論文［D］．上海:上海交通大學，2008．

高校教學管理制度范文第2篇

1.教學與制度的單一化、粗暴化

大學的教學和大學的教學管理是相互依存，相互促進的關系。教學活動的通過教學管理制度來開展，保證教學活動的秩序，而不是相反。正是由于這種性質，決定了教學管理活動與教學活動互為依存；教學管理的改革必須為教學改革服務。教學管理為教學活動制定規(guī)章，指引教學活動，教學活動反饋教學管理，通過教學活動中存在的問題，不斷完善教學管理制度，二者是相互影響、相互制約。教學管理的改革必須為教學改革服務。誰在實踐中堅持了這一條，誰就是遵循了教育規(guī)律，并大大提高了在實踐中達到目標、獲取成功的可能性。目前大多數高校在教學管理方面都存在一定的問題，往往側重一個方面，常常將兩者割裂開，探討教學活動或教學改革時，忽視對配套管理措施的研究，或者相反，只關心管理的理念和技術，卻忽視這些理念和技術如何為教學活動服務。教學管理活動對教學活動的開展和教學改革的深入具有強大的推動力。這些作用的產生無疑是與過去或當時的社會經濟、政治和文化狀態(tài)有密切關系。因此高校教學管理無疑是要將兩者很好地結合起來，教學管理制度要保證制度的設計能夠使得高校教師真正將精力投入到教學過程中，回歸教學者角色，解決高校教師培訓管理制度，依托學校教學資源，結合國外高校的經驗，對教師進行職業(yè)化培訓等多種手段提高教學水平。

2.教師的“教”與學生的“學”之間的錯位

自主學習是大學生個性化發(fā)展的前提，是大學教學自由在學習上的表現(xiàn)；過強的控制則是個性化發(fā)展和教學自由的大敵,目前國內各個高校實行的教學管理制度比較僵化，不能夠保障教學秩序的順利展開，耗費了教師的大量精力，降低了學生對所學專業(yè)的興趣和愛好，催生了部分學生的逃課現(xiàn)象，沒有很好地關心教師的個人情況。很多高校存在學生轉專業(yè)困難，不能選擇自己喜歡的專業(yè)，只能痛苦、無奈地學習，這樣的學習就很難稱得上是“智慧”的學習、“創(chuàng)造性”的學習。選修課在現(xiàn)有的教學管理制度下往往局限很大，選修課課程種類不多，課程授課水平低；在課堂管理制度方面，特別是一些理工科大學，往往僵化，對學生管理得過死，缺乏活性，只追求表面的到課率，強逼學生進入教室，而忽視上課質量。而一些教師，特別是一些年輕教師，由于剛進入教學崗位，教學經驗不是很豐富，上課沉迷于PPT，講課缺乏互動性，生搬硬套，導致學生學習主動性差，特別是一些地方院校，教師帶有很濃重的當地口音，使得一些外地學生聽不懂，上課流于形式。科學發(fā)展觀強調以人為本，人的發(fā)展是第一要素，同樣，在高校教學管理制度中也要充分體現(xiàn)以人為本的理念，這個以人為本要以教師發(fā)展和學生成長為本，解決教師的“教”與學生的“學”之間的存在不一致問題，通過制度的設計，培訓的展開，以及以老帶新等措施不斷提高教師的教學水平。當前高校教學管理制度中教師的“教”與學生的“學”之間存在的矛盾是完善教學管理制度必須解決的問題。

3.教學師資力量

教師代表了高校的教學水平，教師水平的高低，教師。的綜合素質往往直接影響了學生受教育和學校的教學質量，因此教學師資力量的建設在教學管理中起著重要的作用，目前國內外各個高校都非常重視教師的質量，高薪聘請人才，教師的學歷一般都是博士，這些舉措很大程度上提升了教學水平，然而部分高校教學管理者缺乏專業(yè)的教學管理知識，對教學計劃，教師的上課時間以及專業(yè)課的課程知識計劃不周密，浪費大量的時間，耗費了人力，影響了整個教學管理團隊的效率。還有一些教師由于個人原因，利用學校教學管理制度的漏洞，私自在其他學校任教，私自接受校外的項目，一些課程甚至找自己的碩士生代課，分散了教學事業(yè)心，影響了學校的教學質量，影響了學校的教學聲譽，制約了教學質量的提高。

二、面對教學管理中存在問題的對策

1.以人為本，建設人性化的高校教學管理制度

科學發(fā)展觀強調以人為本，把人作為發(fā)展的主體，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的，以人為發(fā)展的動力，而制度是與人聯(lián)系在一起的。因此高校教學管理制度的建設也要以人為本，以學生、教師的全面發(fā)展為目的，既要規(guī)范個體行為，保障學校正常的教學秩序，又要強化群體的價值觀念；既是全體師生員工行為方式的原則和規(guī)范，又是保障大學文化按照正確方向發(fā)展的有效手段。首先要將管理轉變?yōu)榉?，對大學教師的管理要求體現(xiàn)服務理念。大學教師是一個知識層次較高的特殊群體，其特殊性表現(xiàn)在：他們的層次較高，對尊重、信任、自我實現(xiàn)等需求強烈。同時大學教師具有管理者和被管理者的雙重身份，既是教學管理的客體，又是學生的管理者，具有較強的自主性傾向。在教學管理制度中體現(xiàn)為教師服務的理念，尊重、信任他們，創(chuàng)造一個能充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性的工作環(huán)境。其次，對大學生的管理要求體現(xiàn)服務理念。傳統(tǒng)的教學管理制度，只是把學生當作學習受教育的一方，對學生的定位過于僵化，不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。大學的教學和管理完全由學校說了算，學生在專業(yè)的選擇，課程的愛好上面都被束縛，學習主動性不高，逃課曠課現(xiàn)象增多，因此，以人為本，建設人性化的高校教學管理制度要征詢學生的意見，將學生的意見納入到學校教學管理制度的改革中。真正做到教有所樂，學有所思，教學融洽，自主發(fā)揮的教學，教學管理更應人性化，因此，要樹立學生是接受管理服務的主體、服務學生是大學教學管理的出發(fā)點的思想。

2.轉變傳統(tǒng)的教學管理服務理念

傳統(tǒng)的教學管理，主要側重于秩序的規(guī)范，行政往往凌駕于學術之上，干擾正常的學術行為。這種行政型教學管理模式極大地限制了教師的積極主動性，增加了學術不端行為發(fā)生的概率，使學生養(yǎng)成了被動接受，弱化自我極不利創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此高校的教學管理要及時轉變觀念，由行政命令型向服務型轉變，建立適應社會發(fā)展和進步的新管理理念。?？普n程的設置，教學的開展，師生之間的互動等大學的教學和管理不能由學校單方面說了算，而是以學生為主，以學生的全面自由發(fā)展為本，聽取學生的意見，尊重學生的意愿。因此，要將學生作為服務的主體、服務學生是大學教學管理的出發(fā)點的思想。

3.健全教學管理制度

高校教學管理制度范文第3篇

[論文關鍵詞]人本理念　高等教育　教學管理

培養(yǎng)人才是高等學校的根本任務。教學是學校的中心工作，教學管理水平的高低對教學質量的影響至關重要。怎樣提高教學管理水平，決定著學校的發(fā)展前途。以人為本，充分重視人的因素，激發(fā)人的潛能是提高高校教學管理水平的根本途徑。高校的教學活動是通過教師、學生、管理人員的互動進行的一項特殊活動。高校教學管理要實現(xiàn)三者之間的良性互動，達到管理的良好狀態(tài)，就必須要轉變教學管理的理念，強調以人為本，要注重對老師、學生、教學資源的人本化管理，注重人際關系及影響，特別強調情感的作用。以人為本是現(xiàn)代教育的基本價值觀，也是教育改革和發(fā)展的根本要求。高校教學管理工作，應充分激勵人的主觀能動性，發(fā)揮人的價值，并正確運用評價的作用。要轉變以往以人為工具的觀念，致力于激發(fā)人的潛能，加大對師生的人力資本投入。

一、構建人本理念為核心的教學管理制度

人是學校管理最重要的對象，學校管理需要解決兩大課題，即對教師的管理和對學生的管理。高校教學管理的起點和歸宿都是人，所采用的一切手段和方法都必須圍繞人的因素開展，這就要求我們管理者首先要認清學校管理的特殊性。構建人本理念為核心的管理制度，管理者必須在管理活動中確立以調動、發(fā)揮人的主觀能動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，以管理效率的最大化為目標。管理制度應該為師生的全面發(fā)展提供保障，以使師生在這種保障下得到個人的最優(yōu)化發(fā)展。首先，要確立教師的定位，明確教師的職責。在學校教學活動中，應充分維護老師的根本利益，即以教師為本。教師的主導作用體現(xiàn)在教師的職業(yè)特點，對教學方法的設計和運用以及對教學程序的組織和安排上。學生在整個的學習過程中，必須要完成一定的學習任務，達到預定的學習目標。事實證明，如果整個學習過程都由學生在網絡環(huán)境下自我控制，實際效果較差。而由教師按照自己的教學設計和組織安排，引導學生完成學習任務，是較好的一種方式。在這一過程中，教師對整個過程的組織主導作用不可忽視。教師作為教育活動的原動力，領導和推動著教育目的的實現(xiàn)和教育過程的發(fā)展。其次，教學管理工作要關注現(xiàn)實問題，要以促進學生的全面發(fā)展作為工作重點。要為培養(yǎng)不同類型、不同層次的人才構建新型靈活的教學管理機制，適應新經濟對人才的新要求以及人才結構的新變化。

二、基于人本理念，關注教師需要

了解和重視教師不同階段的需要，不僅要充分關注教師在物質上的需要，更重要的是要充分了解并尊重教師的精神需求。實際上，教師最為關注的內在需要是人格尊重、專業(yè)發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。管理者應給教師的成長創(chuàng)造并提供最優(yōu)條件，滿足教師的基本需要，給予充分及時的關心，解決教師的實際困難和后顧之憂，從而使教師激發(fā)出自我實現(xiàn)的熱情，全身心地投入到教學工作中去，去更好地實現(xiàn)自我價值。然而在現(xiàn)階段的教學管理中，我們仍然過分地依賴于量化管理，過分依賴于指標評價，如有的學校在實行學生評教時，所采用的方法過于機械，導致對教師的評價出現(xiàn)較大偏差，用這種有失公平的評價結果與老師的薪水和職稱評定掛鉤是極不負責任的。這樣的管理制度，會在一定程度上約束教師工作的積極性、創(chuàng)造性，對教師的主動性發(fā)揮造成不利屏障，并在一定程度上阻礙了學校的總體發(fā)展。而事實上，與從事其他職業(yè)的人相比，教師更渴望充分的尊重和理解。學校的管理制度應有相應的激勵措施，激發(fā)教師個人潛能。在制定教學管理制度時應注意下面三個方面：第一，制定管理制度應換位思考。學校管理者在傳達任務時，要注意工作的方式和方法，換位思考，注重教學任務的合理分配，重視教師的心理需要，創(chuàng)造愉悅的工作氛圍，使教師認可并樂于接受任務。第二，制定管理制度應充分體現(xiàn)尊重與信任。對教師的充分尊重和信任對于調動教師的積極性至關重要。學校管理者對教師坦誠相待，彼此真誠交流，親近融合，給教師充分信任，對于教師教學質量的提高有著積極作用。第三，制定管理制度應滿足教師的成就需要。要善于搭臺子、鋪路子，使每位教師都有展示的舞臺和自我實現(xiàn)的空間。

三、塑造和諧發(fā)展的育人環(huán)境，培養(yǎng)學生的自信心，增強思考和創(chuàng)造能力

在高校中塑造一種團結、健康、和諧的校園文化氛圍，貫徹以人為本的人文精神對促進學校管理進步具有重要作用。教師和學生之間的關系應該是一種平等、和諧、民主的關系。師生之間要相互尊重，相互合作并分享彼此的知識、經驗、觀點，溝通情感，從而做到共同發(fā)展和教學相長。教師在與學生的交流中，要做到對每一個學生平等、寬容、尊重。學生之間應做到互相學習、互相鼓勵、互相尊重、共同成長。一個學生在學校的時間是很長的，在這幾年的時間里，要使心理上得到歸宿感、安全感，就需要與同學建立一種和諧、良好的人際關系，從而促進自己的成長與進步。學校的教職工之間同樣要建立起和諧的人際關系，這是教書育人的使命和要求?，F(xiàn)代教育的目的一方面是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是使學生在高校良好的文化氛圍內更好的全面發(fā)展。我們要使學生學會思考、學會創(chuàng)新，不僅要注重專業(yè)知識的學習，更要注重從校園環(huán)境入手營造培養(yǎng)學生各方面能力的氛圍，使學生的能力得到全方位的鍛煉。在一種良好的文化氛圍中，鼓勵學生自由思考，不斷探索，增強自信心和活力并勇于嘗試。高校教學管理應特別重視情感作用的發(fā)揮，不斷拉近師生之間的情感距離。要使學生從喜愛老師轉化為樂于接納教學內容。實踐證明，教師對學生的尊重、信任、關心是縮短師生心理距離，打開學生心扉的心靈密碼。管理者和教師應充分尊重學生的個人生活，尊重個體差異，尊重學生對課程及專業(yè)的自由選擇，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。 轉貼于

四、以人為本，加強教學管理隊伍建設

以人為本，加強教學管理隊伍的建設，充分挖掘教學管理人員的創(chuàng)造力，是促進高校教學管理不斷創(chuàng)新與發(fā)展的關鍵。高校應充分重視教學管理隊伍的建設，推行“教學管理人員準入資格”，調動教學管理人員的工作積極性，提高他們的業(yè)務素質和能力，從而保證學校教學秩序的穩(wěn)定。加強教學管理隊伍建設包括以下三個方面：

1.推行以“教學管理人員準入資格”為基礎的聘用制度。職業(yè)資格證書制度是國家對行業(yè)從業(yè)人員制定的職業(yè)準入制度，是在職業(yè)的專業(yè)化過程中出現(xiàn)的，要求各種從業(yè)人員必須經過系統(tǒng)嚴格的培訓，從而獲得勝任工作所需要的特殊知識和技能，獲取職業(yè)資格證書以獲得從業(yè)資格的一種職業(yè)管理制度。這樣有利于從教學管理人員培養(yǎng)源頭上把好關，提升隊伍的整體素質和專業(yè)理論素養(yǎng)。

高校教學管理制度范文第4篇

關鍵詞：高等教育；教育管理制度；問題及對策

培養(yǎng)人才越來越成為我國高等學校教育管理中的重要任務。高等學校教育管理制度的發(fā)展和完善也要圍繞著人才培養(yǎng)這一重要任務來展開。而當前正確看待高等學校教育管理制度中的問題以及提出正確的解決方法就成了首要任務。

一、高等學校教育管理制度存在的問題

高等學校教育管理制度中主要包含四個方面：教師管理制度、學生管理制度、課程管理制度以及教學設施管理制度。因此在高等學校教學管理中存在的問題也就主要從以上四個方面展開。1．教師管理制度嚴重損害了教師教學的積極性。教師在學校的教學活動中占據主導地位。因此充分發(fā)揮教師在教學中的積極性就成了提高課堂效率，健全和完善高校教育管理制度的重中之重。在當前，大部分高校對于教師教學積極性的調動明顯力量不足，相應的教師在教學研究和教學方法改革方面的動力也就不足，其中最突出的就是教師教學工作量計算方法以及教師職稱評定方面。教師的教學工作量是現(xiàn)階段我國高等學校教師收入的最主要的組成部分。教師教學的工作量是指凡進入課程表的課程（包括國家課程、地方課程和校本課程）且每節(jié)按規(guī)定課時（40－45分鐘）授課，教師實際每上一節(jié)課，計算一課時工作量。因此教師的課時量的多少就關系到教師的切身利益。以這種方法計算教師收入，教師在整個學期的教學過程中，授課周數越多，每周的實數越多，收入也就越多，但也會因此導致給學校壓縮教學實數，調整課程結構造成很多的困難。學校的課程彈性少，不能夠及時融入跟隨社會變化產生的一些新課程，課程對于學生的選擇性也會變小，難以適應社會發(fā)展的需要以及學生多樣化發(fā)展的需要，也會對我國高等學校教學改革、我國高等教育制度的發(fā)展產生阻礙。高等學校教師職稱的評定也是關系到教師自身利益的一個方面。一般的職稱評定，主要包括教學質量和科研成果兩個方面。教學評定的硬性指標是課時量，其中雖然對教學質量也有相應的要求，但高校對于教學質量評價方面的制度并不健全。因此教師就會把大部分精力用在科研方面，而對于怎樣能夠提高課堂效率，調動學生學習的積極性，教師反而不會投入大量的精力。2．課程管理過于微觀。課程管理在廣義上講包括課程產生過程和課程實施兩個方面，而在狹義上講主要是課程產生過程方面，也就是課程的編制。由于高等學校課程管理的自主性不大，也就導致了課程編制缺乏彈性，不利于學生自主性和主體性的發(fā)展。我國高等學校制定課程主要是根據國家對高等學校公共課程設置標準來安排的。在國家的總體安排下，高等學校根據培養(yǎng)目標來確定學生的培養(yǎng)方案。國家對課程進行全面、具體的規(guī)定，其中有公共基礎課程，包括大學英語，思想政治教育以及公共計算機課程，還有專業(yè)課的種類以及課程時數。只有部分專業(yè)課程由學校自行開設。這就導致我國高等學校課程開設的較為單一。3．教學設施管理無法為教學管理提供充分的條件。高等學校對教學設施的管理主要集中在以下幾方面，包括教室的管理、物資的管理、實驗器材以及實驗材料的管理、圖書館資源的管理等。管理方式也主要有兩種：一是學校全部負責對各種資源的管理與分配；二是學校負責一部分，另一部分實行社會承包制。但是不管是哪種管理方式，在學校教室資源、實驗室資源以及學校的財務制度都是由學校自身來管理的。目前我國的這種管理方式出發(fā)點都是便于學校的管理，而對于人才的培養(yǎng)方面是不涉及的。高等學校的管理，大多是從自身發(fā)展和便于管理等方面出發(fā)的，但是在其中忽略了對于學生自身的發(fā)展問題，對教學活動的有效進行考慮的也并不全面。首先，在高校建設中，大教室的數量明顯多于小教室。這樣有利于學校上課方面的安排，但卻對學生造成了諸多不便。而且教室的桌椅一般都是固定化的，也不利于形成一個良好的課堂氛圍。其次，在校園環(huán)境中也是更多地考慮學校整體的環(huán)境，而并沒有考慮給學生營造一個良好的、適合學習交流的環(huán)境。最后，在學校的圖書館中，實行的也是正常的工作時間制度，這樣就不能滿足學生在課余時間去圖書館學習的需求，使學生的活動受到了限制。

高校教學管理制度范文第5篇

【關鍵詞】高職院校教育管理 認同度

高職院校的任務是培養(yǎng)既有較高的文化基礎理論知識又有較強的動手實踐能力的高素質、技能型專門人才。雖然高職生不乏高素質人才，但大多數高職生整體素質與本科生還是有差異的，教育管理難度相對于本科類普通高校學生要大許多。可以說，學校在大力提高教學質量和實踐能力的過程同時，也是緊緊抓住學生教育管理不松懈，以確保學校安全穩(wěn)定的過程。高職院校只要始終把教育管理放在首要位置上，也就掌握了高職院校的特點和規(guī)律，把握住了高職院校建設的重點，當前高職院校的人才培養(yǎng)水平評估所考察的重點也與此緊密相關。

一、以科學發(fā)展觀和中央十六號文來指導高職院校的發(fā)展

科學發(fā)展觀對中國特色社會主義建設具有巨大的理論指導意義和實踐指導價值，具體到各行各業(yè)甚至個人的發(fā)展也都具有普遍的指導意義。學校的建設和發(fā)展也不例外，在于如何看待，如何學習，如何應用。科學發(fā)展觀對一所學校的領導班子隊伍建設、執(zhí)政能力建設、學校的辦學定位、辦學指導思想、辦學理念、基本建設、制度和內涵質量建設、思想政治工作、校園文化、服務水平等起著重要的指導作用。能否認真學習和實踐科學發(fā)展觀已成為體現(xiàn)領導干部的工作作風和能力素質的一個重要方面。

二、開闊視野、轉變思維、更新觀念，加強高職教育理論研究和探索

高職教育有其自身的特點和規(guī)律，我國的高職教育發(fā)展只有二三十年時間，其教育管理的理論成果談不上有多豐富。這樣做有三個益處：一可掌握新的高職教育管理理論，實現(xiàn)理論與實踐相結合，推動日常教育管理工作的發(fā)展；二可促進自己對理論與實踐的進一步深入研究和探討；三可提高自身教育管理水平并使學校的管理不斷上層次。作為高職院校的教育管理工作者要把握新特點、新規(guī)律，抓住職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略機遇期，迎接來自各方面的競爭和挑戰(zhàn)，實現(xiàn)學校的健康可持續(xù)發(fā)展、追趕式前進。

三、把加強和改進大學生思想政治工作放在更加突出位置，充分發(fā)揮思想政治工作者的作用，構建和諧穩(wěn)定校園

當前的高校大學生已不同于十幾二十幾年前的大學生，他們思想活躍、敢想敢闖、行為獨立，富有朝氣，但缺乏吃苦精神，兼具叛逆?zhèn)€性。應看到高校中個別學生無視校規(guī)校紀、不服從管理的現(xiàn)象還是有的，此類現(xiàn)象有損學校的管理體制和權威。學校的班主任、輔導員、院系書記等思想政治工作者要充分發(fā)揮作用做好學生工作，只有把學生思想政治和德育工作做好了，學校才能專心致志搞教學、科研、建設和發(fā)展，和諧校園的建設，正常師生人際關系的形成才有基礎和保障。

四、完善功能和配套設施，改善辦學條件，營造環(huán)境優(yōu)美，生活便利的校園環(huán)境

學校的辦學條件后勤保障服務對學生的印象和感受至關重要。但管理運作上卻又要求學生能遵守學校規(guī)定，這就有一個要求與實際情況相沖突的問題，對此學生應理解、寬容，積極支持、配合學校。只要是為學生好，為學校能健康順利地發(fā)展，適當的奉獻和付出是必要和值得的?？梢栽趯W校與學生之間找到一個平衡點，即堅持原則與靈活處理相結合。這種基于為學生著想的關心對學生來說，是從內心激發(fā)其熱愛學校的有效途徑和方法。

五、加強制度和內涵建設，提高教學質量，滿足教學管理需求

高職院校建設時間不長，在制度和內涵建設上會有一些差距，再加上建立起的制度與實際情況相比較還會有滯后的現(xiàn)象。為此，學校的制度建設要有前瞻性和科學性，要不斷與時俱進，大膽變革一些不合適的制度和規(guī)定。加強高職院校教育管理理論研究和探索，制定相對科學合理合法的規(guī)章制度，以供學校管理教育之所用。

其中人才培養(yǎng)質量是一所學校的生命線，最能體現(xiàn)出一所學校的整體實力和水平，是對學校各方面的綜合檢驗。一所學校如果沒有好的高水平的教師隊伍，就難以有高水平的教學質量，也難以培養(yǎng)出高素質的畢業(yè)生，其畢業(yè)生就業(yè)則缺乏足夠的競爭力，用人單位難以滿意。學校的社會評價、社會聲譽、社會認同度、知名度將難以提高，進而學校今后的招生和就業(yè)工作也就成了問題，可以說人才培養(yǎng)質量是事關學校的生存與發(fā)展的大事。

而辦學條件是學校所有條件中最基本的條件，只有不斷改善辦學條件，保證教學科研實踐有優(yōu)秀教師團隊作支撐，保證有完善的配套設施作保障，教師、學生才可以工作、學習生活無憂，才能充分實現(xiàn)人文環(huán)境和諧統(tǒng)一，形成大學應有的文化氣息。大學文化與辦學條件既有區(qū)別又相互聯(lián)系，一定情況下相互促進、互相制約，良好的辦學條件可優(yōu)化大學文化并促進大學文化的快速成長，而優(yōu)秀的大學文化反過來也推動辦學條件較好較快發(fā)展。

六、豐富和發(fā)展校園文化，注重強化師生的精神力量，培養(yǎng)大學精神，塑造師生真善美心靈

校園文化是大學精神的外在表現(xiàn)形式，有什么樣的大學精神就會有什么樣的校園文化。大學精神是管長遠的意識形態(tài)領域里的東西，它回答了培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問題。如果一所學校不注重大學精神的培養(yǎng)和確立，她就很難形成自身獨特的文化風格和底蘊。常見的大學文化表現(xiàn)形式主要是講座、學術報告、專題研討會（學術研討會）、文化體育娛樂活動、社會實踐活動等等。校園文化的氛圍不在于開展活動的數量多少，而取決于質量的優(yōu)劣乃至專家學者的影響。

開展校園文化的舉措有：社會主義核心價值體系教育，培養(yǎng)和塑造學生價值觀和完美健全的人格；強化責任感和使命意識教育，培養(yǎng)和塑造學生的社會、工作、家庭責任，以及致力于崇高使命的意識；開展理想信念教育，強化危機意識教育，改變部分高職生缺乏進取精神，沉于享樂的現(xiàn)狀；加強競爭與合作意識的培養(yǎng)和塑造，促其積極向上，追求和實現(xiàn)人生價值；開展專業(yè)學術、文學、歷史、哲學、藝術、體育、美術等方面的教育培養(yǎng)鍛煉，提高其涵養(yǎng)和人文素質；開展文明禮儀和為人處事的培養(yǎng)教育，補足社會生活知識，增強涉世本領；加強法制和紀律的教育，改變多數高職生法紀觀念淡薄，難管的現(xiàn)狀；突出以榮辱觀為核心的道德觀教育，提升師生整體文明素質。

這其中核心價值把握了校園文化總體和全局，其內涵和外延幾乎包含各方面，其余各方面又是具體的有所側重的。要加強對教師隊伍的學習、教育、管理、培訓使之走前列，不斷繁榮校園文化，增強學校的影響力和吸引力。

七、樹立人本思想，把握規(guī)律，解決好利益關系調整問題

大學生對學校的教育管理的認同度還取決于各種利益關系的調整，要根據高校自身特點和人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，從根本上著力培養(yǎng)學生的內驅力，以社會主義核心價值觀引領學生的成長進步。大學生對學校的認同包括情感認同、價值觀、價值取向、利益及目標認同。

情感認同取決于學校、老師對學生的關心、愛護。學校要以學生為主體，牢固樹立人本思想，老師要把學生當親人看待和關心愛護，會使大學生心存感激，從而認同老師、學校的教育和管理。

價值觀和價值取向認同高職學生都有一定的成熟度，會從一定層次和角度來思考問題。他們的世界觀、人生觀、價值觀正在形成或基本形成，有自己的價值觀和價值取向，他們渴望自我實現(xiàn)，并為之奮斗。身為老師要在工作上、學習上、生活上對其加強教育引導，因為這對在校期間的大學生求知學習和立身做人起著非常重要的導向作用。

參考文獻

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[2]羅鸝.論輔導員專業(yè)化及其推進策略，汕頭大學碩士學位論文.