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大學(xué)英語教學(xué)策略范文第1篇

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語 教學(xué)策略 出現(xiàn)的問題 成因

1.大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

21世紀是一個知識經(jīng)濟時代、信息技術(shù)時代、人才競爭時代,并且隨著我國加入WTO,培養(yǎng)國際化人才成為我國教育界,尤其是外語教育界的歷史重任,這對外語教學(xué)特別是英語教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛,“從一個普通大學(xué)畢業(yè)出來的學(xué)生,往往既不能聽,也不能講英語”(李嵐清)。這是許多教育工作者面臨的尷尬現(xiàn)實,學(xué)生們所花時間和代價與教學(xué)效果不成正比。所以,進一步提高高校英語教學(xué)質(zhì)量,深化外語教學(xué)改革已可不容緩。以下是筆者對這一現(xiàn)狀的分析及解決意見。目前,大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題主要有如下幾點。

1.1教學(xué)目的偏離實際

雖然在大學(xué)英語教學(xué)大綱中,規(guī)定了教學(xué)目的:“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力,一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法,打下扎實的語言基礎(chǔ),提高文化素養(yǎng),以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要?！币簿褪钦f,大綱要求大學(xué)英語的的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力,重在使用。而目前的現(xiàn)實情況是,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了通過大學(xué)英語四、六級考試。這一考試的通過成為廣大教師衡量其教學(xué)能力的標準,也成為學(xué)生們理解的學(xué)好英語的標準。雖然,這個考試確實能說明學(xué)生一定的語言能力,但并不全面。很多通過考試的學(xué)生仍然無法用英語正常交流,成了所謂的“書面英語”。

1.2課堂教學(xué)模式單一

我們一直強調(diào)教學(xué)形式多樣,要讓學(xué)生充分參與進來。然而,在實際的教學(xué)過程中,保持多樣的形式并不容易。由于教學(xué)目的是為了通過四、六級考試,很多教師把精力都放在讓學(xué)生做模擬題上,特別是四、六級考試的應(yīng)考前,很多教師把課堂變成了四、六級輔導(dǎo)班,布置大量的模擬題套題讓學(xué)生喘不過氣來。這樣,從教學(xué)時間的安排上說,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向較窄,課堂內(nèi)主要聽老師的“滿堂灌”。久而久之,學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力漸漸減弱,以致于最后不會提問。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性

教師在教學(xué)活動中制造或傳播的意義只有通過學(xué)生的主動吸收才能成為學(xué)生個體所認同的意義。心理學(xué)研究證明,我們能記住聽到的20%,看到的30%,看到并且聽到的50%,說過的80%,說過并且做過的90%。可見,越是主動地學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度越高,學(xué)習(xí)的效果越好,學(xué)習(xí)過程就越成為意義制造的過程。然而,在四、六級為導(dǎo)向的英語教學(xué)氛圍中,學(xué)生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目標,自然也就不會有明確的學(xué)習(xí)動機,就會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種盲目性,學(xué)生不知道為什么而學(xué)習(xí),該怎樣去學(xué)習(xí)。

2.對大學(xué)英語教學(xué)活動中存在問題的分析

教學(xué)中存在這些問題是有原因的,我認為主要有以下幾個方面。

2.1教師對大綱精神的把握和教材的運用不夠好

在教學(xué)活動中有些教師出現(xiàn)了這樣的問題:一是忠于教材,堅持“以本為本”,照本宣科;二是依賴教材,而不能進行精“加工”;三是囿于教材,而不能突破教材束縛。我們不能把教材看得太死,要注意用教材教,而不是去教教材,對教材的運用要靈活。為了達到一種目標,我們可以運用教材所選篇目為例,也可以選用教材之外的篇目。教師有了這樣的理解,在教學(xué)中就不會死搬書本。

2.2評價制度單一

當前的評價方式單一,束縛了教師的教學(xué)活動。雖然我們倡導(dǎo)多元化的評價方式評價學(xué)生和老師,但是在實際操作過程中,由于傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系的影響,由于中國教育選拔功能的影響,目前我們的評價制度還是比較單一,以考試成績確定考核等次的方法還沒有完全得到改革。在這種評價方式的影響下,教師和學(xué)校仍然是過分注重考試成績,導(dǎo)致平時的教學(xué)活動只注重眼前的利益,以及教師對教學(xué)活動的安排缺乏長遠計劃,注重短期目標。

2.3對學(xué)生缺乏足夠的引導(dǎo)

在陳舊的教學(xué)模式中,教師在課堂內(nèi)自說自話,不顧學(xué)生的反應(yīng)和興趣。有些教師對課內(nèi)閱讀文章引導(dǎo)學(xué)生作反復(fù)的理解,忽視了對知識的延伸和擴展。課堂外,教師未能及時有效引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的難點。許多教師上課僅簡單公布練習(xí)答案,學(xué)生也逐漸養(yǎng)成缺乏主動解決問題、缺乏創(chuàng)造性思維等一系列不良習(xí)慣。

3.可運用的解決問題的策略

3.1更新教學(xué)觀念

當前世界高等教育關(guān)于人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢是:尊重學(xué)習(xí)者的選擇;注重通識教育;注重學(xué)生創(chuàng)新能力與合作精神的培養(yǎng),等等。大學(xué)教育要進行傳統(tǒng)觀念的更新,樹立與社會發(fā)展需要相適應(yīng)的新思想,確立信息時代的人才觀:擁有創(chuàng)新意識,具備創(chuàng)新能力的人。教師要在熟知教材、深人理解教材的基礎(chǔ)上,從傳統(tǒng)的以教材為中心、教案為中心轉(zhuǎn)變以學(xué)生認知特點、認知規(guī)律為中心。有些內(nèi)容出現(xiàn)過于簡單或復(fù)雜的可以刪除,另選適合學(xué)生水平的文章來學(xué)習(xí)。在內(nèi)容確定的基礎(chǔ)上,采取多樣有效的教學(xué)形式,也就是說教師要給學(xué)生創(chuàng)造充足的活動時間和空間,采用自學(xué)、小組討論等形式,讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué),變單向、雙向交流為多向交流。這樣易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

3.2引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中,教師僅僅有“學(xué)生是主體”的認識是完全不夠的。教師一定要充分意識到:教師是外因,它必須通過學(xué)生這個內(nèi)因才能起作用。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。要讓學(xué)生真正意識到:自己是主體,是學(xué)習(xí)的真正主人,學(xué)習(xí)是自己的事,應(yīng)該怎樣聽好每堂課,如何做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)工作,學(xué)科作業(yè)怎樣完成,對老師的提問怎樣思考、發(fā)言和討論,這都是自己應(yīng)有的基本行為。這樣才能收到良好的效果。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體特點,進行針對性教學(xué),幫助學(xué)生樹立正確的目標,使學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí),提高教學(xué)成果。此外,教師還可以鼓勵學(xué)生使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。我們要通過設(shè)疑、發(fā)散思維等方式,創(chuàng)設(shè)條件讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程中,吸引學(xué)生,做到全員參與、全程參與,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.3注重因人而異的分層教學(xué)

新時代的教育工作者應(yīng)視學(xué)生為能夠不斷發(fā)展的個體而不是容器。學(xué)生程度的參差不齊決定了教師應(yīng)重視不同學(xué)生個體的差異。每個學(xué)生在校的學(xué)習(xí)都是在先前的社會化水平基礎(chǔ)上進行的。對于學(xué)校教育中的所有內(nèi)容學(xué)生都是利用先前所獲得的觀念進行同化和吸收。視學(xué)生為能夠自我發(fā)展的個體,承認學(xué)生之間有先天獲得和后天形成的差異,這一前提下的個性化教學(xué)才是合理的。分層教學(xué)要求教師根據(jù)不同學(xué)生的水平作出不同要求。如,同是一個單元的學(xué)習(xí),對學(xué)有余力的學(xué)生可以要求他們在完成課后練習(xí)后進行進一步的話題寫作及翻譯方面的練習(xí);對中間層次的學(xué)生可以進行課后練習(xí)的擴展知識了解;剩下的學(xué)生則在教師的幫助理解下完成課后練習(xí)。

4.結(jié)語

教學(xué)有法,教無定法。在外語教學(xué)中,教學(xué)理論眾多,運用于實踐時要具體情況具體分析。我們必須要從學(xué)生入手,注意到學(xué)生之間的個體差異,根據(jù)他們各自的特點制定具體策略,把握好活動過程中的操作環(huán)節(jié),這樣才能提高學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻:

[1]柳夕浪.課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)――教學(xué)行為的分析和指導(dǎo).人民教育出版社,1998:87.

[2]吳軍贊,朱葵.關(guān)于大學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].西華大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2005,(2).

大學(xué)英語教學(xué)策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：　獨立學(xué)院藝術(shù)生 大學(xué)英語 教學(xué)策略

由于藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)特點和大學(xué)英語教學(xué)的局限，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)一直是大學(xué)英語教育者關(guān)注的問題。近年來，從教材設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)檢測等方面，學(xué)者們對藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語進行了改革，取得了一定的成效。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在獨立學(xué)院的招生規(guī)模中占了一定的比例，而且有逐年增長的趨勢，這對獨立學(xué)院中藝術(shù)生的大學(xué)英語教學(xué)提出了空前的挑戰(zhàn)。為了滿足藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)的需求，同時也出于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，我們針對藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)特點，探討了獨立學(xué)院藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)策略。

一、藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的調(diào)查，藝術(shù)生整體英語基礎(chǔ)薄弱，而且水平參差不齊。究其原因，主要是藝術(shù)生在高中學(xué)習(xí)期間過于注重專業(yè)課，忽視文化課。另外，藝術(shù)生也缺乏學(xué)習(xí)的主動性，主要是因為他們在以往的英語學(xué)習(xí)中沒有掌握適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，再加上基礎(chǔ)薄弱，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中就會有困難。不斷增加的困難使學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)逐漸失去信心，形成惡性循環(huán)。

二、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)模式

1.選擇合適教材

教材的選擇在藝術(shù)生的大學(xué)英語教學(xué)過程中起到了至關(guān)重要的作用。以往教材的選擇往往忽略藝術(shù)學(xué)生的接受能力或者缺乏話題性和實用性。難度大的教材只會弱化教學(xué)效果，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，激發(fā)不了學(xué)生的積極性。沒有話題性和實用性的教材激發(fā)不了學(xué)生的興趣，也滿足不了應(yīng)用的需求。所以我們選擇了《實用藝術(shù)英語教程》這本教材。此教材注重基礎(chǔ)知識的鞏固，難度適中；側(cè)重藝術(shù)題材的選擇，將教材內(nèi)容和藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合；著眼應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以基本的詞匯和語法為基礎(chǔ)，以模仿和實踐為輔。這本教材的最大特點是適當結(jié)合藝術(shù)專業(yè)英語，且具有實用性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2.注重針對性備課

備課不僅僅是單純的對于課本知識的準備，還包括對學(xué)生的準備。也就是說，老師要充分了解學(xué)生的狀況，包括對于授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)情況等。老師除了要準確地掌握課本內(nèi)容以外，對課文的相關(guān)內(nèi)容，如背景知識、文化知識等知識的準備也是備課不可或缺的一部分。老師要結(jié)合每個單元不同的內(nèi)容，詳細地準備背景材料、知識點的拓展材料和相關(guān)的多媒體材料。此外，還要根據(jù)學(xué)生的接受情況，選擇好具體的教學(xué)方法，語言點的講解方式，課上、課下的學(xué)習(xí)任務(wù)及小組活動形式等。

3.采用多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的板書教學(xué)信息量小，形式單一?；脽羝虒W(xué)能直觀、形象、有效的呈現(xiàn)知識點。多媒體教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在幻燈片教學(xué)上，更是一種結(jié)合了圖片、音樂和動畫等多種方式的教學(xué)形式。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生思想活躍，具有豐富的想象力，所以教師可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，運用多媒體呈現(xiàn)不同的內(nèi)容，結(jié)合多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如在第一單元Film的引入部分，筆者在幻燈片上呈現(xiàn)奧斯卡電影海報，通過欣賞電影圖片喚起學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，通過解釋海報上的英文電影名增強對詞匯的記憶。又如在課文3D　Movies：Coming　Back　at　You的講解中，筆者播放和課文內(nèi)容相關(guān)的阿凡達的電影片段，然后簡單的解釋臺詞，讓學(xué)生上臺模仿臺詞。另外，利用多媒體設(shè)計相關(guān)的小組任務(wù)，讓學(xué)生完成。這樣能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

4.強調(diào)多種互動

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直是以教師為中心，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，所以教學(xué)效果不是很理想，特別是對于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該照本宣科，完全按照教材內(nèi)容進行教學(xué)，而是要靈活地處理教材內(nèi)容。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生模仿能力強，表現(xiàn)欲強，有創(chuàng)造力。根據(jù)學(xué)生的這個特點，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容，有針對性地設(shè)計和開展課堂活動，采用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。首先，老師要幫助藝術(shù)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。筆者開展了每課報告的活動，每節(jié)課由一名同學(xué)進行兩分鐘的英文報告，可以是新聞播報，也可以是演講。然后老師和同學(xué)根據(jù)報告內(nèi)容進行簡單的提問。老師在報告前和學(xué)生商量報告的內(nèi)容，提出建議或者幫助修改。這樣不僅在書面上和口語上讓學(xué)生得到了鍛煉，而且增強了他們學(xué)習(xí)英語的信心。另外，老師要通過互動發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。老師要考慮到學(xué)生的特點，播放和單元內(nèi)容相關(guān)的英文歌曲，講解歌詞，讓學(xué)生自由表演，或者布置簡單的情景劇或戲劇片段讓學(xué)生分組表演。情景劇可以由學(xué)生獨立創(chuàng)作或者在老師的指導(dǎo)下完成。這樣既可提高學(xué)生的口語表達能力，又使學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮特長，活躍課堂氣氛。此外，老師也可以根據(jù)課本內(nèi)容開展情景對話、小組討論等課堂活動形式。在組織活動的過程當中，老師要注意從易到難，循序漸進，盡量保證每個學(xué)生都能參加到活動中，激發(fā)學(xué)生的參與意識。

三、結(jié)語

藝術(shù)生在英語學(xué)習(xí)中是個特殊的群體，老師在教學(xué)的不同階段都要考慮到藝術(shù)生的接受能力和學(xué)習(xí)特點，從而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。教師不僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)該是課堂的組織者、管理者、鼓勵者和參與者。教師應(yīng)該創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自主地參與到教學(xué)活動當中，通過課程中的任務(wù)教學(xué)法，開展互動，突出教學(xué)的個性化和實用性，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻：

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［2］許愛兵.談大學(xué)藝術(shù)英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)藝術(shù)［J］.決策與信息（財經(jīng)觀察），2008（11）：25.

［3］張汾喜，閻玉枝.大學(xué)英語軟學(xué)存在的問題與對策探討［J］.中國高等教育，2001（17）.

大學(xué)英語教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;互動教學(xué);運用

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，以便他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。而傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)費時低效，在語言表達能力，特別是說寫能力的培養(yǎng)方面效果低下，不利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。在這種大背景下，一種新型的教學(xué)模式――互動式教學(xué)模式應(yīng)運而生。

所謂“互動式英語教學(xué)”就是在英語教學(xué)中師生之間通過真誠和諧的交往、溝通，相互作用，相互推動，形成師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)環(huán)境間互動的教學(xué)局面，推動教學(xué)進程，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。在大學(xué)英語教學(xué)中運用互動式教學(xué)，能有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生英語綜合運用能力。

互動式教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力，旨在通過互動式教學(xué)，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。為實現(xiàn)該發(fā)展目標，互動式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用應(yīng)遵循以下幾點：

一、平等參與

互動式教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性，還要使學(xué)生學(xué)習(xí)并理解知識。同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與其一同積極參與課堂教學(xué)活動。在教授新知識時，教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與中領(lǐng)會所授知識。此外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師也應(yīng)仔細觀察學(xué)生，給予他們心理支持和鼓勵，創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的熱情。

二、多提問題

問問題是一種非常常見的教學(xué)形式，也是一種非常有效的語言習(xí)得手段。許多教師依然不愿意在課堂上運用此教學(xué)策略。研究表明，適當?shù)奶釂柌粌H能激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇，還能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處并促使其及時修正。為了更好地在互動教學(xué)中使用提問題策略，教師應(yīng)努力建立理性的問題。問問題的目的是鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，通過交互式的學(xué)習(xí)提高他們的語言應(yīng)用能力。因此，問題應(yīng)該是明確、有目的、有助于學(xué)生思維能力發(fā)展的，同時還應(yīng)維持互動的有效性。

三、增加樂趣

為了實現(xiàn)互動式教學(xué)，教師應(yīng)利用自身的行為模式，盡量刺激學(xué)生的興趣。因為學(xué)生對課程的興趣是影響課堂教學(xué)成功的非常重要的因素之一。如果學(xué)生能夠很快知道接下來將要進行什么，他們會很快失去興趣。因此，增加適當?shù)臉啡?，激發(fā)學(xué)生的興趣是在互動式教學(xué)過程中必不可少的策略。對于學(xué)習(xí)者而言，需要花費大量的重復(fù)和機械訓(xùn)練才能夠記憶相應(yīng)的語言點，這很容易使其失去興趣。而此時教師可以通過一些輔助手段，例如英文歌曲、簡單公式等激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與其中，在較為輕松的環(huán)境中掌握相應(yīng)的語言知識。

四、創(chuàng)設(shè)情境

教師所教授的語言知識應(yīng)滿足實際需要，努力使學(xué)生能將課堂上學(xué)習(xí)到的知識運用到現(xiàn)實生活當中。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生掌握在不同語言環(huán)境下運用語言知識的能力。在英語課堂上，教師可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)語言情境。第一，教師可以通過設(shè)計表演創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生可以通過表演的形式掌握新的知識。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的渴望，同時可以促使學(xué)生將所學(xué)知識運用到現(xiàn)實情境中。第二，教師可以利用學(xué)生的好奇心，在互動式教學(xué)中設(shè)置難題和懸念。學(xué)生由于急于知道答案，因此會主動探索問題，一步一步揭開問題的答案，達到學(xué)習(xí)新知識的目的。第三，教師還可以通過生動的圖片、視頻等手段引導(dǎo)學(xué)生進入語境，從而縮小學(xué)生和所學(xué)知識間的心理差距，并鼓勵學(xué)生積極參與到互動式教學(xué)中來。

五、相互合作

互動式教學(xué)模式的一大特點是在學(xué)習(xí)新的知識點的時候，學(xué)生不再是自己學(xué)習(xí)，而是投入不同的小組中進行合作學(xué)習(xí)。最常見的學(xué)生分組方法是成對分組、小組分組和班級合作。

（1）成對分組活動。成對分組也被稱為成對活動，是互動式教學(xué)的一種重要方式， 一般是指學(xué)生兩兩成對進行如一段對話、一個游戲或彼此間傳遞信息等練習(xí)或任務(wù)。當學(xué)生參與到成對活動中時，教師應(yīng)在各組間不斷觀察，解答練習(xí)過程中學(xué)生提出的問題。如果教師能夠有效組織成對分組活動，就能很好地鍛煉學(xué)生相互合作解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高他們的語言表達能力，同時還能夠極大地增強學(xué)生的自信心。

（2）小組分組活動。小組分組活動是組織三人及三人以上活動中有效的分組方式之一。教師可以作為參與者加入每個小組的活動當中，并對每個小組的活動進行必要性的指導(dǎo)。教師可根據(jù)學(xué)生座位、學(xué)生成績強弱或者學(xué)生興趣愛好對學(xué)生進行分組。當學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生分為一組時，能力較強的學(xué)生可以有效幫助其他學(xué)生快速地掌握新的知識點。當學(xué)生通過興趣愛好分為一組時，他們可以有更多的機會與那些跟他們擁有相似興趣愛好的同學(xué)進行交流，從而使他們獲得更多的知識，也收獲更多的朋友。

（3）班級活動。當教師在呈現(xiàn)新語言，解釋新概念，檢查答案或總結(jié)知識點時，班級活動仍然是大多數(shù)教師習(xí)慣選擇的活動方式。班級活動時，面對教師提出的問題，學(xué)生可以一起回答，也可以在教師的提示下單獨回答。盡管班級活動并不是最具效果的互動式教學(xué)方式，但對于我國學(xué)校班級人數(shù)較多這一現(xiàn)狀，班級活動仍然是一項非常實用的互動式教學(xué)模式。

六、充分利用多媒體資源

多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，可以提供大量的聽力材料和對話場景，帶來真實和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)變得更加有趣和富有吸引力。多媒體技術(shù)的運用能夠有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中來。公共英語教師在課堂上可以通過播放幻燈片、圖片、視頻、音頻等多媒體資源吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而組織課堂教學(xué)。

學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生之間的一種合作關(guān)系，而和諧的師生關(guān)系是進行互動式學(xué)習(xí)的有效前提。一個友好的課堂互動氛圍可以刺激學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠提高英語課堂教學(xué)的水平。在參與互動活動時，教師和學(xué)生應(yīng)保持平等的關(guān)系和地位，更為重要的是，教師應(yīng)掌握各種有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略讓學(xué)生參與到互動活動中去，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在激發(fā)學(xué)生好奇心方面，教師應(yīng)正確提問，增加快樂的教學(xué)活動，創(chuàng)建合適的教學(xué)情境。

總之，課堂互動是一種有效的教學(xué)模式。互動教學(xué)有利于提高教學(xué)過程的有效性，有利于促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。所有的老師都應(yīng)該盡最大努力運用互動教學(xué)策略，設(shè)計更有意義的互動活動。

參考文獻：

大學(xué)英語教學(xué)策略范文第4篇

 

關(guān)鍵詞：語言與文化　英語教學(xué)　文化教學(xué)　策略 

英語作為傳遞信息的媒介，在國際間文化交流與合作中已成為了不可或缺的一部分。我國大學(xué)英語教學(xué)目前正面臨著進行現(xiàn)代化改造的問題。語言學(xué)習(xí)首要的是要確立學(xué)習(xí)的目的，而目前大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的都是為了交流，尤其是進行跨文化的交流。交流是雙向的而不是單向的，交流的進行意味著吸納和傳播兩者不可或缺。然而初始學(xué)習(xí)通常是以語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)語言知識為起點，這樣往往就被誤認為學(xué)習(xí)英語語言知識就具備了交際能力。因此，在實際交際活動中就出現(xiàn)了因英語文化的缺失而造成的各種不當表達。如今大多數(shù)英語學(xué)習(xí)策略仍然強調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)和積累，文化教學(xué)卻被疏忽，這就需要在英語教學(xué)中不斷滲透文化教學(xué)，在培養(yǎng)語言能力的同時提升文化能力，才能實現(xiàn)有效交際。 

一、語言與文化 

文化是指在特定的時期一個特定的社會或民族所特有的行為方式風俗習(xí)慣思維方式價值觀念道德觀念信仰文學(xué)藝術(shù)等。 

美國人類學(xué)家古迪納夫指出：“語言是該社會文化的一方面，語言和文化是部分與整體的關(guān)系。”語言蘊含在文化之中，同時文化賦予了語言鮮明的民族特色。語言與文化之間相輔相成，文化通過語言表達繼承和傳播它所屬的民族的獨特民俗、價值理念、傳統(tǒng)習(xí)俗、風土人情等；語言通過交流豐富文化的內(nèi)容，促進文化的發(fā)展。因此，脫離了文化而單純的學(xué)習(xí)語言，就會出現(xiàn)禮儀，禮節(jié)甚至是表達了相反意義錯誤。 

多種文化相互碰撞的過程其實就是外民族文化的輸入與本民族文化重構(gòu)的過程。在英語逐漸成為國際性的語言的時候，用英語向其他國家的人民講述和解釋中國文化已經(jīng)成為讓中國走向世界、讓世界了解中國的一個最重要的途徑，也是當前大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該承擔的基本任務(wù)之一。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中融入文化教育，實現(xiàn)文化與目的語文化的交流融合，而不是僅僅進行目的語文化的教學(xué)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力與文化意識會起到十分重要的作用。 

二、文化教育在英語教學(xué)中的必要性 

把文化教育導(dǎo)入大學(xué)英語教學(xué)中以提高學(xué)生的語言交流能力是十分必要的。因為語言是文化不可分割的一部分，只掌握語言符號系統(tǒng)，而不學(xué)習(xí)其底蘊文化，就會造成說著一口流利英語，犯下嚴重語用錯誤的現(xiàn)象。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，必須在進行語言教學(xué)的同時，進行目的語的文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的社會文化能力。 

隨著我國對外開放政策的深入發(fā)展，我國的跨文化交流日益增多。因不同文化之間存在差異在交往中引發(fā)的誤解時有發(fā)生。這些事實使更多的人認識到“社會文化能力”的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性。 

文化的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足他們語言學(xué)習(xí)的要求，從而促進大學(xué)英語教學(xué)，對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在導(dǎo)入文化知識時，在教語言的同時結(jié)合語境的文化背景、文化內(nèi)涵，一方面，要經(jīng)常給學(xué)生灌輸一些英美文化習(xí)俗；另一方面，還要不斷糾正一些不適合英美文化習(xí)俗的語言。大學(xué)英語課文選材豐富，內(nèi)容涉及英語國家歷史、地理、社會、人文、價值取向和社會觀念等。如在講課文“big bucks the easy way”可介紹美國人的價值觀和生活觀，他們的家庭關(guān)系及父母子女自立性格的培養(yǎng)等文化觀念，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還可以幫助學(xué)生更好得理解課文，加深印象。而且，英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫、譯，哪一個方面都離不了文化背景知識的掌握，只有這樣才能更全面、準確的理解目的語。 

當今英語教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式居多，大多數(shù)學(xué)生認為背好單詞就是學(xué)好英語了。此外，盡管口語訓(xùn)練不斷被重視，但是稍作觀察就會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在交流中常誤將漢語習(xí)慣帶入跨文化交際情景，各種中式思維的語言表達頻繁出現(xiàn)。例如，當中國學(xué)生被外籍教師表揚和贊美時，中國學(xué)生往往以謙虛之詞回應(yīng)，“it’s nothing.”“i’m a common student.”這就會被外教誤解為自己的認識有誤，而感到很為難。 

中國學(xué)生為了表示關(guān)系親密，在與外籍教師交流有時候省略了禮貌語而被誤解為缺乏道德修養(yǎng)，像這樣缺乏文化因素的考慮而將漢英文化意識一一對等中式思維方式的表達屢見不鮮。如果不能充分體驗英美文化，發(fā)現(xiàn)文化差異，我們的思維方式就會繼續(xù)受到本族語言的思維習(xí)慣的影響和牽制，文化教學(xué)勢在必行。 

同時，文化的特點決定著文化學(xué)習(xí)的必要性，正如william j. starosta指出文化具有四個基本特點：文化是整體的；文化是后天習(xí)得的；文化是動態(tài)發(fā)展的；文化是無處不在的。這些特點說明我們能夠通過在后天的不懈地學(xué)習(xí)、積累和更新文化知識而避免因文化缺失而造成的語言錯誤。 

三、英語教學(xué)中實現(xiàn)文化教育的策略 

1．文化學(xué)習(xí)應(yīng)基于正確的文化學(xué)習(xí)意識 

多數(shù)學(xué)生缺乏文化學(xué)習(xí)的意識是因為他們認為英語四六級考試是要面臨的當務(wù)之急，文化學(xué)習(xí)就被忽視和擱淺了；還有學(xué)生認為漢語蘊含著博大精深的文化底蘊，其它文化不堪一比，因而也不足為學(xué)；更有學(xué)生盲目地崇洋媚外，認為崇尚發(fā)達國家英美等國的文化就是與時俱進，曲解文化學(xué)習(xí)的意義。這就需要我們在英語教學(xué)中不斷滲透文化教學(xué)，使文化學(xué)習(xí)成為一個有意識，有目的的過程。教師應(yīng)在英語學(xué)習(xí)課程中導(dǎo)入相應(yīng)的背景文化知識，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)途徑，樹立正確的文化意識，培養(yǎng)積極的文化情感，正確理解學(xué)習(xí)文化的意義，避免并逐漸消除已出現(xiàn)的文化隔閡、文化偏見甚至偏激。

2．通過詞匯教學(xué)，加強英漢文化對比 

（1）同一的詞語不同文化內(nèi)涵的比較 

詞匯賦有豐富的文化內(nèi)涵，在不同名族的語言中表現(xiàn)形式不同。同一詞在不同的語言中表達的文化內(nèi)涵、概念范圍不同。正如在《中西文化之鑒》一書中 ,作者指出朋友“friends”一詞的文化內(nèi)涵在美國文化中只表示與朋友一起度過美好時光并且朋友之間相互支持，并不包括對朋友及時提供幫助的責任；在漢語中“朋友”的內(nèi)涵卻更具體、更深刻，它包括對友人的責任、對朋友的需要的覺察和及時的物質(zhì)幫助。如果學(xué)生沒有了解“朋友”在中西文化中的文化意義的不同，與美國人交友就會誤解重重。又如，瞪眼睛“widening eyes”在中國文化中表示生氣時的表情，在美語對話中卻表示驚奇。盡管這些詞傳遞相同的語義，卻影射出不同的文話內(nèi)涵。 

（2）不同詞語相似文化內(nèi)涵的比較 

有學(xué)生反映有些短語、句子很好翻譯。例如：茶杯“tea cup”成千上萬：“thousands upon thousands of”，皮包骨頭：“skin and bones”，因為這些詞匯不僅具有與漢語相似的語義和表達方式，而且具有相近的文化內(nèi)涵。也有詞語具有相同或相似的文化內(nèi)涵，但是表達習(xí)慣與漢語不同，例如：漢語中常將吃的少比喻為“吃貓食”，而英語中常表達為“eat like a bird”。但是文化內(nèi)涵都是形容吃得少；又如漢語里的大海撈針常在英語中表達為“l(fā)ook for a needle in a bundle of hay”。（指在稻草中找出一根針）文化內(nèi)涵都表達為極難或不可能做到的事情；再如漢語中常說的無風不起浪，在英語中常被譯為“there is no smoke without fire”（無風不起煙）。文化意義均表達為事由因出。如果教師在課堂中能引導(dǎo)學(xué)生在詞匯中發(fā)現(xiàn)類似的相近或不同的文化內(nèi)涵，在選詞時他們就會避免表達上的習(xí)慣錯誤。 

3．利用教材導(dǎo)入相關(guān)的文化背景知識 

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師通常是利用教材傳授英語語言知識，然而對中外語言文化的差異的了解，文化意識的培養(yǎng)仍然是教學(xué)的缺項。如果教師立足課本深挖文化背景知識，就會很容易地在英語教學(xué)中實現(xiàn)文化教學(xué)。例如，《大學(xué)體驗英語》綜合教程“l(fā)ifelong education”，教師可以抓住教育這個話題導(dǎo)入相關(guān)的美國教育體制方面信息，如：多樣性是美國教育體系最顯著的特點，表現(xiàn)在學(xué)校的類型、規(guī)模、管理、政策和教學(xué)實踐；全國沒有統(tǒng)一的教育體系，政府可以影響和控制教育，但是不能控制各州的教育政策和實施情況等。而中國的教育模式和教學(xué)實踐往往是在全國范圍內(nèi)由試點到普及，呈一體趨勢，這與美國教育體制和教育管理模式是有一定的區(qū)別。如果教師在教學(xué)的同時能介入相關(guān)的背景文化知識，積少成多，學(xué)生的文化思維能力也將逐步提高。 

4．利用多媒體資源輔助文化教學(xué) 

通常英語教學(xué)是通過課堂完成，在課堂講授英美文化禮俗、風土人情，學(xué)生只能通過講授和想象完成他們對文化知識的理解。多媒體卻可以提供一個全方位的文化語言環(huán)境，通過播放電影、錄像、圖片、報道將現(xiàn)實中的文化生活真實呈現(xiàn)給學(xué)生，身臨其境、真切地感受英美文化的風土人情。同時，多媒體可以提供無窮的資源，不僅可以用于課堂，在課下教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生登陸一些外國學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行英語交流，將學(xué)習(xí)的語言文化知識學(xué)之用之。 

參考文獻： 

[1]chen-guoming william j. s

tarosta．跨文化交際學(xué)基礎(chǔ)．上海：上海外語教育出版社，2007． 

[2][美]戴維斯．中西文化之鑒——跨文化交際教程．m 1 doing culture，cross-cultural communication in action．北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999． 

[3]馮慶華．實用翻譯教程h．上海：上海外語教育出版社，2002． 

大學(xué)英語教學(xué)策略范文第5篇

一、引言

英語學(xué)習(xí)到了一定程度之后，就不能再像學(xué)習(xí)的最初階段那樣獲得穩(wěn)步提升了，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)，這種現(xiàn)象就是外語學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象（fossilization）。

二、中介語石化現(xiàn)象及其概念

中介語石化是第二外語習(xí)得過程中的一個普遍現(xiàn)象。中介語（Interlanguage）的概念由Selinker在1972年提出，是指在第二語言習(xí)得中，學(xué)習(xí)者使用的介于母語和目的語之間的語言體系。該語言體系是處在母語和目的語之間的一個連續(xù)體上的，它兼有學(xué)習(xí)者母語和目的語的特征，并且在逐漸向目的語靠近，但是，卻永遠不能是目的語。

中介語具有可滲透性、可變性和系統(tǒng)性三大突出特點，而三大特點中最明顯也是最引起語言學(xué)家注意的是它的石化現(xiàn)象。Selinker（1972）指出約有5%的外語學(xué)習(xí)者可以達到目的語的水平，剩下95%的外語學(xué)習(xí)者到達一定程度后，會停滯不前，也就是說，當中介語向目的語過渡的過程停止時，中介語便會出現(xiàn)石化現(xiàn)象。在1996年，Selinker將石化現(xiàn)象重新定義為：“語言石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的中介語中的一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定的狀態(tài)，年齡增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起任何作用?！笔F(xiàn)象不單純是貶義的語言錯誤的代名詞，從理論上講，它是普遍存在于二語習(xí)得過程中的一種心理機制。

三、石化現(xiàn)象成因

1.語言遷移（Language transfer）

語言遷移是指學(xué)習(xí)者把母語的語言特點遷移到目的語，包括正?w移（positive transfer）和負遷移（negative transfer）。顯然導(dǎo)致語言石化現(xiàn)象的母語遷移屬于負遷移。母語遷移可以是語音、詞匯、句式甚至是文化層面的干擾。如許多英語學(xué)習(xí)者即使學(xué)了很長時間的英語，仍無法克服他們的“口音”。從用詞層面來看，漢語沒有詞尾變化，學(xué)習(xí)者在目的語輸出過程中容易忘記加復(fù)數(shù)或是第三人稱單數(shù)；從句子層面來看，漢語中有些固定的連詞搭配。

如“雖然……但是……，因為……所以……”當學(xué)習(xí)者借用漢語的句法規(guī)則時，就會出現(xiàn)這樣的句式錯誤：

[誤] Although he is rich， but he is not happy.

[正] Although he is rich， he is not happy.

從語篇層面來看，受漢語影響，一些學(xué)生的英語作文在表達觀點時喜歡拐彎抹角，不夠開門見山，行文沒有使用主題句的意識，不會用英語思維去寫作。

2.訓(xùn)練遷移（Transfer of training ）

訓(xùn)練遷移是指在教學(xué)中，外語學(xué)習(xí)者習(xí)得某些不符合目的語的規(guī)則，如英語教師的不規(guī)則發(fā)音長期影響學(xué)生的語音，在句型操練中總是用一般現(xiàn)在時，少用過去時，使學(xué)生在以后的自由交流中，不注重對時態(tài)加以區(qū)分。

另外，教材的使用不當也可產(chǎn)生訓(xùn)練遷移，如模擬的語言輸入并不夠真實。以“How do you do”為例，早期的英語教材把此句型作為朋友首次見面打招呼用句，卻忽略了其在日常使用中該出現(xiàn)的場合。

3.學(xué)習(xí)策略（Strategies of L2 learn-

ing）

學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)方法、管理方法以及運用語言的各種活動。由學(xué)習(xí)策略所產(chǎn)生的石化現(xiàn)象是學(xué)習(xí)者中最普遍存在的一種現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易將目的語簡化，尤其是句法的簡化，這就是為什么語法學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)始終的根本原因。學(xué)習(xí)策略也可以產(chǎn)生石化，是因為學(xué)生在無意識中使用學(xué)習(xí)策略將目的語簡化而用于交流。如冠詞的添加、復(fù)數(shù)的使用和時態(tài)的運用等。單一的句子結(jié)構(gòu)和簡化了的目的語系統(tǒng)雖不妨礙交流，卻使學(xué)習(xí)者不能自如地、創(chuàng)造性地使用目的語。

4.交際策略（Strategies of L2 com-munication）

研究表明，外語學(xué)習(xí)者在達到一定水平后，如果遇到學(xué)習(xí)障礙或困難，對那些學(xué)習(xí)動機不足的學(xué)生來說，就會使用回避（avoidance）、簡化（simplification）甚至是肢體語言等交際策略來達到交流目的，由此學(xué)習(xí)動力減弱，甚至完全停止學(xué)習(xí)，只是必要時增加一定的詞匯。長此以往，就會導(dǎo)致語言能力石化?？梢?，二語習(xí)得的動機和情感對習(xí)得的效果具有重要影響。

5.目的語規(guī)則的過度概括（Over-generalization of target language rule）

目的語的過度概括是指外語學(xué)習(xí)者常常會把一些規(guī)則當作普遍的規(guī)則來使用，將目的語的語言結(jié)構(gòu)簡單化，從而創(chuàng)造出一些目的語中沒有的結(jié)構(gòu)變體。這種結(jié)構(gòu)變體沒有母語的特征，卻反映了目的語的特征。例如，有的英語學(xué)習(xí)者會錯把名詞復(fù)數(shù)形式-s加在foot之后，寫成foots。

四、石化現(xiàn)象對大學(xué)英語教學(xué)策略改進的啟示

大學(xué)生英語輸出能力的培養(yǎng)主要以課堂為載體，雖然石化現(xiàn)象會對學(xué)生的英語能力提高帶來阻礙，但所幸的是，大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者在英語石化現(xiàn)象中大部分屬于暫時性石化，可以通過改善教學(xué)環(huán)境，獲得英語的最優(yōu)化輸入，從而達到二次飛躍。筆者認為中介語石化現(xiàn)象對大學(xué)英語教學(xué)策略改進的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.減少母語負遷移

顯然，漢語和英語是兩種不同的符號系統(tǒng)，兩者在語音、詞匯、語法方面都存在許多不同之處。在大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，對英語語法規(guī)則也比較熟悉，因此母語干擾引起的石化更多的是中式英語（Chinglish），即雖然語法正確，也能明白說話人的意思，但卻感覺不夠地道。因此，教師在授課過程中應(yīng)當注意，并融入教學(xué)，提醒學(xué)生注意區(qū)分，減少母語對英語的干擾。

2.加強學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機在語言學(xué)習(xí)者的個體因素中起到最主要的作用，是最具能動性的因素，也是語言學(xué)習(xí)獲得成功最重要的要素之一。學(xué)習(xí)動機通常可以分為工具型動機（instrumental motivation）和融合性動機（integrative motivation）。為謀職或提高自己的修養(yǎng)，通過考試等而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機是工具型動機。

為能融入使用目的語的社會生活而熟練掌握語言的愿望是融合型動機。如果單純懷有工具型動機，例如只是為了應(yīng)付英語考試，學(xué)習(xí)效果則會大打折扣。因此，大學(xué)英語教師在授課過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓他們知道學(xué)習(xí)英語不僅是為了四六級考試，或是一門求職的技能，更是了解西方文化，實現(xiàn)中國與世界聯(lián)結(jié)的橋梁，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，學(xué)習(xí)效果才有顯著提高。

3.提高語言輸入質(zhì)量，營造英語習(xí)得環(huán)境

提高語言輸入質(zhì)量，首先要加大真實自然的語言輸入。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和現(xiàn)有語言水平，為其提供大量真實的語言材料，如MP3錄音、原版電影、光盤、書籍甚至網(wǎng)絡(luò)資源等都可以充分利用。教師自身也需規(guī)范課堂用語，在使用英語作為課堂用語時，需盡量保證語音、語調(diào)、語法、時態(tài)等正確規(guī)范，口語需符合英語日常表達習(xí)慣。否則，教師錯誤的語言輸入也會造成中介語錯誤。現(xiàn)在許多學(xué)校也聘請了外教，應(yīng)鼓勵學(xué)生多與外教交流，這樣才能大量接觸到真實的語言材料。

提高語言輸入質(zhì)量后，教師應(yīng)為學(xué)生盡量創(chuàng)造英語習(xí)得的?h境，培養(yǎng)跨文化意識和對西方文化的認同感。大學(xué)生的英語已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，教師可鼓勵學(xué)生每天閱讀一定數(shù)量的英語原著或英語報刊，把里面有用的表達方式收集成冊，或者每天聽寫一段BBC，VOA或CNN的新聞，把學(xué)到的新單詞記錄下來，不僅可以加強聽力，還能豐富詞匯?，F(xiàn)在風靡全球的美劇、英劇也可在課堂作適當介紹，讓學(xué)生學(xué)會最新、最生活化的英語口語表達，并適時介紹當中所體現(xiàn)的西方文化，如風俗習(xí)慣、生活方式、行為準則、宗教信仰、神話傳說等。

讓學(xué)生對西方文化產(chǎn)生濃厚興趣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生主動“泡”在英語的環(huán)境中，從而打破中介語石化的穩(wěn)定狀態(tài)，實現(xiàn)二次飛躍，因為學(xué)習(xí)的最高境界是自我習(xí)得（acquire），而不是被動學(xué)習(xí)（learn）。

4.合理評價，及時反饋

中國并非以英語為母語的國家，因此學(xué)生的英語語言輸出都會有不同程度的錯誤。如果這些錯誤沒有得到及時指出和糾正，時間長了，容易造成石化，因此教師應(yīng)對學(xué)生的語言輸出做出合理評價，既要在情感上給予肯定，維護學(xué)生的積極性和自尊心，同時又要及時反饋，在恰當?shù)臅r候明確指出學(xué)生在口語和作文中出現(xiàn)的中介語錯誤，防止這些錯誤的中介語石化。

教師要讓學(xué)生明白中介語是英語學(xué)習(xí)過程中不可避免的，出現(xiàn)錯誤并不丟人，反而是改正錯誤從而進步的方法。同時，教師的反饋必須明確清晰，具有知識性和說服力，讓學(xué)生不僅知道How，而且知道Why，最大限度地減少師生之間的反饋認知差距。