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新視野大學(xué)英語(yǔ)筆記范文第1篇

關(guān)鍵詞：理解性教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、研究背景

國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，教學(xué)方式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性和多元化，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不貼近生活，學(xué)生興趣不濃，參與度不高。因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行改革以提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果成了亟待解決的問(wèn)題。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。作為一種新的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造性地改變了教學(xué)的結(jié)構(gòu)――將知識(shí)傳遞移至課外，在課內(nèi)主要通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。因此，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式進(jìn)行研究，滿(mǎn)足了教育信息化對(duì)教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的要求。

二、理論解讀

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感和操作三個(gè)領(lǐng)域。他將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為從低到高的六個(gè)層次：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課外完成知識(shí)和理解，在課堂上完成應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)知識(shí)內(nèi)化放在課堂上來(lái)增加生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，從而讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，獲得個(gè)性化的指導(dǎo)。馮?格拉斯費(fèi)爾德認(rèn)為，“理解是惟一有價(jià)值的學(xué)習(xí)”。知識(shí)只有被深刻理解了，才具有遷移與應(yīng)用的活性，這種遷移能力對(duì)個(gè)體未來(lái)發(fā)展是十分重要的。理解是應(yīng)用知識(shí)的能力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。威金斯與麥克泰（2003）在《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)》一書(shū)中提出以理解為目標(biāo)的逆向設(shè)計(jì)，即在鎖定學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)及教學(xué)指導(dǎo)。理解性教學(xué)理論是一種課程理論，更是一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論，它為促進(jìn)理解的教學(xué)指明了方向與具體路徑。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法

（一）課程和學(xué)習(xí)者分析

《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》是大學(xué)英語(yǔ)課程的教材。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功和語(yǔ)言交際能力。但是由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)弱，難以克服“啞巴英語(yǔ)”的局面，對(duì)涉外交際有畏懼心理。決定針對(duì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》這門(mén)課程開(kāi)展基于理解的翻轉(zhuǎn)課堂改革顯得尤為迫切。依托翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，以理解為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)型，將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。

（二）衍生性話(huà)題設(shè)計(jì)

在《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第四冊(cè)的第十單元《培養(yǎng)情商》中，學(xué)生要解決的衍生性話(huà)題是“Why do you think people should cultivate their EQ？？” 之所以選擇該問(wèn)題，是該問(wèn)題縱向上可以貫穿整個(gè)課程的內(nèi)容，同時(shí)該問(wèn)題又涵蓋了本章各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。衍生性話(huà)題是著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)至少需要圍繞一個(gè)衍生性子問(wèn)題進(jìn)行

（三）理解目標(biāo)設(shè)計(jì)

本單元的理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能夠用所學(xué)提高情商方法運(yùn)用在生活各方面中。教師在設(shè)計(jì)理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)前，為了避免空泛、籠統(tǒng)地列出目標(biāo)，需要對(duì)課程的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行深層次分析，確定哪些內(nèi)容值得理解以及理解的難度。理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該圍繞學(xué)科內(nèi)容中的重難點(diǎn)展開(kāi)，且對(duì)學(xué)生而言具有深入探討的價(jià)值。教師在課前、課中、課后和反思理各翻轉(zhuǎn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，需告知學(xué)生要達(dá)到的理解目標(biāo)。還應(yīng)考慮課程本身的特點(diǎn)。體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要注意將衍生性子問(wèn)題融入到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中；任務(wù)必須與理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密銜接，具有層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。任務(wù)必須能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，具有一定的復(fù)雜性。并努力為學(xué)生創(chuàng)造積極的協(xié)作學(xué)習(xí)情境。

（五）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)確保學(xué)生在下載觀(guān)看或者使用時(shí)無(wú)需付出太多時(shí)間和精力，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)應(yīng)盡可能用圖片、視頻的形式，以刺激學(xué)生的注意力，避免過(guò)多的文字性任務(wù)。且學(xué)習(xí)資源要適量，出現(xiàn)的頻率、所需時(shí)間都要恰如其分。對(duì)于課前自學(xué)所用的微課資源或 PPT資源而言，學(xué)生在每個(gè)單位資源上花費(fèi)的時(shí)間最好在十分鐘以?xún)?nèi)。每個(gè)學(xué)習(xí)資源要圍繞一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)或主題展開(kāi)，并且應(yīng)該按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有序呈現(xiàn)。

（六）持續(xù)性評(píng)估設(shè)計(jì)

《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多元化并貫穿全程的，包括：課前的預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)和預(yù)習(xí)筆記，課上的小組展示、個(gè)人表現(xiàn)、出勤，課后的學(xué)習(xí)反思、交際任務(wù)等。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)具體情況合理調(diào)整評(píng)分比例和評(píng)價(jià)類(lèi)目。以理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，將評(píng)價(jià)融于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，從而達(dá)到以“評(píng)”促學(xué)之目的。在著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂中，客觀(guān)的、有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目較少，大多數(shù)是需要教師主觀(guān)判斷的。教師可根據(jù)領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造四個(gè)理解層級(jí)來(lái)打分。由于每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)都是一一對(duì)應(yīng)的，因此教師要根據(jù)先前設(shè)計(jì)的理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)，判斷學(xué)生是否達(dá)到該目標(biāo)，依據(jù)其達(dá)到目標(biāo)的程度評(píng)分。

以理解為目標(biāo)翻轉(zhuǎn)課堂解決了“為何而翻轉(zhuǎn)”、“如何翻轉(zhuǎn)”的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)要圍繞如何促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的深度融合。教師為學(xué)生們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而幫助學(xué)生們真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的方式。到培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、創(chuàng)新能力，使翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值得到充分的彰顯。

參考文獻(xiàn)：

[1].Herreid C F，Schiller N A.Case studies and the flipped classroom[J].Journal of College Science Teaching，2013，42（5）.

[2].陳明選（2011）.論基于知識(shí)理解的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，（4）.

新視野大學(xué)英語(yǔ)筆記范文第2篇

【關(guān)鍵詞】研討課；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；民辦院校；大學(xué)英語(yǔ)精讀

在民辦院校從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)數(shù)年，深知民辦院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷。一方面，民辦院校的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)較多采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)比較單一，學(xué)生興趣不高；另一方面，近年來(lái)，高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟然增多，班容量不斷擴(kuò)大，學(xué)生英語(yǔ)水平下降，且參差不齊。由于上述主要原因，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更難于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。

研討課（Seminar）起源于德國(guó)，于18世紀(jì)開(kāi)始流行于西方眾多大學(xué)，成為基本的教學(xué)方式?，F(xiàn)在，我國(guó)的部分大學(xué)也逐漸接受并應(yīng)用了這種教學(xué)方式，收到了良好的教學(xué)效果。研討課是指教師設(shè)計(jì)研討題目，學(xué)生分組協(xié)作，查找資料，然后學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短報(bào)告，老師、學(xué)生共同參與討論，從而提出解決問(wèn)題的辦法，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能。在研討課過(guò)程中，學(xué)生自己通過(guò)閱讀與觀(guān)察，思考與實(shí)驗(yàn)，交流與合作，寫(xiě)作與表達(dá)，學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有了積極性，提高了創(chuàng)新能力、思辨能力，使之終身受用。

2014年初啟，結(jié)合西安社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題，在任務(wù)班級(jí)中開(kāi)展了數(shù)次“大學(xué)英語(yǔ)精讀研討課”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。以下就根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，結(jié)合民辦院校師資及學(xué)情，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀研討課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)做以介紹。

一、 教學(xué)目標(biāo)

要開(kāi)展好研討課，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教師一定要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，在充分解讀教材，考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)一定是可行的，操作性強(qiáng)，可以達(dá)到的，且可檢測(cè)的。根據(jù)民辦院校學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生一節(jié)課承載的東西不宜太多。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，層次清晰，讓學(xué)生明確了解本節(jié)課要學(xué)什么、怎樣學(xué)、怎樣考核。這樣的教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

現(xiàn)民辦院校多數(shù)采用的是外研社出版的新視野系列教材，可根據(jù)每單元的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的文化主題，圍繞著這一文化主題設(shè)置可達(dá)到的外在語(yǔ)言目標(biāo)及內(nèi)在思維目標(biāo)。語(yǔ)言目標(biāo)為課文里重要的單詞、短語(yǔ)、疑難句子、寫(xiě)作技巧，均相應(yīng)布置5+5+3+2+2個(gè)左右，不宜過(guò)多。語(yǔ)言目標(biāo)還應(yīng)包括社會(huì)文化目標(biāo)，這樣有利于把文化和知識(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)課程的人文性。教學(xué)不只是在傳授知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，是學(xué)生具備創(chuàng)造性、批判性的思維方式。

二、 教學(xué)內(nèi)容

研討課前，教師要將學(xué)生合理分組。在分組時(shí)教師要考慮學(xué)生的性別、性格、能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面的差異。可以是學(xué)生就近組合，可以是學(xué)生按興趣、愛(ài)好自由組合，也可以是根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)、難度指定不同性格的學(xué)生組成小組。民辦院校班級(jí)人數(shù)較多，可按照每組6-7人將班級(jí)分為7-8個(gè)左右的小組，選出一學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)來(lái)協(xié)調(diào)督促研討課活動(dòng)?？傊?，分組既要有相對(duì)的穩(wěn)定性，又要有一定的靈活性，要有利于目標(biāo)、任務(wù)的完成。

現(xiàn)民辦院校大學(xué)英語(yǔ)精讀課進(jìn)度表中規(guī)定三次課為一教學(xué)單元。第一次課上，教師先對(duì)本單元話(huà)題進(jìn)行引入，然后提出問(wèn)題，布置小組任務(wù)，介紹教學(xué)目標(biāo)及考評(píng)方式。小組成員在組長(zhǎng)的組織下，商討任務(wù)，明確自己要做什么，以及如何做。比如新視野第二冊(cè)第七單元的主題為壓力，教師可要求每位學(xué)生訪(fǎng)談至少5位不同職業(yè)者的上班族或?qū)W生，并記錄筆記，詢(xún)問(wèn)受訪(fǎng)者與課文相關(guān)的問(wèn)題。教師應(yīng)圍繞這一主題布置適量的語(yǔ)言任務(wù)，如讓學(xué)生自學(xué)5個(gè)重要單詞，5個(gè)短語(yǔ)，對(duì)兩個(gè)疑難句子進(jìn)行分析等。課后，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，共同協(xié)作，搜集、整理資料。

第二次課上，先聽(tīng)老師對(duì)文章重要語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，學(xué)生可以對(duì)課文語(yǔ)言點(diǎn)及提綱、大意提出疑問(wèn)。然后在小組內(nèi)部展開(kāi)討論。所有學(xué)生分組坐定，針對(duì)上述任務(wù)進(jìn)行小組的限時(shí)討論。研討中，學(xué)生最好以英文陳述自己的材料及觀(guān)點(diǎn)，主要陳述并討論各組員的訪(fǎng)談和收集、查閱的資料內(nèi)容。然后每小組指派一個(gè)代表，就本研討問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)評(píng)。

第三次課上，就所研討問(wèn)題在各組之間展開(kāi)討論，研討中老師和其他組學(xué)生針對(duì)學(xué)生的陳述進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的研討，以完善學(xué)生的材料與言論。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，歸納出解決問(wèn)題的方法，布置本單元作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容可以就研討的話(huà)題寫(xiě)一份書(shū)面的雙語(yǔ)的材料，也可就本單元的收效，認(rèn)知上的提高進(jìn)行總結(jié)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，研討課的評(píng)價(jià)一定要客觀(guān)、全面。研討課的成績(jī)考核要考慮諸多因素，考核的重點(diǎn)包括知識(shí)與方法的掌握程度，分析與批判的思維能力，合作與交流能力，寫(xiě)作水平等。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以按全班學(xué)生水平比較產(chǎn)生，也可以參考每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，要多多留意學(xué)生的個(gè)性。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，不僅僅是通過(guò)考試，加大平時(shí)考核在總體考核中的比例，以減少學(xué)生對(duì)考試的畏懼，提高考核結(jié)果的客觀(guān)性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所交作業(yè)，結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生發(fā)言的情況，給學(xué)生打分，給出書(shū)面評(píng)論與指導(dǎo)。教師還要收集學(xué)生對(duì)該研討課內(nèi)容、形式及效果等方面的書(shū)面反饋意見(jiàn)和建議，以便改進(jìn)下次研討課。

四、 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是當(dāng)今世界發(fā)展的靈魂，我國(guó)正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。我國(guó)民辦院校的學(xué)生普遍英語(yǔ)水平不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力較差。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，民辦院校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)民辦院校學(xué)生自身特點(diǎn)，靈活調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)方式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

參考書(shū)目

〔1〕哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課，（美）理查德，中國(guó)青年出版社

〔2〕大學(xué)課堂教學(xué)方法研究，周光明，西南師范大學(xué)出版社

新視野大學(xué)英語(yǔ)筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革 量化體系

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0031-01

一、大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)存在以下幾點(diǎn)弊端：以教師為核心，學(xué)生被動(dòng)式接受。教師板書(shū)教學(xué)，學(xué)生積極記筆記，考點(diǎn)即是筆記重點(diǎn)。學(xué)習(xí)方式較為單調(diào)，即提前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)課、課下復(fù)習(xí)的方式，很難提起學(xué)生興趣，大部分是應(yīng)試教學(xué)。重視讀寫(xiě)、輕聽(tīng)讀、高分低能的現(xiàn)象非常多，“中國(guó)式英語(yǔ)”較為常見(jiàn)。

二、量化管理模式的理論基礎(chǔ)

（一）斯金納的學(xué)習(xí)理論

斯金納學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)內(nèi)容包括兩部分：一是強(qiáng)化理論；二是程序教學(xué)理論。前者以強(qiáng)化教學(xué)為主，以強(qiáng)制手段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；后者依靠有效監(jiān)督的方式，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成既定任務(wù)，使學(xué)習(xí)變得有序化，以循循漸進(jìn)的形式達(dá)到系統(tǒng)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的目的。相對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，這種理論更具有先進(jìn)性。

（二）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論也是量化體系建設(shè)的一個(gè)重要依據(jù)，它是在皮亞杰、布魯納等人理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，主要強(qiáng)調(diào)的觀(guān)念有3個(gè)：學(xué)習(xí)者應(yīng)該是信息的主動(dòng)構(gòu)建者，提倡積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)是一個(gè)舊知識(shí)與新知識(shí)銜接、交替的過(guò)程；鼓勵(lì)師生或生生間多互動(dòng)與交流，學(xué)生為主、教師為輔的參與式學(xué)習(xí)模式。

三、量化管理教學(xué)模式的內(nèi)容與特點(diǎn)

（一）制定明確的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)大綱是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范，但根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同，每個(gè)年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)也有所差異。如大學(xué)一年級(jí)將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)課程上面，要求基本能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課；大學(xué)二年級(jí)則將重點(diǎn)放在與其相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)上，提升專(zhuān)業(yè)技能；大學(xué)三年級(jí)須將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向日常溝通與交談上；大學(xué)四年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)際應(yīng)用上面。每個(gè)階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目的應(yīng)不同，并按部就班地執(zhí)行下去。

（二）強(qiáng)化學(xué)生為中心教學(xué)理念

中國(guó)傳統(tǒng)教育方式是“師尊生卑”的，教師傳道解惑也，學(xué)生應(yīng)虛心請(qǐng)教和接受。量化體系建設(shè)要求以學(xué)生為主、教師為輔，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)性，學(xué)生的參與性，希望通過(guò)互動(dòng)交流的方式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）實(shí)施目標(biāo)量化的教學(xué)內(nèi)容

目標(biāo)量化包括的內(nèi)容非常多，主要有以下幾點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的量化，即教師的備課本上要明確列出每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和大綱；教學(xué)時(shí)間須量化，即明確每節(jié)課的聽(tīng)力時(shí)間、讀寫(xiě)時(shí)間、口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間等；學(xué)習(xí)測(cè)試成績(jī)量化，即對(duì)學(xué)生每次的測(cè)試應(yīng)當(dāng)記錄，學(xué)期結(jié)束后核算總成績(jī)。

（四）控制學(xué)習(xí)過(guò)程與行為管理

大學(xué)階段很多學(xué)生放松了對(duì)學(xué)業(yè)的要求，應(yīng)制定嚴(yán)格的班級(jí)管理規(guī)定，杜絕上課不注意聽(tīng)講的情況，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和行為習(xí)慣。

（五）采用多元互動(dòng)式教材

采用多元化的教材是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要的一方面，相對(duì)于傳統(tǒng)的、單調(diào)的、枯燥的英語(yǔ)教材，多元化、互動(dòng)式的教材對(duì)學(xué)生的吸引力會(huì)更大些。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》與《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》將課本、光盤(pán)與網(wǎng)絡(luò)教程結(jié)合在一起，使學(xué)生不僅可課堂聽(tīng)課，而且可在線(xiàn)收聽(tīng)課程，這是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，更具有新意。

（六）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行量化評(píng)估

量化評(píng)估是檢測(cè)教學(xué)內(nèi)容是否符合大學(xué)英語(yǔ)量化體系建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。量化評(píng)估包括學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、階段測(cè)試成績(jī)及與學(xué)生交流互動(dòng)情況等。量化評(píng)估比傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方式更多元化、全面化、綜合化，更能夠代表學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革科學(xué)量化體系建設(shè)的教學(xué)效果

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行量化體系改革，將可能達(dá)到以下幾點(diǎn)教學(xué)效果：使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更加有序，課堂紀(jì)律更規(guī)范；激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力和思維能力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了大學(xué)英語(yǔ)的豐富性，提升了整體的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在不斷的改革過(guò)程中，量化體系管理是一種以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)管控的教育模式，它能夠使大學(xué)英語(yǔ)在短時(shí)間內(nèi)教學(xué)水平上一個(gè)新的臺(tái)階，因此引起了很多院校的注意。

參考文獻(xiàn)：

新視野大學(xué)英語(yǔ)筆記范文第4篇

【關(guān)鍵詞】多媒體輔助教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0122-02

隨著我國(guó)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的高速發(fā)展，社會(huì)和企業(yè)對(duì)高學(xué)歷、高技術(shù)的應(yīng)用型人才的需求也日益增大，高等職業(yè)教育越來(lái)越受到國(guó)家教育部門(mén)和學(xué)校的重視。而面向全體高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程作為高職教育中的重要組成部分，也因其在學(xué)生學(xué)習(xí)、畢業(yè)、就業(yè)等方面的重要性而受到學(xué)校、學(xué)生及教師的廣泛關(guān)注。

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，隨著先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，許多高職院校都將多媒體輔助教學(xué)作為改革傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的一種手段而引入到課堂中來(lái)。同時(shí)？大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求？也指出：高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用多媒體開(kāi)展教學(xué)。作為一名多年從事高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，在享受多媒體輔助教學(xué)帶來(lái)的便利的同時(shí)，筆者也對(duì)這種新興的教學(xué)手段產(chǎn)生了一些思考。

一.多媒體輔助教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）多媒體輔助教學(xué)手段的使用可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)輸出量，有效的提高講課節(jié)奏和效率與傳統(tǒng)的粉筆+黑板的教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)能夠大幅節(jié)約教師上課書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，增加課堂知識(shí)量，加快課程進(jìn)度。以我校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所修的公共英語(yǔ)教材――？新視野英語(yǔ)教程讀寫(xiě)教程？為例，課件中從主題導(dǎo)入到詞匯講解、語(yǔ)法分析、文章解析、課后習(xí)題答案以及課外閱讀補(bǔ)充等內(nèi)容應(yīng)有盡用，極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容。

（二）多媒體輔助教學(xué)的使用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，成績(jī)參差不齊，再加上公共課基本以大班授課為主，動(dòng)輒100多人的班容量使教師無(wú)暇兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教。因此在久而久之的學(xué)習(xí)中不少跟不上老師講課節(jié)奏的學(xué)生便漸漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而多媒體輔助教學(xué)在一定程度上解決了以上所說(shuō)的難題，教學(xué)課件往往集圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字等多種信息功能于一體，即直觀(guān)清楚，又頗具生動(dòng)性和趣味性。例如，我校大學(xué)英語(yǔ)課程的課件中就每個(gè)單元主題都會(huì)給學(xué)生展示一段相關(guān)的英語(yǔ)視頻，學(xué)生在陶醉于美輪美奐的視頻之余也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。在每個(gè)單元的教學(xué)完成后，教師會(huì)把課件內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，使課上跟不上的學(xué)生能夠在課下自主學(xué)習(xí)。

（三）多媒體輔助教學(xué)的使用有助于教師把所講內(nèi)容整合成一個(gè)整體，便于學(xué)生理解和記憶。

與傳統(tǒng)的老師講解、寫(xiě)板書(shū)，學(xué)生記筆記的課堂教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)課件可以整體的展示每一單元的重點(diǎn)，如：詞語(yǔ)解析、語(yǔ)法點(diǎn)、課后習(xí)題答案，由點(diǎn)到面層層深入。及時(shí)的單元小結(jié)可以幫助學(xué)生快速了解所講內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和記憶。

二.多媒體輔助教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)的弊端

（一）過(guò)多地使用多媒體輔助教學(xué)，造成師生交流互動(dòng)減少

多媒體輔助教學(xué)雖然能給我們帶來(lái)諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因?yàn)樗皇且环N輔的教學(xué)手段，不能替代教師的有創(chuàng)造性的工作，因此我們?cè)谑褂枚嗝襟w輔助教學(xué)的同時(shí)也不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西。如有的教師過(guò)分地依賴(lài)多媒體，甚至有時(shí)一節(jié)課學(xué)生只看到教師在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒(méi)有重難點(diǎn)的板書(shū)，這樣就有些本末倒置了。

（二）課件制作的授課內(nèi)容形式固定化，課堂缺少靈活性

多媒體課件一般是教師在授課之前就按照自己的講課思路設(shè)計(jì)好的，所以在授課中只是按教師預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程以軟件的形式呈現(xiàn)出來(lái)，加之大學(xué)英語(yǔ)課本每個(gè)單元的設(shè)置有共通性，極易形成刻板而固定的教學(xué)模式。這種情況就不利于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于課堂教學(xué)的靈活性也不能有很好的體現(xiàn)。

（三）長(zhǎng)時(shí)間的使用多媒體輔助教學(xué)手段易導(dǎo)致學(xué)生視覺(jué)疲勞

多媒體課件中基本涵蓋了教師講課的全部?jī)?nèi)容，因此當(dāng)所有教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生既要看課件，同時(shí)又要對(duì)比課本內(nèi)容，記錄重點(diǎn)難點(diǎn)，加之有的班級(jí)為了更清楚地看到屏幕上的內(nèi)容往往關(guān)掉班里的燈，久而久之會(huì)造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞，讓學(xué)生感到身心疲憊，再加上這樣昏暗的環(huán)境更使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃的同學(xué)昏昏欲睡。

總之，沒(méi)有一成不變的教學(xué)模式，也沒(méi)有永遠(yuǎn)第一的教學(xué)方法。在現(xiàn)代的高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們教師應(yīng)該既要發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)在課堂教育教學(xué)中的積極作用，不斷探索新的教學(xué)思路和方法，使之更好地為課堂教學(xué)服務(wù)；又不能盲目地過(guò)分依賴(lài)多媒體技術(shù)，失去教師在課堂教學(xué)的主動(dòng)性和核心位置。必須將它與有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合并根據(jù)課堂需要，適量、適當(dāng)?shù)厥褂?，以?shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高課堂效率，獲得最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何高大，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)與多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)，外語(yǔ)電化教學(xué)（9） 57-63. 2000.

[2]劉潤(rùn)清，《外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999

新視野大學(xué)英語(yǔ)筆記范文第5篇

關(guān)鍵詞： 雅思聽(tīng)力 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 啟示

一、引言

近年來(lái)，隨著出國(guó)人數(shù)的增加，中國(guó)出現(xiàn)了一股“考雅思熱”?！翱绝啞眰兇蠖嗍菧?zhǔn)備出國(guó)和移民的學(xué)生和社會(huì)人士。雅思作為目前大多數(shù)英語(yǔ)國(guó)家都認(rèn)可的英語(yǔ)水平考試，其魅力究竟在何處？它與四六級(jí)相比有何異同點(diǎn)呢？這些都是值得探討的問(wèn)題。

二、雅思聽(tīng)力與四六級(jí)聽(tīng)力的對(duì)比

（一）考試結(jié)構(gòu)

雅思聽(tīng)力總分為9分，和其他三項(xiàng)分值一樣。聽(tīng)力部分一共40道題目，四組考題，每組10題。

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試采取滿(mǎn)分710分的計(jì)分體制，主要由四個(gè)部分組成：聽(tīng)力理解35%，閱讀理解35%，綜合測(cè)試15%，寫(xiě)作測(cè)試15%。

（二）考試試題內(nèi)容

雅思聽(tīng)力部分共有4組考題，每組10題。前兩組涉及社會(huì)課題，開(kāi)始是兩個(gè)人的對(duì)話(huà)，接著是一段獨(dú)白。最后兩組題目與教育或培訓(xùn)課題有關(guān)，開(kāi)始是最多4人的對(duì)話(huà)，接著是一段獨(dú)白。涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣，而且考試的內(nèi)容一般都與生活的英語(yǔ)息息相關(guān)。時(shí)間為30分鐘，錄音播放完后，考生有10分鐘的時(shí)間把答案寫(xiě)在答卷紙上。

四六級(jí)的聽(tīng)力部分占全卷的35%，一共36道題目，時(shí)間為35分鐘。四六級(jí)的聽(tīng)力內(nèi)容多以應(yīng)試為主。相比較雅思，雅思更偏向于測(cè)試學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

（三）考試題型

雅思聽(tīng)力的題型總的來(lái)說(shuō)有十多種，類(lèi)型多樣化，包括：選擇題、簡(jiǎn)答題、完成句子題、完成筆記/表格/摘要/流程圖/時(shí)間表題、為圖表/設(shè)計(jì)圖/地圖做標(biāo)記、分類(lèi)及配對(duì)題等。雅思聽(tīng)力內(nèi)容只放一遍。

四六級(jí)聽(tīng)力的題型主要為短對(duì)話(huà)，長(zhǎng)對(duì)話(huà)，文章，填單詞、句子。大學(xué)四級(jí)聽(tīng)力36道題目中，有25道選擇題，約占聽(tīng)力的70%，題型多以客觀(guān)題為主。前面所有部分放一遍，最后填單詞和句子部分放兩遍。

相比較而言，雅思聽(tīng)力的題目類(lèi)型要多于四六級(jí)的題型，且形式更靈活。雅思聽(tīng)力更嚴(yán)格，所有的內(nèi)容均只放一遍，而且它的主觀(guān)題比重比較大，不僅考聽(tīng)的能力，還考寫(xiě)的能力和技巧，所以對(duì)于考生而言，雅思聽(tīng)力難度更大。

三、湖南工程學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

（一）從教材上看

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程教材大多數(shù)選的是《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》。每?jī)?cè)有10個(gè)單元，每個(gè)單元由3、4個(gè)問(wèn)題的leadin開(kāi)始，引出本單元的主題。單元內(nèi)容主要分為兩大部分，第一部分為basic listening（基礎(chǔ)聽(tīng)力），第二部分為further listening（深度聽(tīng)力），基礎(chǔ)聽(tīng)力部分比較適合學(xué)生聽(tīng)，深度聽(tīng)力部分對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難?；A(chǔ)聽(tīng)力部分的題型主要有basic listening practice，listening in，speaking out，let’s talk.教材配有字幕和圖片，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但就教材的話(huà)題而言，話(huà)題不夠新穎，錄音缺乏真實(shí)感，不像是真實(shí)語(yǔ)境中的英語(yǔ)，聽(tīng)起來(lái)比較枯燥。

（二）從學(xué)生角度上看

首先，湖南工程學(xué)院國(guó)際教育的合作辦學(xué)項(xiàng)目是專(zhuān)科批次的招生，學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)較差，辦學(xué)的專(zhuān)業(yè)是商務(wù)英語(yǔ)和會(huì)計(jì)，專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)聯(lián)系不緊密，再加上國(guó)教學(xué)院的學(xué)生家庭情況普遍比較優(yōu)越，造成他們一碰到困難就退縮。

其次，國(guó)教學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，在聽(tīng)力課堂上，學(xué)生大部分時(shí)間在下面被動(dòng)地做聽(tīng)力練習(xí)，課堂氣氛比較沉悶。學(xué)生的積極性不高，精神不集中，自然無(wú)法提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。雖然上面提到的教材整體來(lái)說(shuō)不錯(cuò)，但是這套教材對(duì)于國(guó)教學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度還是偏大，學(xué)生很難跟上老師上課的進(jìn)度，在課后也沒(méi)有很好的英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境，很少有學(xué)生坐下來(lái)做聽(tīng)力題，所以很多學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)，仍不會(huì)說(shuō)、不會(huì)聽(tīng)。

最后，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看，很多學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力不夠重視，他們的目的僅僅是為了通過(guò)大學(xué)四、六級(jí)考試。對(duì)于國(guó)教專(zhuān)科層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的只為了通過(guò)大學(xué)三級(jí)的考試。拿到四、六級(jí)證書(shū)只為找到更好的工作，他們并不期望聽(tīng)力能得到多大提高。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣不濃，效率低。

（三）從教師角度上看

首先，受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，大多數(shù)教師采用“以教師為中心”的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，學(xué)生邊聽(tīng)邊做，聽(tīng)完之后，教師再把聽(tīng)力材料講解一遍。越來(lái)越多的院校有了專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力設(shè)備，很多教師更習(xí)慣了“老師在上面按鍵，學(xué)生在下面聽(tīng)寫(xiě)”的模式，沒(méi)有很好地利用聽(tīng)力設(shè)備的其他功能，如：師生對(duì)話(huà)、學(xué)生示范等。國(guó)教的學(xué)生英語(yǔ)底子差，沒(méi)聽(tīng)多久，就開(kāi)始瞌睡，尤其微碰到稍難點(diǎn)的材料，就更難以集中精力。

其次，從教學(xué)大綱上看，絕大多數(shù)高校制定的教學(xué)大綱都是以四、六級(jí)作為目標(biāo)，而四、六級(jí)考試的題型設(shè)計(jì)很大程度上制約了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)四級(jí)的運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生做題時(shí)習(xí)慣劃A、B、C、D。

最后，從大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)看，教學(xué)督導(dǎo)隨堂聽(tīng)課的體制和學(xué)生評(píng)價(jià)體制的實(shí)行對(duì)維護(hù)課堂秩序和保障教學(xué)質(zhì)量起到了一定的作用。但是，這種傳統(tǒng)的體制不適合聽(tīng)力、口語(yǔ)這種互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂，導(dǎo)致大多數(shù)年輕教師不敢嘗試新的教學(xué)方法。

四、雅思聽(tīng)力對(duì)大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)的重要啟示

（一）從教材的選擇上看

雅思考試的題型豐富多樣，形式靈活，語(yǔ)音比較國(guó)際化，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教材應(yīng)該大力更新現(xiàn)有的聽(tīng)力教材內(nèi)容，向雅思考試的題型靠攏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。然而現(xiàn)有的教材，題型主要以客觀(guān)題為主，正確答案已經(jīng)給出，學(xué)生需要從ABCD中選出正確的答案，長(zhǎng)此以往，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以應(yīng)盡量選擇一些貼近真實(shí)生活的聽(tīng)力材料。

（二）從學(xué)生的角度上看

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)是目前國(guó)教學(xué)院的基本狀況。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)該投入更多。

1.由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，為了激發(fā)學(xué)生背單詞的興趣，我向?qū)W生推薦了兩本好的單詞書(shū)，讓他們利用早自習(xí)的時(shí)間每天記幾個(gè)單詞，日積月累，積少成多。同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生記單詞，學(xué)院每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織英語(yǔ)單詞競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)?wù)呖梢垣@得相應(yīng)的獎(jiǎng)品，在一定程度上提高了學(xué)生記單詞的熱情。

2.為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我選擇了很多精彩的英文原版電影，讓學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，據(jù)心理學(xué)家的研究表明，師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，師生間相互理解十分重要。在教學(xué)中，教師及時(shí)的鼓勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，作積極恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感染，自信心倍增，讓學(xué)生喜歡這個(gè)教師的同時(shí)，喜歡上這門(mén)課。

（三）從教師的角度上看

1.在聽(tīng)力課堂上，學(xué)生之所以昏昏欲睡，原因是太閑。因此，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到聽(tīng)力中，不能只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，也要說(shuō)。在課堂上，尤其是Lead in（導(dǎo)入）部分可以將聽(tīng)說(shuō)很好地結(jié)合起來(lái)，并且可以幫助學(xué)生積累很多相關(guān)的背景單詞。除此之外，還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。傳統(tǒng)聽(tīng)力課上，通常是一個(gè)材料反反復(fù)復(fù)聽(tīng)上好幾遍，而雅思考試只放一遍，這跟現(xiàn)實(shí)生活中的情景是一樣的。聽(tīng)一遍就寫(xiě)出答案要求學(xué)生精神高度集中，雖然開(kāi)始有難度，相信長(zhǎng)期訓(xùn)練，應(yīng)該能大大提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

2.聽(tīng)力課上如果僅限于聽(tīng)力書(shū)上的內(nèi)容，就有點(diǎn)單調(diào)無(wú)聊，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大知識(shí)量，增加有趣味的聽(tīng)力材料。通常在兩節(jié)聽(tīng)力課的休息時(shí)間或者聽(tīng)力課的最后十五分鐘，我會(huì)找一些材料，例如《走遍美國(guó)》就是很不錯(cuò)的聽(tīng)力材料，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在看情景劇的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.如果能充分利用學(xué)習(xí)之余的課外時(shí)間，將會(huì)是很不錯(cuò)的選擇。國(guó)教學(xué)院在此基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了每個(gè)星期的“movie night”，讓外教在movie night為學(xué)生放映外國(guó)電影，讓學(xué)生接觸真實(shí)的英美文化和英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，以及不同話(huà)語(yǔ)的自然的節(jié)奏和速度等。

五、結(jié)語(yǔ)

雅思聽(tīng)力對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示不可低估，我們應(yīng)該大膽實(shí)踐，摒棄“以教師為中心”的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，努力探索新穎的、互動(dòng)的、溝通性更強(qiáng)的教學(xué)方式。根據(jù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的實(shí)際情況，訂閱合適的聽(tīng)力教材，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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