前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程范文第1篇

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué) 新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程 講授

[中圖分類號(hào)]h319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a [文章編號(hào)]1009-5349（2013）07-0252-02

教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和教師進(jìn)行知識(shí)傳授的重要途徑，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言需要的是系統(tǒng)、緊密的英語(yǔ)教材，能夠從各個(gè)方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，英語(yǔ)教材還要充分體現(xiàn)出英語(yǔ)的教學(xué)目的和教學(xué)原則，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有充分地了解。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)與世界上各個(gè)國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)文學(xué)交流越來(lái)越密切，英語(yǔ)成為了主要的交際語(yǔ)言。英語(yǔ)教材隨著社會(huì)的發(fā)展也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母?，近幾年，大學(xué)英語(yǔ)教材出現(xiàn)了《大學(xué)英語(yǔ)》《新視野大學(xué)英語(yǔ)》《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》等不同的英語(yǔ)教材，本文主要從英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)角度來(lái)對(duì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》的講授進(jìn)行分析。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)容及其理念

任務(wù)型教學(xué)模式就是在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)的任務(wù)讓學(xué)生去完成，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中要用英語(yǔ)進(jìn)行交流，通過(guò)在實(shí)際中語(yǔ)言的交流來(lái)提高語(yǔ)言的實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)人注重的是學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程并不過(guò)于重視，而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與之恰恰相反，重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程和方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂的中心，老師在教學(xué)過(guò)程中往往是進(jìn)行單詞和語(yǔ)法的教授。而在任務(wù)型英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)采用開(kāi)放式的教學(xué)模式，學(xué)生們之間相互討論，得出的結(jié)論和答案往往是不唯一、不確定的。在課堂上老師不再是教學(xué)的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要參與者，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，使得教學(xué)得到了極大的進(jìn)步。

任務(wù)型語(yǔ)言的教學(xué)模式是以老師分配任務(wù)為途徑，學(xué)生們運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和方法去完成任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活地運(yùn)用在實(shí)踐中，同時(shí)能夠激發(fā)和學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師和學(xué)生都有較高的要求，在任務(wù)型語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)老師的要求是最高的。在教課之前，老師應(yīng)該充分地進(jìn)行課程任務(wù)的設(shè)計(jì)，課堂的組織要井然有序。對(duì)于學(xué)生，首先要掌握基本的語(yǔ)言能力，除此以外，還應(yīng)該努力提高其他方面的知識(shí)，例如，語(yǔ)言交際能力、計(jì)算機(jī)技術(shù)等。當(dāng)學(xué)生們完成任務(wù)時(shí)，老師應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)每位同學(xué)的成績(jī)做出公平的評(píng)價(jià)。因此，老師在任務(wù)型語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中老師扮演的角色是多種的，例如，評(píng)價(jià)員、指導(dǎo)人、領(lǐng)路人、合作人等。在整個(gè)任務(wù)型語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中老師的負(fù)擔(dān)是最重的，花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷，對(duì)老師無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式英語(yǔ)方面的應(yīng)用在我國(guó)的發(fā)展剛剛起步，在教學(xué)過(guò)程中還存在著很多需要改進(jìn)的地方。因此，我們要在教學(xué)的過(guò)程中不斷探索，使課堂的教學(xué)效果得到充分體現(xiàn)。然而，在任務(wù)型語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，老師過(guò)于追求任務(wù)設(shè)計(jì)的形式，在課堂上設(shè)計(jì)好幾個(gè)課堂任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的任務(wù)負(fù)擔(dān)過(guò)重。另一方面，老師盲目地追求活動(dòng)，進(jìn)而忽視了語(yǔ)言知識(shí)的教授，認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)言的教學(xué)模式就是布置下任務(wù)之后讓學(xué)生自己去完成，于是老師不斷給學(xué)生布置任務(wù)，結(jié)果讓學(xué)生的能力逐漸枯竭。

二、《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》是將學(xué)生實(shí)際生活中的實(shí)例引入到教材當(dāng)中，能夠讓學(xué)生真實(shí)感受到教材的真實(shí)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在目的性、主體性、交際性、合作性以及真實(shí)性等特點(diǎn)。

（一）目的性

在編寫(xiě)《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》的過(guò)程中，編寫(xiě)人員就十分地明確了教材的編寫(xiě)目的，因此，在《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》教材中有各種各樣的對(duì)話情景和生活場(chǎng)景，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及表達(dá)能力有積極的作用。在對(duì)教材進(jìn)行教授的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匾肴蝿?wù)型教學(xué)可以讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的交際用語(yǔ)，目的性更加明確地體現(xiàn)出來(lái)。

（二）主體性

r>

社會(huì)構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生以自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為背景，構(gòu)建對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是學(xué)生接受知識(shí)的教授過(guò)程。教育的根本目的就是為了學(xué)生的全面發(fā)展，《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》教材中具有極其豐富的對(duì)話場(chǎng)景，這些對(duì)話場(chǎng)景與學(xué)生日常生活有著極大的關(guān)聯(lián)，在進(jìn)行場(chǎng)景對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生以自身的交流經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行積極探索和思考，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，進(jìn)而提高了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平。

（三）交際性

在編寫(xiě)《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》教材的過(guò)程中，教材當(dāng)中的情景對(duì)話與學(xué)生日常生活中的對(duì)話場(chǎng)景相差無(wú)幾，可以說(shuō)，教材當(dāng)中的情景對(duì)話是學(xué)生日常生活中對(duì)話交流的再現(xiàn)，促進(jìn)了英語(yǔ)課堂交流活動(dòng)的開(kāi)展。將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)引入到《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》的教學(xué)過(guò)程中，有利于學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（四）合作性

在《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》教材中，許多課后習(xí)題都需要學(xué)生進(jìn)行合作才能完成，在這些合作環(huán)節(jié)中引入任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)能夠幫助學(xué)生快速地完成對(duì)話和討論。通過(guò)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以及學(xué)生之間的合作交流，能夠讓每一位學(xué)生得到用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

（五）真實(shí)性

《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)最大的特點(diǎn)就是真實(shí)性，在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入真實(shí)的任務(wù)教學(xué)，目的就在于培養(yǎng)學(xué)生能夠在實(shí)際的交際過(guò)程中靈活地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》教材當(dāng)中多選取的對(duì)話場(chǎng)景大都來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活，極大地提高了英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將任務(wù)型教學(xué)引入到《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》教材的講授中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高具有特殊意義。但是，現(xiàn)階段將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在著一定的缺陷，需要教師和學(xué)生共同努力來(lái)克服。我們要理解任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施的意義，在《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》教學(xué)課堂上掌握實(shí)施的原則和方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，各取所長(zhǎng)，靈活地開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，明確《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，相信我們的英語(yǔ)教學(xué)必定會(huì)蓬勃發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛韌.圖式理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂導(dǎo)入模式探究——以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》為例[j].吉林廣播電視大學(xué)報(bào)，2012（10）.

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程范文第2篇

關(guān)鍵詞：《歡樂(lè)合唱團(tuán)》 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué) 優(yōu)勢(shì)

1 引言

在英語(yǔ)課堂中利用英文原聲影視作品輔助語(yǔ)言教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)。趙蔚彬（1999）在《教學(xué)媒體在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》中提出適當(dāng)選擇影視作品并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)可以“幫助學(xué)生了解語(yǔ)言背景，加深記憶……使抽象的事物變得具體、有形，有助于詞語(yǔ)和內(nèi)容的理解，有助于理解交際中的語(yǔ)義和語(yǔ)用功能，……有助于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和提高?！?Ali Nihat Eken （2003） 利用好萊塢影片《電子情書(shū)》就英文原聲電影對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用進(jìn)行了實(shí)證研究，他發(fā)現(xiàn)借助對(duì)該片的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但提高了自身的英語(yǔ)水平，而且增強(qiáng)了在人前使用英語(yǔ)的自信心。胡素芬，肖枝洪（2005）在《利用英語(yǔ)影視片對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)研究》一文中指出英語(yǔ)影視片的使用能顯著提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)，而且與使用教材中的材料進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)相比，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中使用影視片進(jìn)行教學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)。

與英文原聲影視作品一樣，流行音樂(lè)也能有效地輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)。Domoney和Harris（1993）將流行歌曲融入課堂英語(yǔ)教學(xué)后發(fā)現(xiàn)以流行歌曲為支撐的課堂活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。邵玲（2005）在《英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施教唱英文歌曲的實(shí)驗(yàn)研究》中分析了英文歌曲教學(xué)的可行性和可操作性，指出教唱英文歌曲是“實(shí)現(xiàn)將學(xué)生原有的興趣、動(dòng)機(jī)遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的有效方法”。

不難看出，英文原聲影視作品和流行音樂(lè)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)都能起到積極有效的作用。鑒于此，筆者認(rèn)為如果教師能將美國(guó)原聲電視劇《歡樂(lè)合唱團(tuán)》導(dǎo)入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，并合理地進(jìn)行計(jì)劃和安排，就能同時(shí)將英文原聲影視作品和流行音樂(lè)作為素材進(jìn)行教學(xué)，并能一次性將兩種素材輔助課堂英語(yǔ)教學(xué)的各種優(yōu)勢(shì)緊密地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2美劇《歡樂(lè)合唱團(tuán)》簡(jiǎn)介

《歡樂(lè)合唱團(tuán)》是一部節(jié)奏歡快明朗的美國(guó)情節(jié)音樂(lè)喜劇，該劇講述了樂(lè)天派的高中教師Will Schuester接手校園合唱團(tuán)Glee Club后帶領(lǐng)合唱團(tuán)學(xué)生一同經(jīng)歷煩惱、克服困難并逐步成長(zhǎng)的故事。該劇曾獲多項(xiàng)提名，其中第一季就獲得了19項(xiàng)艾美獎(jiǎng)提名，4項(xiàng)金球獎(jiǎng)提名，最終，《歡樂(lè)合唱團(tuán)》第一季在2010年度獲金球獎(jiǎng)最佳電視劇-音樂(lè)喜劇獎(jiǎng)，該劇于2011年又再次獲得該獎(jiǎng)?！稓g樂(lè)合唱團(tuán)》演出陣容強(qiáng)大，目前已成功推出了四季。觀眾從《歡樂(lè)合唱團(tuán)》每一集中都能看到一個(gè)有意思的故事，接觸到幾首美國(guó)流行樂(lè)壇最經(jīng)典的歌曲，每一季都有幾十首好聽(tīng)的歌曲，有人甚至稱其為“一部盤(pán)點(diǎn)美國(guó)流行樂(lè)壇的百科全書(shū)”。

3 借助《歡樂(lè)合唱團(tuán)》輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中利用英語(yǔ)原聲連續(xù)劇《歡樂(lè)合唱團(tuán)》輔助教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

3.1 該劇語(yǔ)言純正清晰，能將大量的、最為“真實(shí)”的語(yǔ)料呈現(xiàn)給學(xué)生

《歡樂(lè)合唱團(tuán)》為學(xué)生提供了原汁原味、地道真實(shí)的英語(yǔ)，有助于學(xué)習(xí)者掌握自然、純正的英文發(fā)音和語(yǔ)言使用。該劇反映的是一群美國(guó)中學(xué)生在學(xué)校和日常生活中遇到的種種困惑和煩惱，語(yǔ)言通俗易懂，由于接近每日生活所以非常實(shí)用。利用該劇輔助教學(xué)有利于教師將語(yǔ)言融入語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)。

3.2劇中內(nèi)容最為貼近學(xué)生生活，最能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并為聽(tīng)說(shuō)課程提供用必要的交流素材

每個(gè)人在自己的成長(zhǎng)道路上都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。如何面對(duì)和解決在生活、學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題也是中國(guó)大學(xué)生正在關(guān)注和正在經(jīng)歷的。影片中的內(nèi)容能給學(xué)生帶來(lái)思考和啟示，同時(shí)也能為他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上提供交流的話題，為他們順利實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)交流提供必要的詞匯準(zhǔn)備、語(yǔ)言提示與幫助，同時(shí)還可使他們?cè)谡n堂討論中言之有物，順利達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行思想交流的目的。

3.3使用該劇輔助課堂教學(xué)寓教于樂(lè)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在故事情節(jié)和流行歌曲的雙重刺激下獲得更多的語(yǔ)言輸入

興趣是最好的老師。想知道劇中主人公究竟經(jīng)歷了哪些事，結(jié)果如何就必須要看下去。劇情的發(fā)展引發(fā)學(xué)生的興趣，能刺激學(xué)生主動(dòng)地花更多的時(shí)間去接觸該片。在劇中聽(tīng)到一首自己喜歡的歌曲也能讓學(xué)生一遍又一遍重復(fù)地去聆聽(tīng)，甚至背誦歌詞學(xué)唱。在觀看劇集和聆聽(tīng)歌曲的過(guò)程中學(xué)生能獲得更多的語(yǔ)言輸入。語(yǔ)言輸入積累到一定的量，語(yǔ)言能力自然就會(huì)提高。

3.4 使用該劇進(jìn)行課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在授課過(guò)程中能接觸到的劇集和歌曲畢竟是少數(shù)，在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中最多可以讓學(xué)生在課堂上接觸到該劇集中的十四、五集內(nèi)容以及二十首左右的歌曲。所以更多的內(nèi)容要由學(xué)生自己獨(dú)立在課后完成。在課堂教學(xué)為學(xué)生示范了如何利用影視作品、英文歌曲學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，學(xué)生往往能將這些方法運(yùn)用到今后更多劇集的觀看中去，從而有效培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。

3.5 能讓學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化的了解

在外語(yǔ)教學(xué)中如果只依靠書(shū)面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化。在課堂中導(dǎo)入《歡樂(lè)合唱團(tuán)》，借其故事和歌曲能將美國(guó)社會(huì)與文化以最直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如果再配以教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生就能更輕松、全面地獲得相關(guān)知識(shí)了。

4 結(jié)語(yǔ)

《歡樂(lè)合唱團(tuán)》作為最新的、最流行的英語(yǔ)原聲電視劇無(wú)疑是今天學(xué)生間最為流行的話題之一。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的課堂教學(xué)中，如何借助學(xué)生興趣，以該劇中的故事和歌曲為素材有效地輔助英語(yǔ)教學(xué)的嘗試還處于摸索階段，還有很多問(wèn)題有待解決。如何在教學(xué)中找到切實(shí)可行的方法值得我們花時(shí)間去研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Domoney， L.，& Harris， S. Justified and ancient： pop music in EFL classroom. [J]. ELT Journal.47：234-241. 1993.

[2]Eken， A. N. ‘You’ve got mail’： a film workshop. [J]ELT Journal.57 （1）：51-59.2003.

[3]胡素芬，肖枝洪. 利用英語(yǔ)影視片對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)研究. [J]. 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2005 （6）.

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程范文第3篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)課程 教學(xué)模式

在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸技能中，聽(tīng)力是一項(xiàng)很難掌握的語(yǔ)言技能，因?yàn)樗苷Z(yǔ)音材料、語(yǔ)境、背景知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則、詞匯量以及思維策略等諸多因素的影響。從表面上看，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課比較容易操作，而實(shí)際上，要想取得理想的教學(xué)效果、切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力卻是非常困難。獨(dú)立學(xué)院的生源為三類本科生，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，面對(duì)這樣一個(gè)特殊的教學(xué)群體，其大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)模式的現(xiàn)狀如何？這些教學(xué)模式對(duì)教和學(xué)分別存在哪些益處和弊端？如何采取有效措施提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)質(zhì)量？本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)性訪談以及對(duì)比分析等手段對(duì)以上問(wèn)題展開(kāi)研究，以全面揭示獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)心理、現(xiàn)有教學(xué)模式、該模式的利與弊等，并提出有針對(duì)性的解決措施，以探索獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)改革之路，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平乃至英語(yǔ)水平。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

筆者對(duì)浙江林學(xué)院天目學(xué)院公共基礎(chǔ)課教學(xué)部13名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，內(nèi)容包括：教師對(duì)現(xiàn)有聽(tīng)說(shuō)教材的使用情況（包括時(shí)間分配和使用方法）；課外資料的收集與使用（包括數(shù)量和種類）；聽(tīng)力訓(xùn)練與口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間分配以及實(shí)際操作中，二者的主次關(guān)系等問(wèn)題，并通過(guò)與二本任課教師在以上幾方面的對(duì)比分析，筆者發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的現(xiàn)有教學(xué)模式在課內(nèi)教材和課外材料的把握以及在聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間分配和主次關(guān)系等方面存在一些不足，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

二、課內(nèi)教材和課外材料的把握

1.“迷信”教材。部分教師緊緊圍繞課本，按照既定的編排順序和內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，保證練習(xí)所用的時(shí)間、操作步驟、內(nèi)容、題材等方面和教材完全吻合，忽視課外材料的收集。有利的一面：由于教材編排大多考慮了課堂時(shí)間、練習(xí)形式、題材范圍，所以對(duì)教師而言，很容易掌握上課節(jié)奏，而且免去了搜集聽(tīng)力材料的麻煩和調(diào)整課堂進(jìn)度的不確定因素；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很快就能摸清聽(tīng)力課的規(guī)律，容易跟上課堂節(jié)奏，保證課堂的有序進(jìn)行。不利的一面：（1）因?yàn)榻滩囊呀?jīng)編定，所以很難保證內(nèi)容和題材與時(shí)俱進(jìn)，生活中出現(xiàn)的新情況、新話題，不能及時(shí)反映在課堂上，有時(shí)難以引起學(xué)生的興趣，很難吸引其注意力；作為教師，也難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)發(fā)揮必要的靈活性。（2）不同的教材，其編寫(xiě)宗旨和定位勢(shì)必有所差異，筆者認(rèn)為，聽(tīng)力練習(xí)占絕大比重的教材適用于二本學(xué)生，因?yàn)槎緦W(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，對(duì)學(xué)習(xí)的自控能力也相對(duì)較強(qiáng)；而聽(tīng)力練習(xí)為主、口語(yǔ)練習(xí)為輔的教材對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較弱、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生可能更為有效?；\統(tǒng)地不加區(qū)分地使用某種教材勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致事倍功半的不良結(jié)果。

2.脫離教材。個(gè)別教師徹底丟掉課本，過(guò)分依賴課外視聽(tīng)材料，從課外收集學(xué)生感興趣的聽(tīng)力材料，包括歌曲、影片等，緊緊抓住學(xué)生的眼球。有利的一面：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍反映，自身英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，尤其是口語(yǔ)和聽(tīng)力，所以有學(xué)生戲稱“上聽(tīng)力課好比聽(tīng)天書(shū)一般”，基于此現(xiàn)狀，個(gè)別老師本著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力興趣的良好初衷和美好愿望，F(xiàn)amily Album USA， Growing Pains， Friends， Three’Company等順理成章地成了聽(tīng)力課堂的“教材”，某種程度上培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；不利的一面（1）隨著學(xué)生們對(duì)于這些伴有中文字幕的喜劇短片的興趣日益濃厚，許多外國(guó)大片悉數(shù)登場(chǎng)，所占時(shí)間也不知不覺(jué)中延長(zhǎng)為一小時(shí)、兩節(jié)課。（2）完全脫離課本，使學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力的常見(jiàn)題型缺少熟悉的途徑，缺少必要的訓(xùn)練將導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力考試的失敗。（3）大部分學(xué)生在觀看英文短片時(shí)，過(guò)分依賴中文字幕，或者過(guò)分關(guān)注故事情節(jié)發(fā)展，忽略了英文對(duì)白，其精華部分在學(xué)生們逗趣的歡笑聲中失去了應(yīng)有的意義和價(jià)值。（4）長(zhǎng)達(dá)兩小時(shí)的影片欣賞占據(jù)了學(xué)生的課間休息，眼睛和大腦持續(xù)處于緊張疲勞狀態(tài)，缺少了必要的休息，不利于后面課程的學(xué)習(xí)。

三、聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間分配及主次關(guān)系

1.聽(tīng)說(shuō)課堂即聽(tīng)力課。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)改革實(shí)行之前，對(duì)于大多數(shù)老師和學(xué)生而言，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的目標(biāo)無(wú)非就是通過(guò)期末考試或者在四六級(jí)考試中拿到理想的分?jǐn)?shù)。因此，平時(shí)的聽(tīng)說(shuō)課就緊緊圍繞課本的判斷正誤題、填空題、聽(tīng)寫(xiě)題；在四六級(jí)考試來(lái)臨前，收集各種模擬題或歷年真題，對(duì)其中的短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、篇章理解、復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)等進(jìn)行機(jī)械式操練。于是，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)、自制力較好的學(xué)生而言，聽(tīng)力課成為四六級(jí)聽(tīng)力強(qiáng)化課，完全抹殺了聽(tīng)力課口語(yǔ)練習(xí)的職能和要求；對(duì)于聽(tīng)力基礎(chǔ)較差、自制力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)課甚至成了名副其實(shí)的“睡眠課”，前面的語(yǔ)音設(shè)備則成了他們安全做美夢(mèng)的有利屏障。

2.聽(tīng)說(shuō)課堂即影視名片欣賞課。與之不同的是，少部分教師為了響應(yīng)學(xué)生的“號(hào)召”，滿足學(xué)生的要求，客觀上也為自己減輕課前備課任務(wù)和課堂監(jiān)管負(fù)擔(dān)，索性大膽地動(dòng)用當(dāng)前熱播的各種影片、大片，更有甚者對(duì)影片的語(yǔ)言、內(nèi)容、長(zhǎng)度等要求不作任何把關(guān)，也缺少影片欣賞結(jié)束后必要的評(píng)價(jià)。因此，聽(tīng)說(shuō)課成為名副其實(shí)的影視名片欣賞課。然而，這種教學(xué)模式帶來(lái)的不利后果是顯而易見(jiàn)的。一方面，不利于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用技能的訓(xùn)練，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和分辨美與丑、鑒別是與非的能力；另一方面，缺少了事后的“消化”過(guò)程，也就剝奪了學(xué)生信息輸入后進(jìn)行必要的信息輸出的過(guò)程。

3.聽(tīng)說(shuō)課堂即活動(dòng)課。為了加強(qiáng)聽(tīng)力課堂的師生互動(dòng)性，還有部分老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“熱身運(yùn)動(dòng)”，幫助其盡快熟悉即將接觸的話題；或之后要求學(xué)生概述大意或復(fù)述此故事，以加深印象。在此過(guò)程中，老教師可能因不熟悉多媒體的各項(xiàng)功能或語(yǔ)音設(shè)備的操練、切換，不能自如地實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力、對(duì)話、討論等環(huán)節(jié)之間的更換，從而浪費(fèi)時(shí)間；年輕教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏或課堂組織能力欠佳，有的教師沒(méi)有做到對(duì)學(xué)生小組討論進(jìn)行實(shí)效監(jiān)督，（筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生討論中，大多使用漢語(yǔ)而非英語(yǔ)）；有的教師很難在激烈的小組或班級(jí)討論之后帶領(lǐng)學(xué)生回到聽(tīng)力環(huán)節(jié)，投入后續(xù)練習(xí)。這樣，教師在聽(tīng)力課分配給口頭練習(xí)的時(shí)間太長(zhǎng)，勢(shì)必有主次顛倒、本末倒置之嫌。

四、多種手段相結(jié)合，改進(jìn)現(xiàn)有的不合理教學(xué)模式

綜合以上分析，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有種種不合理教學(xué)模式中，有的沒(méi)有處理好課內(nèi)教材與課外材料的合作關(guān)系，顧此失彼；有的對(duì)聽(tīng)說(shuō)課堂的聽(tīng)力與口語(yǔ)二者的關(guān)系把握不好，過(guò)分絕對(duì)化。這就要求教師認(rèn)真剖析現(xiàn)有的不合理教學(xué)模式的利弊，從心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等的基本理論和大學(xué)英語(yǔ)課程大綱及要求出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，既要研究學(xué)習(xí)主體之間的差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，又要處理好上述各種關(guān)系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，加快教學(xué)模式的改進(jìn)。

1.課本為主，課外資料為輔。以課本為聽(tīng)力課堂的主要教材，輔以必要的課外資料。

首先，應(yīng)該選擇既符合教學(xué)大綱要求，又符合學(xué)生實(shí)際水平的教材，就教材的紙質(zhì)課本、教學(xué)軟件、電子課件，課時(shí)的安排，話題的新穎性、實(shí)效性等諸多方面嚴(yán)格把關(guān)。其次，講究課外資料的收集。通常來(lái)說(shuō)，教材的選用標(biāo)準(zhǔn)同樣適用于課外資料，同時(shí)還要注意其趣味性，和課堂內(nèi)容的相關(guān)性。最后，正確處理二者的關(guān)系。課本練習(xí)的形式大多講求綜合性、靈活性，題材難度大多適合當(dāng)代大學(xué)生，而且大多與四六級(jí)考試聽(tīng)力題型相似，所以應(yīng)該成為課堂的主要教學(xué)內(nèi)容。但是，任何教材都有某些弊端，如話題和題材有限，練習(xí)形式稍顯單一，因此，課外資料的多樣性可以及時(shí)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。

2.聽(tīng)力練習(xí)為主，口語(yǔ)訓(xùn)練穿插其中。聽(tīng)力和口語(yǔ)是相輔相成的，流利的口語(yǔ)有助于聽(tīng)力的提高，聽(tīng)力的增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)、口語(yǔ)的表達(dá)也起著重要作用。所以，口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)該穿插于聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中。話題前的預(yù)熱環(huán)節(jié)和話題后的及時(shí)總結(jié)或復(fù)述很重要，尤其對(duì)于情節(jié)性文章可以安排學(xué)生進(jìn)行role-play，以登臺(tái)表演的形式作為學(xué)生進(jìn)一步聽(tīng)清楚、理解準(zhǔn)確的動(dòng)力。不僅如此，連續(xù)兩小時(shí)的聽(tīng)力對(duì)教師和學(xué)生的聽(tīng)力均有害，也不利于注意力的集中，耳朵和大腦的放松可以通過(guò)練習(xí)形式的多樣化實(shí)現(xiàn)。所以，把聽(tīng)說(shuō)課理解為聽(tīng)力課或活動(dòng)課都是不可取的。

3.課內(nèi)強(qiáng)化主導(dǎo)，課外鞏固補(bǔ)充。課堂集中學(xué)習(xí)，課后多渠道復(fù)習(xí)。同二本學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力都不強(qiáng)，課堂集中學(xué)習(xí)顯得尤為必要，課堂上掌握的聽(tīng)力技能和養(yǎng)成的聽(tīng)力習(xí)慣有益于課后練習(xí)；從課時(shí)安排來(lái)看，我校大學(xué)英語(yǔ)每周4課時(shí)，聽(tīng)力課僅0.5課時(shí)，所以僅僅依靠課堂集中學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前，絕大部分高校已經(jīng)為學(xué)生開(kāi)放了一定規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音室、數(shù)字語(yǔ)音室、實(shí)驗(yàn)室資料庫(kù)，里面含有大量視聽(tīng)材料，部分練習(xí)還可監(jiān)督學(xué)生的課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間和完成情況，因此是不可多得的輔助手段。另外，老師還可以向?qū)W生介紹正確的聽(tīng)力方法，推薦好的聽(tīng)力材料，要求或建議學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際水平各取所需。

4.聽(tīng)說(shuō)課與精讀課、泛讀課合理結(jié)合。大學(xué)英語(yǔ)的三個(gè)分支雖然各有其側(cè)重點(diǎn)，然而并非絕對(duì)孤立。精讀課文的段落、句型、生詞以聽(tīng)力理解或聽(tīng)寫(xiě)的形式掌握，或者泛讀文章的練習(xí)、大意以口語(yǔ)的形式表達(dá)，或者就聽(tīng)說(shuō)課的某些熱門(mén)話題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，都不失為值得一試的探索模式。

5.視聽(tīng)與盲聽(tīng)相結(jié)合。視聽(tīng)與盲聽(tīng)作為提高聽(tīng)力的兩種有效途徑，各有特點(diǎn)。視聽(tīng)著重以形象的聲音、直觀的畫(huà)面培養(yǎng)學(xué)生的興趣，集中注意力；盲聽(tīng)則旨在保持學(xué)生聽(tīng)力的狀態(tài)。充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢(shì)，必將相得益彰。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡小忠.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策[J].浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(7).

[2]郭常紅，邱毅敏.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，(4).

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程范文第4篇

近年來(lái)，多數(shù)高等院校大學(xué)英語(yǔ)課程都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，黑龍江東方學(xué)院作為國(guó)家首批應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)，以培養(yǎng)“應(yīng)用性，職業(yè)型，開(kāi)放式”人才為己任，在教材的選擇方面也傾向選擇注重應(yīng)用英語(yǔ)能力培養(yǎng)的教材。目前我校使用的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的教材為“新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程（第二版）”，在4年多的使用中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如該教材聽(tīng)力音頻較多，視頻部分較少；單元與單元之間難易程度不統(tǒng)一，這套教材第四冊(cè)的學(xué)習(xí)對(duì)于我校學(xué)生來(lái)講，難度較大，因此，學(xué)校一直鼓勵(lì)教師進(jìn)行校本教材的編寫(xiě)。另一方面，除教材外，我校自2015年9月起引進(jìn)了外研社itest考試系統(tǒng)，截止2017年1月，我校已經(jīng)全面實(shí)行了大學(xué)英語(yǔ)無(wú)紙化考試，因此，本文從開(kāi)發(fā)大學(xué)英語(yǔ)校本教材和題庫(kù)角度，討論如何將教材更好的與itest考試系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，為接下來(lái)編寫(xiě)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)英語(yǔ)教材提供一些建議。

一、基于itest考試系統(tǒng)，校本視聽(tīng)說(shuō)教材擬提供更多視頻資料，教師根據(jù)視頻資料開(kāi)發(fā)校本題庫(kù)；

“語(yǔ)言教材為外語(yǔ)教學(xué)提供了大量重要的語(yǔ)言輸入資源并從一定程度上反映、加強(qiáng)、構(gòu)建了學(xué)生的世界觀影響著他們的人文精神和道德信念。因此，教材的質(zhì)量在很大程度上影響著學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平和跨文化交際能力的高低?！保ǜ碘?，2014）《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》（第二版）全套四冊(cè)，涉及40個(gè)主題內(nèi)容，雖然教材中每個(gè)單元都有三段小視頻，真實(shí)再現(xiàn)生活中不同主題的英語(yǔ)對(duì)話，筆者卻認(rèn)為，文化內(nèi)容相關(guān)的視頻仍然過(guò)少，且內(nèi)容較為陳舊，畫(huà)質(zhì)不夠清晰，不能夠很好的吸引學(xué)生。每個(gè)單元內(nèi)的大部分內(nèi)容仍然是以聽(tīng)為主，多數(shù)僅僅是輔助一張圖片或者幾幅漫畫(huà)，缺乏積極的視覺(jué)效果。因此，引進(jìn)itest考試系統(tǒng)以后，我校大學(xué)英語(yǔ)教師也在積極探索，如何使用itest平臺(tái)盡可能多的視頻資料和英語(yǔ)新聞資訊，例如CNN的視頻新聞；一方面可以更好的結(jié)合時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，一方面能夠讓學(xué)生盡快的熟悉在視頻的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。特別是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)機(jī)考試行以來(lái)，出現(xiàn)了通過(guò)觀看視頻進(jìn)行口語(yǔ)及寫(xiě)作任務(wù)的題目。這也說(shuō)明了未來(lái)英語(yǔ)測(cè)試的方式將會(huì)越來(lái)越多樣化，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的測(cè)試也會(huì)越來(lái)越綜合化，考查學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技巧的應(yīng)用，全面的呈現(xiàn)考生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

那么，如何將itest考試系統(tǒng)與教材題庫(kù)的開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)呢？筆者認(rèn)為，出版社目前都有在線平臺(tái)提供教材相應(yīng)的課件和音頻，校本教材的開(kāi)發(fā)可以考慮增加單元內(nèi)主題相關(guān)的視頻，或者與多所院校合作，制教師講解的微視頻，比如講解一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)或者一個(gè)文化現(xiàn)象，將教材的隱性內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)；教師在面授教材內(nèi)容后，可以布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，學(xué)生自主登錄itest考試系統(tǒng)在線觀看微視頻，然后由教師將根據(jù)視頻內(nèi)容編寫(xiě)的題目在itest考試系統(tǒng)上，以班級(jí)作業(yè)的形式給學(xué)生，筆者認(rèn)為，這種方法不僅使學(xué)生對(duì)于課下英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，也使學(xué)生更熟悉上機(jī)考試流程，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

“微視頻最主要的特征是它具備播放時(shí)間短、播放內(nèi)容精悍、可以隨意使用等教學(xué)特征。大學(xué)老師是微視頻功能使用的主導(dǎo)者，可以隨時(shí)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格來(lái)播放微視頻中的內(nèi)容，將課堂教學(xué)活動(dòng)與微視頻的作用融為一體，提升教學(xué)效果?！保◤埨?，2014）教師在實(shí)際授課中，如果由自己?jiǎn)为?dú)準(zhǔn)備課程相關(guān)視頻，不僅浪費(fèi)大量時(shí)間，也常常受到網(wǎng)絡(luò)和版權(quán)的限制，很難拿到契合的資料，所以，校本教材的編寫(xiě)人員可以考慮提供視頻資源，配合教材使用；并且在提供視頻資料時(shí)，考慮將不同難度的視頻分開(kāi)，聯(lián)合同類院校的大學(xué)英語(yǔ)老師，共同編寫(xiě)校本題庫(kù)，課程內(nèi)容中和課程內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生都可以在itest測(cè)試平臺(tái)上進(jìn)行測(cè)試，筆者認(rèn)為，這種方法更能體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一體。

目前使用中的《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》（第二版）教材沒(méi)有對(duì)其他英語(yǔ)變體的呈現(xiàn)，這樣容易誤導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際交流中僅以美語(yǔ)作為唯一正確的英語(yǔ)變體。因此，校本教材的編寫(xiě)上會(huì)輔以更豐富的不同英語(yǔ)變體的視頻資料，比如從多途徑，多國(guó)家搜集視頻資料來(lái)彌補(bǔ)這一問(wèn)題；并且，筆者建議，教材中應(yīng)該增加主觀題部分，比如配音和復(fù)述，多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多參與到聽(tīng)說(shuō)中，會(huì)更好的引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更多的體現(xiàn)出新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，真正突出英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、基于itest測(cè)試系統(tǒng)，校本視聽(tīng)說(shuō)教材擬提供更多文化背景知識(shí)介紹的文章，不拘泥于篇幅長(zhǎng)短和教材字?jǐn)?shù)的限制，聯(lián)合同類院校教師編寫(xiě)題目，登錄itest測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試

語(yǔ)言與文化之間存在著非常密切的關(guān)系，在語(yǔ)言中不僅蘊(yùn)藏著民族多年歷史文化的深厚積淀，同時(shí)也存在著對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的鏡像反映。

我們說(shuō)，某種特定語(yǔ)言表達(dá)必然是形成于某一個(gè)特點(diǎn)的文化背景之中，因此，唯有深刻把握并理解某種語(yǔ)言的文化背景才可以深入的理解該語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化意義，所以說(shuō)，學(xué)習(xí)者唯有了解到這些文化背景知識(shí)，才可能在此基礎(chǔ)上熟練而準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)語(yǔ)言。（陶 超，2014）

新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程（第二版）強(qiáng)調(diào)了文化的重要性，大部分的單元都涉及全球文化，如友誼、環(huán)保、信息技術(shù)等，但是在教材中，因?yàn)槭艿狡南拗?，文化背景方面的資料顯得過(guò)于松散，學(xué)生缺乏規(guī)范細(xì)致的文本資料，對(duì)主題的理解常常不夠充分。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該在校本題庫(kù)中增加文化背景知識(shí)的介紹，配以文本資料，然后，聯(lián)合同類院校教師，仍然從難度分級(jí)的角度，設(shè)置不同的題目，利用itest考試系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試。這樣，既補(bǔ)充了教材當(dāng)中的文化背景知識(shí)，彌補(bǔ)了篇幅有限帶來(lái)的問(wèn)題，也同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更主動(dòng)、深入的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，因此，筆者認(rèn)為這是將來(lái)教材編寫(xiě)的一個(gè)趨勢(shì)。

因此，從以上兩個(gè)角度，編寫(xiě)校本教材，開(kāi)發(fā)校本題庫(kù)，增加視頻資料和文化知識(shí)介紹的文本資料，并利用itest測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行無(wú)紙化測(cè)試， 這符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，也同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)更應(yīng)該考慮時(shí)代的需要，語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展不能墨守成規(guī)，需要不斷的創(chuàng)新；高校教師也應(yīng)該迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，開(kāi)發(fā)出更好的校本教材和題庫(kù)，真正調(diào)動(dòng)同類院校教師的積極性，滿足不同程度的學(xué)生需求，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)校本教材與題庫(kù)建設(shè)勢(shì)必會(huì)保持其先進(jìn)性，成為新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資料編寫(xiě)的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅怡.國(guó)際英語(yǔ)視域下《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》（第二版）的教材評(píng)價(jià).湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)[J]，2014.4.

[2]張莉.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微視頻教學(xué)資源應(yīng)用研究.電子測(cè)試[J]，2014.7.

[3]陶超.結(jié)合實(shí)例分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)重要性.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)[J]，2014.12.

本文為黑龍江省教育廳“基于iTEST系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)無(wú)紙化測(cè)試實(shí)效研究-以黑龍江東方學(xué)院為例”項(xiàng)目階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為0215037；

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0074－01

近年來(lái)，根據(jù)我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的需求，為提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，教育部于2007年制訂了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，強(qiáng)調(diào)了對(duì)大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效培養(yǎng)目標(biāo)。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要手段，近年來(lái)，我國(guó)在充分借鑒國(guó)外教學(xué)方法與教學(xué)理論的同時(shí)，也通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助與任務(wù)型教學(xué)的結(jié)合與完善，有效地提高了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的水平，進(jìn)而也合理地推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的良性發(fā)展。

一 任務(wù)型教學(xué)模式的概述

任務(wù)型教學(xué)是指對(duì)學(xué)生心理需求的充分考慮下，在教學(xué)目標(biāo)上突出情境教學(xué)功能，并注重學(xué)生對(duì)情感、認(rèn)知、技能目標(biāo)的均衡達(dá)成。任務(wù)型教學(xué)模式主要是由信息輸入、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。

在具體的教學(xué)應(yīng)用中，可將任務(wù)型教學(xué)分為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)階段。其中，任務(wù)前教學(xué)主要是指教師對(duì)學(xué)生介紹任務(wù)、目的、流程、完成時(shí)間等，使學(xué)生通過(guò)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探討，來(lái)了解教師布置的任務(wù)。任務(wù)中教學(xué)是指學(xué)生對(duì)任務(wù)制定計(jì)劃，并通過(guò)具體的實(shí)施過(guò)程來(lái)完成任務(wù)，最后再將任務(wù)完成情況與成果進(jìn)行展示與匯報(bào)。任務(wù)后教學(xué)是指在任務(wù)完成之后，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固性練習(xí)，通過(guò)鞏固成果，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二 任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用策略

從我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課程當(dāng)中，教師可以通過(guò)任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)階段的應(yīng)用策略，為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的教學(xué)水平打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1．任務(wù)前的應(yīng)用策略

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)有情境、有語(yǔ)境、有層次、有內(nèi)涵、難易適中的英語(yǔ)任務(wù)，并布置任務(wù)讓學(xué)生在完成的過(guò)程中，激起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。如在講解《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》某單元Marriage Across Nations（跨國(guó)婚姻）一文中，找出文中具有代表意義的詞句（如character――性格、個(gè)性；compromise――妥協(xié)；involved――參與；subtle――微妙；hatred――痛恨；illusion――幻覺(jué)；married――已婚的；mutual――相互、共同的；compatible――合得來(lái)的；incompatible――合不來(lái)的），并根據(jù)這些詞句所表達(dá)的意思將其進(jìn)行分類。接下來(lái)，教師可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)教程的Culture Talk作為引入，讓學(xué)生以聽(tīng)錄音的方式，了解錄音中目的語(yǔ)使用者對(duì)跨國(guó)婚姻的談?wù)?。?jīng)過(guò)教師的合理引導(dǎo)，使學(xué)生在任務(wù)前階段充分熟悉所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與話題，并通過(guò)相關(guān)的詞匯及背景知識(shí)的了解，為下一階段任務(wù)中環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2．任務(wù)中的應(yīng)用策略

任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中時(shí)，其任務(wù)中階段主要是指學(xué)生對(duì)教師所設(shè)置任務(wù)的實(shí)施階段。任務(wù)中階段作為任務(wù)型教學(xué)的核心組成部分，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，可將任務(wù)類型大體分為信息差任務(wù)、解決問(wèn)題任務(wù)、故事鏈任務(wù)、做決定任務(wù)、觀點(diǎn)交換任務(wù)五大類。

在任務(wù)實(shí)施階段中，教師主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生作為主體，通過(guò)自己對(duì)任務(wù)的理解，并制定相應(yīng)的任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，再按照合理的步驟對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐與完成。在任務(wù)中階段，學(xué)生作為占據(jù)主導(dǎo)地位的一方，具有較大的能動(dòng)性，可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)任務(wù)的類型不同，以兩組或多組合作、任務(wù)問(wèn)題為核心、多人合作講故事、圍繞結(jié)果進(jìn)行討論、交換觀點(diǎn)與任務(wù)等相應(yīng)的任務(wù)實(shí)施方式來(lái)完成教師布置的任務(wù)。

學(xué)生以分組的方式，某小組的學(xué)生以“Marriage Across Nations”為任務(wù)，通過(guò)交際手段、信息交換等方式進(jìn)行交流，其余小組學(xué)生在旁進(jìn)行聆聽(tīng)。在此任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，小組與小組之間可以提問(wèn)方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)文中人物角色的理解。

三 結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)當(dāng)中時(shí)，不僅能夠克服在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生一味聽(tīng)錄音、機(jī)械模仿英語(yǔ)對(duì)話的教學(xué)模式，還能使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)更加貼近于生活。在這種有效因素的影響下，調(diào)動(dòng)了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并使其能夠在任務(wù)完成的全過(guò)程中激發(fā)出更加強(qiáng)烈的求知欲望，從而為學(xué)生今后英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］王虹、薛黎.大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)任務(wù)型課堂的活動(dòng)中的幾個(gè)案例研究［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（20）：66～67