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學(xué)科培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作總結(jié)

陳衛(wèi)和

今年是第四次教育部組織的高中新課改實(shí)驗(yàn)省培訓(xùn)，主要面向我國(guó)西部地區(qū)，參加的省市有西藏、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來(lái)加入。這項(xiàng)工作在教育部師范司的領(lǐng)導(dǎo)下，納入國(guó)培計(jì)劃由中央電教館組成項(xiàng)目組主持，具體仍由繼教網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)作。這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)集中地點(diǎn)設(shè)在北京西郊鳳凰嶺實(shí)創(chuàng)西山科技培訓(xùn)中心——2007年第一次遠(yuǎn)程研修新思考網(wǎng)平臺(tái)也設(shè)在這里，期間平臺(tái)被黑客攻擊遭遇研修重創(chuàng)，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)開(kāi)始兩天由于平臺(tái)技術(shù)問(wèn)題登錄困難，后來(lái)調(diào)用去年平臺(tái)替換恢復(fù)正常。培訓(xùn)時(shí)間從7月28日開(kāi)始，8月6號(hào)團(tuán)隊(duì)工作結(jié)束，8月7日至9日派出團(tuán)隊(duì)三位專(zhuān)家網(wǎng)絡(luò)值班，繼續(xù)學(xué)員作業(yè)和班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)的評(píng)閱。

今年的遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作盡管一開(kāi)始遇到困難，但是在專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)與繼教網(wǎng)的齊心戮力下，迅速替換平臺(tái)轉(zhuǎn)移數(shù)據(jù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的無(wú)窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺(tái)上學(xué)員紛紛轉(zhuǎn)錄首席專(zhuān)家尹少淳教授的留言：“網(wǎng)絡(luò)斷了思想不能斷，平臺(tái)塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程研修課程簡(jiǎn)報(bào)第九、第十期后面的跟帖中，好評(píng)如潮熱評(píng)不斷，“感謝專(zhuān)家”、“感謝平臺(tái)”、“從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)這么好的培訓(xùn)”、“希望保留平臺(tái)內(nèi)容”、“希望常常回來(lái)學(xué)習(xí)”等等留言比比皆是，獲得超過(guò)預(yù)期的培訓(xùn)效果。

以下是美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)情況的全面總結(jié)。

一、 美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)概況

學(xué)科培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

一、對(duì)課堂教學(xué)行為的重新認(rèn)識(shí)與思考 課堂是教師教學(xué)生命力的所在地，也是學(xué)生智慧的發(fā)源地之一。

1．要及時(shí)反思自己的教學(xué) 傳統(tǒng)意義上的課堂，就是教師講，學(xué)生聽(tīng)，老師很少審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不夠關(guān)注學(xué)生的參與度是否與自己有關(guān)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一 致的行為時(shí)，只是一味怨學(xué)生，很少反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)了學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以?xún)?yōu)秀，其特點(diǎn)之一，就是每節(jié)課后及時(shí)反思自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)，以增加課堂教學(xué)的魅力，達(dá)到及時(shí)調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目的，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

2．要留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他獲取結(jié)果的過(guò)程重要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，重要的前提是給予他在學(xué)習(xí)和研究知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)思考與積極探究的時(shí)間與空間。這樣，他的體驗(yàn)才是幸福而自信的。如：小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)很好的形式。

3、要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，教師要在教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀念，給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。做到

這一點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生在老師的關(guān)注中，不僅會(huì)喜歡老師，喜歡上課，產(chǎn)生融洽和諧的師生情感，還會(huì)在課堂上積極表現(xiàn)，快樂(lè)愉快地去學(xué)習(xí)。

二、善于創(chuàng)造情景，讓學(xué)生融入到課文中。《地震中的父與子》一課，任課老師通過(guò)圖片和自己的介紹，把學(xué)生帶到那個(gè)讓人傷痛的時(shí)刻。讓學(xué)生身臨其境的走進(jìn)課本，更好的理解作者所要表達(dá)的情感。

四、 認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性，樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的目標(biāo) 這次培訓(xùn)，就自身更新優(yōu)化而言，樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的思想。通過(guò)培訓(xùn)，感覺(jué)以前所學(xué)的知識(shí)太有限了，看問(wèn)題的眼光也太膚淺了。過(guò)去，我們常說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水。”但是，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，我覺(jué)得教師絕對(duì)不是一桶水這么簡(jiǎn)單，它應(yīng)該是一條有源頭的溪流。我認(rèn)為，教師只有樹(shù)立“活到老，學(xué)到老”的終身教育思想，才能跟上時(shí)代前進(jìn)和知識(shí)發(fā)展的步伐，才能勝任復(fù)雜而又富有創(chuàng)造性的教育工作。“問(wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)。”只有不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)，不斷更新自己的教育觀念，不斷否定自己，才能不斷進(jìn)步，擁有的知識(shí)才能像‘泉水”般沽沽涌出， 而不只是可憐的“

一桶水”了。

學(xué)科培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

一、 改變山區(qū)落后的教育，是我培訓(xùn)工作的原動(dòng)力。

隨著國(guó)家對(duì)“普九”的縱深實(shí)行，學(xué)校的硬件設(shè)施已經(jīng)達(dá)標(biāo)了，但是，作為年輕的教師，在課改的浪潮中，保持與時(shí)俱進(jìn)的覺(jué)悟，爭(zhēng)取每一次學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)給自己“充電”，提升自己的綜合能力，為改變山區(qū)落后的教育奉獻(xiàn)一生。

二、專(zhuān)家兢兢業(yè)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，輔導(dǎo)老師不遲辛勞的工作，令我欽佩不已 在這次培訓(xùn)中，專(zhuān)家們他們身上散發(fā)出治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)是我今后工作學(xué)習(xí)的不竭源泉。他們對(duì)工作的極大熱情，將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我。

三、培訓(xùn)對(duì)我觀念上的沖擊和沖擊后的反思

通過(guò)觀看專(zhuān)家制作的音視頻資料、撰寫(xiě)的電子講稿，各位同仁們?cè)诮虒W(xué)中的心得，使我思想又一次經(jīng)過(guò)洗禮、心靈產(chǎn)生震撼、觀念的革新。

如今，培訓(xùn)即將結(jié)束，在感嘆時(shí)間過(guò)的太快，想學(xué)的東西太多的同時(shí)，所幸的是每一次活動(dòng)都過(guò)的充實(shí)，聆聽(tīng)智者的教誨，參加伙伴們的探究„„收獲頗豐!也讓我反思到了自己平時(shí)的課堂教學(xué)，需要學(xué)習(xí)與改進(jìn)的地方實(shí)在是太多了。

四、培訓(xùn)內(nèi)容豐富，緊扣學(xué)科特點(diǎn)，給人留下深刻印象

此次培訓(xùn)，學(xué)習(xí)平臺(tái)為我們展示了集體備課、培訓(xùn)感言、簡(jiǎn)報(bào)等，這些知識(shí)窗口，內(nèi)容豐富、緊扣學(xué)科、見(jiàn)解精辟，給我 留下了深刻的印象。

五、兩點(diǎn)不成熟的希望

俗話(huà)說(shuō)：給學(xué)生一杯水，我們就要有一桶水，而我們此行，正如一快干燥的海綿撲入浩瀚的知識(shí)海洋一樣，準(zhǔn)備把自己吸的寶寶的，然后如春雨潤(rùn)物般滋潤(rùn)每個(gè)孩子的心靈，因此，我希望師資培訓(xùn)中心能給我們長(zhǎng)年提供含有豐富營(yíng)養(yǎng)元素的取之不盡、用之不竭的源源不斷的長(zhǎng)流水。當(dāng)我們覺(jué)得知識(shí)匱乏之時(shí)，我們還會(huì)如饑似渴的踏進(jìn)這里，繼續(xù)充實(shí)自己，修煉自己，提高自己，進(jìn)而達(dá)到燃燒自己的境界。

學(xué)科培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞 學(xué)科館員 高校圖書(shū)館 學(xué)習(xí)路徑圖 培訓(xùn)體系

分類(lèi)號(hào) G251.6

DOI 10.16603/j.issn1002-1027.2016.04.012

學(xué)科館員是指在高校圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍中既具有某種學(xué)科背景，又受過(guò)圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，與某一學(xué)院或?qū)W科專(zhuān)業(yè)建立對(duì)口的業(yè)務(wù)聯(lián)系，并向特定學(xué)科用戶(hù)提供深層次、個(gè)性化信息獲取與利用服務(wù)的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。學(xué)科館員是高校圖書(shū)館轉(zhuǎn)變服務(wù)模式、開(kāi)展學(xué)科服務(wù)的關(guān)鍵所在，其綜合素質(zhì)是決定高校圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)成效的最核心因素，體現(xiàn)著高校圖書(shū)館的資源建設(shè)水平和服務(wù)創(chuàng)新能力。

而學(xué)習(xí)路徑圖是近年來(lái)企業(yè)員工培訓(xùn)中應(yīng)用的一種新穎的理論和方法，是快速提高企業(yè)員工業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要手段。作為一種重要的培訓(xùn)體系規(guī)劃工具，將學(xué)習(xí)路徑圖理論和方法引入高校圖書(shū)館學(xué)科館員業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的培訓(xùn)中，通過(guò)將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效果評(píng)估等諸多因素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成可量化、綜合性的培訓(xùn)體系，對(duì)于科學(xué)規(guī)范我國(guó)高校圖書(shū)館學(xué)科館員的成長(zhǎng)軌跡，縮短學(xué)科館員成長(zhǎng)周期，有效提高學(xué)科館員培訓(xùn)成才率，以及提高我國(guó)高校圖書(shū)館學(xué)科館員業(yè)務(wù)能力和學(xué)科服務(wù)工作整體水平都具有重要的指導(dǎo)意義和很高的實(shí)用價(jià)值。

1 我國(guó)高校圖書(shū)館學(xué)科館員的素質(zhì)和培訓(xùn)現(xiàn)狀

學(xué)科館員制度起源于上世紀(jì)50年代的美國(guó)研究型高校圖書(shū)館，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)科館員的引入較晚，1998年清華大學(xué)圖書(shū)館在國(guó)內(nèi)率先設(shè)立了學(xué)科館員，開(kāi)創(chuàng)了先河。經(jīng)過(guò)近二十年的實(shí)踐和發(fā)展，國(guó)內(nèi)已有200余所高校圖書(shū)館先后建立了學(xué)科館員制度，其中開(kāi)展較好的包括40余所“211工程”院校圖書(shū)館和30余所“985工程”院校圖書(shū)館。

然而在學(xué)科服務(wù)實(shí)踐中，我國(guó)高校圖書(shū)館學(xué)科館員隊(duì)伍的整體水平與國(guó)外相比仍差距明顯，學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景單一、人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜、整體業(yè)務(wù)水平較低的情況仍較普遍，即使是實(shí)力最強(qiáng)的“985工程”高校圖書(shū)館，也同樣大多處于摸索實(shí)踐階段，學(xué)科館員普遍缺乏較為系統(tǒng)、完整、規(guī)范、先進(jìn)的業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，加之國(guó)內(nèi)權(quán)威部門(mén)缺乏對(duì)圖書(shū)館員從業(yè)資格的資質(zhì)認(rèn)證，致使我國(guó)高校圖書(shū)館在開(kāi)展學(xué)科服務(wù)時(shí)，整體水平普遍不高，這種狀況已嚴(yán)重阻礙了我國(guó)高校圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)工作的深化和發(fā)展。

近年來(lái)，各級(jí)有針對(duì)性的學(xué)科館員業(yè)務(wù)培訓(xùn)正逐漸增多，具有代表性的如CALIS三期啟動(dòng)了“館員素養(yǎng)培訓(xùn)與資質(zhì)認(rèn)證”建設(shè)項(xiàng)目，由上海交通大學(xué)圖書(shū)館負(fù)責(zé)牽頭，各館輪流承辦，截止到2012年3月，已在全國(guó)舉辦了5期學(xué)科館員業(yè)務(wù)培訓(xùn)班，成效顯著，頗受館員好評(píng)。然而，在對(duì)學(xué)科館員業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)的理念、方式和方法研究上，學(xué)界討論尚有不足。本文試圖將企業(yè)管理中針對(duì)員工培訓(xùn)的“學(xué)習(xí)路徑圖理論”引入高校圖書(shū)館學(xué)科館員業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，力爭(zhēng)探索出一條理念新穎、方法先進(jìn)、科學(xué)有效的系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化的學(xué)科館員培訓(xùn)道路。

2 學(xué)習(xí)路徑圖理論概述

學(xué)習(xí)路徑圖（Learning Paths），也稱(chēng)學(xué)習(xí)地圖（Learning Maps），是指參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、外在環(huán)境和基礎(chǔ)條件，對(duì)所需完成的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及活動(dòng)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和排序，最終形成學(xué)習(xí)活動(dòng)的路線(xiàn)圖和序列圖，即學(xué)習(xí)路徑圖。學(xué)習(xí)路徑圖的主要功能就是把學(xué)習(xí)者從低發(fā)展階段指引到高發(fā)展階段，即把“從完成簡(jiǎn)單的輔助型任務(wù)到解決復(fù)雜問(wèn)題”的發(fā)展過(guò)程顯性化、圖式化，使學(xué)習(xí)者明了自己的職業(yè)發(fā)展方向和過(guò)程，在發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)的管理，從而強(qiáng)化自身成長(zhǎng)的信念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也使企業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作更加有序，因此學(xué)習(xí)路徑圖就是人才發(fā)展過(guò)程的看板管理。

3 基于學(xué)習(xí)路徑圖的學(xué)科館員培訓(xùn)的可行性分析

3.1 具有較強(qiáng)的針對(duì)性

圖書(shū)館內(nèi)部往往分工明確，不同的工作崗位具有不同的崗位職責(zé)和工作要求，不同的工作崗位具有不同的職業(yè)發(fā)展軌跡和路徑，而學(xué)習(xí)路徑圖具有針對(duì)性較強(qiáng)的理論和方法優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)路徑圖能夠契合不同崗位的要求，繪制出針對(duì)不同崗位的不同的學(xué)習(xí)路徑。通過(guò)應(yīng)用學(xué)習(xí)路徑圖的方法，圖書(shū)館可以科學(xué)規(guī)劃館員培訓(xùn)的方式、內(nèi)容和優(yōu)先次序，有效縮短培訓(xùn)時(shí)間，提高培訓(xùn)效率。在基于學(xué)習(xí)路徑圖的學(xué)科館員業(yè)務(wù)素養(yǎng)培訓(xùn)中，通過(guò)對(duì)崗位工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的有效分析，可以快速找出崗位要求與館員當(dāng)前能力之間的差距，并有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)，快速提高學(xué)科館員的業(yè)務(wù)能力。

3.2 培訓(xùn)方法具有多樣性

基于學(xué)習(xí)路徑圖的學(xué)科館員業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)體系是由課堂培訓(xùn)、崗位實(shí)踐和持續(xù)總結(jié)等多個(gè)不同階段組成的，內(nèi)容豐富、形式多樣。其中課堂培訓(xùn)約占10%，例如進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、在崗練習(xí)、自學(xué)閱讀、在線(xiàn)學(xué)習(xí)及參加專(zhuān)業(yè)會(huì)議和論壇等；崗位實(shí)踐約占70%，例如進(jìn)行具有代表性的案例的輔導(dǎo)，熟悉學(xué)科服務(wù)工作環(huán)境，模擬接受學(xué)科服務(wù)工作任務(wù)并全程參與服務(wù)工作各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和跟崗實(shí)踐等；持續(xù)總結(jié)約占20%，例如擔(dān)任講師教授他人，做好輔導(dǎo)記錄和個(gè)人總結(jié)，以及在會(huì)議、論壇進(jìn)行總結(jié)分享等。

3.3 符合職業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系

學(xué)習(xí)路徑圖培訓(xùn)體系各模塊之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，各環(huán)節(jié)緊密相扣，容易形成合力，促使培訓(xùn)館員最快達(dá)到勝任標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)路徑圖摒棄了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)形式單一、缺乏培訓(xùn)效果評(píng)估等弊端，在培訓(xùn)方式上，既有傳統(tǒng)講師的課堂面授，又有在崗練習(xí)、導(dǎo)師輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、案例實(shí)踐、會(huì)議分享、指導(dǎo)性自學(xué)等多種培訓(xùn)方式；在效果評(píng)估上，培訓(xùn)館員從入門(mén)到達(dá)到勝任標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間可以被嚴(yán)格地測(cè)算并縮短，基于學(xué)習(xí)路徑圖的培訓(xùn)效果可以被直觀量化。此外，學(xué)習(xí)路徑圖中里程碑的設(shè)定，可以作為學(xué)科館員培養(yǎng)、任用、評(píng)職、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)桿。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)路徑圖不僅提高了學(xué)科館員的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，也為每一位學(xué)科館員提供了一條個(gè)人的職業(yè)發(fā)展方向。

3.4 具有充分挖掘?qū)W習(xí)潛能、促進(jìn)能力全面提升的效果優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)路徑圖理念新穎、方法先進(jìn)、內(nèi)容豐富，具有效果明顯的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，例如在學(xué)科館員培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)路徑圖注重秉承“用以致學(xué)”的原則，可以激發(fā)受訓(xùn)館員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，設(shè)置里程碑等方式可以增強(qiáng)受訓(xùn)館員的學(xué)習(xí)自信，注重通過(guò)加強(qiáng)受訓(xùn)者自學(xué)等方式可以提高館員的自學(xué)效率，注重利用三大學(xué)習(xí)定律的結(jié)合可以加強(qiáng)受訓(xùn)館員能力培養(yǎng)的穩(wěn)定性，注重強(qiáng)調(diào)對(duì)工作任務(wù)模型的擬定可以較快速地提升受訓(xùn)館員的實(shí)戰(zhàn)能力?？梢哉f(shuō)學(xué)習(xí)路徑圖是促進(jìn)人的工作能力全面提升的有效催化劑。

3.5 具有簡(jiǎn)單易行、快速高效、節(jié)約經(jīng)費(fèi)的優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)路徑圖主要是通過(guò)對(duì)工作任務(wù)的分析，進(jìn)而推進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，并最終形成具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案。在對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析時(shí)，圖書(shū)館無(wú)需聘請(qǐng)外部專(zhuān)家，專(zhuān)家組由館內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和資深專(zhuān)家組成即可。運(yùn)用學(xué)習(xí)路徑圖開(kāi)展培訓(xùn)工作，設(shè)計(jì)思路清晰，操作方法簡(jiǎn)單，具有很強(qiáng)的可操作性，講求快速和高效，能夠有效縮短學(xué)科館員的崗位勝任時(shí)間，一般認(rèn)為縮短勝任時(shí)間可達(dá)30%，此外，應(yīng)用學(xué)習(xí)路徑圖進(jìn)行學(xué)科館員培訓(xùn)，可以最大限度地節(jié)省培訓(xùn)費(fèi)用，這對(duì)于經(jīng)費(fèi)緊張的諸多高校圖書(shū)館來(lái)說(shuō)，也是十分重要的。

4 基于學(xué)習(xí)路徑圖的學(xué)科館員培訓(xùn)體系構(gòu)建

一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)路徑圖的構(gòu)建具體包括工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)路徑圖繪制等步驟，學(xué)習(xí)路徑圖在繪制完成后，仍應(yīng)講求持續(xù)精進(jìn)，仍需不斷按照培訓(xùn)效果評(píng)估進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，持續(xù)地進(jìn)行循環(huán)改進(jìn)。

4.1 工作任務(wù)分析

工作任務(wù)分析是學(xué)習(xí)路徑圖構(gòu)建至關(guān)重要的第一步。在針對(duì)學(xué)科館員工作的任務(wù)分析中，應(yīng)首先成立由業(yè)務(wù)館長(zhǎng)和資深專(zhuān)家組成的工作任務(wù)分析專(zhuān)家組，專(zhuān)家組成員數(shù)量一般為3至6名，專(zhuān)家組根據(jù)典型工作任務(wù)甄選的三原則，即工作任務(wù)的難度、重要性和執(zhí)行頻率，對(duì)學(xué)科館員的所有工作任務(wù)進(jìn)行分析，并經(jīng)過(guò)對(duì)工作任務(wù)的窮盡和合并，從眾多工作任務(wù)中甄選出少數(shù)幾個(gè)具有代表性的典型工作任務(wù)。由于高校圖書(shū)館的學(xué)科館員屬于知識(shí)服務(wù)提供崗位，因此在工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象、服務(wù)方式以及所形成的知識(shí)產(chǎn)品等方面與生產(chǎn)企業(yè)中的相關(guān)模式差距較大，直接套用企業(yè)員工培訓(xùn)中按照簡(jiǎn)單工作流程對(duì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行梳理的模式顯然不合適，因此筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)科館員崗位工作任務(wù)的分析，應(yīng)本著循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，以開(kāi)展宣傳推廣、與院系建立穩(wěn)定合作關(guān)系、持續(xù)不斷地為院系的教學(xué)、科研提供知識(shí)服務(wù)這個(gè)服務(wù)過(guò)程為主線(xiàn)，進(jìn)行工作任務(wù)分析。學(xué)科館員的工作任務(wù)分析情況見(jiàn)表1。

4.2 學(xué)習(xí)任務(wù)分析

學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基本思路是根據(jù)工作任務(wù)的重要性、學(xué)習(xí)難度、執(zhí)行頻率、執(zhí)行不當(dāng)后果、欠缺可能性以及準(zhǔn)入水平等，找出應(yīng)學(xué)、應(yīng)會(huì)、應(yīng)熟練的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以形成對(duì)學(xué)科館員應(yīng)具備素質(zhì)能力的剖析，并依據(jù)不同的崗位最終總結(jié)出對(duì)應(yīng)的能力要求。我們將學(xué)科館員的能力劃分為基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力和引領(lǐng)推動(dòng)能力，基礎(chǔ)能力是一般普適性能力，專(zhuān)業(yè)能力是針對(duì)崗位要求的特殊技能，引領(lǐng)推動(dòng)能力是作為學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)帶頭人所應(yīng)具備的能力。學(xué)科館員的能力層次見(jiàn)表2。

筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)和采訪(fǎng)業(yè)內(nèi)資深學(xué)科館員獲知，學(xué)科館員的成長(zhǎng)環(huán)境是決定其成長(zhǎng)周期的重要因素之一，一般根據(jù)各館學(xué)科服務(wù)的發(fā)展情況的不同而會(huì)有區(qū)別，學(xué)科服務(wù)開(kāi)展成熟、傳幫帶工作到位的高校圖書(shū)館，學(xué)科館員的成長(zhǎng)周期較短，反之則較長(zhǎng)，因此，學(xué)科館員的成長(zhǎng)周期不可一概而論，高校圖書(shū)館界也未形成統(tǒng)一共識(shí)。筆者根據(jù)研究的需要，假定學(xué)科館員從基礎(chǔ)入門(mén)到成為業(yè)界資深專(zhuān)家的時(shí)間為10年左右。依據(jù)學(xué)習(xí)路徑圖理論，應(yīng)由圖書(shū)館專(zhuān)家組集體研討后，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科館員崗位級(jí)別的劃分，學(xué)科館員崗位級(jí)別劃分情況見(jiàn)表3。

針對(duì)學(xué)科館員的能力要求，經(jīng)過(guò)圖書(shū)館專(zhuān)家組討論確認(rèn)，學(xué)科館員多級(jí)別崗位能力要求情況見(jiàn)表4。

4.3 學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)路徑圖構(gòu)建中的最重要一環(huán)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案包括確定學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)教材、授課師資以及考核內(nèi)容等?；趯?duì)工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，由圖書(shū)館專(zhuān)家組對(duì)學(xué)科館員所需培訓(xùn)的知識(shí)、能力及態(tài)度等進(jìn)行歸納和總結(jié)，針對(duì)不同級(jí)別學(xué)科館員的不同工作任務(wù)，應(yīng)選用不同的學(xué)習(xí)方式或多種方式并用。對(duì)不同級(jí)別學(xué)科館員的能力要求可以用1、2、3來(lái)區(qū)分，即1――合格；2――良好；3――優(yōu)秀。一般認(rèn)為應(yīng)用學(xué)習(xí)路徑圖的崗位培訓(xùn)方式可以縮短30%的勝任時(shí)間。

4.3.1 助理學(xué)科館員崗位培訓(xùn)方案

助理學(xué)科館員一般指剛?cè)腴T(mén)的新員工，其主要職責(zé)是參與服務(wù)宣傳推廣及對(duì)口院系的學(xué)科服務(wù)工作。對(duì)他們的培訓(xùn)主要放在提高專(zhuān)業(yè)服務(wù)技能上。培訓(xùn)方式除課堂教學(xué)外，還應(yīng)輔之以在崗培訓(xùn)、老師輔導(dǎo)以及自學(xué)等形式，以促進(jìn)其快速成長(zhǎng)。這里假定助理學(xué)科館員晉升到學(xué)科館員的成長(zhǎng)期為2年，按照學(xué)習(xí)路徑圖縮短30%的勝任時(shí)間進(jìn)行估算，需要大約1.5年的培訓(xùn)時(shí)間即可完成。助理學(xué)科館員崗位培訓(xùn)方案見(jiàn)表5。

4.3.2 學(xué)科館員的崗位培訓(xùn)方案

助理學(xué)科館員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和崗位實(shí)踐可以晉升為學(xué)科館員，學(xué)科館員的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)服務(wù)宣傳推廣及對(duì)口院系的學(xué)科服務(wù)工作，參與學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。與助理學(xué)科館員崗位相比，學(xué)科館員崗位的工作任務(wù)已發(fā)生變化，已開(kāi)始獨(dú)立開(kāi)展工作，因此對(duì)其崗位要求也應(yīng)隨之變化，除專(zhuān)業(yè)技能外，對(duì)其基礎(chǔ)能力和引領(lǐng)推動(dòng)能力也提出了更高要求。這里假定學(xué)科館員晉升高級(jí)學(xué)科館員的成長(zhǎng)期為3年，按照學(xué)習(xí)路徑圖縮短30%的勝任時(shí)間進(jìn)行估算，需要大約2年左右的培訓(xùn)時(shí)間可以完成。學(xué)科館員崗位的培訓(xùn)方案見(jiàn)表6。

學(xué)科培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

一、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)重點(diǎn)

通過(guò)培訓(xùn)力爭(zhēng)使我校教師具有以下素質(zhì)：不斷更新教育觀念，使之符合素質(zhì)教育的要求；更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力；進(jìn)一步發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個(gè)性，并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和特色；進(jìn)一步拓寬文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的教學(xué)模式；進(jìn)一步提高理論功底和科研能力，使之成為學(xué)科骨干，為教師的成長(zhǎng)和成功鋪設(shè)方便之路。培訓(xùn)以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹(shù)立典型，引導(dǎo)中青年教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不斷提高，同時(shí)逐步構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，形成校本培訓(xùn)體系，建立校本培訓(xùn)機(jī)制，使校本培訓(xùn)逐步科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。

1、全面實(shí)施課堂觀察這一新的聽(tīng)評(píng)課模式，努力探索有效教學(xué)與有效教研模式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，形成山門(mén)中學(xué)教研特色。

2、強(qiáng)化教學(xué)教研工作負(fù)責(zé)制，強(qiáng)化教研組長(zhǎng)學(xué)科教學(xué)、教研與質(zhì)量報(bào)告工作制度，實(shí)施各年級(jí)教學(xué)質(zhì)量分析與反饋負(fù)責(zé)制工作，形成質(zhì)量監(jiān)控，努力做好每個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)。

3、以質(zhì)量為核心，充分發(fā)揮教研職能。

各教研組要以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，實(shí)施高考學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)管理責(zé)任制，切實(shí)把高三畢業(yè)班的教學(xué)工作放在重中之重位置，充分發(fā)揮教研骨干的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以培優(yōu)扶中補(bǔ)差為主線(xiàn)，以教學(xué)過(guò)程監(jiān)控為動(dòng)力，深入班級(jí)、教師、學(xué)生，探索提高升學(xué)成績(jī)的科學(xué)方法，努力提升單科優(yōu)良率和及格率，力爭(zhēng)各門(mén)學(xué)科各項(xiàng)比率指標(biāo)有新突破，特別是會(huì)考的通過(guò)率和高考的上線(xiàn)率。

4、推進(jìn)校本培訓(xùn)工作，強(qiáng)化組內(nèi)培訓(xùn)制度，組內(nèi)抓好外出學(xué)習(xí)后回訓(xùn)工作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升師資素質(zhì)水平。

5、各教研組要有計(jì)劃舉辦學(xué)科傳統(tǒng)競(jìng)賽項(xiàng)目，為培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展提供條件。

6、做好校級(jí)課題申報(bào)立項(xiàng)工作，做好已立項(xiàng)課題的過(guò)程性工作，開(kāi)好課題主持人會(huì)議，抓好課題成果提煉與總結(jié)工作。

7、落實(shí)教研組工作評(píng)價(jià)制度，教師教研工作量化考評(píng)制度，及時(shí)總結(jié)各教研組工作特色與成效。

二、主要內(nèi)容和基本形式

1．師德培訓(xùn)：以實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則。大力弘揚(yáng)“敬業(yè)、愛(ài)生、奉獻(xiàn)”的師德風(fēng)尚，貫徹執(zhí)行新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，強(qiáng)化教師自我修養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，堅(jiān)持依法施教。

2．教育理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)：根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)的要求，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論和學(xué)科發(fā)展前沿理論的學(xué)習(xí)，圍繞新課程實(shí)驗(yàn)開(kāi)展多種形式的通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使教師具有較高的教育理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念，自覺(jué)將新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育教學(xué)行為，不斷提高實(shí)施新課程的能力。

3．教學(xué)能力和教育行為培訓(xùn)：圍繞教學(xué)基本環(huán)節(jié)、基本能力和基本技能，按照中小學(xué)教師職業(yè)技能和新課程實(shí)施要求，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和技能培訓(xùn)，幫助教師不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)整合的能力，引導(dǎo)教師用新課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)行為，并對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、反思、實(shí)踐、總結(jié)，促進(jìn)教師綜合能力的提高和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

4.教育科研能力培訓(xùn)：以課題為載體開(kāi)展教育科研基本理論及方法的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師有效地開(kāi)展教育科研，將教育科研工作融入新課程實(shí)施過(guò)程中，逐步提高教師的教育科研能力。

1．專(zhuān)題講座

2．案例研究

3．聽(tīng)課評(píng)課

4．實(shí)踐反思

5．課題研究

6. 師徒結(jié)對(duì)

三、保障措施和預(yù)期效果

（一）保障措施1．建立健全“山門(mén)中學(xué)教育科研管理制度”，對(duì)于在教育科研中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)典型給以一定的表彰，以激發(fā)斗志，凝聚人心，推動(dòng)教育科研科學(xué)規(guī)范、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

2．建立健全教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，充分教研組長(zhǎng)在本學(xué)科的輻射和帶動(dòng)作用。

3．配合教務(wù)處，扎實(shí)推進(jìn)“每人一課活動(dòng)”，引領(lǐng)教師在汲取集體智慧的過(guò)程中，生成嫻熟的課堂教學(xué)藝術(shù)和駕馭課堂的組織協(xié)調(diào)能力，催生一支優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

4．定期召開(kāi)教研組長(zhǎng)會(huì)議，研討教育難題，提升科研水平。

5.成立校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，

組長(zhǎng)：鄭乃跑 副組長(zhǎng)：林乃闡

組員：曾善橫、潘盛端、池文賢、易永煌、各教研組長(zhǎng)。

6.成立各學(xué)科備課組