課件設(shè)計特點
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課件設(shè)計特點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
課件設(shè)計特點范文第1篇
1、本課件結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)思路清晰，重點突出。
2、界面漂亮，操作方便，交互性好。
3、克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)線性的缺陷，使信息呈現(xiàn)多形式、非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的特點，使學(xué)生感受多重感官的刺激。
4、本課件適應(yīng)小學(xué)生年齡特點，注重形象生動與直觀演示，吸引學(xué)生注意力。
二、《小熊住山洞》使用說明：
1、本課件包括六部分：識字 寫字 課文 動畫 練習(xí) 制作，操作方便，交互性很好。
“識字、寫字”部分。點擊“識字”按鈕，揮會現(xiàn)本課要求認(rèn)識的十個生字，有加上音節(jié)讀，去掉音節(jié)組詞讀，點擊詞語本課的生字會變紅色，以檢驗學(xué)生的認(rèn)讀情況，交流識字方法。寫字部分包括本課要求會寫的6個生字的音節(jié)、生字、組詞、范讀和生字的筆順，點擊“朗讀”按鈕會范讀這個字，點擊方格中的生字會出現(xiàn)這一生字的動態(tài)筆順演示。
“課文”部分，分為山洞、春、夏、秋、冬以及送花六個部分，分別為課文的1---8個自然段，老師可以根據(jù)學(xué)生的需要，選擇學(xué)生喜歡的段落進行教學(xué)，也可以點擊“下一段”按鈕按照課文的順序教學(xué)，點擊3—8自然段段落內(nèi)容，文中的 “舍不得”和“一年又一年”“一直”變成紅色，以便老師抓重點詞語指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。
“動畫”部分，通過情景動畫及課文范讀展示本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計選擇動畫播放的時機。
“練習(xí)”部分是“讀讀說說”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，老師也可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計選擇播放時機。
“制作”部分，顯示出本課件的制作者和單位。
2、本課件利用Flash軟件的動畫效果及交互功能，在課堂教學(xué)中集聲、文、圖于一體，為學(xué)生提供多種認(rèn)知途徑，符合現(xiàn)代教育的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也為教師提供了多樣化的教學(xué)方案。
3、本課件運行環(huán)境：586機型以上，配光驅(qū)，音響，顯示器設(shè)置640χ480，Windows2000，xp等。
課件設(shè)計特點范文第2篇
論文摘要: 從藝術(shù)院校學(xué)生的基本特點及培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析建筑設(shè)計課程設(shè)計的原因，對課程設(shè)計的每個階段進行解讀，探討其課程設(shè)置的特點，得出藝術(shù)院校設(shè)計教育應(yīng)以技能培訓(xùn)、社會實踐、教學(xué)研究、市場開發(fā)為中心，促進設(shè)計教育的實際可操作性。
0引言
建筑設(shè)計是目前我國藝術(shù)院校中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，與建筑院校所不同的是，藝術(shù)院校中的學(xué)生感性意識強、動手能力強而理性思維相對欠缺。針對這一特性，藝術(shù)院校的建筑設(shè)計其課程設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生樹立有關(guān)建筑的基本概念，逐步建立對建筑空間與建筑構(gòu)造的理性認(rèn)識，系統(tǒng)縝密的思維方式、扎實的空間設(shè)計基本功、提高學(xué)生的空間想象能力及設(shè)計水平。
1課程設(shè)置的原因分析
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與建筑設(shè)計有著密不可分的聯(lián)系，建筑設(shè)計課程應(yīng)當(dāng)說是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，對其他課程具有重要的指導(dǎo)作用。建筑設(shè)計課程開設(shè)的成功與否對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中無論是室內(nèi)設(shè)計還是室外景觀設(shè)計等其他課程都具有重要影響。
建筑設(shè)計追求科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合，其建筑空間除滿足正常的功能需求外，還應(yīng)當(dāng)追求科學(xué)和理性的建筑結(jié)構(gòu)，節(jié)能環(huán)保和物美價廉的建筑材料，此外，建筑設(shè)計還應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出時代的審美特征與地域風(fēng)格;體現(xiàn)建筑本身室內(nèi)室外與周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中建筑設(shè)計課程是將各門相關(guān)聯(lián)課程進行緊密聯(lián)系的橋梁和紐帶，對其他相關(guān)課程有著全局性和指導(dǎo)性的意義。
藝術(shù)院校中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所開設(shè)的建筑設(shè)計課程，首先應(yīng)當(dāng)是圍繞對建筑設(shè)計的理性分析和解讀，摒棄傳統(tǒng)藝術(shù)院校中感性過多，任由學(xué)生自由發(fā)揮的教學(xué)特點，必須將建筑設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)和細致特點貫穿整個教學(xué)的始終。首先，強化對建筑基礎(chǔ)知識的解讀，每一項與建筑及其相關(guān)常用元素尺寸都應(yīng)反復(fù)解讀、熟記于心，對近代經(jīng)典建筑案例要反復(fù)解讀、熟記于心。其次，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)針對藝術(shù)院校學(xué)生的特點，循序漸進的通過課堂講解及課題練習(xí)，在具體的課程講解中應(yīng)當(dāng)從建筑設(shè)計的最基本知識學(xué)起，從研究建筑的選址到建筑設(shè)計本身，從建筑造型到建筑材料、從室內(nèi)到室外等必須嚴(yán)格全面系統(tǒng)的了解和掌握。在對建筑形態(tài)的講解中應(yīng)當(dāng)從研究平面形的組合開始，逐步過渡到立體空間形的研究。由淺入深，了解建筑設(shè)計的基本操作方法和技巧，體會空間組織在環(huán)境設(shè)計中的重要性。此外，藝術(shù)院校的建筑設(shè)計課程更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的特長，在作業(yè)練習(xí)的過程中更加注重對學(xué)生手頭功夫的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解、塑造空間形體的能力，并能夠熟練運用建筑制圖手段將構(gòu)思準(zhǔn)確反映到圖紙上。手頭功夫的訓(xùn)練和培養(yǎng)是藝術(shù)類院校學(xué)生的強項，必須借助建筑設(shè)計課程強化學(xué)生的手頭變現(xiàn)能力。
2課程設(shè)計的階段解讀
根據(jù)藝術(shù)院校的學(xué)生特點和普通建筑院校建筑設(shè)計課程的設(shè)置特征，在藝術(shù)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的建筑設(shè)計課程當(dāng)中，一般分為理論教學(xué)和設(shè)計實踐兩大塊。綜合普通建筑院校中建筑設(shè)計課程的特點，藝術(shù)院校中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的建筑設(shè)計課程主要應(yīng)當(dāng)分為對建筑圖紙的精讀、對建筑模型的構(gòu)建、對建筑周邊環(huán)境的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)以及通過對居住類建筑空間設(shè)計等實際設(shè)計項目和案例的實際訓(xùn)練來達到建筑設(shè)計課程教學(xué)的目的。并且嚴(yán)格的、系統(tǒng)性強的手頭功夫的培養(yǎng)和訓(xùn)練體系要貫穿整個教學(xué)的始終。
2.1 精讀圖紙，強化基礎(chǔ)訓(xùn)練水平。這一階段課程訓(xùn)練的主要目的和重點是培養(yǎng)學(xué)生對建筑圖紙的讀圖能力。作為一名設(shè)計師，無論是從事建筑設(shè)計還是室內(nèi)設(shè)計或是景觀設(shè)計，對建筑圖紙的讀圖和識圖能力是設(shè)計的基本功，只有對建筑的平面圖、立面圖、剖面圖等有較強的識別能力才能認(rèn)識建筑、感受建筑空間。對建筑造型的把握、對建筑各構(gòu)成要素如形體、線條、質(zhì)感等形式要素的觀察和理解，其最直接和最有效的手段就是通過對各種設(shè)計圖紙的觀察和識別。
教師以建筑制圖的手法講授建筑圖紙，從對平、立、剖等圖紙的精讀和講解使學(xué)生認(rèn)識和體會建筑。對平、立、剖等圖紙的觀察、理解，對各種透視手段的講解和比較等是進行實際操作和練習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。精讀過后的大量練習(xí)才是真正掌握建筑制圖的關(guān)鍵。通過練習(xí)使得學(xué)生將平、立、剖等建筑圖和基本透視手法的表現(xiàn)手段等內(nèi)容完整的體現(xiàn)出來，在師生交流和互動中使得學(xué)生掌握建筑圖紙繪制的基本形式規(guī)律和一般性方法。如我院環(huán)藝課程的教學(xué)過程中，強調(diào)對世界經(jīng)典建筑圖紙的解讀，如美國著名現(xiàn)代建筑師賴特的“流水別墅”，教師在課程的講解過程中，對原版英文圖紙進行一一講解，包括流水別墅周邊景觀環(huán)境在內(nèi)的平面分析圖等內(nèi)容都進行了深入分析與講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既練習(xí)了專業(yè)外語，又熟悉了建筑周邊環(huán)境并且對建筑構(gòu)造、室內(nèi)設(shè)計、建筑用材等內(nèi)容都有了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，一舉多得。
2.2 制作模型，提升空間理解水平。建筑設(shè)計課程的另一項重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對空間的想象和理解能力，對建筑的“實體”和“虛體”能夠融會貫通，對建筑空間的形式和功能劃分能夠熟練掌握。而對這些知識的掌握初對建筑圖紙的精讀之外，最直接和最有效的方法就是制作建筑模型。
從最基本的空間幾何形體的拼接到經(jīng)典建筑模型的制作。通過對建筑空間圍合與開啟的解讀使學(xué)生對空間的限定方式有直觀和深刻的理解。在教學(xué)過程當(dāng)中使學(xué)生體會開啟與圍合程度的不同，可以形成形式多樣、層次豐富的開放或封閉的建筑空間。而建筑設(shè)計形式的復(fù)雜和多樣，就是通過各種建筑構(gòu)件利用其圍合和開啟手段所表現(xiàn)出來的。
在建筑模型的制作過程當(dāng)中，發(fā)揮藝術(shù)院校學(xué)生的手頭功夫較強的特性，前期大量設(shè)計草圖的臨摹與繪制，方案的不斷完善與修訂，師生之間不斷的互動和交流，制作小組成員之間的協(xié)作與配合，也使得建筑設(shè)計課程的形式與內(nèi)容更加豐富，在教學(xué)過程中使學(xué)生和老師都能夠受益匪淺。
我院在這一環(huán)節(jié)更加強調(diào)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，我們在這一階段仍然選擇的是對世界經(jīng)典建筑的分析與解讀，選取的是法國著名現(xiàn)代建筑師勒.柯布西耶的薩伏伊別墅的模型制作及其內(nèi)部空間分析，通過對圖紙的解讀到設(shè)計圖的繪制以及建筑模型材料的購置等各個環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生一起全程參與，學(xué)生在制作過程中有問題隨時與老師溝通，這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)的幫助是最大和最直接的，學(xué)生普遍反映對建筑空間概念的把握更加直觀和清晰，對空間與圍合的關(guān)系把握更加深刻，教學(xué)也取得了良好的效果。
2.3 設(shè)計環(huán)境，凸顯環(huán)藝專業(yè)特點。作為藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，其專業(yè)特點更加強調(diào)建筑與周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)與一，更加強調(diào)對建筑實體空間室內(nèi)環(huán)境及其外部景觀的設(shè)計與完善。因此，形式服務(wù)于功能，一切從人的實際需求出發(fā)，從人的活動規(guī)律出發(fā)，將人體工程學(xué)、環(huán)境心里學(xué)的專業(yè)知識和材料搭配、色彩搭配、植物及綠化配比、室內(nèi)外家具的風(fēng)格與配置等設(shè)計原則體現(xiàn)在環(huán)境設(shè)計的過程當(dāng)中。
通過對建筑的室內(nèi)及室外環(huán)境的設(shè)計，將內(nèi)外部環(huán)境與建筑本身能夠和諧統(tǒng)一，空間的劃分、人流的組織、風(fēng)格的定位、細節(jié)處理的方法、新材料的應(yīng)用、虛實空間的布置與分隔等建筑設(shè)計的基礎(chǔ)性知識和設(shè)計常識等內(nèi)容都能在教學(xué)過程中得到應(yīng)用的體現(xiàn)。此外，通過教學(xué)實踐還能夠擴大學(xué)生對于空間設(shè)計思考的范圍，使學(xué)生能真正抓住空間設(shè)計這條主線，培養(yǎng)其更有效率的空間塑造和功能定位與布置的能力。
這一環(huán)節(jié)我們普遍采用真題真做的形式，讓學(xué)生直接到現(xiàn)場進行調(diào)研，將現(xiàn)狀圖紙和場區(qū)環(huán)境等現(xiàn)狀資料交給學(xué)生，將設(shè)計要求布置完后，學(xué)生實地進行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上進行方案設(shè)計，我們以南京某市民廣場的改造作為課題，學(xué)生再也不是紙上談兵式的去做設(shè)計了，他們在進行廣場的設(shè)計過程中，要對現(xiàn)場情況進行反復(fù)調(diào)研，對周邊的居民進行訪談甚至要進行問卷調(diào)查，這樣才能掌握和了解使用者的第一手資料，才能清楚諸如廣場正常的客流情況、廣場使用群體的年齡構(gòu)成、休息座的設(shè)置情況、相關(guān)配套服務(wù)設(shè)施的設(shè)置情況等直接影響到設(shè)計平面布局的信息，對過這種訓(xùn)練，學(xué)生從頭至尾真正體會到了什么才是設(shè)計，設(shè)計的內(nèi)涵是什么，什么樣的設(shè)計才是好的設(shè)計，在后期的過程中指導(dǎo)教師對設(shè)計方案進行一一點評，學(xué)生普遍反映收獲頗豐。 轉(zhuǎn)貼于 2.4 居住空間，掌握住宅設(shè)計要領(lǐng)。通過對具體的居住空間案例的設(shè)計，使學(xué)生在設(shè)計過程當(dāng)中更深刻的體會形式美感的基本要素，即點、線、面、體的組合與搭配，從完善功能、滿足實際需求的角度在更加理性的層面上激發(fā)出學(xué)生更多創(chuàng)新靈感，從而能夠更好的加深對基本空間設(shè)計要素的理解。
在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解居住空間設(shè)計的基本概念和居住空間的歷史發(fā)展，以及居住空間室內(nèi)的設(shè)計內(nèi)容、相關(guān)知識;初步掌握室內(nèi)設(shè)計設(shè)計的基本原理和程序，并通過設(shè)計課題掌握室內(nèi)設(shè)計工作方法;理解居住空間與建筑、室內(nèi)家具、戶外庭院的基本構(gòu)成關(guān)系，以及人們生活方式與居住空間室內(nèi)設(shè)計的關(guān)系。
重點讓學(xué)生理解和掌握居住空間室內(nèi)設(shè)計與建筑設(shè)計、外部環(huán)境設(shè)計之間的關(guān)系;居住空間與人們的生活方式之間的內(nèi)在聯(lián)系;居住空間室內(nèi)設(shè)計的平面布局與功能組織;居住空間與文化、藝術(shù)、經(jīng)濟等相關(guān)領(lǐng)域之間的關(guān)系等。
從歷史發(fā)展、設(shè)計概況和優(yōu)秀設(shè)計作品分析等方面入手了解居住空間設(shè)計的發(fā)展歷程。從功能分區(qū)、室內(nèi)空間特征與結(jié)構(gòu)、空間類型設(shè)計要點、構(gòu)成原則、空間性格等方面入手熟悉和掌握居住空間的設(shè)計原理。此外，在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)掌握居住空間與建筑、室內(nèi)家具、戶外庭院的基本構(gòu)成關(guān)系，以及人們生活方式與居住空間的關(guān)系等知識。通過指導(dǎo)學(xué)生的課題作業(yè)，使其掌握從創(chuàng)作構(gòu)思到最終方案表達的工作方法和設(shè)計程序。
與室內(nèi)設(shè)計公司進行聯(lián)合設(shè)計培訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生，一直以來是我校環(huán)藝專業(yè)在這一教學(xué)階段的教學(xué)特點，我們與南京市的知名設(shè)計企業(yè)合作，將學(xué)生分組直接參與到公司的室內(nèi)設(shè)計業(yè)務(wù)中去，學(xué)生從跟甲方第一次見面談判開始就進入到一線狀態(tài)，由師傅帶徒弟性質(zhì)的在現(xiàn)場手把手的去教學(xué)生，重點是讓學(xué)生掌握住宅設(shè)計的要領(lǐng)、住宅施工的程序流程以及工程造價預(yù)決算等內(nèi)容，通過公司化運作的培訓(xùn)方式，學(xué)生真正的了解了社會的需求和當(dāng)今的設(shè)計風(fēng)格，一個學(xué)期的訓(xùn)練使他們普遍覺得專業(yè)水平得到了很大提高。
3課程設(shè)計的特點分析
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是比較雜的專業(yè)，專業(yè)課程面廣量大，而作為其基礎(chǔ)性課程，建筑設(shè)計課程在其中所發(fā)揮的作用顯得尤為突出。和其他課程相比，它更加看出對建筑基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和在設(shè)計過程中對解決實際問題能力的提高。環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計課程與普通建筑院校的建筑課程相比，具有如下特點:
3.1 更加注重對建筑環(huán)境空間形態(tài)的觀察及理解能力的培養(yǎng)。環(huán)境藝術(shù)的建筑設(shè)計課程中所研究的是建筑環(huán)境的空間物象，而建筑環(huán)境空間形體是處于大尺度的三度空間的立體狀態(tài)，要在一個固定的角度獲得其總體的、復(fù)雜多變的形體構(gòu)造認(rèn)識是很難的。對于建筑環(huán)境空間形態(tài)的必須進行多角度的、多方位的、多層次的解讀與分析。在課程設(shè)計過程中更加注重對學(xué)生綜合性觀察、分析、判斷建筑環(huán)境空間形態(tài)的觀察和理解能力的培養(yǎng)。在授課過程中，無論是對建筑圖紙的解讀、對建筑模型的制作還是對實際經(jīng)典建筑案例的觀察與分析都能夠較明顯的提高學(xué)生觀察、分析及理解能力。
3.2 更加注重對建筑及其周邊環(huán)境整體空間形態(tài)能力的提升。藝術(shù)院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍具有藝術(shù)素養(yǎng)較高、造型及形體把握能力較強的特點。因此在建筑設(shè)計課程當(dāng)中更加注重對于學(xué)生空間形態(tài)能力的培養(yǎng);又由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計所研究的是建筑及其周邊環(huán)境的整體空間，因此，環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計更強調(diào)建筑及其周邊環(huán)境空間整體能力的把握與提升。在建筑設(shè)計過程中綜合運用解構(gòu)、重構(gòu)、變形、夸張等造型技法，創(chuàng)造空間形體。利用諸如空間形態(tài)、體量、明暗等因素表現(xiàn)不同性質(zhì)與類別的空間。提升對于建筑中的材質(zhì)、肌理、色彩等構(gòu)成要素等的理解和運用能力。
3.3 更加注重對建筑環(huán)境空間形式與風(fēng)格的設(shè)計能力的把握。環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計課程是培養(yǎng)學(xué)生的空間設(shè)計能力、造型把握能力、形式與風(fēng)格的變現(xiàn)能力。在教學(xué)過程中將不同培養(yǎng)學(xué)生對于不同形式與風(fēng)格的建筑環(huán)境空間的理解與把握，從而使學(xué)生逐步掌握對于不同類型和風(fēng)格空間設(shè)計的一般性規(guī)律及設(shè)計原則。使學(xué)生逐步強化對不同建筑環(huán)境設(shè)計空間形態(tài)形式與風(fēng)格的感性性思考;從而增強其對不同建筑環(huán)境空間形體的風(fēng)格的視覺感受與理性認(rèn)識。在處理今后的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實踐問題時能夠從容應(yīng)對，得心應(yīng)手。
3.4 更加注重對建筑環(huán)境空間的理性思維與創(chuàng)新能力的提高。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍具有感性思維強、缺乏系統(tǒng)性和理性把握及理解空間的能力和水平，設(shè)計往往流于形式而忽視最基本的功能，針對這一特點，在建筑設(shè)計的實際教學(xué)過程中，應(yīng)強化對其理性思維與創(chuàng)新型能力的提高和培養(yǎng)。我們所設(shè)計的環(huán)境，以功能的實用性為基本宗旨，以滿足人的實際需求為基本目標(biāo)，因此在教學(xué)過程中必須使端正學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的設(shè)計態(tài)度，在理性和規(guī)范的基礎(chǔ)上，拓寬其空間造型的設(shè)計能力，逐步提高其理性思維與創(chuàng)新能力。
4結(jié)論
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的建筑設(shè)計課程的開設(shè)，應(yīng)更加注重符合時代需求的新技術(shù)、新思維、新材料的應(yīng)用。把握國際最新建筑設(shè)計動態(tài)，以創(chuàng)造和諧生活及有利于生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的理念貫穿于整個教學(xué)過程。而未來環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的目標(biāo)，應(yīng)置于創(chuàng)造多樣性、綜合性、環(huán)境價值相互和諧的人類生活體系，為人類創(chuàng)造宜居、舒適的生活環(huán)境。
為達到這個目標(biāo)，需要把藝術(shù)設(shè)計教育方向轉(zhuǎn)變?yōu)橐约寄芘嘤?xùn)、社會實踐、教學(xué)研究、市場開發(fā)為中心，促進設(shè)計教育的實際可操作性。這樣才能真正找準(zhǔn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展方向。
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課件設(shè)計特點范文第3篇
關(guān)鍵詞：高職院校，高等數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新
近年來，隨著高等教育大眾化及高職院校數(shù)量的增多，高職院校的課程質(zhì)量也成為教育界諸多人士關(guān)注的焦點。而高等數(shù)學(xué)作為理工科類的基礎(chǔ)學(xué)科，是課程建設(shè)中的重要部分。一方面，高數(shù)必須以應(yīng)用為目的，故其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量滿足其專業(yè)課應(yīng)用的需求；另一方面，高職院校的學(xué)生又具有自己的特點，要求其教學(xué)內(nèi)容的難度應(yīng)盡量的降低要求。這樣形成一對不容易調(diào)和的矛盾，給高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來諸多麻煩。本文從高職高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的特點出發(fā)，針對在高等數(shù)學(xué)教學(xué)實踐改革過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提出改善高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方案。
一、高職高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的特點
(一)高職院校培養(yǎng)的人才層次要求高等數(shù)學(xué)綜合知識覆蓋面寬，但知識難度要求不深
高職院校培養(yǎng)的學(xué)生一般是適合一線工作的某一崗位或是崗位群。這面對一線工作的性質(zhì)就決定學(xué)生就業(yè)的憑證是“技能”，所以對理論知識不需要太深。但學(xué)生面對的是一個或多個相關(guān)的崗位，這就要求學(xué)生所需要的知識覆蓋面要寬。例如同是計算機專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并不都是從事電腦編程，也可能是電腦銷售、維修工作，崗位不同就導(dǎo)致了對知識的需求有所差別。所以我們應(yīng)盡量做到“滿足其需，但以夠用為度”。
(二)高職院校培養(yǎng)的人才類型要求高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程盡量避開抽象的理論型教學(xué)模式，應(yīng)設(shè)法使用形象的應(yīng)用型教學(xué)模式
目前，高職院校培養(yǎng)的人才類型是第一線的應(yīng)用型人才，所以我們需要解決的是他們在實踐中的現(xiàn)實問題，是應(yīng)用性問題，而不再是純數(shù)學(xué)理論。當(dāng)然不是說完全可以忽略掉純數(shù)學(xué)理論的內(nèi)容，而是在要求學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的基礎(chǔ)上，盡量避開枯燥的純理論推導(dǎo)，設(shè)法通過數(shù)學(xué)實驗，給學(xué)生展示形象的數(shù)學(xué)問題。
(三)高職院校的人才培養(yǎng)模式要求高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)給學(xué)生足夠的實踐空間，開發(fā)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的實踐性
“工學(xué)結(jié)合”是高職院校的主要人才培養(yǎng)模式，是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，主體是學(xué)生，把課堂教育學(xué)習(xí)和直接動手的實踐經(jīng)驗學(xué)習(xí)進行有機的結(jié)臺。我們在把高等數(shù)學(xué)從理論型模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用型模式的同時，應(yīng)培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生自己動手把日常生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，解決問題，達到對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。
二、制約高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素
當(dāng)前，大部分高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不佳，補考學(xué)生人數(shù)位居各科之首。筆者通過教學(xué)實踐，歸納得出制約高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素有：
(一)高職教育中，高等數(shù)學(xué)課程的地位不明確，導(dǎo)致教師、學(xué)生的雙重困惑
目前，高等數(shù)學(xué)在高職教育中的地位甚微，被置于可有可無的邊緣課程之中。于是，對于教師，就片面地理解對數(shù)學(xué)的“但求適度、夠用”要求的意義，只是簡單地壓縮教學(xué)課時(部分專業(yè)的數(shù)學(xué)課時不足總課時的5％)，刪減教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生，就滋生了數(shù)學(xué)“無用論”思想，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性大打折扣，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大多也是“興致所至”。
(二)生源整體素質(zhì)偏低，這是目前難以改變的，也是最致命的一個因素
近年來，高職院校為了緩解生源不足的問題，采取“寬進”政策，同時，高職院校所有的專業(yè)招生都是“文理兼收”，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。諸多原因?qū)е铝松凑w素質(zhì)偏低，增加了高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)難度。
(三)缺乏適合高職院校學(xué)生的教材
現(xiàn)有的高職院校數(shù)學(xué)教材，大多質(zhì)量不高，要么是普通高校高數(shù)的濃縮版，教材難度偏大；要么干脆把內(nèi)容刪減得過于簡單，失去學(xué)科本性。市場上很難找到一本真正能滿足高職不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，內(nèi)容和例題的選擇真正能與現(xiàn)實生活和學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，具有較強針對性的教材。
(四)教學(xué)模式單一，教學(xué)手段、方法呆板
傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式是“黑板加粉筆”的班級集中式授課，一般采用老師講、學(xué)生聽和記的“填鴨式”教學(xué)方法。由于高職院校對高等數(shù)學(xué)課程地位不明確，不重視數(shù)學(xué)課程建設(shè)，導(dǎo)致教師缺乏課程改革動力，所以現(xiàn)在很多高數(shù)教學(xué)都停留在最原始的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
三、創(chuàng)新教學(xué)模式的措施
(一)樹立大局的、長遠的教育觀念，重新定位高等數(shù)學(xué)課程的地位
眾所周知，數(shù)學(xué)是所有理工科的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識扎實與否直接影響學(xué)生專業(yè)技術(shù)發(fā)展的空間，直接影響學(xué)生職業(yè)生涯長遠的發(fā)展。所以數(shù)學(xué)是培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、持久型”人才的必備基石，其地位完全不亞于所謂的“飯碗課”。故我們必須樹立起大局的、長遠的教育觀，給高等數(shù)學(xué)課程一個正確的定位。
(二)針對高職院校學(xué)生的認(rèn)知水平，對教材進行恰當(dāng)?shù)母倪M
高等數(shù)學(xué)理論比較抽象，系統(tǒng)性比較強，而高職院校的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，自制力不強，教材需要增加趣味性來吸引他們的注意力。所以對高職院校高等數(shù)學(xué)教材的處理，不是簡單地對原來教材進行濃縮或內(nèi)容刪減(這樣會破壞其理論知識的系統(tǒng)性，增加學(xué)生理解的難度)，而是應(yīng)該在不失去科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，做到深入淺出，把抽象知識形象化，避開晦澀的理論推導(dǎo)，多舉些有趣的、跟他們專業(yè)課相關(guān)的例子來說明問題。
(三)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高職院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)這個問題上，相對于重點大學(xué)的學(xué)生來說，或多或少有點自卑感，覺得自己不是學(xué)習(xí)的料，與其在學(xué)習(xí)上浪費時間，倒不如把時間用來逍遙快活。于是他們一進高職院校的門，就有一種混日子的思想趨勢，這種趨勢要及時遏制。要及時端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀。雖然這好像跟數(shù)學(xué)課搭不上邊，但其實一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度開始懶散，首先遭殃的就是數(shù)學(xué)課，因為在學(xué)生看來，數(shù)學(xué)課難，而且好像不是那么重要，可以最先撇開。為了端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵他們的學(xué)習(xí)熱情，一開始就應(yīng)該給他們進行思想教育，最好舉些例子，讓學(xué)生在例子中吸取做人、做事的道理。
端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵他們的學(xué)習(xí)熱情，這只是第一步，作為數(shù)學(xué)教師，還要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，起碼不能讓他們討厭數(shù)學(xué)。美國著名心理學(xué)家費蘭克說過：“了解是喜歡的最初階段”。所以我們要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，就應(yīng)該讓他們了解數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)史就是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)現(xiàn)成的、最好的說明書。于是在一開始上數(shù)學(xué)課，就盡量給學(xué)生講些數(shù)學(xué)中的奇聞異事，夾雜自己的理解和情感來影響學(xué)生，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)。
(四)高職院校的數(shù)學(xué)課堂，教師更應(yīng)注意對語
言美和邏輯美的應(yīng)用
由于數(shù)學(xué)理論抽象、晦澀難懂，高職院校的學(xué)生大部分對數(shù)學(xué)缺乏興趣。為了更好地吸引學(xué)生課堂的注意力，教師應(yīng)把好課堂語言關(guān)，做到語言美和邏輯美的結(jié)合，使得課堂幽默生動。
例如給學(xué)生講解什么是數(shù)學(xué)時，不是直接告訴學(xué)生答案，而是拐個彎表達：
數(shù)學(xué)是上帝描述自然的符號――這是黑格爾的名言。數(shù)學(xué)是一切知識中的最高形式――這是柏拉圖的教導(dǎo)。數(shù)學(xué)是打開科學(xué)大門的鑰匙――這是培根的呼喚。數(shù)學(xué)是用數(shù)量描述世界的科學(xué)。這又是誰的名言呢?――我的。
這樣學(xué)生會在前后作者地位的反差中記住了數(shù)學(xué)概念。
(五)新舊教學(xué)模式相結(jié)合，兼顧傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式各自的優(yōu)點，避開新舊模式各自的弱點
1，利用傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)過程、解題思路開發(fā)過程，讓學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)理論知識。高等數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為“粉筆加黑板”的班級講授形式。有些教師對這種模式是全盤否定，一棒打死。筆者認(rèn)為這種傳統(tǒng)模式固然弊端甚多，但也不乏優(yōu)點。像計算題，若用此模式教學(xué)，則可把學(xué)生的思維也融入計算的過程中，相當(dāng)于師生共同完成計算的過程，這樣有利于學(xué)生對計算方法的掌握。若采用多媒體教學(xué)，做成課件，則很難達到這種效果，因為課件直接把結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，不用一個計算的思維過程，幻燈片一晃而過，學(xué)生初一看，確是那么一回事，但恰恰就是因為缺少了這個師生共同完成的計算過程，而導(dǎo)致學(xué)生掌握不牢周，下課就忘了。
2 利用多媒體教學(xué)模式做數(shù)學(xué)實驗，數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生更形象地理解數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)理論。多媒體教學(xué)模式以其簡單明了、快捷靈活、形象而且信息量多等優(yōu)點而大受教師歡迎。這種模式可以克服傳統(tǒng)模式中呆板、枯燥等缺點。同時若把mathlab、幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件引入課堂，更能增加多媒體教學(xué)模式的魅力。利用這種教學(xué)模式的優(yōu)點，我們來講解抽象的、晦澀難懂的數(shù)學(xué)定義、定理，有時候就能達到事半功倍的效果。
(六)利用數(shù)學(xué)建模，指導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型來解決他們專業(yè)課的問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐空間
為什么很多學(xué)生會產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無用論”，對數(shù)學(xué)失去興趣呢?原因很多，但其中有一個很重要的原因就是數(shù)學(xué)跟他們的專業(yè)課脫軌了，讓他們看不到數(shù)學(xué)的用處，感覺不到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。但數(shù)學(xué)可以說是所有自然科學(xué)的基石，作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)該讓學(xué)生真真實實的看到這一點。引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決他們專業(yè)里邊的問題。這樣學(xué)生就會感覺數(shù)學(xué)功能的強大，會在解決問題中體會到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
例如針對物流專業(yè)的學(xué)生，我們設(shè)計如下問題：“一商人有3000個蘿卜，要運到1000里外的市場，他有一只馬，這只馬一次只能馱1000個蘿卜，而且每走1里路，要吃一個蘿卜，問商人到達市場最多能剩下多少個蘿卜?”(分三段走，第一站200里處，第二站533里處，最后一站市場，到市場剩下533個)
這樣的問題既不失其趣味性，又能和學(xué)生的專業(yè)掛鉤(成本最低化問題)，能有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐空間。
四、不同教學(xué)模式教學(xué)效果對比
從培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的基點出發(fā)，結(jié)合高職院校高等數(shù)學(xué)課程的特點，針對高職院校學(xué)生的認(rèn)知特征，對高等數(shù)學(xué)課程進行了以上嘗試性的改革。下面是關(guān)于這次課程改革的調(diào)查數(shù)據(jù)：
通過數(shù)據(jù)分析，可以得出以下結(jié)論：
①學(xué)生卷面成績不及格率從34％降到7％，優(yōu)秀率從3％升到18％，顯然學(xué)生的成績提高了一截，這說明改革讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度大大提高了。
②學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課堂滿意程度的變化：不滿意率從21％降到2％，而非常滿意的從6％升到22％，這說明改革增加了數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的吸引力。
③從學(xué)生對高等數(shù)學(xué)與他們專業(yè)課的關(guān)系這一項調(diào)查結(jié)果來看，覺得有很大幫助的從5％升到21％，而完全沒認(rèn)識的從21％降到7％。顯然隨著改革的進行，學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的認(rèn)識正不斷加深，不斷感受到高等數(shù)學(xué)的用處。
④從學(xué)生對高等數(shù)學(xué)感興趣程度來看，各項指標(biāo)變化不大，因為學(xué)生對高等數(shù)學(xué)感興趣程度需要一定的培養(yǎng)過程，效果是不容易立竿見影的，但也說明，我們的改革還需不斷加深，教學(xué)模式還有待不斷優(yōu)化與改善。
參考文獻：
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課件設(shè)計特點范文第4篇
[關(guān)鍵詞]中高職銜接；課程體系；地方特色；銜接內(nèi)容；保障措施
[中圖分類號]G711[文獻標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）09-0014-02
中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。隨著《職業(yè)教育法》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等系列關(guān)于職業(yè)教育的文件頒布實施以來，國內(nèi)各職業(yè)院校掀起了一股中高職銜接研究熱潮。中高職銜接研究內(nèi)容主要包含了招生模式銜接研究、培養(yǎng)模式研究、課程體系銜接研究、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接研究、課程教學(xué)研究等諸多方面。
一、中高職銜接課程體系研究現(xiàn)狀
國內(nèi)較多高職院校均開設(shè)有應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)，圍繞該專業(yè)開展中高職銜課程體系建設(shè)研究的院校也不少。從查閱的各類文獻資料來看，課程體系銜接的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)了以下兩方面的特點。
（一）基于“能力本位”的模塊式課程體系銜接研究
該模式主要根據(jù)職業(yè)崗位群的要求，建設(shè)“能力本位”的中高職銜接課程體系。課程體系按公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基本能力模塊、職業(yè)核心能力模塊、職業(yè)能力拓展模塊、綜合實踐課程和職業(yè)資格考證模塊等分為不同模塊的銜接；銜接中也考慮了學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的銜接。該模式擬通過銜接，解決了傳統(tǒng)的“三段式”課程體系存在的內(nèi)容重復(fù)、斷檔、文化素質(zhì)脫節(jié)、職業(yè)資格證銜接不緊等問題。
（二）基于職業(yè)崗位群的需求，以工作過程系統(tǒng)化、模塊化設(shè)置課程
該銜接模式是依據(jù)企業(yè)職業(yè)活動，以工作過程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)。該模式基于工作崗位群，對整個中高職課程體系進行整體優(yōu)化，將課程分為通識素質(zhì)課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)崗位技術(shù)課程三類模塊。在根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程定位中，要求中職重點培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、一線的作業(yè)人員；高職重點培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、一線的基層技術(shù)人員和基層管理人員。該模式以工作過程為導(dǎo)向，在廣泛調(diào)研、專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析崗位群工作任務(wù)和具體工作內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再提煉典型工作任務(wù)并將其融入行動領(lǐng)域。這樣開發(fā)課程體系的目的是想讓中高職教育貫穿職業(yè)活動過程，并且以不同層次的崗位需求為導(dǎo)向開展課程設(shè)置，從職業(yè)活動需求角度來看，是比較滿足生產(chǎn)實際需求的。
二、存在的弊端
不論是基于“能力本位”的模塊式課程體系設(shè)置還是基于職業(yè)崗位群需求，以工作過程系統(tǒng)化、模塊化為主線的課程體系設(shè)置，其培養(yǎng)的人才更符合社會實際需求。理論上，基于這兩種模式而設(shè)置的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接的課程體系銜接內(nèi)容都比較合理，兩者也都符合當(dāng)前社會需求。對于具備扎實的行業(yè)背景或占有地域優(yōu)勢的職業(yè)院校來講，比較容易實現(xiàn)。但該模式對地方高職院校來說，從實際操作層面來看又存在以下弊端。
多數(shù)地方高職院校本身所處地域的電子信息產(chǎn)業(yè)薄弱，相關(guān)企業(yè)少；學(xué)校在周邊職業(yè)院校的號召力也不高；在組織實施專業(yè)調(diào)研、課程銜接等方面就容易面臨企業(yè)支撐力度不夠，中職學(xué)校參與意愿不高，專業(yè)調(diào)研不充分，崗位能力歸納不到位等系列問題，從而無法保障課程銜接的有效性和延續(xù)性。
因此，多數(shù)地方高職院校在開展應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接的課程體系研究時，不能照搬其他院?，F(xiàn)有研究模式和成果，還需要根據(jù)地方特色和自身情況優(yōu)化、完善中高職銜接課程體系的內(nèi)容和保障措施，只有這樣，方能確保銜接質(zhì)量。
三、改進措施
（一）根據(jù)地方特點優(yōu)化課程體系銜接內(nèi)容
瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處川南、川滇黔渝結(jié)合部的酒城瀘州。該區(qū)域主要以白酒、化工以及第三產(chǎn)業(yè)為主，電子信息產(chǎn)業(yè)相對較薄弱。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)主要服務(wù)于成渝兩地的電子制造類企業(yè)、本地及周邊的弱電工程類中小企業(yè)，主要崗位包含了電子產(chǎn)品生產(chǎn)與維修、弱電工程設(shè)計與施工等。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)結(jié)合各中職學(xué)校實際以及自身情況，圍繞專業(yè)“能力三遞進”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中高職銜接的課程體系。公共基礎(chǔ)課則主要按照國家部委的要求進行銜接，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)能力課方面則根據(jù)地方特點以及專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的方向，按照無線電調(diào)試工初、中、高級的職業(yè)能力需求，遵循中職重點以扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能為主，高職以拓展知識面與強化專業(yè)方向技能為主的設(shè)計思路進行銜接。中職階段的課程開設(shè)主要以訓(xùn)練基礎(chǔ)技能為主，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。高職階段主要在中職學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，除強化必要的專業(yè)基礎(chǔ)之外，既要拓展學(xué)生的知識面，又要根據(jù)企業(yè)崗位需求、職業(yè)資格技能鑒定需求，強化學(xué)生的職業(yè)技能。通過為學(xué)生提供模塊化菜單的專業(yè)方向課程，盡可能地與企業(yè)崗位接軌，以滿足不同企業(yè)以及學(xué)生就業(yè)傾向的需求。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系具體銜接設(shè)置如下表所示。
（二）完善課程體系保障措施
要達成中高職人才培養(yǎng)的有效銜接，還需要為課程體系制訂對應(yīng)的保障措施。為有效克服因各中職學(xué)校間軟硬件條件的差異對課程銜接質(zhì)量的影響，在課程體系保障措施方面，可采取與國家職業(yè)資格認(rèn)證對接和分段分級考核等措施。按照國家職業(yè)資格初、中、高級的要求，中職主要達到中級職業(yè)資格的人才培養(yǎng)，高職則要達到高級工的人才培養(yǎng)。因此，可采用專業(yè)對應(yīng)的國家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來檢驗課程銜接質(zhì)量，再根據(jù)檢驗結(jié)果采取相應(yīng)措施，以克服原有課程體系中中高職課程脫節(jié)、斷檔或重復(fù)等問題，從而盡可能地做到因材施教、因人施教，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
具體做法是：以是否取得相應(yīng)等級的國家職業(yè)資格證或達到對應(yīng)等級水平作為鑒定標(biāo)準(zhǔn)。對于具備職業(yè)資格認(rèn)證條件的中職學(xué)校，主要看學(xué)生是否取得相應(yīng)等級的國家職業(yè)資格證；而對于部分不具備國家職業(yè)鑒定資質(zhì)的中職學(xué)校，學(xué)生可能在校期間無法考取相應(yīng)的職業(yè)資格證，此時就采用分段分級的考核方式，即在學(xué)生進入高職院校后，相應(yīng)銜接課程就按照國家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，對其進行考核鑒定?？己诉_到要求的，就可以進入下一級段的學(xué)習(xí)，而考核未達到要求的學(xué)生，則還需要按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進行二次培養(yǎng)，使其達到要求后，再進入下一階段的培養(yǎng)。而進入高職階段的學(xué)習(xí)后，每一階段的學(xué)習(xí)檢測均以國家職業(yè)資格技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)作為課程學(xué)習(xí)有效性的檢測標(biāo)準(zhǔn)。通過技能證書以及分段分級考核的方式，可以為中高職課程銜接的有效性提供必要的保障措施。
綜上所述，課程體系的銜接是中高職銜接的重要節(jié)點。課程體系的銜接重點則在于課程內(nèi)容的銜接，課程內(nèi)容銜接的有效性則直接體現(xiàn)了中高職銜接的質(zhì)量。課程體系銜接內(nèi)容和具體保障措施也會因地域特點、專業(yè)服務(wù)面向、專業(yè)定位不同而不同，不能一概而論。地方高職院校應(yīng)充分考慮所處地方經(jīng)濟特色和自身情況，通過優(yōu)化課程體系銜接內(nèi)容，制訂更完善的保障措施，確保中高職課程體系銜接的質(zhì)量，這是中高職銜接永恒的研究課題，也能夠為實現(xiàn)高效的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接提供保障。
作者：邱富軍
參考文獻：
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課件設(shè)計特點范文第5篇
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；CAI課件；設(shè)計策略；制作原則
中圖分類號：G623.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)10-0100-01
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是以計算機為中心來處理多種媒體信息的技術(shù)綜合在一起組成多媒體系統(tǒng)，最終形成網(wǎng)絡(luò)。進行優(yōu)化教學(xué)。同時根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等一些學(xué)習(xí)理論及人腦記憶規(guī)律的原理對影像、圖形、圖像、聲音、動畫以及文學(xué)等各種媒體信息加以控制，以實現(xiàn)教過程的實時性、動態(tài)性。這種教學(xué)過程充分體現(xiàn)了外語電話教學(xué)的交互性和個別化特征。在外語教學(xué)中，教師、媒體和學(xué)生之間的交互活動一直存在，并且隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，這種交互活動會得到進一步的鞏固、加強、提高和完善。
一、CAI課件設(shè)計制作的基本策略
計算機用于英語教學(xué)，其傳播途徑主要有三種方法：用于課堂演示教學(xué)。用于集體學(xué)習(xí)和用于個別化學(xué)習(xí)。盡管不同的方法具有不同的特點，但就其設(shè)計中的基本策略而言，應(yīng)包括以下四個層面：課件控制方法，信息陳述策略，學(xué)生的應(yīng)答方法，應(yīng)答結(jié)果的識別與評價策略。
1、課件的控制方法
課件的控制方法的確定將決定主學(xué)習(xí)階段的模式及流向以及相應(yīng)的應(yīng)答方法和判斷評價的處理。通過對應(yīng)答結(jié)果的處理和判斷，及時給學(xué)生信息反饋；或控制轉(zhuǎn)向下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或?qū)W(xué)習(xí)者給予支援、矯正，最終達到完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。質(zhì)量高的課件，在安排教學(xué)順序時，既要保證知識的銜接和系統(tǒng)性，又要使學(xué)生能夠自己調(diào)整進度和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立一個最適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)順序。
由于學(xué)習(xí)者之間具有很大的差異性，CAI課件應(yīng)采取各種不同的方法適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的特征和要求。其實際控制方式主要有：學(xué)習(xí)者控制。程序控制，適應(yīng)性控制，有建議的適應(yīng)性控制。其中學(xué)習(xí)者控制是一種以學(xué)習(xí)者自主進行控制的方法，使學(xué)習(xí)者能在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇所希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)。程序控制是根據(jù)學(xué)習(xí)者對每個具體問題的一次性應(yīng)答結(jié)果來決定其學(xué)習(xí)流程，其適合于單一知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。適應(yīng)性控制是學(xué)習(xí)控制和學(xué)習(xí)者控制的結(jié)合，這種方法可以有效的識別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和任知特性，是提高課件適應(yīng)能力的有效方法。有建議的適應(yīng)性控制不僅給學(xué)生以最多的控制權(quán)而且提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還在學(xué)生學(xué)習(xí)時提出各種建議。
2.1 言息的陳述策略
信息的陳述包括三部分：引入部分，指導(dǎo)部分，補充部分。其中引入部分包括：標(biāo)題頁，教學(xué)目的的陳述，引言，學(xué)習(xí)已有知識的能力的激活及必要的預(yù)考。指導(dǎo)部分的內(nèi)容處理是處理課件設(shè)計的中心。課件設(shè)計者把教學(xué)方法和教學(xué)大綱融入信息處理中，它主要涉及教學(xué)活動的組織方式。
人機交互性是CAI的基本特點，是CAI學(xué)習(xí)過程展開和控制的重要方法和手段，所以在設(shè)計課堂活動時應(yīng)注意交互方式的設(shè)計，而不應(yīng)把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)全部搬上計算機。設(shè)計者應(yīng)充分利用傳播媒體技術(shù)的優(yōu)勢，以使信息呈現(xiàn)餓方式更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生的應(yīng)答方式
CAI課件的特點之一就是計算機能不斷分析和處理應(yīng)答的結(jié)果，所以一個課件的設(shè)計如果沒有人機之間的交互活動就是不成功的。在CAI課件中，最常見的交互方法是提出問題讓學(xué)生回答。這些問題可以保持學(xué)生對課堂的注意，為學(xué)生提供練習(xí)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解信息。
4、應(yīng)答結(jié)果的識別與評價策略
應(yīng)答結(jié)果的識別與評價系統(tǒng)的設(shè)計是人機對話過程的一項重要內(nèi)容，沒有應(yīng)答評價的人機對話過程是一個不完全的過程。對學(xué)習(xí)者結(jié)果的評價包括兩方面的內(nèi)容：首先評價應(yīng)明確地指出作為學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)答正確與否，這種評價對學(xué)習(xí)者正確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常重要的。其次，評價應(yīng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度予以激勵，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)予以引導(dǎo)。其意義在于：在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)答的判斷、評價能向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)男畔⒎答?，減少學(xué)生外語學(xué)習(xí)中錯誤的固化，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)起刺激強化作用，使學(xué)生確定學(xué)習(xí)序列的流向，這是實現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移的依據(jù)。
二、初中英語CAI課件的制作原則
1、以學(xué)生為中心原則。CAI課件的使用作用于學(xué)生――一個好奇心強、但注意力保持時間性不穩(wěn)定的青少年群體，因此，我們要克服CAI課件因程序教學(xué)通過強調(diào)刺激學(xué)生而形成的反應(yīng)行為，不注重學(xué)生內(nèi)部的心理過程弊端。CAI課件一定要以學(xué)生為主，充分考慮其心理特征和學(xué)習(xí)能力，注意CAI課件的科學(xué)性、知識性、趣味性、交互性等特點。
2、實用性原則。CAI課件的實用性是指課件運用于實際課堂教學(xué)之中，課件的內(nèi)容應(yīng)具有普遍性且易于接受，有其共性的特點，可以運用于同層次其他班級課堂教學(xué)，同時課件的操作也簡單易行，不但自己在上課時不因操作的繁雜而影響教學(xué)效果，而且其他教師在使用操作時也能運用自如。課件的開發(fā)，作用對象是學(xué)生，操作的是教師。一旦你的課件被認(rèn)為具有普遍性、易于接受、效果好的特點，就可能成為其他教師共享資源從而被其他教師所采用。相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。
3、與教材相結(jié)合原則。CAI課件的制作是以學(xué)生為中心，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計的。教材的內(nèi)容確定課件基本范圍的選材方向。課件的使用，目的是幫助完成教材提供的教學(xué)內(nèi)容的教和學(xué)的過程。是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的介質(zhì)。制作CAI課件時，要把與教材有關(guān)的各種素材有機地整合在一起，結(jié)合以學(xué)生為中心的原則和語言環(huán)境原則，使CAI課件具有科學(xué)性、知識性和相對的獨立性。
4、教學(xué)時效性原則。CAI課件具有容量大，信息源廣，媒體成分高等特點，又是在課前準(zhǔn)備和制作的。CAI課件的制作要為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)，它不是課堂教學(xué)的另一項內(nèi)容，更不是課堂教學(xué)的累贅。在制作課件時，要選好材，精心設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率。
5、直觀性、啟發(fā)性原則
