教學設計的要素
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教學設計的要素范文第1篇
一、探究教學目標的制定與闡明
探究教學目標是預先確定的探究教學所要達到的結果，所有的探究教學活動都要圍繞探究教學目標進行。探究教學目標是否合理和規(guī)范，直接影響探究教學能否沿著預定的、正確的方向進行，因此，探究教學目標的制定與闡明在探究教學設計過程中居于關鍵地位。
1.探究教學目標的制定
為了有效發(fā)揮探究教學目標對探究教學的正確導向功能，探究教學目標的制定應遵循以下的一些原則和要求。
（1）在基礎教育課程改革理念的指導下，制定以三維目標為基本框架的探究教學目標體系
我國的本輪基礎教育課程改革確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標，這是培養(yǎng)學生的綜合素質、促進學生全面發(fā)展的需要，因此三維目標應成為制定具體教學目標的基礎和依據(jù)，探究教學目標的制定也應在三維目標的框架下進行。另外，制定以三維目標為基本框架的探究教學目標體系也是探究教學本身的訴求。探究教學的突出價值和優(yōu)勢是能讓學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，在探究實踐過程中更好地掌握科學知識與技能、領悟科學研究的方法、培養(yǎng)科學態(tài)度與科學精神等，而這些正與三維目標的要求相一致。因此制定以三維目標為框架的探究教學目標體系有利于探究教學價值與優(yōu)勢的發(fā)揮。
（2）探究教學目標要體現(xiàn)探究教學的特征
與傳統(tǒng)的授受式教學相比，探究教學具有過程性、體驗性、能力與情感取向性等特征，探究教學目標要體現(xiàn)探究教學的這些特征，以更好地發(fā)揮探究教學的價值和優(yōu)勢。為了體現(xiàn)探究教學的過程性特征，探究教學目標要突出對學生經(jīng)歷探究過程的要求，其行為動詞可采用諸如“經(jīng)歷”、“操作”、“觀察”等。為了體現(xiàn)探究教學的體驗性特征，探究教學目標要突出對學生通過探究活動獲得內心體驗與感悟的要求，其行為動詞可采用諸如“體驗”、“感受”等。為了體現(xiàn)探究教學的能力與情感取向性特征，探究教學目標要突出對學生的探究能力、科學態(tài)度與科學精神的要求，其行為動詞可采用諸如“能（會）”、“具有（情感）”等。
2.探究教學目標的闡明
探究教學目標的闡明是指將預先確定的學生經(jīng)過探究學習所要獲得的學習結果準確表述出來的過程。根據(jù)教學設計的有關理論，探究教學目標的闡明應遵循以下的一些原則和要求。
（1）探究教學目標的行為主體是學生而不是教師
教學目標要闡明學生經(jīng)過教學后在知識、能力和情感等方面的進步或變化，因此學生是教學目標的行為主體[1]。探究教學更強調學生的主體地位，因此在表述探究教學目標時更應把學生作為行為主體。但實踐中一些教師在表述探究教學目標時常常采用諸如“使學生掌握”、“讓學生理解”、“培養(yǎng)學生（能力）”之類的表述，這類表述的行為主體都是教師，因此它們都是不妥的表述，需要加以糾正與克服。
（2）探究教學目標的表述力求明確、具體
探究教學目標是制定探究教學策略和設計探究教學活動的依據(jù)和出發(fā)點，而明確、具體的探究教學目標能更好地發(fā)揮對探究教學的指引和導向作用。由于探究教學目標由行為動詞和相應的作用對象構成，為此，探究教學目標的表述應盡量使用明確、具體的行為動詞，這些行為動詞所對應的行為或動作是可觀察的，避免使用含糊、抽象的行為動詞；行為動詞的作用對象體現(xiàn)了探究教學目標的核心內容，它們也應使用明確、具體的表述。
二、探究教學的學生特征分析
學生是探究教學的對象，他們原有的知識基礎、初始能力、學習動機和態(tài)度等特征對探究教學的效果有著重要的影響，這些特征也是制定探究教學策略的重要依據(jù)，因此探究教學設計過程中需要對學生特征進行分析。應重點分析探究學習所需的初始知識與能力、關于探究學習的動機與態(tài)度、與探究學習有關的生活經(jīng)驗等。
1.初始知識與能力分析
學生具備必要的有關初始知識與能力是順利進行探究教學的基礎和前提，應根據(jù)學生的初始知識與能力確定探究教學的起點。初始知識主要包括學生在進行探究學習前必需掌握的有關概念、原理、規(guī)律等知識。另外，由于前概念會對學生關于正確概念的學習產(chǎn)生不良影響和干擾[2]，因此還要對學生頭腦中的前概念進行分析。在對學生的初始知識進行分析后，如果發(fā)現(xiàn)他們不具備有關的初始知識，或者存在著錯誤的前概念，則要向學生補充有關的初始知識，或者糾正他們錯誤的前概念。
初始能力主要包括一般的科學探究能力和探究技能。一般的科學探究能力主要有六種，它們分別是提出問題的能力、猜想與假設的能力、制定探究方案的能力、獲取事實與證據(jù)的能力、分析與論證的能力、表達與交流的能力[3]。探究技能有觀察、測量、分類、推理、預測、控制變量和解釋等[4]。針對所確定的具體探究教學目標和教學內容，分析學生是否具備相應的初始能力，可采用觀察、工作單、檔案袋等方法對學生的初始能力進行分析與評價。
2.探究學習的動機與態(tài)度分析
探究學習的動機是指激勵和推動學生進行探究學習的一種內部動力。為了了解學生關于探究學習的動機狀況，為采取相應的激勵和強化策略提供參考依據(jù)，需要對他們的探究學習動機進行分析。凱勒提出的ARCS動機模型從注意力、關聯(lián)性、自信心、滿足感四個要素來分析學生的動機狀況[5]，可供分析探究學習動機時予以參考與借鑒。
學生對探究學習的態(tài)度也是影響探究學習效果的重要因素。如果學生對探究學習的態(tài)度存在偏差，則須要采取相應的策略幫助他們形成正確的態(tài)度，因此，需要對學生關于探究學習的態(tài)度進行分析。常用的學習態(tài)度分析方法有觀察法、量表測量法和談話法等，可根據(jù)具體情況靈活選用。
3.與探究學習有關的生活經(jīng)驗分析
教學在本質上屬于一種認識活動，它也遵循人類認識的一般規(guī)律，即理性認識要建立在感性認識的基礎上。在探究教學中，學生需要從事各種探究學習活動（如提出問題、提出猜想與假設等），這些探究學習活動都是為了獲得理性認識，因而需要一定的與探究學習有關的生活經(jīng)驗作為基礎。因此，需要對學生具備的與探究學習有關的生活經(jīng)驗進行分析，以便為探究教學策略的設計提供參考依據(jù)。
應根據(jù)具體的探究教學內容，分析學生具備的與之有關的日常生活經(jīng)驗。例如，對于物理中的“探究二力平衡的條件”探究教學，可以了解學生是否有過拔河的生活經(jīng)驗；對于化學中的“探究燃燒的條件”探究教學，可以了解學生是否有過生火做飯的生活經(jīng)驗等。另外，還要考慮學生的生活地域、年齡和性別等因素對他們日常生活經(jīng)驗的影響。
三、探究教學策略的制定
探究教學策略是指為實現(xiàn)特定的探究教學目標所采用的教學手段和謀略，它主要解決如何實施探究教學的問題，直接影響著探究教學的結果。因此，制定恰當、合適的探究教學策略是探究教學設計過程的核心內容。
常用的探究教學策略有創(chuàng)設問題情境的策略、提問的策略和指導的策略。應根據(jù)具體的探究教學目標、教學內容和學生特征等因素，對這些探究教學策略進行具體化與精細化的設計。
1.創(chuàng)設問題情境的策略
探究教學中創(chuàng)設問題情境的主要策略有列舉生活實例、開展演示實驗和運用多媒體課件。
（1）列舉生活實例
根據(jù)學生特征分析的結果，教師已經(jīng)對學生具備的與探究學習有關的生活經(jīng)驗有了充分了解，然后結合所要探究的具體內容，列舉學生熟悉的、合適的生活實例來創(chuàng)設問題情境。這種創(chuàng)設問題情境的策略既有利于學生建立新、舊知識之間的聯(lián)系，實施起來也較為簡單、方便，因此可作為創(chuàng)設問題情境的首選策略。
（2）開展演示實驗
精心設計的演示實驗蘊含著豐富的感性刺激，這些感性刺激能引起學生的認知沖突，從而激發(fā)他們對認知沖突背后原因的探究欲望與興趣，因此演示實驗是創(chuàng)設問題情境的一種有效策略。利用演示實驗創(chuàng)設問題情境，要遵循新奇性、鮮明性和簡捷性等原則。新奇性即實驗現(xiàn)象與學生原有的日常生活經(jīng)驗存在很大的反差，從而有助于認知沖突的形成；鮮明性即實驗現(xiàn)象明顯、直觀，便于學生觀察；簡捷性即實驗器材簡單、易用，以保證教學的效率和效益。
（3）利用多媒體課件
多媒體課件具有模擬性、集成性、交互性等特征，從而可以突破時空的限制，再現(xiàn)或模擬學生平時難以觀察到的科學現(xiàn)象，并能提供視覺、聽覺等多種信息通道的感性刺激。這些感性刺激會引發(fā)學生對有關科學問題的思考，因此，利用多媒體課件也是創(chuàng)設問題情境的有效策略。利用多媒體課件創(chuàng)設問題情境，要遵循適度性、輔和經(jīng)濟性等原則。
2.提問的策略
提問是教師了解學生的探究學習狀況、啟發(fā)學生思維和提供指導的重要手段，因此提問在探究教學中獲得了廣泛應用。
（1）所提的問題要有啟發(fā)性
啟發(fā)性主要體現(xiàn)在所提的問題能引起學生的深層次思考，激發(fā)他們的高級認知活動，從而有助于他們思維能力的培養(yǎng)。為此，教師所提的問題應開放、靈活，富于引導性，能充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，避免問一些簡單、低水平的問題。
（2）問題的表述要明確、精煉
探究教學中的提問一般比較頻繁，為了增強提問的效果和效率，教師應明確、精煉地表述問題?！懊鞔_”即對問題的表述清晰、明了，不會引起歧義；“精煉”即對問題的表述精簡、準確，言簡意賅。教師可通過加強教學語言的訓練和對問題的精心設計，使問題的表述符合明確、精煉的要求。
（3）給學生留出充分思考的時間
教師可采取延長“等待時間”和面向全體學生的策略，給學生留出充分思考的時間?！暗却龝r間”是指教師提出問題后到教師對學生的回答做出反應之間的時間[6]。在“等待時間”內，學生可以對問題進行深入的思考、交流和討論，然后做出深思熟慮的回答。面向全體學生即每個學生都有可能被要求回答問題，這可以促使人人都參與到對問題的積極思考中來。
3.指導的策略
由于學生在知識、經(jīng)驗和能力等方面的不足，他們的探究學習離不開教師的指導和幫助。
（1）指導的時機要適時
如果指導的時機過早，則會削弱學生自主探究的機會，但如果指導時機過晚，則學生的探究學習可能會陷入困境之中[7]。因此，指導的時機要適時，最好是在學生處于“憤”和“悱”的狀態(tài)時提供所需的指導，以最大限度地培養(yǎng)他們的自主探究能力。
（2）指導的程度要適度
如果教師的指導過多，會影響到學生自主性的發(fā)揮；但如果教師的指導過少，則學生在探究學習過程中遇到的困難和障礙不能得到有效解決，從而影響探究學習的成效。因此，指導的程度要適度，使教師的指導與學生的自主探究之間取得一種平衡。
（3）指導的方法要恰當
常用的指導方法有巡視、啟發(fā)、個別指導與集中指導相結合等。巡視的方法即教師通過檢查、監(jiān)督所有學生的探究學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)他們在探究學習過程中存在的問題，并提供相應的指導；啟發(fā)的方法即指導時應啟發(fā)學生的思維，避免直接告訴現(xiàn)成的解決辦法或結論；個別指導與集中指導相結合的方法即對于個別學習小組或學生的問題進行個別指導，而對于學生普遍存在的共性問題則進行集中指導。教師應根據(jù)具體的探究內容、學生特征等因素，靈活運用恰當?shù)闹笇Х椒ā?/p>
參考文獻
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教學設計的要素范文第2篇
關鍵詞 單元教學計劃 設計要素 呈現(xiàn)方式 體育教學
要素即構成事物的必要因素。單元教學計劃的設計要素是什么？盡管這一問題老生常談，但很多教師在具體設計過程中仍然存在諸多認識誤區(qū)，必須加以厘清。本文對這一問題進行較為詳細的梳理，以供借鑒。
一、必要的單元基本信息
在撰寫單元教學計劃時，很多教師往往疏忽了必要的單元基本信息，如“×××單元教學計劃”、上課年級、學生人數(shù)（最好包含男、女生人數(shù)）、學校名稱、執(zhí)教教師等。這些基本信息的呈現(xiàn)，不僅能夠使閱讀者更加清晰地了解單元教學設計的具體情況，更使他們對單元設計意圖、設計質量作出初步的預判。如小學低年級可以以情境、角色、故事為主線設計成各種游戲單元，并加以命名；但就初、高中而言，就明顯不符合該年齡段學生的身心特點，以教材命名單元名稱則比較恰當。再如，不同的年級或學段教學內容與目標達成是明顯不一樣的：小學以一個個小游戲實現(xiàn)體育課的目標；中學階段則忌過多的游戲、情景、簡單的技戰(zhàn)術；高中教學應盡量突出“專項化”，從而不斷提高學生的運動技能水平與層次。學生人數(shù)（最好能具體到男、女生人數(shù)）是組織教學的重要依據(jù)，甚至直接關系到教法、學法的優(yōu)劣。另外，對一些受地域、季節(jié)影響較大的運動項目，不能隨意選取，如南方地區(qū)以冰雪類項目作為單元主要教學設計內容，明顯不可取，而這些信息可以從學校名稱直接知曉。因此，在單元設計時，不能忽視必要的單元基本信息，這些基本信息可以呈現(xiàn)在單元教學設計表格的上方（見表1）。
二、清晰呈現(xiàn)單元教學內容
單元教學內容與教學目標之間的關系有別于n程教學內容和課程目標之間的關系。從課程層面來看，目標統(tǒng)領內容；而教學層面，教學內容是先確定的，也就是說設計單元教學計劃或學時教學計劃時，教師應依據(jù)課程整體目標、單元教學內容及課時教學內容具體制定學習目標。因此，除以教材命名的單元外，在進行主題單元、復式單元、綜合單元設計時，應明確、清晰地呈現(xiàn)單元教學內容。當然，單元教學內容的呈現(xiàn)應做到簡明、扼要。
三、不可或缺的學情分析
制訂單元教學計劃必須從學生的實際情況出發(fā)，從而有針對性地選擇教學資源、優(yōu)化教學策略。這就要求我們充分了解學生，準確把握學情，合理制訂單元教學計劃，減少教學的盲目性。學情分析可以從三個方面人手：一是學生的生理、心理特征與表現(xiàn)；二是學生的運動基礎；三是學生的運動技能水平，以及與單元教學內容之間的關系。
四、合理定位的單元學習目標與精心整合的教學內容
體育單元學習目標是指教師設想通過某一單元的教學活動，使學生在體育認知、運動技能及情意表現(xiàn)等方面達到的預期結果。它貫穿于單元教學活動的始終，是實施單元體育課堂教學的主要依據(jù)，是評價單元體育教學成敗的基本標尺。而單元學習內容，尤其是課時學習內容選擇得當與否，在很大程度上會影響單元學習目標的實現(xiàn)。如前所述，單元學習目標的準確定位與教學內容的合理選擇是單元教學計劃中非常關鍵的兩個要素。但是單元學習目標有別于課時學習目標，除了具體、明確外，應在一定程度上體現(xiàn)課程理念與目標，盡量凸顯全面性、發(fā)展性，可從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個領域進行陳述。
單元教學計劃中各課時的教學內容應依據(jù)運動技能學習規(guī)律、學生身心發(fā)展規(guī)律，從學生興趣、需要、能力及學校實際情況出發(fā)，精選、科學安排與搭配教材內容，確保教學內容的難易程度符合學生身心發(fā)展水平與學習起點。值得注意的是單元設計中的課時教學內容應有一定的關聯(lián)性、遞進性，示例見表2。
五、具體且明了的課時學習目標
在單元學習目標的統(tǒng)領下，課時學習目標應依據(jù)《課程標準》、學生特點、教學內容等進行合理制訂，它不同于單元學習目標及課程目標，不能面面俱到，一般情況可以從知識目標、技能目標、情感目標三方面來設計。課時學習目標的表述應具體、明確、可觀察、可測量、可評價，它主要由行為主體（即教學對象）、行為動詞（即教學行為）、行為條件（即實現(xiàn)教學目標的條件）、行為標準（即達到教學目標的標準）四個部分組成。如：“學生（可省略）能夠準確無誤地說出下壓式交接棒的動作技術與方法”；“通過本堂課的學習，90%以上的學生能夠在間距3.5米的范圍內較準確地相互傳球20次以上”。
六、必須準確定位的重難點
所謂重點是指教材中最重要、最基本的中心內容，是知識、技術與技能中的關鍵點，是教師設計教學過程的主要線索。教學難點是指“學生學習過程中，阻力較大或難度較高的某些關節(jié)點”，也就是學生接受比較困難或不容易解決的知識、技術與技能。在教學設計過程中，必須準確定位教材的重、難點，從而為教學策略的選擇與優(yōu)化、學生運動技能的掌握奠定基礎。在日常教學中，很多教師往往會忽視教學重、難點的重要性，加之對教材的把握不夠深入，直接導致教學方法與手段運用不當，以及學生對技術、技能的掌握不盡如人意。如接力跑的教學重點是傳接棒技術與速度的結合，難點是在接力區(qū)內快速完成傳接棒技術。因此，通過單元的系統(tǒng)教學后，除正確掌握傳接棒技術（下壓式或上挑式）外，絕大多數(shù)學生應在接力區(qū)內快速完成下壓式或上挑式傳接棒技術。也就是說通過一定課時的學習后，必須組織學生在接力區(qū)內（教師可以自畫接力區(qū)）反復練習傳接棒技術，并不斷提高速度，否則就不能突破難點，真正實現(xiàn)學習目標。
在這里要強調的是，各課時教學重、難點不能簡單等同于單元教學內容及某一技術的重、難點，而是每一課時的重、難點應各有所側重。
七、高效且有新意的教學組織策略
一個設計完整的單元教學計劃，如果沒有高效且有一定新意的教學方法手段與教學組織策略，其質量將大打折扣，因此具有一定新意及高效的教學組織策略是單元教學設計的核心要素。如為了盡可能提高課堂練習密度，用乒乓桌邊沿替代山羊，指導學生分組體會支撐、提臀、分腿、推手回落的分腿騰躍（山羊）技術；為克服學生的畏懼心理，以及“收臂漏杠”問題，在學習雙杠前滾翻技術時，采用在體操墊上用兩根標志帶代替雙杠做前滾翻成分腿坐的輔助練習；背越式跳高杠上展髖動作是技術難點，設計中采用在體操墊上仰臥成“橋”比肚子頂?shù)酶叩挠螒?，從而巧妙地解決這一技術難點。
八、必不可少的保護、幫助及安全措施
在體操、投擲等項目的單元教學設計中，保護、幫助及安全措施的具體設計是必不可少的要素。它不僅僅可以預防運動傷害事故的發(fā)生，而且能夠促進學生盡快地建立正確的動作概念，掌握動作技術要領與提高動作質量。保護、橢及安全措施得當與否至關重要，在單元教學設計過程中，必須引起我們的高度重視，甚至有必要進行非常詳細的預設，以確保整個教學過程的安全。如在實心球教學設計中，除應對學生進行必要的安全教育、嚴格要求學生聽從教師的提示后集中投擲外，還應對投擲的區(qū)域、方向、學生的站位等問題進行周密的設計及安排。
九、課堂預計效果與場地器材
在單元教學設計中，每節(jié)課的預計效果也是設計要素之一，它是評價課時計劃或課堂教學質量的重要依據(jù)，不能被輕易地忽視。課堂的預計效果通常包括運動負荷（含時間、強度、次數(shù)）、練習密度、強度指數(shù)、平均心率及心率曲線圖等。在各級各類教學競賽與教學設計評比中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師書寫隨意或存在認識錯誤，如運動負荷中的時間等于課時時長；練習密度高達65%等等。這些基本問題必須引起我們足夠的重視，并且能夠在單元設計中深入貫徹適宜運動負荷的教學原則，如中小學體育課的練習密度在30%-40%之間為宜；平均心率在120-140次/分比較合適等，絕對不能隨意設計或書寫。另外，場地器材的預設也必不可少，相關內容見表3，可作適當增減。
十、可操作性強的單元評價辦法
教學設計的要素范文第3篇
【關鍵詞】糖皮質激素 藥理學 教學設計
【中圖分類號】R96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0240-01
藥理學是連接基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科，而中醫(yī)學專業(yè)學生在生理學等基礎醫(yī)學知識方面比較薄弱，學習藥理學時會感到比較困難。加上藥理學章節(jié)多，內容復雜，各章藥物間藥理作用聯(lián)系較少，需要記憶的內容多，學生經(jīng)常產(chǎn)生畏難情緒。糖皮質激素類藥物是藥理學教學中的重點和難點章節(jié)之一，也是臨床上應用非常廣泛的藥物，因此，好的教學設計顯得尤為重要。
一、教學引入
簡介歷史和功效，引起興趣。自1855年人們開始研究腎上腺皮質激素，1927年Rogoff和stewart用腎上腺勻漿提取物為切除腎上腺的狗進行靜脈注射使之存活，證明了腎上腺皮質激素的存在，后來從提取物中分離出來47種化合物，包括內源性糖皮質激素氫化可的松和可的松。早期的糖皮質激素類藥物均來自動物臟器的勻漿提取物，后來實現(xiàn)甾體激素的全合成。
用表格展示臨床常用藥物特點，一目了然。
二、導入案例，聯(lián)系臨床
案例（一）患兒，男，10歲，學生。因全身浮腫，蛋白尿和血漿蛋白降低，診斷為單純性腎病綜合癥。開始口服強的松20 mg，每日3次，幾天后改為口服地塞米松3 mg，每日3次，直到第八周開始改為每日晨8.25 mg一次服，此后未再減量。于第13周患兒突然中斷說話，眼瞼與面肌抽動，隨即意識喪失，全身肌肉痙攣，口唇發(fā)紺，口吐白沫，診斷為糖皮質激素誘發(fā)癲癇發(fā)作。
案例（二）某男，46歲，工人。因發(fā)熱，心慌，血沉l00 mm/h，診斷為風濕性心肌炎。無高血壓及潰瘍病史。入院后接受抗風濕治療，強的松每日30～40 mg口服，用藥至第12日，血壓上升至150/100 mmHg，用藥至第15日，上腹不適，有壓痛，第24日發(fā)現(xiàn)黑便，第28日大量嘔血，血壓70/50 mmHg，呈休克狀態(tài)。被診斷為糖皮質激素誘發(fā)高血壓和胃潰瘍出血。
案例（三）患者，女，34歲，干部。因反復發(fā)生的皮膚瘀點，鼻衄和血小板減少，診斷為原發(fā)性血小板減少性紫癜。住院后接受強的松治療，每次l0 mg，每日3次。服藥半月后皮膚出血點明顯減少，不再流鼻血，血小板數(shù)上升至90×109/L。用藥至19日突然寒戰(zhàn)，高熱，咳嗽，呼吸急迫。X線胸片發(fā)現(xiàn)：兩肺布滿大小均勻一致的粟粒狀陰影。痰涂片：抗酸桿菌陽性；血沉70 mm/h。診斷為糖皮質激素誘發(fā)的急性粟粒型肺結核。
討論：
（1）案例中涉及糖皮質激素的哪些臨床應用，還有其他哪些臨床應用？
（2）糖皮質激素為何誘發(fā)癲癇發(fā)作，高血壓，胃潰瘍出血及粟粒型肺結核等不良反應，分別加以說明。
（3）應用糖皮質激素應注意哪些問題？
案例教學采取閱讀病例、分組討論、代表發(fā)言和教師歸納總結四個步驟。案例教學法以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，由被動學習變成主動學習。
三、串接藥理作用和臨床應用以及不良反應
由于涉及內容較多，舉例如下
抗炎作用
（1）抑制各種原因引起的炎癥反應 應用范圍廣泛，各種炎癥性疾病包括抗感染。
（2）對炎癥反應的各個階段均有抑制作用 炎癥早期和后遺癥。
（3）抗炎作用的雙重性 抗嚴重感染時合并足量有效的抗生素，否則易致感染擴散。
影響血液與造血系統(tǒng)
①紅細胞、血紅蛋白、中性粒細胞、血小板 治療再生障礙性貧血、粒細胞減少癥、血小板減少癥及過敏性紫癜等。
②淋巴細胞、嗜酸粒細胞 治療急性淋巴細胞性白血病。
教學設計的要素范文第4篇
關鍵詞：感官體驗;現(xiàn)代包裝;包裝設計;重要性
中圖分類號：J525 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0155-01
現(xiàn)代包裝設計經(jīng)過長期的發(fā)展，已經(jīng)有最初的保護商品、方便攜帶的簡單功用，發(fā)展到現(xiàn)今的商品流通的重要環(huán)節(jié)。包裝是商品的形象工程，對商品起著重要的宣傳推銷作用，包裝設計視覺形象的好壞，直接影響到消費者的審美心理，影響到企業(yè)的品牌形象價值，這一點得到了越來越多的商家的證實。包裝是產(chǎn)品展示自我，完善自我的一個重要渠道。包裝結構的優(yōu)化、包裝材料的進步、以及新的技術的出現(xiàn)，使包裝設計朝著更新的方向發(fā)展。
一、現(xiàn)代包裝設計的特點
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，商品的種類日益繁多，市場競爭愈加激烈。科學技術的進步和人們生活水平的提高帶來了生產(chǎn)方式的多樣化和銷售方式的現(xiàn)代化。與以往傳統(tǒng)包裝相比，現(xiàn)代包裝呈現(xiàn)出與以往不同的新特點。
現(xiàn)代包裝設計以市場需要為基礎?，F(xiàn)代的包裝設計師在設計之前，都會進行市場的考察和調研，設計師會通過走進市場、企業(yè)、客戶和新聞媒體逐步培養(yǎng)起市場意識，從市場中尋找靈感，發(fā)現(xiàn)亮點，從市場中尋找自身所需要的設計語言，只有這樣才能使設計作品緊跟市場。
現(xiàn)代包裝設計尤其重視品牌效應。在現(xiàn)代市場高速發(fā)展的背景下，企業(yè)越來越重視提高產(chǎn)品的知名度和品牌形象的建立。成功的品牌設計會具有鮮明的標志性，他與消費者的溝通作用遠遠超過了單個商標的作用。在品牌的建立過程中，不僅品牌的圖形、色彩、字體等富于整體的視覺效果，還尤其重視品牌與社會的互動、共通等作用，以塑造品牌的英雄形象作為設計的目標。
二、感官體驗設計
隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，人們所期待的生活用品和產(chǎn)品包裝不再是機械無生機的，而是具有生命情感，能夠使人類環(huán)境和社會達到和諧統(tǒng)一的目的性產(chǎn)品，體驗設計的本質就是要使設計更加人性化，并能夠被人類所感知，能激發(fā)人類內心美妙的感覺。毋庸置疑，體驗設計以及體驗設計的衍生設計方式都將是未來設計發(fā)展的主流趨勢。
體驗設計的關鍵因素就是增加設計目標的感官體驗。我們的眼、耳、舌、鼻每天都會接受到無數(shù)來自外界的信息，哪些信息能夠使我們把他保存在記憶里并轉化為永久的體驗呢？研究表明：“產(chǎn)生記憶的關鍵器官應是大腦中心的“海馬區(qū)”，例如粗糙、平滑、悅耳、芳香等一類的信息對海馬區(qū)的刺激會更加強烈，而海馬區(qū)也會把接收到的刺激性信息轉化成對于事物的記憶。因此，我們在設計時，要根據(jù)產(chǎn)品特性和人體特點，進行有針對性的開發(fā)。我們在鐘情于某件商品的過程中，多重感官相互作用的情況就會發(fā)生，消費者在購買商品時不僅僅要關注包裝的視覺美觀度問題，他們更注重通過包裝感官元素的表達給自身帶來的感官愉悅，所以越來越多的消費者開始對包裝設計中的感官因素格外關注。在消費者購買行為中，除了視覺因素外，嗅覺、聽覺，味覺和觸覺因素分別占到45%、41%、31%和25%，可見現(xiàn)代包裝設計迫切向體驗式設計發(fā)展的趨勢。
三、人類感官體驗與現(xiàn)代包裝設計
現(xiàn)代社會物質豐富，外界給人們的視覺刺激越來越多，我們不難發(fā)現(xiàn)人們對視覺信息的刺激反應日趨麻木，視覺上的刺激越來越難引起大眾的注意，所以在包裝設計中僅僅具有視覺的沖擊力是遠遠不夠的。于是日本著名設計師原研哉提出的“新感官包裝設計”的設計理念，這種設計理念很好的破解了當前包裝設計師們所面臨難的設計題。原研在新感官設計方面的種種嘗試證明這是一條行得通的解決之道，他認為“信息”不是作為無機質數(shù)據(jù)的堆積，而是指人體五官感覺所提供的豐富情趣知覺對象物的體驗。這一理念更加拓寬了視覺設計的內涵，設計師的工作由創(chuàng)造視覺作品擴展成了創(chuàng)造感動體驗。這個新興的設計理念是與社會進步和人們觀念變化息息相關的，也是包裝設計行業(yè)未來發(fā)展的一種趨勢，將越來越多地被包裝設計師運用到電子產(chǎn)品包裝設計、食品包裝設計、日用品包裝設計等各個產(chǎn)品領域。
包裝是品牌理念、產(chǎn)品特性、消費心理的綜合反映，它直接影響到消費者的購買欲。我們深信，包裝是建立產(chǎn)品與消費者親和力的有力手段。經(jīng)濟全球化的今天，包裝與商品已融為一體。包裝作為實現(xiàn)商品價值和使用價值的手段，在生產(chǎn)、流通、銷售和消費領域中，發(fā)揮著極其重要的作用。是企業(yè)界、設計不得不關注的重要課題。這就要求包裝設計要更加符合世界發(fā)展的潮流趨勢，更加注重人文內涵的開發(fā)，滿足消費者日益增長的情感需求。這實際上就是要以人為本，注重人的感官享受，引導人們參與其中，讓人得到一種體驗價值和一種美的愉悅。
參考文獻：
[1]桑瑞娟，李亞軍.源于感官的體驗設計[M].藝術空間，2005.
[2]馬花.包裝設計的發(fā)展趨勢[M].包裝工程，2006.
[3]杜曉東.感官營銷與包裝視覺[M].新食品，2007.
教學設計的要素范文第5篇
關鍵詞：國家職業(yè)資格；工學結合；教學改革
一、課程改革背景
教育部在教高〔2006〕16號文件中明確提出，高職教育理念“應采用工學結合的人才培養(yǎng)模式”，強調有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機構，開展職業(yè)技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在此背景下，高職院校課程的設計，在基于工作過程導向、工作過程系統(tǒng)化的同時，還應立足于國家職業(yè)資格要求的素質，達到學生職業(yè)技能訓練與國家職業(yè)資格素質要求的協(xié)調統(tǒng)一。
二、課程的教學設計
（一）課程性質與地位
根據(jù)國家職業(yè)分類及企業(yè)崗位需求的調研結果，本課程設定為工商企業(yè)管理專業(yè)的核心課程，主要是培養(yǎng)學生編制工作說明書、進行人力資源規(guī)劃、籌劃實施招聘、培訓員工、管理績效考核、管理薪酬、處理勞動爭議的能力等，并為學生獲得國家職業(yè)資格奠定基礎。
它所對應的職業(yè)是企業(yè)的中低級人力資源管理崗位，如企業(yè)的基層人力資源管理崗、招聘專員崗、薪酬專員崗、人力資源經(jīng)理助理崗等，有很強的實踐性。
（二）課程目標設計
本課程的目標包括能力、知識和素質三個方面。課程首先依據(jù)企業(yè)人力資源管理工作的實施過程及相關崗位的職責，參照國家職業(yè)資格要求的素質，分析提煉出課程的能力目標；依照能力目標，選擇主要支撐知識，提煉出知識目標；結合人力資源管理工作的特點，考慮其需要的其他能力或素質，確定出素質目標。課程目標的具體內容如表1所示。
（三）基于國家職業(yè)資格素質要求的工作過程系統(tǒng)化課程項目設計及教學安排
基于國家職業(yè)資格素質要求，按照工作系統(tǒng)化要求，針對人力資源管理中的具體崗位及任務，設計出課程的各子項目，每個子項目又細分為多個工作任務，每個工作任務的訓練都針對相關崗位及國家職業(yè)資格考試的要求，力求在項目化教學的同時，兼顧學生的考證需求。課程具體項目設計及教學安排如表2。
參考文獻：
[1] 教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].2006，11.
