人才培養(yǎng)方案改革方向
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人才培養(yǎng)方案改革方向范文第1篇
【關鍵詞】專業(yè)人才；培養(yǎng)方案；改革探索
應用型大學是相對于研究型大學和教學研究型大學而言的，它是按照中國大學培養(yǎng)的特點，在中國經(jīng)濟建設現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新類型的本科教育。應用型大學作為一種獨立的教育類型，它具有自己的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式和評價標準。
我校計算機科學與技術專業(yè)于2009年開始招生，該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案隨著社會上對人才需求的不斷改變而相應的進行修訂，截至目前我們已經(jīng)修訂過了三次，前兩次都是一些細枝末節(jié)的修改，比如，將一些理論性太強、學生不易掌握且畢業(yè)后不太實用的課程，用當前比較流行、適用面廣且畢業(yè)后需求量大的課程替換；增加部分課程的實踐學時，以提高學生的動手能力；但實踐證明，這些小的修改，仍然無法讓畢業(yè)生非常滿足社會的需求。因此，從2014年初開始，我們對該專業(yè)進行了大刀闊斧的改革，徹底改變傳統(tǒng)計算機科學與技術專業(yè)的教學模式，實行了適合應用型本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。
2.人才培養(yǎng)方案改革的思路
（1）確定指導思想，即：以經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)、職業(yè)發(fā)展需求為導向，改變以追求學科體系完整為導向的辦學思路，實施以社會需求、就業(yè)崗位需要和學生自我發(fā)展需要為導向的辦學思路。
（2）確定基本原則，即：堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則。以知識為基礎，以能力為重點，以素質(zhì)為目標，以市場為導向，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，提升專業(yè)核心能力。
（3）確定培養(yǎng)模式，即基于地方性、應用型、重特色的人才培養(yǎng)目標和辦學定位，改革傳統(tǒng)的學術導向人才培養(yǎng)模式，構建以實踐能力為導向的應用技術型人才培養(yǎng)模式；建立與地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)匹配對接的專業(yè)群，實現(xiàn)人才供給與需求在人才培養(yǎng)規(guī)格上的無縫對接。
3.人才培養(yǎng)方案的改革過程
人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的設計階段，是關系教學過程的組織和教學資源的配置，也是關系著將會培養(yǎng)出什么樣的人才，因此，對人才方案的改革，絕對不能紙上談兵，要積極聽取其他高校的意見，同時吸收社會、企業(yè)人士參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，使制定的方案更符合實際。
（1）聽取其他兄弟院校的意見和建議，確定專業(yè)核心課程。從2014年初到2014年7月份，半年時間中，我們先后多次去陜西科技大學、陜西師范大學等多所高校去進行調(diào)研，聽取專家、教授的意見和建議，確定保留數(shù)據(jù)結構、計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)等幾門專業(yè)核心課程，以體現(xiàn)計算機科學與技術這個專業(yè)的專業(yè)特色，同時，聽取他們對應用型本科人才培養(yǎng)的分析以及當前計算機專業(yè)的研究方向和發(fā)展趨勢，為我們下一步制定專業(yè)方向課積累數(shù)據(jù)。
（2）深入企業(yè)，聽取企業(yè)主管、技術人員、市場人員的意見和建議。應用型本科院校就是要培養(yǎng)符合社會需求的人才，因此，什么樣的人才是當今社會最需要的，企業(yè)是最有資格說話的。從2014年初到2014年7月份，半年時間中，我們也先后3次去北郵3G人才外包培訓基地、西安康博教育信息咨詢有限公司等單位進行調(diào)研。同企業(yè)的老總、技術總監(jiān)、市場總監(jiān)的領導進行會談，獲取他們從IT技術發(fā)展、IT就業(yè)市場等方面帶來的信息，了解他們對未來IT行業(yè)發(fā)展方向以及就業(yè)形勢的預測。
經(jīng)過信息匯總，我們認為基于Android的軟件開發(fā)方向和網(wǎng)絡系統(tǒng)管理方向發(fā)展前景和就業(yè)前景都比較好。同時，根據(jù)專業(yè)方向，確定了支持該專業(yè)方向的課程。
（3）對已畢業(yè)且就業(yè)形勢比較好的學生進行回訪。動員輔導員和教師與已經(jīng)畢業(yè)的學生進行聯(lián)系，了解他們的就業(yè)方向以及就業(yè)情況，目前已聯(lián)系到計應1001班王正、任琴等和計科B0901班鄭丹、孫婷等18名同學。在這些同學中，有10名同學從事軟件開發(fā)方面的工作，其中，王正同學在上海工作，月收入上萬元；有2名同學從事嵌入式開發(fā)方面的工作，月工資3、4千以上；另外有6名同學從事網(wǎng)絡系統(tǒng)管理方面的工作，月工資在3、4千左右。通過了解，學生普遍認為，網(wǎng)絡系統(tǒng)管理比嵌入式知識簡單些，更容易學懂。
（4）組織即將畢業(yè)且已經(jīng)找的工作的大四學生座談。
5月中旬，我院將在校做畢業(yè)設計的計算機科學與技術專業(yè)大四畢業(yè)生組織在一起，先針對我們已經(jīng)修訂的人才培養(yǎng)方案進行講解，然后讓學生結合自己的實際情況，就“我心目中的計算機科學與技術專業(yè)應設置那些課程及方向”進行了討論，同學們普遍認為，經(jīng)過修訂的人才培養(yǎng)方案中專業(yè)基礎課及專業(yè)核心課基本上已經(jīng)夠用。我們將擬定好的軟件開發(fā)（基于Android方向）、嵌入式開發(fā)、網(wǎng)絡系統(tǒng)管理這三個方向讓學生討論并排序，學生討論的最終順序為第一：軟件開發(fā)（基于Android方向），第二：網(wǎng)絡系統(tǒng)管理，第三：嵌入式開發(fā)。
（5）網(wǎng)上資料搜集。
我們在網(wǎng)上也針對計算機科學與技術專業(yè)方向設置及就業(yè)情況進行了信息搜集，最后確定計算機科學與技術專業(yè)的方向設置為軟件開發(fā)（基于Android方向）和網(wǎng)絡系統(tǒng)管理。
4.計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的創(chuàng)新處
本次計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革從開始調(diào)研收集數(shù)據(jù)，到最后的定稿，歷經(jīng)7、8個月，相比較以往的人才培養(yǎng)方案，有不少創(chuàng)新之處。
（1）改變了以往3.5+0.5的教學模式，改為3+1的教學模式，即3年的理論教學和課內(nèi)實踐教學，1年的企業(yè)項目集中實踐。讓學生在校期間就與企業(yè)進行了大量的溝通，為學生將來的就業(yè)提供了強有力的保障。
（2）減少了大量傳統(tǒng)計算機科學與技術專業(yè)關于硬件方面的理論課，轉(zhuǎn)而增加了當前比較熱門且社會需求量大的軟件方面的課程，既提高了學生的學習興趣，又為學生畢業(yè)后順利的找的工作打下基礎。
（3）提高了實踐學時在整個培養(yǎng)方案中所占的比例。由原來的30%左右，提升為40%以上，給學生以充足的課時去親自動手上機實踐，大大提高了學生的動手能力和自我創(chuàng)新能力。
（4）確定了兩個當前就業(yè)前景非常好的專業(yè)發(fā)展方向。經(jīng)過大量的調(diào)研和數(shù)據(jù)分析后，將軟件開發(fā)（基于Android方向）和網(wǎng)絡系統(tǒng)管理作為本專業(yè)的專業(yè)方向，學生從大三開始就可以自由的選擇自己將來的發(fā)展方向，既順應了學生的興趣，也為學生畢業(yè)后提供了廣闊的就業(yè)前景。
5.總結
培養(yǎng)大批應用型人才是我國高等教育的重要職責，這與我國正處于工業(yè)化時代社會背景密不可分。而傳統(tǒng)的計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設置，已經(jīng)不能滿足當前應用型本科人才培養(yǎng)的要求，因此，探索、創(chuàng)新高校應用型人才培養(yǎng)體系，充分利用社會各方面的資源，建立促進應用型本科人才培養(yǎng)的機制，以更好地適應當今社會對人才的需要和應對來自國際競爭的挑戰(zhàn)，是高等教育人才培養(yǎng)工作面臨的一個重要課題。
【參考文獻】
人才培養(yǎng)方案改革方向范文第2篇
關鍵詞： 職業(yè)教育 農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè) 人才培養(yǎng)模式改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0136-03
職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是關系到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)功能和人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的關鍵，也是關系到職業(yè)院校整體功能能否實現(xiàn)的關鍵，人才培養(yǎng)模式改革已成為職業(yè)院校教育教學改革的重點、難點和熱點。但是，究竟何為人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式改革的基本原則、預期目標和重點內(nèi)容是什么，目前學術界和教育界尚無定論，缺乏共識，導致人才培養(yǎng)模式改革方案難定、行動無方、效果不佳。例如，不少學校將人才“培養(yǎng)”方案等同于人才培養(yǎng)模式“改革”方案，混淆了以兩種不同行為為中心的方案之間的本質(zhì)區(qū)別。本文擬對人才培養(yǎng)模式及其改革的內(nèi)涵進行深入探討，力圖為各校明確人才培養(yǎng)模式基本內(nèi)涵、制定人才培養(yǎng)模式改革方案、開展人才培養(yǎng)模式改革行動提供參考。
一、人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)模式改革的基本內(nèi)涵
1.人才培養(yǎng)模式
由于“人才培養(yǎng)模式”的概念在教育改革的理論與實踐中頻頻出現(xiàn)，一些教育理論工作者、教育實際工作者都尋求對“人才培養(yǎng)模式”這個概念給出一個恰當?shù)谋硎觥Ｄ壳?，學術界、教育界關于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解主要由以下幾種：
1.1將人才培養(yǎng)模式界定在教學活動的范疇內(nèi)對其盡心詮釋。認為人才培養(yǎng)模式是“教育思想、教育觀念、課程體系、教學方法、教學手段、教學資源、教學管理體制、教學環(huán)境等方面按照一定規(guī)律有機組合的一種整體教學方式，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映?！?/p>
1.2將人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵擴展至整個管理活動的范疇內(nèi)。認為“人才培養(yǎng)模式”是在一定教育思想指導下，為完成特定的人才起培養(yǎng)目標而建起來的人才培養(yǎng)結構和策略體系，是對人才培養(yǎng)的一種總體性表現(xiàn)。
1.3將人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵劃定于教學活動于整個管理活動之間。認為“人才培養(yǎng)模式是在一定教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的某種標準樣式和運行方式”。
1.4在借鑒前人研究成果的基礎上，筆者將人才培養(yǎng)模式界定為：人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想和教育觀念指導下，學校為學生構建的知識、能力、素質(zhì)的結構樣式，以及實現(xiàn)這種結構的實踐規(guī)范和操作方式。它以教育理念為基礎，以培養(yǎng)目標為導向，以教育內(nèi)容為依托，以培養(yǎng)方式為具體實現(xiàn)形式，涉及“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”兩大命題，從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)的總體特征。
2.人才培養(yǎng)模式改革
學校教育教學改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，有兩種評價尺度。一種是學校內(nèi)部的評價尺度，另一種是學校外部，即社會的評價尺度，主要是評價畢業(yè)生群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求。學校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要是評價學校培養(yǎng)出來的學生，在整體上是否達到學校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，評價學校人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標的符合程度。因此，學校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就是提高人才培養(yǎng)對社會的適應程度，提高人才培養(yǎng)與培養(yǎng)目標的符合程度。
什么是人才培養(yǎng)模式改革，人才培養(yǎng)模式改革包括哪些方面的改革？國家對職業(yè)學校進行專業(yè)目錄的調(diào)整，以及專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的修訂，無疑是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。對于學校自身而言，我們認為，職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式改革包括兩個方面。其一是，遵循教育外部關系規(guī)律，以社會需要為參照基準，調(diào)整學校的專業(yè)設置以及專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應社會的需要；其二是，遵循教育內(nèi)部關系規(guī)律，以專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格為參照基準，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標的符合程度。
二、人才培養(yǎng)模式改革的基本原則
1.職業(yè)導向的原則
職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革首先就是要變革遠離工作世界和生產(chǎn)實際的傳統(tǒng)模式，推動人才培養(yǎng)工作隨著經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應社會和市場需求“變”；幫助學生獲得職業(yè)能力和職業(yè)資格，為學生的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。
2.育人為本的原則
人才培養(yǎng)模式改革不僅要關注學生的當前發(fā)展，還要關注學生的長遠發(fā)展；要立足于學生職業(yè)生涯發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育，既重視專門化職業(yè)資格的開發(fā)，以確保社會生存，更注重整體性職業(yè)能力的培養(yǎng)，以促進全面發(fā)展，使學生能夠從功利性就業(yè)向人本性就業(yè)躍遷。
3.質(zhì)量核心的原則
人才培養(yǎng)模式改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要強化質(zhì)量意識，剔除不利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的各種因素，從各種方案和標準的設計質(zhì)量入手，建立質(zhì)量保障體系和監(jiān)控機制，強化人才培養(yǎng)活動的過程管理和動態(tài)優(yōu)化，以高質(zhì)量的培養(yǎng)過程，實現(xiàn)高質(zhì)量的培養(yǎng)結果，不斷造就能滿足社會需求的高素質(zhì)技能型人才。
4.整體推進的原則
人才培養(yǎng)模式改革，不是人才培養(yǎng)過程中的某個局部、某個細節(jié)的改革，而是人才培養(yǎng)的整體性、系統(tǒng)性改革，是一項具有全校性、全面性、全程性、全局性、全員性的重大改革，絕不能顧此失彼。要堅持整體規(guī)劃、系統(tǒng)設計，全面優(yōu)化培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑，統(tǒng)籌安排學生的知識、能力、素質(zhì)結構，整體構建人才培養(yǎng)的操作樣式。
5.教產(chǎn)合作的原則
教產(chǎn)合作是職業(yè)教育面對市場、提高辦學效益的根本需要，專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，必須主動對接產(chǎn)業(yè)（行業(yè)），積極尋求行業(yè)企業(yè)支持，聘請行業(yè)企業(yè)專家和技術人才全程參與，要認真研究行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況，緊密結合行業(yè)企業(yè)實際，充分利用行業(yè)企業(yè)資源，努力形成校企共育的人才培養(yǎng)新局面。
三、專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點內(nèi)容
人才培養(yǎng)模式涉及“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”兩大命題。人才培養(yǎng)模式改革是人才培養(yǎng)的整體性、系統(tǒng)性改革，必須遵循整體推進的原則，整體規(guī)劃、系統(tǒng)設計，全面優(yōu)化培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑，統(tǒng)籌安排學生的知識、能力、素質(zhì)結構，整體統(tǒng)構建人才培養(yǎng)的操作樣式。下面，以筆者所在學校對農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探索和實踐為例，闡述職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革應該涵蓋的重點內(nèi)容。
1.專業(yè)技能方向的調(diào)整
調(diào)整專業(yè)技能方向必須遵循以下原則：（1）社會適應原則：要解決好“需求”與“適應”之間的矛盾，使專業(yè)方向能夠更好地適應而且促進經(jīng)濟社會的發(fā)展；（2）市場需求原則：專業(yè)技能方向的調(diào)整，必須適應經(jīng)濟體制改革，既要考慮市場需求具有長期穩(wěn)定性的方向，又要考慮市場需求波動性較大的方向；（3）質(zhì)量保障原則：不能脫離學校辦學目標定位、不顧學校辦學條件盲目設置專業(yè)技能方向，而應當以條件定發(fā)展、以改革促發(fā)展；（4）綜合效益原則：專業(yè)技能方向的設置要體現(xiàn)社會效益、教育投資效益、教育資源配置效益、辦學規(guī)模效益等，考慮特色發(fā)展的需要，盡量與本地同類學校同類專業(yè)錯位發(fā)展。
根據(jù)上述原則，農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)擬定農(nóng)機使用、農(nóng)機修理、設施農(nóng)業(yè)機械技術和農(nóng)機營銷等四個技能方向。
2.人才培養(yǎng)目標的定位
人才培養(yǎng)目標的調(diào)整，即人才培養(yǎng)目標的重新定位，必然要求根據(jù)新的培養(yǎng)目標對人才培養(yǎng)進行一系列的相關變革：人才培養(yǎng)規(guī)格的重新設計，人才培養(yǎng)方案的重新制定，人才培養(yǎng)途徑的重新選擇，從而進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。確定培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)過程的起點，培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的靈魂。
根據(jù)上述分析，我們將本專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：本專業(yè)主要面向長株潭地區(qū)農(nóng)村、農(nóng)場、基層農(nóng)機部門、農(nóng)機作業(yè)服務合作社以及農(nóng)機生產(chǎn)、銷售、維修企業(yè)，培養(yǎng)與我國農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、職業(yè)生涯發(fā)展基礎和終身學習能力，掌握對應職業(yè)崗位必備的知識與技能，在生產(chǎn)、服務第一線從事農(nóng)業(yè)機械的裝配、檢測、使用、維護、營銷、技術服務、農(nóng)業(yè)機械推廣以及設施農(nóng)業(yè)技術應用等工作的高素質(zhì)勞動者和應用型技能人才。
3.人才培養(yǎng)規(guī)格的設計
人才培養(yǎng)規(guī)格的重新設計，必然帶動包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑等一系列改革，從而形成人才培養(yǎng)模式改革的一項系統(tǒng)工程。所以說，人才培養(yǎng)規(guī)格的重新設計與優(yōu)化，是人才培養(yǎng)模式改革的關鍵。
通過上述分析，我們將本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格設計為：
3.1綜合素質(zhì)
具有良好的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、競爭和創(chuàng)新意識；具有健康的身體和心理；具有良好的責任心、進取心和堅強的意志；具有安全文明生產(chǎn)、環(huán)境保護的意識；具有良好的人際交往、團隊協(xié)作能力；具有良好的書面表達和口頭表達能力；具有良好的人文素養(yǎng)和繼續(xù)學習能力；具有運用計算機進行技術交流和信息處理的能力；具有借助工具查閱技術資料的基礎能力。
3.2職業(yè)能力
3.2.1行業(yè)通用能力
識讀圖樣能力：具有識讀中等復雜機械零件圖、裝配圖，電氣原理圖、接線圖，液壓、氣動系統(tǒng)圖的能力；具有應用計算機繪圖軟件抄畫機械和電氣圖樣的能力。
工、量具及儀器儀表選用能力：具有常用機械加工工具、量具、刀具選用的能力；具有常用電工、電子儀器儀表選用的能力。
材料及元器件選用能力：具有常用金屬材料的選用能力；具有識別和選用導線、低壓電器、傳感器及常用電工電子元件的能力；具有選用常用液壓和氣動元件的能力。
農(nóng)業(yè)機械設備的使用能力：具有識讀常用農(nóng)業(yè)機械設備技術資料的能力；具有操作常用農(nóng)業(yè)機械設備的能力；具有維護和保養(yǎng)常用農(nóng)業(yè)機械設備的能力；具有農(nóng)業(yè)機械設備常見故障排除的基礎能力。
農(nóng)業(yè)機械設備維護、維修的能力：具有識讀各種農(nóng)業(yè)機械使用手冊的能力；具有手工制作簡單機械零件的能力（初級）；具有制作簡單電子產(chǎn)品的能力；具有常用液壓、氣動系統(tǒng)裝調(diào)的基礎能力；具有保養(yǎng)、維修各種農(nóng)業(yè)機械的能力。
3.2.2職業(yè)特定能力
農(nóng)業(yè)機械運用：具有拖拉機駕駛的能力（四級）；具有聯(lián)合收割機駕駛的能力（四級）；具有農(nóng)用運輸車駕駛的能力（四級）；具有農(nóng)業(yè)機械調(diào)整的能力。
農(nóng)業(yè)機械維護：具有農(nóng)業(yè)機械維護保養(yǎng)的能力；具有農(nóng)業(yè)機械維修的能力（農(nóng)機修理工四級）；具有對農(nóng)業(yè)機械實施簡單改造的能力（鉗工四級）。
設施農(nóng)業(yè)機械技術：具有編制和實施電氣安裝工藝的能力（電工四級）；具有可編程序控制器在設施農(nóng)業(yè)裝備中應用的能力；具有設施農(nóng)業(yè)裝備安裝和故障排除的能力（鉗工四級）。
農(nóng)業(yè)機械營銷：；具有農(nóng)業(yè)機械營銷的能力（營銷員四級）；具有農(nóng)業(yè)機械裝調(diào)、運行的能力（農(nóng)機修理四級）；具有農(nóng)業(yè)機械售后服務的能力。
4.人才培養(yǎng)途徑的選擇
我校人才培養(yǎng)模式改革的經(jīng)驗教訓表明，農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)有一個比較理想的人才培養(yǎng)模式：根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特點和學生職業(yè)成長規(guī)律，以實踐為導向，以工學結合為切入點，實施“工學結合、三輪交替”的人才培養(yǎng)模式，引企入校――企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動成為教學項目，領校入企――學校的教育教學活動延伸至合作企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場；通過模擬仿真、真實項目、頂崗實習三輪實踐，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。
“校企互融、三輪實踐”人才培養(yǎng)模式示意圖
4.1第一輪實踐 這一階段在學習文化基礎課程的同時，并行學習專業(yè)核心課程，主要在實訓室（技能教室）進行，按照“一項工作一門課程，一項任務一組技能”的思路，采用做學教一體化教學模式，實施第一輪訓練，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力。
4.2第二輪實踐 這一階段除繼學習地點以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地為主，以校外實訓基地為輔，按照“一宗業(yè)務一類資源，一個項目一組學生”的思路，主要采用項目教學方式，生產(chǎn)性實訓課時達到實踐教學總課時的60%，重點培養(yǎng)學生的崗位專項能力。
4.3第三輪實踐 這一階段學生以員工身份在合作企業(yè)進行頂崗實習，按照“教學跟著生產(chǎn)走，內(nèi)容跟著工作行”的思路，強化頂崗實習的系統(tǒng)設計與過程管理，使頂崗實習成為教育教學的重要環(huán)節(jié)，全面提升學生的綜合職業(yè)職業(yè)能力。
四、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的保障措施
1.加強組織領導
為確保才培養(yǎng)模式改革的順利進行并取得實效，除了成立以校領導為首的領導小組以加強頂層設計、整體策劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)外，筆者所在學校在實踐中還針對課程與教學改革、校企合作與實訓基地建設等兩個重點、難點和關鍵點成立了兩個工作組，進行重點攻關，取得了較好的效果。
2.深化校企合作
筆者所在學校農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)在人才培養(yǎng)模式改革過程中，在深化校企合作方面，進行了長期的探索，取得了良好的效果。依托湘潭市農(nóng)機學會和國家級農(nóng)業(yè)機械化示范區(qū)，將原湘潭市農(nóng)業(yè)機械化產(chǎn)教合作委員會改組為湘潭市農(nóng)業(yè)機械化產(chǎn)教聯(lián)盟，將其納入湘潭市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)學聯(lián)盟，成為其中相對獨立的分盟。鞏固完善原有的中南（湘潭）農(nóng)機大市場、湘潭市農(nóng)機公司、湘潭市先鋒農(nóng)場、湘潭市花園農(nóng)業(yè)示范區(qū)等單位的合作關系，新增湘潭瑞龍液壓有限公司等2家農(nóng)機生產(chǎn)企業(yè)和1個大中型農(nóng)場等合作企業(yè)，健全日常運行、對話協(xié)商、項目合作、激勵約束等校企合作長效機制。探索構建“校中廠（場）”、“廠（場）中?！鞭k學模式，合作建設校內(nèi)外實訓基地，加強人員交流與互培互聘，確保企業(yè)參與專業(yè)建設、教育教學和人才培養(yǎng)模式改革的全過程
3.改革課程體系
筆者所在學校站在改革創(chuàng)新前沿，通過專家?guī)?、課題引領、行業(yè)參與、集中攻堅、整體構建，初步形成了“任務中心、項目載體”的農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)課程體系，取得了可喜成效。主要做法是：根據(jù)崗位群共同的工作任務與職業(yè)能力設置9門專業(yè)核心課程；根據(jù)4個主要工作崗位和用人單位的需求，每個專門化方向設置3～4門專業(yè)方向課程；兼顧適應多變環(huán)境和個性化選擇的需要，開設多樣化選修課程；將普通文化課程作為獨立的課程門類，與專業(yè)課程并行開設。最終形成《農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)實施性教學計劃》。三年總計3260學時，其中文化基礎課960學時，約占29.5%，專業(yè)課1960學時（含頂崗實習1080學時），約占60.1%；選修課340學時，約占10.4%。
4.建設實訓基地
筆者所在學校農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)的策略是：發(fā)揮中央財政支持的實訓基地項目建設優(yōu)勢，以工學整合、職業(yè)情境為導向，建設功能互補、系統(tǒng)配套的實踐教學環(huán)境，全面滿足基本技能實訓、生產(chǎn)性實訓、頂崗實習三層次實踐教學需求，實踐教學場地逐步成為學生學習活動的主要場所，以實踐為中心組織教學。按照農(nóng)機裝備及其功能設計實訓室，每個實訓室內(nèi)均設置教學區(qū)、工作區(qū)、討論區(qū)、學習角、展示區(qū)等，做到與職業(yè)環(huán)境相一致，實現(xiàn)“做學教一體化”；在校辦農(nóng)場建成教學、生產(chǎn)、培訓、科研、技能鑒定“五位一體”的生產(chǎn)性實訓基地，實現(xiàn)專業(yè)實體化；完善校企合作共建校外實訓基地方案，鞏固完善原有的6個校外實訓基地，新增湘潭3個校外實訓基地，重點建設50個工學整合式學習崗位。
5.培養(yǎng)雙師團隊
筆者所在學校的做法是，按照學校教師隊伍中長期建設規(guī)劃，健全教師考核評價、教師隊伍動態(tài)管理“兩個制度”，完善教師培養(yǎng)遴選、教師成長激勵、兼職教師聘用“三個機制”，搭建教師學習、實踐、教科研、應用研究推廣“四個平臺”，努力打造一支素質(zhì)優(yōu)良、結構優(yōu)良、全員“雙師”、專兼結合的教師隊伍，重點加強“雙師型”教師隊伍建設。通過“下基地、進鄉(xiāng)村、到田間、入農(nóng)戶”以及專業(yè)培訓、職業(yè)技能考證等方式，新增“雙師型”教師5名，使“雙師型”教師比例達到100%；落實教師企業(yè)鍛煉制度，每年安排3～4人在校內(nèi)外實訓基地帶領學生進行耕、種、管、收農(nóng)機作業(yè)，解決生產(chǎn)實際中的具體問題，承擔對外技術培訓、技術指導等工作；加強校本培訓，每年進行一次專業(yè)教師技能比武和教學比賽、技能考核和教學理論考核，提高教師的業(yè)務水平。
6.強化質(zhì)量監(jiān)控
筆者所在學校農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)采取了下列措施：建立完善的人才培養(yǎng)模式改革標準系統(tǒng)：以專業(yè)教學標準、課程標準、教學評價標準為重點，制定從標準開發(fā)到實施的各種準則、規(guī)范和指南，藉以保障改革穩(wěn)定運行，協(xié)調(diào)各方面工作；建立準確的教學信息采集系統(tǒng)：通過開展教學檢查、教學督導、領導干部聽課和巡視、學生評教、教師評學等多種方式，實時掌握教學動態(tài)；建立科學的評價系統(tǒng)：對采集的教學信息進行匯總、統(tǒng)計、分析，科學評價教學質(zhì)量，以掌握影響質(zhì)量的內(nèi)部因素和外部因素并不斷改善，實行專業(yè)評估、課程評估、教師教學質(zhì)量評估、學生學業(yè)評估、教學常規(guī)評估等多種方式；建立暢通的反饋系統(tǒng)：通過教學工作會議、教學信息反饋表、教學改革動態(tài)等方式，將評價結果快速反饋到相關人員，制定并實施整改方案，藉以調(diào)控改革行為，保障改革質(zhì)量；建立合理的激勵機制：人才培養(yǎng)模式改革的評價結果，與教研室評比及教師的年度考核、評先評優(yōu)、職稱晉升等掛鉤，以形成良好的激勵機制。
參考文獻
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人才培養(yǎng)方案改革方向范文第3篇
關鍵詞:高職教育;人才培養(yǎng)方案;基本取向
高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作以專業(yè)建設為載體、為龍頭。在新形勢下,進一步加強專業(yè)建設,是高等職業(yè)院校謀求新發(fā)展、形成自身辦學特色和優(yōu)勢的一項戰(zhàn)略性任務。而探索新的人才培養(yǎng)模式,是專業(yè)建設的核心和靈魂。當高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)不能很好地符合社會需求時,就必須對人才培養(yǎng)模式進行改革。而人才培養(yǎng)模式改革是通過系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)的,人才培養(yǎng)方案設計是否科學合理,是否符合高職教育要求,決定人才培養(yǎng)模式改革的走向和成效,進而直接影響專業(yè)建設的整體質(zhì)量和特色。
一、人才培養(yǎng)方案研發(fā)要以轉(zhuǎn)變教育理念為先導
從2000年以來,教育部陸續(xù)下發(fā)了《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高[2000]2號)、《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[2004]1號)、《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)、《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》(教高[2006]14號)等文件。這些文件的先后頒發(fā),反映了國家對高等職業(yè)教育認識的變化,反映了國家對高等職業(yè)教育發(fā)展要求的變化。尤其是教高[2006]16號文件,明確了高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,要求高等職業(yè)教育要“切實把工作重點放在提高質(zhì)量上”,并提出了一系列提高教學質(zhì)量的原則性、方向性意見,為我國高等職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。因此,人才培養(yǎng)方案的研發(fā)必須以這些高職教育人才培養(yǎng)的新理念、新思想為統(tǒng)領,堅持以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,全面貫徹教育部相關文件的要求,全面總結和鞏固近年來教育教學改革成果;借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗,積極探索校企合作、工學結合人才培養(yǎng)新模式,構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、以專業(yè)核心課程為主干、基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系,按照有利于提高學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求,改革教學內(nèi)容和教學方法,積極主動地適應經(jīng)濟建設與社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需要,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生可持續(xù)發(fā)展能力。
我國高等院校自1999年開始大規(guī)模擴招以來,全國普通本?？普猩鷶?shù)從1999年的100多萬迅速飆升到2009年的629萬人,中國高等教育已從“精英化階段”跨進了“大眾化階段”。大規(guī)模擴招導致錄取分數(shù)線不斷下降。近幾年來,多數(shù)高職學生以200多或300多分的高考成績進入高職院校,生源的整體文化基礎薄弱和學生差異程度大已是不爭的事實。但大眾化教育賦予了不同教育類型不同的人才培養(yǎng)定位,高職教育作為高等教育發(fā)展的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高,高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇,也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。因此,高等職業(yè)教育必須堅持以人為本,在制訂人才培養(yǎng)方案時,要充分考慮生源現(xiàn)狀的客觀需要,摒棄傳統(tǒng)高等教育思想觀念,以就業(yè)為導向,在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)上下功夫,積極回應家長的教育愿望與教育投資,提供給學生真正需要的教育服務。
二、人才培養(yǎng)方案研發(fā)要以職業(yè)崗位需要為根據(jù)
高職院校專業(yè)設置的首要原則是職業(yè)性,所以專業(yè)人才培養(yǎng)方案應保持與職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群所具有的特點、要求及發(fā)展趨勢相適應。人才培養(yǎng)方案研發(fā)以人才培養(yǎng)定位為前提,以構建課程體系為核心,對應職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群需要,在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中可以有針對性地解決以下問題。
第一,確定畢業(yè)生就業(yè)崗位與就業(yè)范圍。確定本專業(yè)對應的主要崗位(群),說明本專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)范圍,包括就業(yè)單位類型和職業(yè)崗位。
第二,確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標是指通過系統(tǒng)的教育所要達到的目的,即“培養(yǎng)什么樣的人”,它決定了高職人才培養(yǎng)的方向,反映了高職教育的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求。如果培養(yǎng)目標定位不準確,整個培養(yǎng)方案就會出現(xiàn)原則性錯誤。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。各專業(yè)人才培養(yǎng)方案應按照總的培養(yǎng)目標的要求,結合本專業(yè)的實際,根據(jù)所確定的職業(yè)領域和典型工作任務,確定本專業(yè)的具體培養(yǎng)目標。目標定位要準確、科學、合理,文字表述應簡明扼要。
第三,明確人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)規(guī)格是指依據(jù)人才培養(yǎng)目標所規(guī)定的知識、能力和素質(zhì)具體標準。如果人才培養(yǎng)規(guī)格定位不準確,整個教育教學的組織實施就會因為缺乏客觀依據(jù)而失去效力。通過對就業(yè)崗位的具體分析,可以確定完成崗位工作任務所需的能力和支撐能力的知識;確定學生要具備的基本素質(zhì);確定崗位所對應的職業(yè)資格證書,使人才培養(yǎng)方案具有鮮明的時代特點和專業(yè)針對性。
第四,明確課程體系。課程體系是人才培養(yǎng)方案中的核心部分,重新構建課程體系與教學內(nèi)容是高職教育改革的重點和難點。課程改革關鍵是課程內(nèi)容要體現(xiàn)工作任務,課程開發(fā)途徑是以職業(yè)崗位工作過程為導向,教學內(nèi)容具有職業(yè)性。高職教育的總目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,但具體到某一專業(yè),就要通過對職業(yè)領域現(xiàn)狀與發(fā)展需要的深入調(diào)研,了解本專業(yè)畢生學生就業(yè)的崗位(崗位群)有哪些,任務領域有哪些、工作任務有哪些,崗位(崗位群)所需要的職業(yè)能力有哪些;哪些職業(yè)能力是所有崗位共同的能力,哪些是專門化方向(工作崗位獨有)的能力,對應這些能力開設哪些課程(列對應表)。在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎上,才能明確課程目標,選擇課程內(nèi)容,設計課程結構,形成基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系和教學內(nèi)容。
三、人才培養(yǎng)方案研發(fā)要以實踐教學體系為重點
實踐教學體系是基于專業(yè)知識、職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)結構要求而設置的實驗、實習和實訓等不同的實踐教學環(huán)節(jié)。高職教育以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高素質(zhì)技能型人才為主要目標,而能否建立體現(xiàn)職業(yè)性、開放性的實踐教學體系,是實現(xiàn)這一目標的關鍵,關系到人才培養(yǎng)工作質(zhì)量和高職院校的生存與發(fā)展。因此,人才培養(yǎng)方案研發(fā)要以實踐教學體系為重點,把實踐教學從理論教學體系的附屬地位中解放出來,建立相對獨立的實踐教學體系。
第一,明確實踐教學條件配置與要求。主要指本專業(yè)完成職業(yè)能力訓練所需要的校內(nèi)外實訓室(中心、基地),內(nèi)容包括校內(nèi)外實訓室(中心、基地)名稱、規(guī)模、功能和主要設備裝備。加強實訓、實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),廠校合作,不斷改善實訓、實習基地條件,促進學校與校外實訓基地之間的互動。
第二,明確實踐教學的課程體系與內(nèi)容。主要包括理論課或理論(含實踐)課中的課程作業(yè)、課程實驗、課程實訓、課程認知實習等實踐教學環(huán)節(jié);社會調(diào)查、畢業(yè)設計、專項職業(yè)技能訓練、職業(yè)崗位綜合技能實訓、生產(chǎn)實習、頂崗實習等單獨設置的實踐教學課程。實踐教學課程體系設計強調(diào)實踐類課時占總教學時間的50%以上。頂崗實習要求覆蓋率高、不少于半年,分布的職業(yè)崗位及頂崗實習內(nèi)容要符合培養(yǎng)目標和要求。要參照相關的職業(yè)資格標準,構建工學結合的開放式的實踐教學體系,改革實踐教學內(nèi)容。
第三,明確實踐教學模式。把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性,校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結合,探索課堂與實習地點的一體化;積極推行訂單培養(yǎng),探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式;加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐,保證在校至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習;改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,強化學生能力的培養(yǎng)。
四、人才培養(yǎng)方案研發(fā)要以校企合作為平臺
校企合作是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要模式,是實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標的基本途徑。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制(修)訂和實施過程中,要積極與相關行業(yè)企業(yè)加強聯(lián)系和合作,了解行業(yè)企業(yè)對人才的素質(zhì)、知識、能力的要求,邀請行業(yè)企業(yè)專家參與培養(yǎng)方案的制訂,共同合作開發(fā)課程。
第一,共同制訂方案。充分發(fā)揮有行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)指導委員會作用,提供市場人才需求信息,明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標,參與人才培養(yǎng)方案的制定和調(diào)整,使人才培養(yǎng)方案、課程設置及教學內(nèi)容同社會實踐緊密聯(lián)系,滿足職業(yè)崗位需要。
第二,共同開發(fā)課程。要充分保證行業(yè)企業(yè)的資源,由校企雙方組成課程開發(fā)組,共同研究確定專業(yè)核心課程,共同擬定課程標準,共同完成專業(yè)課教學,共同擬定考核標準和方法。以實際工作崗位(群)需求分析為基礎,兼顧職業(yè)(資格)標準,課程內(nèi)容要反映職業(yè)崗位狀況和工作規(guī)范的要求,實現(xiàn)教學內(nèi)容和工作實際的統(tǒng)一,從而建立起基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系與教學內(nèi)容,將校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結合,特別是實踐教學環(huán)節(jié)考核應以企業(yè)考核為主,學?？己藶檩o。與相關行業(yè)部門和知名企業(yè)密切合作,開展職業(yè)技能鑒定工作,保證每個專業(yè)至少要為學生開設一種與專業(yè)相關的職業(yè)資格鑒定考試。實行課程評價開放化,除了進行校內(nèi)評價之外,還要引入企業(yè)及社會的評價。要緊密結合工作實際并積極與行業(yè)企業(yè)合作編寫教材,按照工作過程系統(tǒng)化的要求,將職業(yè)崗位一線的經(jīng)驗數(shù)據(jù)和經(jīng)典案例納入教材內(nèi)容,開發(fā)學習情境,設計實訓項目和教學方法。
第三,共同建設基地。加強實訓、實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。高等職業(yè)院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),加強合作,不斷改善實訓、實習基地條件。一是由合作企業(yè)設計建設方案,并向高職院校提供儀器、設備和技術支持,建立校內(nèi)“教學型”實習、實訓基地。二是企業(yè)也可根據(jù)自身條件和實際需要,在廠區(qū)車間內(nèi)設立“生產(chǎn)與教學合一型”校外實習、實訓基地。企業(yè)基地要不斷完善實習、實訓條件,增強開展實習、實訓的能力,主要接納合作高職院校學生實習,也可面向社會開展有償服務。三是按照互利互惠的原則,建立穩(wěn)定的校企合作關系,為學生實習和就業(yè)提供必要條件。實習期間企業(yè)要與學校共同組織好學生的相關專業(yè)理論教學和技能實訓工作,做好學生實習中的勞動保護、安全等工作,并為頂崗實習的學生支付合理報酬。
第四,共同打造團隊。高職院校要建立每年安排專業(yè)教師有一定的時間到行業(yè)企業(yè)一線實踐的制度,以提高教師專業(yè)實踐能力。合作企業(yè)要認真予以配合,合理安排。同時,各學校也應主動與合作企業(yè)聯(lián)系,聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠擔任兼職教師,建立兼職教師信息庫,實行動態(tài)管理,并將其列入師資隊伍管理的重要內(nèi)容。高職院校要努力幫助合作企業(yè)開展多種形式的職業(yè)培訓,與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā),使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時,參與學校的改革與發(fā)展,使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
總之,高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研發(fā)要緊緊圍繞培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”這一總目標,以服務為宗旨、以就業(yè)為導向,以職業(yè)崗位(群)能力分析為基礎,以真實的工作任務及其過程為依據(jù),加強校企合作、工學結合,積極探索和推進人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)化改革。
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人才培養(yǎng)方案改革方向范文第4篇
關鍵詞：體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；“課程方案”；貫徹實施
中圖分類號：G807.04文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)04-0538-03
高等體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育師資，尤其是基礎教育體育師資的主要和重要陣地。本課題以我國部分高校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案為例，就《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》的施行情況進行分析研究，以促進相互學習交流，為切實培養(yǎng)適應社會需求發(fā)展的高素質(zhì)體育教育人才作出努力。
1研究對象與方法
課題以部頒《方案》后各高校經(jīng)修訂的現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為研究對象，共收集不同類型與層次的樣本院校8所，其中體育院校2所（北京體育大學、西安體育學院），師范大學2所（北京師范大學、江西師范大學），綜合院校4所（三峽大學、韓山師范學院、井岡山學院、重慶三峽學院）。主要采用文獻資料、數(shù)理統(tǒng)計、比較分析及專家訪談等研究方法，就各院校在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置等方面展開分析研究。
2結果與分析
2.1人才培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標的確立是制定人才培養(yǎng)方案的前提。從8所院校的培養(yǎng)目標來看，總體上都反映出所培養(yǎng)的人才既能勝任體育教育、教學、訓練和競賽工作，又能從事體育科研、體育管理及社會體育指導等方面的工作，與《方案》主體精神一致。在人才培養(yǎng)的定位上表現(xiàn)出一定的差異，如對人才的定位，8所院校有“體育人才”、“體育專門人才”、“高級專門人才”、“應用型人才”、“復合型高級體育人才”、“復合型體育教育人才”等6種提法；對服務的定位，也有“學校”、“各級各類學?！薄ⅰ爸械葘W?！?、“學校及其他體育相關領域”等4種提法（表1）。
2.2人才培養(yǎng)規(guī)格《方案》對人才培養(yǎng)規(guī)格作出了較為全面和系統(tǒng)的規(guī)定，不僅包涵思想品德、基本素質(zhì)、科研能力、健康體魄、衛(wèi)生習慣及生活方式等，而且對創(chuàng)新精神、自學能力、社會適應性、外語與計算機、審美及創(chuàng)造美等方面也都提出了要求。因而8所院校也基本遵照這些要求來確定人才培養(yǎng)的規(guī)格，所不同的主要反映在兩點：一是對運動能力水平的要求，如有3所院校提出了達到二級運動員等級的要求；二是對外語和計算機的要求，如有4所院校明確了大學英語四級和計算機二級的規(guī)定。體育教育專業(yè)學生較好地掌握外語和計算機等工具性知識，對于他們今后從事教學與管理、增強社會適應能力十分必要。但一直以來，體育類考生入校時文化成績（包括外語）的“門檻”普遍較低，若把達到英語四級作為學生畢業(yè)或授予學位的必要條件，與當前的實際不太相符。另外，就體育教育專業(yè)學生而言，對計算機技術的掌握重點應是實際的操作與運用，如能夠使用相關的教學軟件、網(wǎng)上查閱資料、制作多媒體教學課件等，而不是二級所要求的計算機語言等知識，因而也不能“一刀切”。
2.3課程設置
2.3.1課程結構各院校教學計劃的具體要求不一，故在課程結構上也有所不同，如有按修習要求分為必修課和選修課；有按知識結構層次分為普通教育課、學科基礎課、專業(yè)教學課和選修課；有按平臺劃分為學校平臺課程、學院平臺課程和專業(yè)平臺課程等。雖然在形式上有所不同，但對學生的修習要求基本一致。為便于分析研究，本文數(shù)據(jù)統(tǒng)計統(tǒng)一按《方案》的修習要求進行（表2，表3）。
從表2表3我們可以看出：1） 各院校教學計劃的課內(nèi)總學時較以往均有了大幅度的壓縮，為拓寬學生自主學習的空間、發(fā)展學生個性、增強學生社會適應能力搭建了平臺，體現(xiàn)了教育教學觀念的轉(zhuǎn)變。2） 8所院校課程結構比例的均值表現(xiàn)出與《方案》基本一致，但院校之間的相互比較表現(xiàn)出明顯的差異。主要體現(xiàn)在：一是各院校教學計劃的總學時有明顯的差異（如最高與最低相差近300學時）。二是各院校人才培養(yǎng)目標的定位不同，其課程結構比例的差異性，體現(xiàn)其人才培養(yǎng)的不同模式與特色。如注重復合型人才培養(yǎng)的院校，其課程結構比例相對均衡，公共教育課程的學時相對較大；注重專門人才培養(yǎng)的院校，其專業(yè)課程的學時比例相對較大。三是“教師教育類課程”設置的歸屬不一，導致課程結構比例的差異。如有的院校歸屬于公共課程，有的院校歸屬于專業(yè)必修課程，有的院校歸屬于學生必選模塊課程等。3） 各院校專業(yè)課程設置中必修與選修、學科與術科的結構比例表現(xiàn)出明顯差異。如2所體育院校因“主副項提高課程”的高學時（T1比Z2高出536學時，T2比Z2高出264學時）導致術科與學科的比例明顯高于其他院校，反映出體育院校在培養(yǎng)學生專項運動技能水平方面的突出特點。當然，“主副項提高課程”學時過低（Z2為168學時），對于如何加強學生專項運動技能的培養(yǎng)以體現(xiàn)專業(yè)特點，值得進一步思考和研究。4） 8所院校中有5所院校都或以公共課、或以專業(yè)基礎課、或以方向模塊課等形式明確設置了教師教育課程模塊，且學時較以往有了大幅度的提高，這表明各院校對教師教育的進一步重視和加強。
2.3.2課程內(nèi)容
2.3.2.1公共課公共課作為高等教育內(nèi)容的重要組成部分，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會公民，促進大學生生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展。雖然《方案》只提出了“按教育部有關規(guī)定執(zhí)行”的建議，但各院校都力圖在提高學生綜合素質(zhì)上很下功夫，表現(xiàn)出：1） 開設的課程門數(shù)和門類較多，教育輻射面廣，如絕大部分院校在部頒有關思想政治品德課程的基礎上，增設人文、藝術、美育、社會科學、自然科學等綜合教育類課程；2） 重視方法工具類課程，如外語、計算機等課程學時普遍較多，并開設“高等數(shù)學”、“應用寫作”課程等；3） 教師教育課程一改過去“老三門”的局面，課程設置學時增多、門類較廣，并突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。
當然，從總體來看公共課程內(nèi)容的設置也還存在一定的不足，如院校之間不平衡，有的還是僅局限于思想政治品德、外語、信息技術等課程，教育覆蓋面較??；人文社科、自然科學類課程的開設總體偏弱；教師教育類課程中，有關“基礎教育課程改革理念、課標解讀、新課程與教學觀念更新與方法改革、課程開發(fā)”等內(nèi)容涉及少，而這些是學生走上教師崗位能盡快適應基礎教育教學的重要途徑。
2.3.2.2專業(yè)課專業(yè)課程決定著培養(yǎng)對象的知識、智能結構和整體素質(zhì)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保證。8所院校專業(yè)課程設置主要表現(xiàn)在：1） 主干課程遵照《方案》6大領域，體現(xiàn)出因校制宜地構建課程的靈活性。如有的院校為加強學生保健方面的知識，側(cè)重開設體育康復、運動營養(yǎng)學、健康教育、體育與健康理論與方法等課程；有的院校為滿足社會發(fā)展對體育人才的多樣化需求，側(cè)重開設社會體育學、體育法規(guī)、旅游體育、體育管理等課程；有的院校為增強課程的開放性與綜合性，加強了課程整合，如將解剖與生理、生力與生化、營養(yǎng)與損傷整合成3門“體育生物學科基礎”課程等。2） 一般必修課為拓寬學生專業(yè)基礎知識面搭建良好平臺。各院校一般必修課基本都超過《方案》4～5門的規(guī)定，并充分挖掘課程資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，開設各具特色的課程，如民族民間傳統(tǒng)體育的跳竹竿、腰鼓、秧歌、瑜珈、木蘭拳、舞龍舞獅等；運動與康樂管理、新興運動項目等。3） 方向選修，突出專項，各具特色。8所院校的方向選修在將體育鍛煉手段與方法（主副項提高）方向課作為學生必選課程的基礎上，主要有兩種形式：一是側(cè)重學生在某一方向上的培養(yǎng)，即設置體育教學訓練、社會體育、體育保健康復、民族傳統(tǒng)體育等4個方向課程模塊，學生任選1個方向；二是注重學生的綜合培養(yǎng)，即設置若干課群，每個課群都規(guī)定一定的選課要求，綜合組成學生的方向選修課。4） 任選課為培養(yǎng)學生多種興趣、愛好和特長及自我發(fā)展多種能力搭建平臺。各院校根據(jù)實際設置體育學科、術科及人文社科、自然科學、文化素質(zhì)等多學科課程供學生任選，而且學科課力求體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與研究的新動向、新成果，術科體現(xiàn)出時尚、實用的課程價值取向。
當然，綜觀8所院校專業(yè)課程內(nèi)容的設置，也有值得進一步探索的地方：如受總學時的限制，有的院校術科必修課程學時壓縮過低（如田徑類64學時等），這對學生運動技能的掌握帶來了新的挑戰(zhàn)；一些具有生活實用價值取向的課程（如野外生活生存、戶外運動等）設置較缺乏；一些非競技性的、大眾健身娛樂性的運動項目開設相對較少，而這些既是基礎教育教學的重要內(nèi)容，也是進行社會體育指導應具備的運動知識和技能；各院校對“頂點課程”（《方案》中指為畢業(yè)班開設的綜合四年所學知識的課程）尚沒有形成統(tǒng)一認識，課程設置中體現(xiàn)不夠明確。
2.3.3實踐教學環(huán)節(jié)各院校實踐教學主要包括了課程實驗、教育實踐（見習、實習）、社會實踐（軍訓、公益勞動、社會調(diào)查）、科研實踐（學年論文、畢業(yè)論文、學術活動）等環(huán)節(jié)。從總體上看，對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有待進一步加強，主要表現(xiàn)在：一是課程實驗環(huán)節(jié)的設置普遍較弱（各院校對體育學科課程實驗重要性的認識和實驗設備條件的不一，有的院校僅限于生理、生化等極少數(shù)課程開設了實驗，且實驗學時較少）；二是教育實習的形式較單一，如基本都安排在第7學期進行集中一次性完成；有的院校教育實習時間安排較短，如只有6周等；三是學生科研能力培養(yǎng)不夠，如有的院校只安排第8學期的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，缺乏低年級的學年論文訓練和平時科研活動訓練等。
3結論與建議
3.1結論
1） 新一輪體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案以《方案》為指導，總體上較好地體現(xiàn)了新形式下人才培養(yǎng)模式改革的精神，但各院校體現(xiàn)改革的力度不一；2） 各院校對人才與服務定位的不同，反映出不同類型院校的辦學特色，但應如何站在社會發(fā)展與需求變化的高度去更好地把握新時期體育教育人才培養(yǎng)目標的定位，尚需進一步研究；3） 教學計劃課內(nèi)學時的普遍壓縮，拓展了學生自由發(fā)展的空間，適應了新型體育教育人才的培養(yǎng)要求，但對教學內(nèi)容、方法和手段的改革提出了新的挑戰(zhàn)；4） 體育院校表現(xiàn)出在培養(yǎng)學生運動技能水平上的突出特點，而綜合院校在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面突顯優(yōu)勢，但需要加強互補，取長補短；5） 各院校在課程整合、強化基礎、優(yōu)化必修、突出主干、增加選修等方面各具特色，較好地體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎、強能力、廣適應”的人才培養(yǎng)要求，但對于人文社科和自然科學素養(yǎng)、有關基礎教育課程改革、一些非競技性大眾健身娛樂項目等課程設置還有待進一步加強。
3.2建議
1） 新一輪人才培養(yǎng)方案即將完成四年一輪的運行實踐，各院校應結合實施過程進行分析總結，為進一步深化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供有益的經(jīng)驗；2） 加強教學內(nèi)容、方法與手段的改革，以適應人才培養(yǎng)模式改革的新要求；3） 加強實踐教學環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的新型體育教育人才做出應有的努力；4） 加強院校之間的相互學習與交流，廣泛開展新時期體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研討，把實證研究取得的成果加以鞏固和推廣，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)體育教育人才搭建良好平臺。
參考文獻：
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人才培養(yǎng)方案改革方向范文第5篇
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