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小學(xué)教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的第一部分“基本理念”共有五條，分別是“以德為先”“育人為本”“引領(lǐng)發(fā)展”“ 能力為重”“終身學(xué)習(xí)”。

從排序看，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將“以德為先”擺在了“基本理念”的首位，強(qiáng)調(diào)校長要貫徹黨和國家的教育方針政策，要將社會主義核心價值體系融入學(xué)校教育全過程，把立德樹人作為學(xué)校教育的根本任務(wù)。這是堅持正確辦學(xué)方向的必然要求，也是校長的道德使命。

“育人為本”是校長的辦學(xué)宗旨，也是學(xué)校教育工作的根本要求。強(qiáng)調(diào)校長要“把促進(jìn)每個學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，扶持困難群體，推動平等接受教育”，體現(xiàn)促進(jìn)教育公平的要求；特別強(qiáng)調(diào)校長要“始終把全面提高義務(wù)教育質(zhì)量放在重要位置，使每個學(xué)生都能接受有質(zhì)量的義務(wù)教育”，體現(xiàn)提高質(zhì)量的要求。

“引領(lǐng)發(fā)展”是校長的角色定位，也是校長的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。強(qiáng)調(diào)校長要“引領(lǐng)學(xué)校和教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展”，體現(xiàn)作為學(xué)校改革發(fā)展的帶頭人的要求；這當(dāng)中還特別強(qiáng)調(diào)校長要“將發(fā)展作為學(xué)校工作的第一要務(wù)”，體現(xiàn)推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的要求。

“能力為重”是校長專業(yè)發(fā)展的基本要求，也是提高學(xué)校管理水平和教育質(zhì)量的必要條件。強(qiáng)調(diào)校長要“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，強(qiáng)化專業(yè)能力提升”，意味著校長的專業(yè)能力與時代同步發(fā)展，不能故步自封。唯有立足實踐，堅持反思與改進(jìn)，才有望讓自己的專業(yè)能力持續(xù)提升。

除了實踐反思這一途徑外，更關(guān)鍵的是要學(xué)習(xí)，因此，“理念五”承接能力發(fā)展的需求，直指“終身學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)校長要終生發(fā)展就要“將學(xué)習(xí)作為改進(jìn)工作的不竭動力”。

五條“基本理念”打造了合格的義務(wù)教育學(xué)校校長形象——自覺執(zhí)行黨和國家的教育方針政策，把促進(jìn)每個學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點；注重教育內(nèi)涵發(fā)展，始終把提高教育質(zhì)量放在重要位置；將發(fā)展作為學(xué)校工作的第一要務(wù)，引領(lǐng)學(xué)校和教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的第二部分是“基本內(nèi)容”，與“基本理念”一脈相承。分別從“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展”“營造育人文化”“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”“引領(lǐng)教師成長”“優(yōu)化內(nèi)部管理”“調(diào)適外部環(huán)境”6項專業(yè)職責(zé)出發(fā)，由“專業(yè)理解與認(rèn)識”“專業(yè)知識與方法”“專業(yè)能力與行為”統(tǒng)領(lǐng)，細(xì)化為60條專業(yè)要求。

“專業(yè)理解與認(rèn)識”是“專業(yè)知識與方法”和“專業(yè)能力與行為”的前提與基礎(chǔ)，一位校長只有加深專業(yè)理解與認(rèn)識，才會積極主動地獲取專業(yè)知識與方法，才會把知識與方法內(nèi)化為專業(yè)能力，才有可能引領(lǐng)學(xué)校和教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展。

知識不等同于能力，但知識是形成能力的基礎(chǔ)。因此，“基本內(nèi)容”將“專業(yè)知識與方法”擺在了第二維度。一位合格的校長不僅要熟悉國家的法律法規(guī)、教育方針政策，而且要把握國內(nèi)外學(xué)校改革和發(fā)展的基本趨勢，掌握科學(xué)人文知識，還要有扎實的教育管理知識、課程教學(xué)知識和學(xué)科專業(yè)知識等。這些知識主要依靠學(xué)習(xí)和管理實踐獲得。

知識只有經(jīng)過內(nèi)化和實踐，才有望轉(zhuǎn)化為能力。因此，“基本內(nèi)容”將“專業(yè)能力與行為”定位于第三維度。專業(yè)知識進(jìn)入教育教學(xué)管理實踐，不可能實現(xiàn)百分百的能力轉(zhuǎn)換，這還要依靠實踐體驗、用心領(lǐng)悟與鍛煉提高。校長當(dāng)?shù)煤貌缓?，受不受教師的擁戴，獲不獲學(xué)生的好評和能不能得到上級領(lǐng)導(dǎo)的肯定，關(guān)鍵在于校長的專業(yè)能力強(qiáng)不強(qiáng)、好不好，專業(yè)能力是動態(tài)發(fā)展的，“沒有最好，只有更好”。

由此可見，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“基本內(nèi)容”的呈現(xiàn)上體現(xiàn)了精細(xì)化與全面性的特點。在60條專業(yè)要求中，筆者認(rèn)為有這么幾個新內(nèi)容要引起校長的高度關(guān)注：明確學(xué)校辦學(xué)定位，履行實施義務(wù)教育的工作使命，保障適齡兒童、少年平等接受有質(zhì)量的義務(wù)教育，著力保障農(nóng)民工子女、殘疾兒童少年、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的受教育權(quán)利；把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，全面加強(qiáng)學(xué)校德育體系建設(shè)；扎實開展師德師風(fēng)教育，落實教師職業(yè)道德規(guī)范要求，嚴(yán)禁教師體罰或變相體罰學(xué)生，嚴(yán)禁教師從事有償補(bǔ)課；認(rèn)真落實義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，不得隨意提高課程難度，不得擠占體育、音樂、美術(shù)及少先隊活動等課程的課時，確保學(xué)生每天一小時校園體育活動；充分發(fā)揮家長委員會支持學(xué)校工作的積極作用，引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督，接受改進(jìn)學(xué)校工作的合理建議。

小學(xué)教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》；高等中醫(yī)藥院校；英語專業(yè)；人才培養(yǎng)機(jī)制

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一、引言

目前全國23所本科中醫(yī)藥院校當(dāng)中有近一半開設(shè)有英語專業(yè)，多數(shù)開辦于十年之前。在當(dāng)時的大環(huán)境中，各中醫(yī)藥院校紛紛創(chuàng)辦英語專業(yè)，很大程度上是出于從“學(xué)院”升為“大學(xué)的“更名”需要，其重要考核指標(biāo)之一就是該校的專業(yè)數(shù)量和學(xué)科門類。英語專業(yè)的辦學(xué)成本相對較低，因而在論證不充分的情況下，仍然被草率開辦。實際上各中醫(yī)藥院校英語專業(yè)建設(shè)和發(fā)展都還很不成熟，在各校中的地位普遍不高。然而，當(dāng)前各院校英語專業(yè)辦學(xué)所依據(jù)的情況與當(dāng)年有了很大的不同。

二、中醫(yī)藥院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)特色與創(chuàng)新――壓力與動力

第一、 作為高等院校本科階段英語類專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評估重要依據(jù)的《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）于 2015 年由國家教育部正式出臺實施，對英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)準(zhǔn)入、專業(yè)建設(shè)和專業(yè)評估提出了基本要求和標(biāo)準(zhǔn)?！秶鴺?biāo)》倡導(dǎo)“分層卓越、各顯特色”的原則，要求各高校以《國標(biāo)》為教學(xué)藍(lán)本，根據(jù)自身辦學(xué)定位、特色以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求來制定本校的英語類專業(yè)培養(yǎng)方案。[1] 這一原則的要義就在于要使各個層級、各有專長的各高校英語專業(yè)在人才培養(yǎng)上能擺脫“千人一面”的尷尬局面。高等中醫(yī)藥院校舉辦的英語專業(yè)必須在《國標(biāo)》指導(dǎo)下革新人才培養(yǎng)機(jī)制，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，將人才培養(yǎng)與國家和社會需要緊密結(jié)合在一起。

第二、就中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展而言，在宏觀政策方面，《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016～2030年）》提出實施中醫(yī)藥海外發(fā)展工程，探索建設(shè)一批中醫(yī)藥海外中心，并按照國家總體部署支持中醫(yī)藥機(jī)構(gòu)參與“一帶一路”建設(shè)，擴(kuò)大中醫(yī)藥對外投資和貿(mào)易。在具體產(chǎn)品貿(mào)易領(lǐng)域，2016年醫(yī)保商會聯(lián)合美國國家衛(wèi)生基金會（NSF）共同推出了“植物提取物優(yōu)質(zhì)供應(yīng)商”認(rèn)證（GEP認(rèn)證），成為提升中植物提取物企業(yè)在美國市場含金量的重要法寶。近年來，通過產(chǎn)學(xué)研國際合作推動中醫(yī)藥走向海外市場也取得了不俗的成績。[2]

總之，中醫(yī)藥事業(yè)的闊步前進(jìn)將直接大大刺激中醫(yī)藥企業(yè)對兼具英語專業(yè)知識、基本中醫(yī)藥知識和國際貿(mào)易知識的高端英語人才的需求；作為“產(chǎn)學(xué)研”中重要一環(huán)的中醫(yī)藥院校，其培養(yǎng)的具有突出中醫(yī)藥專業(yè)特色的英語專業(yè)人才將在中醫(yī)藥的海外拓展中擔(dān)當(dāng)重要角色。為此，我們要深刻把握《國標(biāo)》倡導(dǎo)的“分層卓越、各顯特色”原則，改革中醫(yī)藥院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，在《國標(biāo)》指導(dǎo)下做好充分的人才準(zhǔn)備。

三、當(dāng)前高等中醫(yī)藥院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制中存在的問題

對照《國標(biāo)》，我們發(fā)現(xiàn)目前高等中醫(yī)藥院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制主要存在以下幾個問題：

1.管理層辦學(xué)觀念陳舊保守。

部分院校的管理層對于所在學(xué)校英語專業(yè)的發(fā)展還缺乏前瞻性的思考，未將所占學(xué)生比例不大的英語專業(yè)辦學(xué)進(jìn)行全局性統(tǒng)籌規(guī)劃。在陳舊保守的人才培養(yǎng)理念的影響下，中醫(yī)藥院校更多地還是把資源投入具有傳統(tǒng)優(yōu)勢的醫(yī)學(xué)藥學(xué)學(xué)科研究與專業(yè)建設(shè)上，而對英語專業(yè)等“小眾專業(yè)”人才培養(yǎng)的重視和投入明顯不足。有些院校的管理層以學(xué)生為本的觀念淡薄，缺乏對不同專業(yè)的學(xué)生分類指導(dǎo)、分類培養(yǎng)的理念，束縛了學(xué)生個性發(fā)展，不利于英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提高。這些都直接造成中醫(yī)藥院校英語專業(yè)整體辦學(xué)水平不理想，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量差強(qiáng)人意。

2.專業(yè)特色不夠突出，未能體現(xiàn)《國標(biāo)》倡導(dǎo)的“分層卓越、各顯特色”的原則

雖然絕大多數(shù)中醫(yī)藥院校的英語專業(yè)都在課程體系中設(shè)置了一定數(shù)量的中醫(yī)藥類課程和商務(wù)類課程，然而基于某些考慮，部分院校在課程設(shè)置上進(jìn)行了大幅調(diào)整。在保留英語專業(yè)傳統(tǒng)核心課程的基礎(chǔ)上，減少甚至取消了一些難度較大的醫(yī)藥類相關(guān)課程，增加了一些商務(wù)類課程。這樣雖然著眼于夯實學(xué)生的英語語言基本功，也在一定程度上可能提高學(xué)生的商務(wù)能力，但其專業(yè)辦學(xué)所依托的中醫(yī)藥背景卻被大大削弱。由此，中醫(yī)藥院校英語專業(yè)與其他高校的英語專業(yè)的同質(zhì)化傾向加大，缺乏自身突出的特色和核心競爭力，與《國標(biāo)》倡導(dǎo)的“分層卓越、各顯特色”的原則多少有所背離。

3. 實踐環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致交叉學(xué)科優(yōu)勢不明顯

現(xiàn)階段，理論教學(xué)在中醫(yī)藥院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)中仍然占主導(dǎo)地位，而實踐課時相對較少。實踐型、雙師型的專業(yè)教師缺口較大，不少實踐課程和實踐環(huán)節(jié)實際并未完全落實和開展。 還有一些中醫(yī)藥院校的英語專業(yè)在實訓(xùn)和實習(xí)基地建設(shè)方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，這些都進(jìn)一步加劇了人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)的薄弱。而實踐環(huán)節(jié)的薄弱則直接導(dǎo)致學(xué)生僅僅將英語專業(yè)知識、醫(yī)藥知識和商務(wù)貿(mào)易知識等模塊進(jìn)行簡單地疊加，并未很好地貫通、協(xié)調(diào)好知識模塊之間的關(guān)系，因而使得其本應(yīng)具有的交叉學(xué)科的優(yōu)勢體現(xiàn)得不明顯。

4.僵化、落后的就業(yè)質(zhì)量評價體系

部分中醫(yī)藥院校唯“就業(yè)率”論，將其視為就業(yè)質(zhì)量評價的最主要指標(biāo)和最關(guān)鍵因素，有些甚至直接以就業(yè)率考核代替就業(yè)質(zhì)量綜合評價。但問題在于，這樣的就業(yè)率統(tǒng)計沒有綜合反映就業(yè)動態(tài)、收入狀況、崗位穩(wěn)定程度、崗位發(fā)展前景、個人滿意度等多項就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)。[3] 這樣的體系其實是僵化的、落后的，并不能真實全面地反映中醫(yī)藥院校英語專業(yè)人才的就業(yè)質(zhì)量，導(dǎo)致評價對專業(yè)建設(shè)所應(yīng)具有的導(dǎo)向作用并沒有得到實現(xiàn)。

四、《國標(biāo)》指導(dǎo)下的高等中醫(yī)藥院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

在《國標(biāo)》指導(dǎo)下，具體可從以下幾方面著手：

1.制定本校的英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

邀請各校所在區(qū)域內(nèi)相關(guān)中醫(yī)藥生產(chǎn)和貿(mào)易企業(yè)，甚至與各兄弟院校及其所屬區(qū)域內(nèi)外具有代表性的相關(guān)企業(yè)聯(lián)動，制定中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展所需要的英語專業(yè)本科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（“行標(biāo)”）。各校英語專業(yè)依據(jù)《國標(biāo)》與“行標(biāo)”，制定本校的英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。之后，各校英語專業(yè)應(yīng)積極優(yōu)化課程體系，調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)模式，構(gòu)建以中醫(yī)藥學(xué)科為依托的英語專業(yè)課程體系，[4] 形成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，高質(zhì)量、有特色地培養(yǎng)適合我國中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的英語類專業(yè)人才。

2. 以質(zhì)量為核心，狠抓專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

各校英語類專業(yè)要樹立多元人才發(fā)展^，按《國標(biāo)》的要求，走“以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”道路。要摒棄落后的人才培養(yǎng)理念，以學(xué)生為本，對不同專業(yè)的學(xué)生實施分類指導(dǎo)、分類培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，管理層應(yīng)大膽革新，進(jìn)行資源的優(yōu)化升級配置，加大對實用英語（中醫(yī)藥國際貿(mào)易方向）等具有長遠(yuǎn)創(chuàng)新能力的英語類專業(yè)的投入，狠抓專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)符合中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要的高端英語專業(yè)人才。

3.探索校企合作培養(yǎng)人才

探索中醫(yī)藥院校實用型英語人才“訂單式”培養(yǎng)。各中醫(yī)藥院校英語專業(yè)與中醫(yī)藥制造和出口高度關(guān)聯(lián)性企業(yè)深度合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案，充分利用企業(yè)資源，構(gòu)建人才協(xié)作培養(yǎng)機(jī)制：一方面各高校根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行理論教學(xué)與實踐教學(xué)的配套改革，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)與專業(yè)崗位技能和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與企業(yè)雇員職業(yè)素養(yǎng)的對接；另一方面相關(guān)企業(yè)在合作框架內(nèi)，按照約定與自愿參加“校企合作訂單培養(yǎng)項目”的畢業(yè)生簽訂勞動合同，保證學(xué)生的就業(yè)。這樣既可很好地滿足企業(yè)的人才需要，也可穩(wěn)定和開拓學(xué)生的就業(yè)渠道，一舉兩得。

4.著眼于實踐，提升學(xué)生應(yīng)用能力

改革目前以書面考試為主的教學(xué)考核方式，增加實踐環(huán)節(jié)的考察，并加大其在整個考核體系中的權(quán)重。推進(jìn)實習(xí)基地建設(shè)，開拓專業(yè)見習(xí)新途徑，如以恰當(dāng)方式組織學(xué)生參加廣交會和藥用植物提取類的專業(yè)小型交易展示會，促使學(xué)生的專業(yè)理論知識向?qū)嵺`工作經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。采取扶持政策，加大實踐型、雙師型專業(yè)教師的外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)的力度。

5.建立動態(tài)的、立體的就業(yè)質(zhì)量評價體系

摒棄唯就業(yè)率論的就業(yè)質(zhì)量評價體系，將前述就業(yè)動態(tài)、收入狀況、崗位穩(wěn)定程度、崗位發(fā)展前景、個人滿意度等多項動態(tài)性評價指標(biāo)納入其中，建立就業(yè)質(zhì)量評價的雇員自我評價和雇主評價機(jī)制。甚至引入第三方評價，通過科學(xué)規(guī)范評價流程和方法，確保評價機(jī)制的權(quán)威性[3]5。由此建立起動態(tài)的、立體的英語專業(yè)人才就業(yè)質(zhì)量評價體系，對現(xiàn)行人才培養(yǎng)制度起到反撥作用。

五、結(jié)語

在中醫(yī)藥事業(yè)蓬勃興起的大好形勢下，各中醫(yī)藥院校英語專業(yè)應(yīng)依據(jù)《國標(biāo)》，依托本校優(yōu)勢資源，針對各校生源特征，著眼于中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，合理制定人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善人才質(zhì)量評價體系，培養(yǎng)能適應(yīng)當(dāng)前中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需求的英語專業(yè)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]仲偉合.《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展[J].外語界，2015（3）：2-8

[2]中醫(yī)藥貿(mào)易迎全新機(jī)http：//.cn/stock/t/2016-05-10/doc-ifxryahs0658909.shtml

[3]張娟.基于協(xié)同理論的醫(yī)藥貿(mào)易創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育，2016，24（1）：2-8

小學(xué)教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

 

1小學(xué)教育本科專業(yè)對教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位

 

如何認(rèn)識小教本科專業(yè)的特點和對其進(jìn)行科學(xué)的定位是建設(shè)其課程體系的前提。在培養(yǎng)目標(biāo)上，本科學(xué)歷層次的小學(xué)教師與過去培養(yǎng)中師的師范院校和?？茖W(xué)歷的小學(xué)教師有所不同，主要表現(xiàn)在對小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)情意等方面都提出了一些新的要求?，F(xiàn)以凱里學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系改革為例，探索民族地區(qū)新建本科高校小學(xué)教育專業(yè)對教師的培養(yǎng)要求。

 

1.1知識結(jié)構(gòu)方面

 

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)教師在知識結(jié)構(gòu)方面有了更高要求，即“綜合型”、“全面型”的小學(xué)教師。這就要求小學(xué)教師在加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)外，還要努力改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具備一定的科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)，形成復(fù)雜綜合的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展的要求。因此，我們在對現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建時，要著重加強(qiáng)對小學(xué)教師“綜合型”、“全面型”的培養(yǎng)力度。

 

1.1.1知道“教什么”

 

作為新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的小學(xué)教師，在教育教學(xué)工作中對教學(xué)的內(nèi)容要做到心中有數(shù)，知道傳授什么知識。為此，教師自己首先必須要對“學(xué)科知識”的基礎(chǔ)知識、背景、知識學(xué)習(xí)的方法、知識的新動態(tài)有系統(tǒng)地掌握;其次，教師要掌握“學(xué)科知識”在課堂教學(xué)中的再現(xiàn);最后，隨著“學(xué)科知識”出現(xiàn)綜合發(fā)展的趨勢，教師所具備的知識也應(yīng)當(dāng)跨學(xué)科化。

 

1.1.2知道“如何教”

 

在課堂教學(xué)的實踐中，教師不僅要對小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律有一定的認(rèn)識，這就要求教師掌握小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)等一般原理和對“具體教育情境”有一定認(rèn)識。教師只有掌握這些，才會在面臨某個具體的教育情境時，做出正確的判斷，才知道“如何教”。

 

1.2專業(yè)技能方面

 

教師的專業(yè)技能是指教師從事教育教學(xué)所必須具備的專業(yè)技術(shù)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對小學(xué)教師的專業(yè)技能提出了新的要求，新課程體系在課程內(nèi)容、功能及學(xué)習(xí)方式等方面都有了新的突破，對小學(xué)教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求，同時也對小學(xué)教師所扮演的角色和教育教學(xué)方式有了新要求。主要包括以下幾個方面的能力：

 

1.2.1與兒童交往的能力

 

對兒童的充分了解是我們實施良好教育的前提和保障，教師須掌握兒童的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，對本班兒童在各方面的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點有著全面正確地分析;通過與兒童的交往，發(fā)現(xiàn)孩子的需要和興趣，確立孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，有的放矢的實施教育。

 

1.22創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力

 

環(huán)境是教育孩子的“第二任老師”，在與環(huán)境的相互作用中兒童獲得成長。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，這個環(huán)境是寬松、愉快、自由、有序、和諧的。讓兒童在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。這是教師教育實踐能力必不可少的組成部分。

 

1.23教育組織創(chuàng)新能力

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”。教師應(yīng)“制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行”，整合各種教育資源，使一日活動組織的豐富多彩、生動有趣。這給習(xí)慣于過去教育教學(xué)傳統(tǒng)的教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，同時也給了教師充分創(chuàng)新的機(jī)會。教師需要，解放思想，根據(jù)不同課程的特點，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，探索更加切實有效的小教課程、教材、辦學(xué)形式、環(huán)境條件和全面發(fā)展教育基礎(chǔ)上的特色教育，不斷豐富擴(kuò)展小學(xué)教育形式、內(nèi)容和方法，開辟新的教育途徑。

 

1.24教育科研、評價能力

 

作為一線教師的小學(xué)教師，要學(xué)會運(yùn)用先進(jìn)的教育理論，對教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題展開批判性反思，學(xué)會理性思考。將獲得的認(rèn)識及相關(guān)理論融入到自己的教育理念中，形成自己的教育能力;同時小學(xué)教師要會用自己的專業(yè)知識對兒童的發(fā)展展開評估和教育工作進(jìn)行評價，形成教育評價能力。

 

1.25多媒體教育技術(shù)綜合能力

 

現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以幫助教師把有限的教育空間擴(kuò)大化，使歷史時空的距離回到現(xiàn)實，擴(kuò)大教育信息容量，使整個地課堂教學(xué)活動變得更為生動、有趣，吸引小學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。所以，作為一名現(xiàn)代小學(xué)教師，必須熟練地掌握并運(yùn)用操作多媒體技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)，拓展自己的教育教學(xué)能力。

 

1.3專業(yè)情意方面

 

專業(yè)情意是指人們對自己從事的專業(yè)所具有的穩(wěn)定態(tài)度和體驗。即在專業(yè)理想方面，小教本科專業(yè)學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，對自己的專業(yè)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感;在專業(yè)情操方面，小教本科專業(yè)學(xué)生充分認(rèn)識到本專業(yè)對培養(yǎng)兒童發(fā)展的重要性，從而產(chǎn)生自豪感;在專業(yè)自我方面，小教本科專業(yè)學(xué)生在職后能找到一種自我歸屬感，在教育的過程中獲得自我滿足感。具體表現(xiàn)在以下幾個面：

 

1.3.1生命安全教育第一的意識

 

個體的身體素質(zhì)是其發(fā)展其他素質(zhì)的基礎(chǔ)和保證。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出：“學(xué)校必須把保護(hù)兒童的生命和促進(jìn)兒童的健康放在工作的首位?！币虼?，作為小學(xué)教師應(yīng)把不斷為兒童創(chuàng)造一個良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其身心獲得和諧健康的發(fā)展作為自己的一項使命。

 

1.3.2以人為本的意識

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出“學(xué)校教育應(yīng)充分尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，……使每個兒童都有個性地發(fā)展。”因此，教師作為兒童教育和發(fā)展的主要責(zé)任者，有責(zé)任和義務(wù)建立起一種民主自由寬松平等的師生關(guān)系，真正做到成為兒童學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

 

1.3.3終身學(xué)習(xí)意識

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中把各課程的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、組織和實施及教育評價等，都把為幼兒創(chuàng)造一個提供終身學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境放在了重要位置，因此作為小學(xué)教師應(yīng)重視對終身學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。

 

1.3.4創(chuàng)新發(fā)展意識

 

現(xiàn)代社會需要具有創(chuàng)造力的人才，所以現(xiàn)代教育一個很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)兒童積極創(chuàng)造、主動創(chuàng)造的意識和能力。因此，小學(xué)教師要注意對兒童的好奇心、求知欲的保護(hù)，注意發(fā)揮兒童豐富的想象力，為兒童創(chuàng)造力的成長奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

 

2小學(xué)教育本科專業(yè)定位

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》理念下對小學(xué)教師的培養(yǎng)提出了新要求，我校作為一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方性高校。如何對小學(xué)教育專業(yè)本科己有的課程體系進(jìn)行審視、思考;如何根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對己有的課程體系進(jìn)行有針對性地改革，以適合小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。因此，在給小教本科專業(yè)定位的時候，我們可以從以下三方面考慮：

 

(1)小學(xué)教育本科專業(yè)要區(qū)別于中職師范和?？平逃?。小教本科專業(yè)作為高等教育體系的一個組成部分，在人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)上，嚴(yán)格按照本科學(xué)歷人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)教師。

 

(2)小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)具有教育師范性。小教本科專業(yè)仍然屬于國家教師教育體系這個范疇，盡管小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)在發(fā)展，但它的師范性仍存在，沒有變化。它為社會所培養(yǎng)的人才主要還是從事小學(xué)教育工作的教師，為小學(xué)教育改革和發(fā)展輸送合格的人才。

 

(3)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)人才。小教本科專業(yè)培養(yǎng)的是能主動適應(yīng)當(dāng)前與未來我國小學(xué)教育改革、發(fā)展的需要，具備自我發(fā)展和專業(yè)成長的動機(jī)與能力的小學(xué)教師。

 

因此，我們可以得知，與具有中職、?？茖W(xué)歷的小學(xué)教師比較起來，小教本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在對教師知識與能力的要求方面都有了質(zhì)的飛躍。相比以前小學(xué)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，小教本科專業(yè)的在培養(yǎng)目標(biāo)的制定上要求更高、更全面，把人才培養(yǎng)的目標(biāo)上升到了對知識掌握的綜合全面能力型。

 

3小教本科專業(yè)課程的構(gòu)建

 

靳玉樂認(rèn)為：“課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計劃、分科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材教科書等的系統(tǒng)化活動”[1]。黃甫全認(rèn)為：“課程研制是將預(yù)期教育結(jié)果結(jié)構(gòu)化、序列化和現(xiàn)實化的過程”[2]。因此，小教本科專業(yè)的課程構(gòu)建不僅要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時要體現(xiàn)新的課程教育思想和課程理論，體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展和小學(xué)教育課程改革的要求，當(dāng)然也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在要求。

 

3.1課程體系的基本結(jié)構(gòu)

 

3.1.1公共必修課程

 

這部分課程所開設(shè)的科目和要求與其他本科專業(yè)一樣，沒有區(qū)別。在整個課程體系中所占學(xué)分比例為20%左右。主要包括英語、毛概思政、體育、計算機(jī)等課程。它們幫助培養(yǎng)學(xué)生樹立起正確的價值觀、人生觀;幫助學(xué)生形成健康的體魄以及一定的信息處理能力和外語能力。

 

3.1.2專業(yè)必修課程

 

這部分課程最能體現(xiàn)出小學(xué)教育本科專業(yè)的特色，目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到本科層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，掌握一定的小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律，具有一定的教育科研能力和教育技能。在整個課程體系中所占學(xué)分比例為40-50%左右。主要包括教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)理論、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)學(xué)科教學(xué)論、小學(xué)教育科研方法及相關(guān)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程。

 

3.1.3選修課程

 

包括限定選修課程和任意選修課程。通過學(xué)習(xí)這部分課程，不僅能使學(xué)生的專業(yè)成長變得更為扎實，同時對開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，進(jìn)一步完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)起到重要的作用。在整個課程體系中所占學(xué)分比例為20-25%左右。

 

3.1.4實踐課程

 

這部分課程的目標(biāo)在于使學(xué)生理論聯(lián)系實際，通過實踐課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的教育教學(xué)能力、教學(xué)反思和教育科研能力得到提高。在整個課程體系中所占學(xué)分比例為15-20%左右。主要包括教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育調(diào)查、教學(xué)技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文撰寫等內(nèi)容。

 

3.1.5活動課程

 

這部分課程與學(xué)科類課程呈平行關(guān)系，主要目標(biāo)在于通過一定的實踐活動，更加充分的使學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮。在整個課程體系中所占學(xué)分比例為5%左右。主要包括社會科技類、文體藝術(shù)類等內(nèi)容。

 

3.2課程體系設(shè)計的基本思路

 

3.2.1必修課程、選修課程結(jié)構(gòu)清晰，分類明確。

 

必修課程與選修課程各自的功能不同。必修課程的開設(shè)是為了滿足學(xué)生共性發(fā)展的需要，選修課程的設(shè)計體現(xiàn)了因材施教，尊重了學(xué)生的個性與特長。二者之間，從在整個課程體系中所占學(xué)分比例可以看出，小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)計是以必修課程為主，選修課程為輔的課程體系。

 

3.2.2重視實踐課程在課程體系中的作用。

 

在對小學(xué)教師的職前培養(yǎng)中，愈來愈重視對小學(xué)教師的教學(xué)技能和教育科研能力的培養(yǎng)，而小學(xué)教師的這種技能和能力的形成就離不開實踐課程的建設(shè)。目前，如英國、法國、德國這些教師教育比較發(fā)達(dá)的國家都在擴(kuò)大教育實踐課程在整個課程體系中所占的比例，學(xué)時占到小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系總學(xué)時的20%到50%不等[3]。因此，在加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論課教育時，更應(yīng)注重對實踐課程的建設(shè)，提高學(xué)生教育教學(xué)的實踐能力和科研水平。

 

3.2.3重視課程分類設(shè)計。

 

課程在設(shè)計的時候堅持以小學(xué)教育專業(yè)為主線，課程設(shè)計既考慮到小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)有的“共性”，以完成培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。也考慮到學(xué)生的個性和特長，因此在設(shè)計課程時，按照學(xué)科不同，分為了小學(xué)教育文科方向和小學(xué)教育理科方向。

 

參考文獻(xiàn)

 

[1]靳玉樂.現(xiàn)代課程論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995.

 

[2]黃甫全.階梯型課程引論[M].貴陽：貴州人民出版社，1996.

小學(xué)教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè);舞蹈教育;課程價值;課程改革

小學(xué)教育專業(yè)在我國高等師范教育中起步較晚，相對還不成熟，師資力量在這幾年才逐漸壯大。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才理應(yīng)是能夠勝任小學(xué)學(xué)科教學(xué)的、具有良好的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教學(xué)能力的全科型小學(xué)教師，不僅需要滿足小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的需求，還應(yīng)滿足小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展需要。2014年，教育部制定了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，其中明確指出：“近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國教師教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。”培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高能力的教師成為當(dāng)前的重要任務(wù)。高校職前教育則起到關(guān)鍵作用。本文以小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育為研究對象，通過理論研究和實地調(diào)研，從課程的價值、課程設(shè)置以及因地制宜地建立課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評價方式等幾個方面展開討論，以期為相關(guān)院校提供一些參考與借鑒。

一、高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程的價值

關(guān)于舞蹈教育的功能，國內(nèi)很多舞蹈教育家都有提到，呂藝生在《舞蹈教育學(xué)》中談到舞蹈教育是美育的一種，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有正確的美學(xué)觀念和欣賞美、創(chuàng)造美的能力的教育活動。一般認(rèn)為，舞蹈是美育的重要內(nèi)容之一。劉廈靜所著的《舞蹈及舞蹈教育初探》一書中提到了“教育舞蹈”這一概念，即舞蹈作為教育手段，面向大眾進(jìn)行舞蹈美育，其目標(biāo)在于人格的培養(yǎng)。而隆蔭培、徐爾充所著的《舞蹈藝術(shù)概論》中提到“教育舞蹈”是指在學(xué)校開展的、以審美教育為目的的舞蹈課。作者在書中指出，舞蹈藝術(shù)是一種民族文化，它在陶冶和美化人的情感思想、道德情操，培養(yǎng)人的團(tuán)結(jié)友愛以及增進(jìn)身心健康方面都有著潛移默化的重要作用。本文的研究對象——高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈課，具有特殊性。其有別于一般的綜合性高等院校的專業(yè)舞蹈教育，其對應(yīng)的教育教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、教育培養(yǎng)目標(biāo)都有所差異，這些差異正是高等舞蹈教育的理論和實踐研究所在。目前，國內(nèi)其他專業(yè)舞蹈教育研究甚多，而對全科小學(xué)教師舞蹈教育的研究仍處在初級階段。因此，筆者以如何提高小學(xué)教師舞蹈技能和素養(yǎng)作為切入點，深入研究適合高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程的培養(yǎng)方案，探尋高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的特性和價值。

二、高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置

高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教育，應(yīng)該當(dāng)作普通學(xué)校教育中教師基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。在教育教學(xué)中應(yīng)該區(qū)別于其他專業(yè)舞蹈教育，主要以審美教育為培養(yǎng)目標(biāo)，以舞蹈技能的提升為主要手段。在小學(xué)教育專業(yè)中的舞蹈教育，其培養(yǎng)目標(biāo)并不是培養(yǎng)舞蹈家或者是專業(yè)的舞者，而是希望通過規(guī)范性的舞蹈教育，使學(xué)生形成一定的舞蹈表現(xiàn)能力，并且在舞蹈審美、藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)造力等方面都有所提高?；谝陨辖逃^念的認(rèn)知，在舞蹈教育課程設(shè)置方面應(yīng)該遵循以下幾點。

（一）合理的教學(xué)時間

舞蹈課屬于專業(yè)技能課范疇，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，可見學(xué)習(xí)舞蹈并非一日之功。小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置舞蹈課程要安排至少每周兩課時的必修課，并且配合每日的早功訓(xùn)練。規(guī)范、合理的教學(xué)時間對舞蹈教學(xué)起到保障作用。

（二）合理的課程設(shè)置

大部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在入校前并沒有進(jìn)行過專業(yè)、系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練，所以一定要本著科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則開設(shè)舞蹈課程。不僅要開設(shè)芭蕾基訓(xùn)課程，還要開設(shè)古典舞身韻課程、民族民間舞課程，以及舞蹈創(chuàng)編技法課程。這種系統(tǒng)性的課程設(shè)置可以對學(xué)生的舞蹈技能和舞蹈素養(yǎng)進(jìn)行全面的提高。這種科學(xué)系統(tǒng)性的課程安排是使其從舞盲——能舞——懂舞轉(zhuǎn)變的必要條件，考慮到專業(yè)特殊性，授課時要注意幾點。

1.精煉性

在授課內(nèi)容上，以民族民間舞蹈為例，在對各民族舞蹈學(xué)習(xí)過程中，授課教師一定要有選擇性地提煉最具各民族風(fēng)格特征的動作元素進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生逐漸掌握各民族的風(fēng)格動律。之后，再通過學(xué)習(xí)典型風(fēng)格特征的組合，把握各民族舞蹈的韻味。這里的“精”，指的是精而有效，教師在內(nèi)容的選擇上能夠讓學(xué)生掌握到各民族舞蹈的精華。

2.循序漸進(jìn)，穩(wěn)而有序

學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該由易到難。以民族民間舞為例，可以先選擇音樂類型變化單一、節(jié)奏鮮明的民族舞開始學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生更易接受，并且更加容易引起學(xué)習(xí)興趣。民族舞蹈可以先由藏族舞蹈開始學(xué)習(xí)，漢族舞蹈可以先由云南花燈舞開始學(xué)習(xí)。通過這些民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的舞蹈感覺、舞蹈表現(xiàn)力、肢體協(xié)調(diào)能力等。這樣即使學(xué)生到高年級學(xué)習(xí)音樂類型復(fù)雜、節(jié)奏不明顯、動作變換快的民族舞蹈時，也不會覺得學(xué)習(xí)吃力。通過前面幾年層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，才能使學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力建立起來，并為培養(yǎng)舞蹈創(chuàng)編靈感做好準(zhǔn)備，最終完成能舞——善舞——創(chuàng)舞的遞進(jìn)過程。

3.特殊性

這里所說的特殊性指的是教學(xué)對象的特殊性。舞蹈教師多為科班出身，從小接受的是專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，但教學(xué)對象并不是從小學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生已經(jīng)年滿18周歲，在骨骼發(fā)育上已經(jīng)是個成年人。所以舞蹈教師并不能完全按照專業(yè)舞蹈教學(xué)過程來教，不能采取專業(yè)舞蹈院校那種重視舞蹈技術(shù)技巧的訓(xùn)練方式。學(xué)生并不是要成為舞蹈家或者專業(yè)舞者，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該牢牢抓住審美教育這個特點，主要是對學(xué)生藝術(shù)鑒賞力、創(chuàng)造力的提高，以及提高學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力的技能性教育。受教育者本身不能成為一種炫技的工具，而要成為一種美的體現(xiàn)。

4.區(qū)別性

在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生各自的條件差異，教師應(yīng)該區(qū)別對待。比如潛力大、基礎(chǔ)好、接受能力快的學(xué)生，可以選拔到層次更高的舞蹈隊接受難度較大的專業(yè)訓(xùn)練。區(qū)別對待使每個學(xué)生在自身條件的基礎(chǔ)上，可以最大限度地提升舞蹈技能和藝術(shù)素養(yǎng)。

三、建立科學(xué)的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評價方式

小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的發(fā)展主要有教學(xué)和評價兩個方面。在教學(xué)方面，國內(nèi)教師正在尋求一條適合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因為小學(xué)全科教師培養(yǎng)還處在探索階段，并沒有一套科學(xué)合理的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育在實踐中總結(jié)，在實踐中尋求進(jìn)步，在實踐中探索出適合小學(xué)教育專業(yè)舞蹈技能和素養(yǎng)提升的教學(xué)方法，即賞、學(xué)、創(chuàng)、教四個模塊，實際上就是感受美——理解美——創(chuàng)造美的邏輯過程。在教學(xué)方法上除了傳統(tǒng)的口傳身授法，還應(yīng)該增設(shè)情景教學(xué)法、即興創(chuàng)編法。口傳身授法是專業(yè)舞蹈院校常用的舞蹈教學(xué)方法，教師通過口頭講解和親身示范教學(xué)，完成課堂教學(xué)過程。在教學(xué)課堂上，還可以加入情景教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種或者多種真實的、能夠發(fā)揮學(xué)生想象力、符合學(xué)生年齡特征和心理特點的教學(xué)環(huán)境。以形象為主體的具象場景教學(xué)，能帶動學(xué)生主動體驗與積極參與的熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)其表演意識，提升身體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。而即興創(chuàng)編法可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，創(chuàng)編出符合孩子們心理年齡的兒童舞蹈短句。這兩種教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的態(tài)度，讓學(xué)生從心底喜歡上舞蹈。當(dāng)前，小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教育在評價方式上略顯單薄。目前，國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育評價標(biāo)準(zhǔn)僅僅是通過課程測試，并沒有全面關(guān)注學(xué)生的整個成長過程。小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育評價應(yīng)該遵循藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)的教育質(zhì)量觀，既關(guān)注學(xué)生舞蹈課程學(xué)習(xí)水平，也要關(guān)注學(xué)生參與藝術(shù)實踐活動的經(jīng)歷；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；既關(guān)注對學(xué)生的基本要求，也關(guān)注對學(xué)生舞蹈能力提升激勵。對小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的測評依據(jù)主要是學(xué)生的寫實記錄、成績評定，同時，應(yīng)該參考專業(yè)教師評語、學(xué)生互評、自我評價等。學(xué)生可分年級組織測評工作，這對學(xué)生學(xué)習(xí)也起到激勵作用，可以有效改善學(xué)生對舞蹈教育的偏見。

四、結(jié)語

小學(xué)教育專業(yè)本科專業(yè)學(xué)生的舞蹈教育，主要是一種以審美教育為主的技能性教育，在教學(xué)以及管理方面，都應(yīng)遵循教育的規(guī)范性、合理性，遵循舞蹈教學(xué)的一般原則展開教學(xué)。同時，教師應(yīng)通過舞蹈藝術(shù)豐富多彩的表現(xiàn)形式和特有的藝術(shù)魅力，有效提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的目的。

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小學(xué)教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;職前教育;教學(xué)技能訓(xùn)練;問題;對策

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對小學(xué)教師的能力素質(zhì)提出了更高的要求，尤其從2002年開始，小學(xué)教育專業(yè)被我國教育部列為重點教育項目，被正式納入高等教育體系，教育界也開始普遍關(guān)注培養(yǎng)高層次的小學(xué)教師的問題。這些院校的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生作為我國未來的小學(xué)教師，只有提高他們的整體素質(zhì)與教學(xué)能力，才可以提高我國未來小學(xué)教育的整體質(zhì)量。

一、小學(xué)教師職前教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學(xué)技能培養(yǎng)的課程安排不盡合理

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)一年級僅有幾門理論專業(yè)課程和公共課程，而沒有設(shè)置教學(xué)技能訓(xùn)練項目;大學(xué)二、三年級課程科目過多，使學(xué)生壓力過重，在這種情況下學(xué)生不能認(rèn)真對待教師技能的加強(qiáng)和訓(xùn)練;進(jìn)入大學(xué)四年級又面臨著實習(xí)和就業(yè)或升學(xué)的的壓力，依然是不能全身心的投入到強(qiáng)化教師專業(yè)技能訓(xùn)練上。因此教學(xué)技能訓(xùn)練不能形成完整的結(jié)構(gòu)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系。[1]

（二）教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容項目全而不精

雖然有諸如普通話訓(xùn)練、鋼筆字和粉筆字訓(xùn)練、簡筆畫訓(xùn)練、教案設(shè)計訓(xùn)練、講課技能訓(xùn)練、說課技能訓(xùn)練、多媒體課件制作技能訓(xùn)練、組織教學(xué)技能訓(xùn)練等教師專業(yè)性的訓(xùn)練項目，但是在實際訓(xùn)練中往往流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的效果。這使得畢業(yè)生在走上工作崗位之后往往面臨許多基本技能都要從頭練起的尷尬，大大延長了從新手教師向?qū)＜医處煹倪^渡時間，嚴(yán)重地挫傷了他們的自信心，甚至影響了他們對教師職業(yè)的熱愛。

（三）教學(xué)技能培養(yǎng)中有效指導(dǎo)的缺失

目前小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然采用的是教師集中授課、學(xué)生課后自己練習(xí)的陳舊的訓(xùn)練方式。技能訓(xùn)練的關(guān)鍵是“練”，通過簡單重復(fù)的“練”的積累可以達(dá)到質(zhì)的飛躍。但是，目前對于學(xué)生在訓(xùn)練過程中遇到的問題，如怎樣練、在什么地方練、遇到了在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”怎么突破等，卻缺少有針對性的指導(dǎo)和督促。

（四）教學(xué)技能評價的內(nèi)容和方式不健全

小學(xué)教育專業(yè)雖然規(guī)定了相應(yīng)的技能訓(xùn)練項目，但易流于形式，大多是學(xué)生自由、自主、自覺地去練習(xí)，沒有完善的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，即使考核了也存在著評價不嚴(yán)格的現(xiàn)象，從而使一些學(xué)生存在“達(dá)不達(dá)標(biāo)都無所謂、達(dá)不達(dá)標(biāo)都一樣，只要拿到一定學(xué)分就可以順利畢業(yè)”的思想，也就導(dǎo)致各項技能訓(xùn)練項目都未能達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)，致使小學(xué)教育專業(yè)的未來教師未能提高其教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)教師職前教學(xué)技能培養(yǎng)中存在問題的歸因

（一）技能訓(xùn)練內(nèi)容不豐富，訓(xùn)練目標(biāo)缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前我國高等院校中的小學(xué)教育專業(yè)技能訓(xùn)練課程內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生必修的一些課程學(xué)時也不斷在縮水。以學(xué)生的教育實習(xí)為例，許多院校對職前教育的實踐課程預(yù)留的課時較少，不夠重視實踐課程，并且許多實習(xí)教師在課堂中都是旁聽，難以得到鍛煉的機(jī)會，甚至有些實習(xí)教師在步入崗位之后才是第一次獨立教課，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致大部分實習(xí)教師難以深入了解我國小學(xué)教育的真實情況。

（二）技能訓(xùn)練過程中缺少有針對性的指導(dǎo)和督促

國外都把加強(qiáng)高校教師與小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師的共同指導(dǎo)作為小學(xué)教師職前教學(xué)技能培養(yǎng)的重要內(nèi)容。如英國小學(xué)職前教師的教學(xué)技能培養(yǎng)一般會有三位指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)：即大學(xué)教育學(xué)院的導(dǎo)師（Tutor）、實習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)的專業(yè)導(dǎo)師（Professional Tutor）和在班級中主要提供教學(xué)技能訓(xùn)練的導(dǎo)師（Mentor）。[2]各教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系合同中對不同導(dǎo)師各自的職責(zé)以及各類參與人員的角色都有詳細(xì)的規(guī)定。職責(zé)明確的合作指導(dǎo)將小學(xué)教師職前教學(xué)技能培養(yǎng)工作落到實處，有效地提高了未來小學(xué)教師的質(zhì)量。

然而，相較于英國在教學(xué)技能培養(yǎng)中為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生所提供的規(guī)范、全面的指導(dǎo)。我們在給職前教師提供充足的、全程的指導(dǎo)方面所做的工作極為不足。以小學(xué)教育教學(xué)技能中的實習(xí)為例：

1、從中小學(xué)校的角度而言：中小學(xué)教師對教育實習(xí)缺乏參與的熱情，認(rèn)為指導(dǎo)小學(xué)教育實習(xí)生是只有付出沒有回報的活動而刻意回避和推脫，而那些勉強(qiáng)而為之的教師，也多是采取敷衍的態(tài)度加以指導(dǎo)。這種指導(dǎo)的無效不僅無助于實習(xí)生的專業(yè)成長，還大大地打擊了實習(xí)生對實習(xí)的熱情與積極性，甚至對實習(xí)生專業(yè)信念的養(yǎng)成產(chǎn)生了不良影響，而近些年興起的頂崗支教活動，大多都是在師資嚴(yán)重匱乏和教師自身專業(yè)水平有限的農(nóng)村學(xué)校，更談不少對實習(xí)生進(jìn)行有效的專業(yè)指導(dǎo)。

2、從高校的角度而言：高校教師對學(xué)生指導(dǎo)的狀況也不容樂觀，指導(dǎo)時間短，指導(dǎo)不夠深入，缺少持續(xù)的指導(dǎo)和現(xiàn)場的針對性指導(dǎo)等問題極為突出。高校歷來重視科研，對教師工作業(yè)績的評定主要是看其科研成果，發(fā)表文章的數(shù)量和層次，承擔(dān)課題的多寡直接決定著高校教師的職稱、地位和尊嚴(yán)。在這種強(qiáng)壓下，高校教師大多都將自己工作的重心放在報課題、寫文章上，對教育實習(xí)指導(dǎo)工作大多心有余而力不足。因此說，教育實習(xí)的改革，延長教育實習(xí)時間，讓職前教師與中小學(xué)有更充分的接觸的初衷是好的，但實踐上確實會存在諸多的困境。如果我們不能很好地從制度、體制、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面采取有效的措施來改善現(xiàn)有狀況，只能使美好的改革流于形式。

（三）技能訓(xùn)練評價內(nèi)容不全面，評價方法不合理

小學(xué)教育職前教師教學(xué)技能評價內(nèi)容不僅包括理論知識和教學(xué)技能，還包括他們對不同文化背景、不同能力的學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)的能力以及教師的職后教育。有效的教育實習(xí)結(jié)果必須要有科學(xué)化的教育實習(xí)評價方法。以教學(xué)技能在實習(xí)中的應(yīng)用為例，美國小學(xué)職前教師教育實習(xí)中，評價實習(xí)學(xué)生的方法主要有開展交流討論會、填寫各類有關(guān)實習(xí)表現(xiàn)的評價表、實習(xí)生通過撰寫實習(xí)日記來進(jìn)行自我反思和評價、中小學(xué)生為實習(xí)教師填寫反饋表、實習(xí)生教學(xué)表現(xiàn)的音頻或視頻錄像反饋等。而我國在評價方面卻有諸多困境，這在前文中均有論述。困境主要是來自兩個方面：一是各個實習(xí)基地的中小學(xué)教師;二是高校教育機(jī)構(gòu)。這是小學(xué)教育專業(yè)在技能評價方面急需解決的問題。

三、加強(qiáng)小學(xué)教師職前教學(xué)技能培養(yǎng)的對策

（一）強(qiáng)化小學(xué)教師職前技能培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性

科學(xué)、合理地安排技能訓(xùn)練，使每一個學(xué)期都有相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容并編排較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生技能訓(xùn)練特色課程，制定出嚴(yán)格的課程考核機(jī)制，使之系統(tǒng)化、制度化，確保有序長效的運(yùn)行;設(shè)置信息技術(shù)技能的訓(xùn)練;強(qiáng)化實踐技能，加大實踐課比重，延長教育實習(xí)時間，并使高校與小學(xué)形成互惠互利的伙伴關(guān)系，這樣有助于師范生熟悉和了解小學(xué)教育的現(xiàn)狀及有關(guān)問題，避免出現(xiàn)師范教育課程內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)實際互不溝通、各行其是的現(xiàn)象，以使準(zhǔn)教師畢業(yè)后能盡快適應(yīng)小學(xué)教育工作。

（二）加強(qiáng)大學(xué)與小學(xué)師資之間在技能培養(yǎng)方面的溝通

大學(xué)重純粹學(xué)問的傳統(tǒng)及重研究輕教學(xué)的獎勵機(jī)制使大學(xué)教師往往傾向于純理論的學(xué)術(shù)研究，而很少把中小學(xué)的現(xiàn)實問題作為自己的研究取向。加之我國師范院校的教師大都是具備了扎實的理論基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)研究能力，但缺少實際的“田野經(jīng)驗”，對基礎(chǔ)教育的實際情況缺乏足夠的了解。導(dǎo)致他們在大學(xué)課堂上對理論的解讀往往是機(jī)械和抽象的，無法與基礎(chǔ)教育產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，在小學(xué)的臨床實踐中，也無法承擔(dān)起實質(zhì)性的指導(dǎo)作用。而小學(xué)教師過于關(guān)注經(jīng)驗與技術(shù)，缺乏對教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法的深刻追問，使他們在指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)反思、研究教育問題時顯得力不從心。

因此，小學(xué)教育的專業(yè)特征決定了大學(xué)教師與中小學(xué)教師必須彼此承認(rèn)對方專長，在指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生時，優(yōu)勢互補(bǔ)，建立真正的合作伙伴關(guān)系。因此，小學(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)要做到：（1）與中小學(xué)建立長期固定的合作關(guān)系，加強(qiáng)理論與實踐等各方面的交流，使職前教師對目前教育現(xiàn)狀有充分的了解;（2）組織學(xué)生到小學(xué)見習(xí)和實習(xí)，之后，要召開研討會，對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，提高理論應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力，豐富教學(xué)經(jīng)驗;（3）開展模擬教學(xué)等實踐活動，全面發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生作為一名未來教師的素質(zhì)和能力。[3]

（三）加大小學(xué)教育專業(yè)實習(xí)中“反思性教學(xué)”的訓(xùn)練力度

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，也是小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行技能評價的有效方式，也是回顧教學(xué)――分析成敗――查找原因――尋求對策――以利后行的過程。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地對其教學(xué)進(jìn)行評價，繼而發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)技能等。

實習(xí)見習(xí)課后要寫反思。葉瀾說，一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，但如果寫三年教學(xué)反思，便能成為教育行家！寫課后反思，貴在及時，貴在堅持。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在寫課后反思要注意三點：（1）在內(nèi)容上，一事一議，一得一記，有感而發(fā)，求真務(wù)實，能真實反映自己在教學(xué)中的思考、發(fā)現(xiàn)、感悟、體會或困惑;（2）在文體上，可以是教后記，教育隨想，情景記錄，案例分析，問題爭鳴等;（3）在篇幅上，有感則長，無感則短，長短不拘，一有所得，及時記下，以記促思，以思促教：長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。[4]

小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生是我國未來基礎(chǔ)教育的重要推動力量，提高小學(xué)教師職前教育質(zhì)量就是提高我國小學(xué)教育的質(zhì)量，我國目前的基礎(chǔ)教育正處在變革時期，我們在小學(xué)教師職前教育的教學(xué)技能訓(xùn)練的課程設(shè)置、目標(biāo)、實踐反思等方面必須要進(jìn)行深入的改革，這樣才可以從整體上提高我國新時期基礎(chǔ)教育水平。

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