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自主學(xué)習(xí)特征范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 俄語自主學(xué)習(xí)策略 內(nèi)涵 特征

一、引言

目前，隨著中俄兩國在政治、經(jīng)濟、文化、軍事等諸多因素方面的廣泛交流，對我國的高職俄語教學(xué)提出了更高的要求。面對著俄語教育國際化、綜合化和規(guī)范化新形勢的到來，在具體的俄語教學(xué)中，教師不但要教會學(xué)生書本上的知識，更要教會學(xué)生解決問題的方法。這就是真正教會學(xué)生的本質(zhì)所在，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，在社會和生活中通過實踐，運用自主學(xué)習(xí)策略，逐漸形成綜合素質(zhì)，快速成長為適合社會需要的復(fù)合型人才。

二、俄語自主學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵

（一）自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是什么？這是研究什么是俄語自主學(xué)習(xí)策略的首要問題。

英語中有關(guān)自主學(xué)習(xí)這一方面的術(shù)語比較多，例如：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（self - regulated learning）、自我教育（self-education）、主動學(xué)習(xí)（active learning）等。同時俄語中也有一些類似的詞語，例如：自主（независимость）、自學(xué)（самообразование， самообучение）、自我管理（самоуправление）、獨立學(xué)習(xí)（заниматься самостоятельно）等?？梢?，有關(guān)自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一概念暫時還沒有形成。

本文將自主學(xué)習(xí)定義為：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)自身的條件和需要，主動的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，抓住主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取有效的學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控來管理學(xué)習(xí)活動，最終完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。

（二）俄語自主學(xué)習(xí)策略

在自主學(xué)習(xí)研究不斷取得成功的情況下，越來越多的語言學(xué)家開始關(guān)心外語自主學(xué)習(xí)策略這一課題。北京外國語大學(xué)的文秋芳教授于1996年在《英語學(xué)習(xí)策略論》一書中提到：語言學(xué)習(xí)策略的定義為“在語言學(xué)習(xí)過程中為了達(dá)到語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所采取的、一系列的、有效的學(xué)習(xí)行動”。

由于俄語學(xué)科屬于外語學(xué)科之一，因此，外語學(xué)習(xí)策略同樣也適合于俄語學(xué)習(xí)策略。關(guān)于外語學(xué)習(xí)策略方面的研究主要集中在英語學(xué)習(xí)策略上，俄語方面的研究比較少，所以，本文研究的俄語自主學(xué)習(xí)策略大部分借助于英語自主學(xué)習(xí)策略的研究內(nèi)容，以其共性的部分作為研究的入口，借鑒英語語言研究的成功部分，探討高職學(xué)生俄語自主學(xué)習(xí)策略的主要特征。

綜合國內(nèi)外學(xué)者對外語自主學(xué)習(xí)策略的定義，可以認(rèn)為外語學(xué)習(xí)策略是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中有意識的采用提高學(xué)習(xí)效果的各種辦法、措施、技巧和手段。涉及俄語學(xué)科，將運用到俄語自主學(xué)習(xí)策略概念上。

三、高職學(xué)生俄語自主學(xué)習(xí)策略的特征

（一）職業(yè)性

目前，全國職業(yè)院校都從宏觀上以社會需求為培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)模式改革和加強社會就業(yè)理念。但是大部分高職院校仍存在俄語教學(xué)不適應(yīng)社會需求的問題，教學(xué)內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識為主，缺乏職業(yè)教育理念，畢業(yè)學(xué)生的俄語知識滯后于企業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生們失去了更多的選擇機會。所以，高職院校的職業(yè)意識同樣也要在微觀上得到體現(xiàn)，滲透到教書育人的各個細(xì)節(jié)上，充分的使用自主學(xué)習(xí)策略，提高俄語學(xué)習(xí)水平。

（二）相對性

高職學(xué)生俄語自主學(xué)習(xí)策略的特征除了具有職業(yè)性、實踐性、創(chuàng)新性的特點外，相對性也是比較明顯的。

根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和高職學(xué)生的特殊性，作為高職院校的俄語教師，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有必要進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，具有一定的相對性，而且指導(dǎo)不能是盲目性的，應(yīng)該是具有科學(xué)性的特點。具體來說，一是指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略必須是可行的。不能將指導(dǎo)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略嫁接到高職學(xué)生身上，因為兩者存在著很大的差異；二是指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略必須是因人而異的。因為每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格及習(xí)慣，不能把學(xué)習(xí)策略的特征定位在一個水平面上，只管策略的執(zhí)行，而忽視了學(xué)生的個性。

（三）自我調(diào)控性

自我調(diào)控，即學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我反思后的調(diào)節(jié)，通過這一過程端正學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。自我調(diào)控性，是自主學(xué)習(xí)策略的重要特征之一，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，一旦發(fā)現(xiàn)不足，及時修改調(diào)整，保證學(xué)習(xí)效果的提高。

在俄語教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師有目的、有計劃、有組織的教學(xué)指導(dǎo)，積極的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。目前，我國每年都組織大學(xué)生公共俄語過級考試，這是對公共俄語學(xué)生一次全方面的知識體系考查。該類考試大綱要求學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的詞匯，很多學(xué)生都把學(xué)習(xí)的重點放在背大量詞匯上，時間久了，就倦怠了，而且忘記得很快。可見這種學(xué)習(xí)策略是不可行的，不妨嘗試著指導(dǎo)學(xué)生在做閱讀題的同時記憶單詞，一方面了解單詞在何種情況下使用，另一方面提高閱讀技巧。一個學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，可以得到意想不到的效果，這就是自我調(diào)控性的用處所在。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對高職學(xué)生俄語自主學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵與特征的探究，可以幫助學(xué)生自主地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情況，掌握俄語學(xué)習(xí)技巧。同時，還可以幫助教師系統(tǒng)、有機、靈活的開展教學(xué)工作，提高俄語自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張誠.基于自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的研究與實踐[J]. 揚州：揚州大學(xué)，2009（6）：11.

自主學(xué)習(xí)特征范文第2篇

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 自學(xué) 本質(zhì)區(qū)別

什么是自主學(xué)習(xí)?自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是什么?自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式――自學(xué)是一回事嗎？本文就以上三個問題展開論述，以辨別自主學(xué)習(xí)與自學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力是課程實施的重要目標(biāo)之一；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，與探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)緊密相連。美國研究自主學(xué)習(xí)的著名專家、紐約城市大學(xué)的齊莫曼教授指出，自主學(xué)習(xí)的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是有計劃的或經(jīng)過練習(xí)已達(dá)到自動化的，學(xué)習(xí)的時間是定時而有效的；自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)過程作出自我監(jiān)控。

美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇教授也給自主學(xué)習(xí)下了一個相似的定義。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機和行為。

我國學(xué)者余文森等認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可分為三個方面：一是對自己的學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋；三是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。即，自主學(xué)習(xí)是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式。

龐維國主張從橫向和縱向兩個角度來定義自主學(xué)習(xí)。從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體說來，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時間是自我計劃和管理的，并能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會性條件，對學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的上述方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)。他認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那他的學(xué)習(xí)就是自主的［1］。他還將自主學(xué)習(xí)概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)之上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)之上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)之上的“堅持學(xué)”。

我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種理念、一個過程、一種方法、一種習(xí)慣、一種能力。只要學(xué)生對學(xué)科保持足夠的興趣，其思維必是主動的并且能行為跟進(jìn)，碰到困難能調(diào)動各種資源，包括向老師、同學(xué)、家長、互聯(lián)網(wǎng)求助，并能形成自動化、程序化，即養(yǎng)成習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)就是自主的。也就是說若學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，遇到挫折能堅持學(xué)習(xí)，主動參與課堂教學(xué)，根據(jù)自身情況主動選擇任務(wù)并在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，那他的學(xué)習(xí)就是自主的。

二、自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征

對自主學(xué)習(xí)概念的不同角度的理解導(dǎo)致專家們對自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征描述也存在差異。巴里斯與艾里斯認(rèn)為自主學(xué)習(xí)具有七個顯著的特點：1.學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；2.自主學(xué)習(xí)者給自己設(shè)置有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能；3.自主學(xué)習(xí)者知道如何使用課堂中的學(xué)習(xí)資源，自如地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)；4.能很好地與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論交流；5.自主學(xué)習(xí)者重視意義的建構(gòu)，深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，注重學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性；6.自主學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)自信心和自我責(zé)任感，知道通過努力和合適的學(xué)習(xí)方法才能取得成功；7.自主學(xué)習(xí)者根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和時間，自己管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

賓特里奇認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者具有四個方面的特征：1.對他人提供給自己的信息作出積極的反應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過程中主動地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)策略、目標(biāo)和意義；2.能夠正視由個體差異、情景、生理給自己帶來的局限，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；3.能夠根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來評估自己學(xué)習(xí)的效果，必要時會對學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整；4.能夠利用自我調(diào)節(jié)過程來調(diào)節(jié)外部情景和自身特征所產(chǎn)生的影響，以便于提高學(xué)業(yè)成績，改善學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

奧德曼認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)者具備以下特征：1.對自己的學(xué)業(yè)成敗能夠作出合乎邏輯的歸因，具有學(xué)習(xí)的自我負(fù)責(zé)精神；2.強烈的學(xué)業(yè)自信心；3.相信努力會不斷帶來成功；4.會設(shè)置有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)；5.考慮未來；6.擁有充足的學(xué)習(xí)策略，能夠監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程；7.能夠有效地管理和使用自己的學(xué)習(xí)時間與資源。

齊莫曼總結(jié)了自主學(xué)習(xí)的三個特征：1.強調(diào)元認(rèn)知、動機、行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運用；2.強調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動；3.強調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或者做出合適的反應(yīng)（Zimmerman，1989，1990）。

龐維國把自主學(xué)習(xí)的特征概括為：1.能動性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極、主動、自覺地進(jìn)行和管理自己的學(xué)習(xí)活動，這種自覺從事學(xué)習(xí)活動、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動性。2.獨立性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個方面和整個過程中盡可能地擺脫對教師或他人的依賴，由自己作出選擇和控制，獨立地開展學(xué)習(xí)活動。3.有效性。由于自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種因素的作用，使它們發(fā)揮出最佳效能，因此自主學(xué)習(xí)在某種意義上講就是采取各種措施使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的過程。4.相對性。自主學(xué)習(xí)不是絕對的，就現(xiàn)實的情況來看，絕對自主或絕對不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間，在有些方面自主，在有些方面不自主，就在校學(xué)生來說，他們的許多方面，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，都不可能完全由自己決定，所以自主學(xué)習(xí)具有相對性。

“自主”的意思，就是自己做主，不受別人支配。結(jié)合自主學(xué)習(xí)的定義，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有如下四個基本特征。

1.主動性――表現(xiàn)為自我管理

我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征首先是主動性。俗話說，態(tài)度決定結(jié)果，如果學(xué)生學(xué)習(xí)不是自己想學(xué)、愿意學(xué)、需要學(xué)，而是父母逼著學(xué)，老師監(jiān)督著學(xué)，就很難對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，他就無所謂，即使被逼無奈，也是小和尚念經(jīng)――有口無心。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極、主動、自覺地進(jìn)行和管理自己的學(xué)習(xí)活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學(xué)習(xí)活動，或需要外界來管理自己的學(xué)習(xí)活動。

2.自主性――表現(xiàn)為自我負(fù)責(zé)

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)環(huán)境等都是完全或者在一定程度上由學(xué)生根據(jù)自己的情況作出選擇的。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，同時增強有效性。

3.過程性――表現(xiàn)為自主探究

親歷性、體驗性是指自主學(xué)習(xí)的全過程，都是學(xué)生主動參與、親身經(jīng)歷、親身體驗的。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的確定、知識結(jié)論的得到、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，學(xué)生都應(yīng)該親身經(jīng)歷，尤其是知識結(jié)論，應(yīng)該通過學(xué)生的自主探究獲得。在教學(xué)中，對學(xué)生的引導(dǎo)是為了配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，絕非包辦代替。所以教師要給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留足時間和空間，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有自己的體驗，不要剝奪學(xué)生自主探究、自主建構(gòu)知識的積極情感體驗和樂趣。

4.反思性――表現(xiàn)為自我控制

自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征還表現(xiàn)在反思性。自主學(xué)習(xí)是自主調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)狀況隨時監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，從而優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，使自己的學(xué)習(xí)不斷逼近自己的規(guī)劃目標(biāo)，使學(xué)習(xí)成為一個良性發(fā)展的循環(huán)系統(tǒng)。

自主學(xué)習(xí)一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。不能把自主學(xué)習(xí)理解為完全獨立的、封閉的自學(xué)。有人把自主學(xué)習(xí)理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，完全靠自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種理解是錯誤的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不等于教師瞪著眼睛站在講臺上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不等于老師用一套講義來應(yīng)付全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而是指教師和顏悅色地走到學(xué)生中間，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提問學(xué)生，又要讓學(xué)生提問，使教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)中深化。學(xué)生接受教師的指導(dǎo)和幫助，與同學(xué)討論解決問題，這不一定是依賴性的表現(xiàn)。教師和同學(xué)，對學(xué)習(xí)者來說都是一種學(xué)習(xí)資源，是一種社會性環(huán)境。接受教師的指導(dǎo)和幫助，與同學(xué)交流解決問題，是一種有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑。只要學(xué)生是針對自己的情況有選擇地利用這些資源，這種求助行為是學(xué)生自己決定的，那么這種行為就不是依賴，而是一種自主。善于利用各種學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生自主能力強的表現(xiàn)。

三、自主學(xué)習(xí)與自學(xué)

一講到自主學(xué)習(xí)，師生們就想到自學(xué)；一講到自主學(xué)習(xí)能力，就想到自學(xué)能力，那么這兩者是否是同一回事？促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，是否就是“自學(xué)―指導(dǎo)”模式？這就需要搞清什么是自學(xué)，它有什么特征。高中生的自學(xué)通常是指教師將難度不大、適于學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)材料（教材、課外讀物等）布置給學(xué)生自己閱讀，提供閱讀提綱和閱讀要求，由學(xué)生完成相應(yīng)的問題的學(xué)習(xí)方式；或者是將下一節(jié)課要上的內(nèi)容布置學(xué)生先閱讀，然后提出一定的問題，這些問題就是下一節(jié)課教學(xué)的基點。對照“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我體驗、自我監(jiān)控”的自主學(xué)習(xí)，以及具有的主動性、自主性、過程性、反思性的自主學(xué)習(xí)特征，自主學(xué)習(xí)與自學(xué)很明顯不是同一回事。

首先，自主學(xué)習(xí)肯定是主動的，而自學(xué)可以是主動的，當(dāng)教師布置的自學(xué)內(nèi)容恰是學(xué)生內(nèi)心需要的，或者自學(xué)內(nèi)容是學(xué)生自加的，這時的自學(xué)就會體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特征；但若學(xué)生僅僅為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，更多的就是被動學(xué)習(xí)。

其次，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)境界的學(xué)習(xí)是高度自我負(fù)責(zé)的，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會調(diào)動一切學(xué)習(xí)資源，會查詢相關(guān)的資料，會向同學(xué)、老師、互聯(lián)網(wǎng)、相關(guān)的書籍求助，用毅力保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性，直到完成，體現(xiàn)了自我負(fù)責(zé)的自主性特征。這一點在被動性的自學(xué)學(xué)習(xí)過程中很難做到。因為學(xué)生對完成任務(wù)的意義不理解，是迫于老師的要求才做的，對任務(wù)完成的質(zhì)量往往不關(guān)心，僅僅是為完成任務(wù)而完成。

再次，體驗的程度不一樣。自學(xué)與自主學(xué)習(xí)都強調(diào)親歷性，學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)的過程，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元，會以交流、討論、互動的方式解決問題，更易品嘗到成功的佳釀，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而達(dá)成整體目標(biāo)的實現(xiàn)。而自學(xué)的學(xué)生特別是被動自學(xué)的學(xué)生，在觀念上比較保守，更多想憑個人的智慧、能力解決問題，會更多遭遇困難和挫折，會更多關(guān)注知識目標(biāo)的達(dá)成。

最后，自學(xué)的學(xué)生，往往沒有反思的習(xí)慣。特別是被動自學(xué)的學(xué)生往往關(guān)注點集中在要自學(xué)的內(nèi)容上，較少從要完成的任務(wù)與相關(guān)知識內(nèi)容的角度去審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往只見樹木、不見森林。更不理解完成任務(wù)的意義，不會監(jiān)控，不會自我調(diào)節(jié)。

可見，自主學(xué)習(xí)不能與自學(xué)劃等號，同樣促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的課堂形式也不僅僅限于“自學(xué)―指導(dǎo)”模式。誠然自主學(xué)習(xí)離不開自學(xué)，自學(xué)能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要方面，但不是全部，不能把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等同于自學(xué)能力的培養(yǎng)，因為自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵比自學(xué)能力的內(nèi)涵要豐富得多，即自主學(xué)習(xí)的主動性、自我調(diào)節(jié)性與自學(xué)有本質(zhì)的差異。認(rèn)清自主學(xué)習(xí)與自學(xué)的區(qū)別，才能從本質(zhì)上把握自主學(xué)習(xí)的精神，才能更好地把握促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

自主學(xué)習(xí)特征范文第3篇

[關(guān)鍵詞]：物理教學(xué)自主學(xué)習(xí)

一、自主學(xué)習(xí)的含義和實質(zhì)

所謂“自主學(xué)習(xí)”，是通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，使之不僅會學(xué)習(xí)，而且愛學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時在這個學(xué)習(xí)過程中使學(xué)習(xí)的科學(xué)素質(zhì)全面提高，個性得到充分的發(fā)展。

物理“自主學(xué)習(xí)”的實質(zhì)是在課堂教學(xué)中不僅著眼于當(dāng)前知識理解和技能的訓(xùn)練，而且注重能力的培養(yǎng)和未來的發(fā)展。通過自主學(xué)習(xí)，除讓學(xué)生理解大綱規(guī)定的知識技能外，還應(yīng)讓學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力、主動發(fā)展精神、自我完善意識，成為能夠主動地、創(chuàng)造性的進(jìn)行認(rèn)識的實踐的主體。這正是素質(zhì)教育所要求的。

二、初中物理“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)和特征

1、初中物理“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)

（1）指導(dǎo)預(yù)習(xí)、討論交流。課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有目的的地看書，交發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把這些問題在課堂上共同討論，讓學(xué)生積極思考，充分發(fā)展自己的見解。

（2）定向思維、實驗探究。選擇核心問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，在探究活動進(jìn)行的，提出問題，猜想成假設(shè)，設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗，分析和論證，評估、交流等過程中創(chuàng)造機會讓學(xué)生動腦、動手，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、科學(xué)態(tài)度和探索精神。

（3）導(dǎo)學(xué)導(dǎo)議、歸納新知。在實驗探究的基礎(chǔ)上，抓住重點、難點引導(dǎo)學(xué)生思考、開展討論，最后由學(xué)生自己歸納總結(jié)，掌握重點。

（4）鞏固應(yīng)用、反思質(zhì)疑。設(shè)計跟學(xué)生聯(lián)系較密切的問題、練習(xí)等，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，從中引起對知識的反思，提出質(zhì)疑。

（5）課外延伸、自主發(fā)展。通過解決生活實際中的問題、做課外實驗，以期獲得對物理學(xué)習(xí)的不同經(jīng)歷和體驗。

這只是一般的結(jié)構(gòu)，具體教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生實際靈活運用。

2、初中物理“自主學(xué)習(xí)”的最顯特征

（1）自主性特征。它是“自主學(xué)習(xí)”的最顯特征之一，學(xué)生不再是知識的接收器，而是自主性的探究，學(xué)生能夠按自己的方式學(xué)習(xí)物理知識、體會物理原理并應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性，是物理課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位落實的重要標(biāo)志。

（2）民主性特征。在“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的，教師不再是做報告者，只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解，同學(xué)之間、師生之間討論、甚至爭論，學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。

（3）過程性特征?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的物理課堂教學(xué)特別重視學(xué)習(xí)和探究的過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。

（4）應(yīng)用性特征。新《課標(biāo)》把知識的應(yīng)用和學(xué)知識提到同樣重要的地位，選取學(xué)生周圍熟悉的事例理解物理概念、建立物理模型；從生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用物理知識去解決它，讓學(xué)生感到物理知識真正有用。

（5）創(chuàng)新性特征?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都是獨特的自我，個性具有鮮明特征，每個學(xué)生都是探究的主體，具有創(chuàng)新精神。每個學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有不同的理解和體驗，思維具有獨特和創(chuàng)新性。

三、開展“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)改革的基本策略

1、教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念是實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵

轉(zhuǎn)變教育思想，就是要求教師由“應(yīng)試”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和參與者，即教師必須確立以人為本的教育思想。

更新教學(xué)觀念，首先教師要樹立主體的學(xué)生觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主體的構(gòu)建過程。知識不同于實物，可以由教師簡單地傳遞給學(xué)生，例如公式、規(guī)律，必須由學(xué)生自己來構(gòu)建，并組納入自己己有的知識結(jié)構(gòu)中，別人是無法代替的，因此摒棄過去那種把學(xué)生看作知識的接收器，忽視學(xué)生個性差異的學(xué)生觀，樹立主體的學(xué)生觀。其次是建立平等的師生關(guān)系，教師要平等地看待每一個學(xué)生，尊重每個學(xué)生的人格，相信每個學(xué)生都能做得更好，在學(xué)識上教師與學(xué)生的關(guān)系已不再是傳統(tǒng)的一桶水和一碗水的關(guān)系了，而是聞道有先后術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)生也有自己的專長，真正做到教學(xué)相長。

2、加強物理教學(xué)的實踐性是實施“自主學(xué)習(xí)”的途徑

物理是一門實驗科學(xué)，重視和改進(jìn)實驗教學(xué)是落實素質(zhì)教育的有效途徑，隨著教學(xué)條件的不斷改善，應(yīng)當(dāng)改變過去那種講實驗的狀況，積極地創(chuàng)造條件采用“邊講邊實驗”等形式體代替“獨角戲”式的實驗?zāi)Ｊ剑芽偨Y(jié)性實驗、驗證性實驗改為探究性實驗，改變學(xué)生被動接受的形式，讓學(xué)生動手、動腦探索知識，品嘗成功的喜悅。

物理教學(xué)的實踐性還體現(xiàn)在物理概念的形成、物理模型的建立以及物理習(xí)題的設(shè)計都應(yīng)取材于學(xué)生周圍熟悉的事物，在學(xué)生有充分的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上通過分析、概括、歸納形成理性思維，讓學(xué)生在運用所學(xué)知識解決實際問題中形成實踐能力。

3、激發(fā)學(xué)生自主探究的動機和興趣是學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”的核心

學(xué)生的學(xué)習(xí)是由動機激起和推動的，它直接影響到自主學(xué)習(xí)的水平、進(jìn)程和效果，學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)部動機最現(xiàn)實最活躍的成分，是推動、激勵學(xué)習(xí)的最有效的動力，因此要培養(yǎng)學(xué)生自主探求的意識，主動發(fā)展的精神，必須把激發(fā)學(xué)生自主探求的動機和興趣放在首位。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，首先教師應(yīng)了解青少年一般心理特點，多和學(xué)生進(jìn)行情感交流，做到“親其師，信其道”。其次要讓學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中能抓住重點，盡快掌握物理的思維方式，進(jìn)入物理的“境地”。第三讓學(xué)生在探索新知識中品嘗成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。第四讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題中體會物理的實用性，培養(yǎng)學(xué)好物理的動機。

4、討論、質(zhì)疑是“自主學(xué)習(xí)”的基本方法之一

要解決過去模式中那種單純灌輸、嚴(yán)重束縛學(xué)生身心發(fā)展的狀況，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間，解放學(xué)生的雙眼去觀察，解放學(xué)生的雙手去實驗、解放學(xué)生的大腦去思考，解放學(xué)生的嘴巴去討論交流，解放學(xué)生的身心去自我實現(xiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

總之，在物理教學(xué)中提昌“自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃樱浞职l(fā)揮學(xué)生主動能動性。使物理教學(xué)不僅注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望，科學(xué)探究能力，創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。從而提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

自主學(xué)習(xí)特征范文第4篇

在新課程改革的不斷深化背景下，學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)越來越被重視，新課程的要求中也特別強調(diào)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從學(xué)習(xí)自主能力的內(nèi)容特征等方面進(jìn)行了闡述，分析了其在教學(xué)過程中的重要作用，以及如何從優(yōu)化師生關(guān)系，注重實驗學(xué)習(xí)等方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，以實現(xiàn)教學(xué)目的的有效性。

關(guān)鍵詞：

初中；化學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

在中學(xué)的教學(xué)活動中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也是勢在必行的。在新課程改革的不斷深入發(fā)展中，中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須注重學(xué)生的生活實踐能力，以及師生之間的交流對話，使教學(xué)成為一種寓教于樂的活動。

一、自主學(xué)習(xí)能力的概述

在教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指的就是要在教師的指導(dǎo)下，通過探索性的學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，從而優(yōu)化自身的素質(zhì)，獲得自主學(xué)習(xí)知識的能力。自主學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的實施，是對以人為本的教學(xué)理念貫徹實施。因此在教學(xué)活動中一定要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)展，將其作為化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。

二、自主學(xué)習(xí)能力的特征

自主學(xué)習(xí)能力是在學(xué)生充分發(fā)揮個體主體性的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動中積極主動地獲取知識的能力，因此它有著下述幾方面的特征。

1.學(xué)生要參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定過程，根據(jù)自身學(xué)習(xí)實際情況確定對自己有意義的目標(biāo)制定，以及實現(xiàn)自己對學(xué)習(xí)制度的制定，和參與評價目標(biāo)的設(shè)計。

2.學(xué)生要積極制定各種學(xué)習(xí)策略，以及出現(xiàn)問題時的思考策略。

三、自主學(xué)習(xí)能力在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持在學(xué)習(xí)活動中的持久力。這就需要教師通過教學(xué)情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的求知欲從而增加其學(xué)習(xí)興趣，還要重視對學(xué)生視野的開闊，增加其學(xué)習(xí)興趣，以及建立科學(xué)發(fā)展的評價系統(tǒng)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的培育。

2.教學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用自主學(xué)習(xí)方式，提高預(yù)習(xí)的有效實施。在學(xué)習(xí)活動中，預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)效果。這就需要在實際的教學(xué)實踐中，明確預(yù)習(xí)的目的和意義以及要求，切實發(fā)揮預(yù)習(xí)的重要作用。

自主學(xué)習(xí)特征范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 提升 方法

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅可以成為個人獲取生活工作所需技能的有效方式，同時這種學(xué)習(xí)能力還能夠為可持續(xù)性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。據(jù)此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域加強提升中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法研究，也便具有了十分深刻的現(xiàn)實意義。

一、自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)概述

1.自主學(xué)習(xí)能力的含義

自主學(xué)習(xí)指的是一種自我調(diào)控的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，并且選擇出適合的學(xué)習(xí)方法，從而完成整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與學(xué)習(xí)成果的評價工作。這種自發(fā)的學(xué)習(xí)主要是依靠對于自身實際條件的結(jié)合，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與落實從而達(dá)到預(yù)期計劃的效果。而自主學(xué)習(xí)的能力則是學(xué)生能夠完成上述自主學(xué)習(xí)行為所具備的一定的能力。

2.自主學(xué)習(xí)能力的主要特征

關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的特征，概括來說這種能力要求主要有幾個方面的內(nèi)容。

其一，自主性特征是該項學(xué)習(xí)能力最為關(guān)鍵的含義，自主學(xué)習(xí)能力最大的特征在于“自主”二字之上，中職院校乃至于其他各類高校的教學(xué)培育活動通常都具有一定的“被動”性。這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅缺乏內(nèi)在的誘因與動能，同時也難以為學(xué)生樹立起主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任心。而自主學(xué)習(xí)則是改“被動”為“主動”，力求通過對學(xué)生主動性與興趣力的激發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生真正實施自主學(xué)習(xí)的行為。

其二，自控性的要求成為學(xué)生是否能夠完成各項數(shù)學(xué)任務(wù)的必要性條件。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題時，如何利用積累而成的自覺性反應(yīng)與意識予以解決，并從自主的計劃、調(diào)整、強化等步驟中體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的特征也成為學(xué)生自我觀察、自我總結(jié)、自我審視、自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在需求。通過這一系列自控性活動的落實，從而也同步完成了自我管控意識的提高，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提升中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

要切實提升學(xué)生在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力，簡要概括來說應(yīng)當(dāng)從以下方面予以把握。

第一，樹立正確的自主學(xué)習(xí)觀念，并在實踐中做到以觀念為引領(lǐng)以自主學(xué)習(xí)為方式的學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有實用性的特征，因而激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生自己思索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法，通過這種自主性學(xué)習(xí)觀念的塑造，也能夠讓中職學(xué)生自己制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而為了達(dá)成這一目標(biāo)而不懼一切困難，迎難而上攀登知識高峰。教師以及其他輔導(dǎo)者在教學(xué)的過程中都是從他人的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是這種中職數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要將課本知識視為教學(xué)的重點，同時也需要教師充分認(rèn)識到不同學(xué)生之間的個體差異，要對每個同學(xué)感興趣的點予以激發(fā)，并且在實踐中對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與動機進(jìn)行積極的培養(yǎng)與維護，才能使得這種自主性的學(xué)習(xí)觀念能夠在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的“扎根”。舉例來說，中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中不容忽視的是對于數(shù)學(xué)實用性與基礎(chǔ)性的講解，如何將這些理論知識同實際運用密切聯(lián)系起來，則需要教師對學(xué)生領(lǐng)會與欣賞數(shù)學(xué)獨一無二的美感的能力予以拓展。并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境設(shè)計中也要將中職學(xué)生熱衷于探究數(shù)學(xué)奧秘的好奇心進(jìn)行強化，通過這種潛移默化的形式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意識進(jìn)行培養(yǎng)，也能蚨云涫導(dǎo)探究能力的形成與提升起到重大的幫助作用。