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微課設(shè)計(jì)論文范文第1篇

【關(guān) 鍵 詞】 人生語文;微課設(shè)計(jì)

【作者簡介】 周志鋒，現(xiàn)代文學(xué)碩士，全國 “十一?五” 教育規(guī)劃重點(diǎn)課題現(xiàn)場教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)及全國信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合現(xiàn)場教學(xué)一等獎(jiǎng)獲得者。

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2014） 34-0089-03

當(dāng)下我國的微課，是以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。它是一個(gè)簡化、細(xì)分的教學(xué)，是圍繞某一問題或某一情景而確立教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小精悍的教學(xué)課型。

微課的設(shè)計(jì)和所有常規(guī)課程一樣有其知識(shí)表征的規(guī)律，但更要符合不同學(xué)習(xí)對(duì)象多樣化的需求，要充分地考慮學(xué)生立場、生命立場，而作為母語學(xué)科的語文微課設(shè)計(jì)，在這方面有天然的優(yōu)勢和不可推卻的職責(zé)，尤其應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，要去關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的成長，要為營造學(xué)生精神世界的大宇宙奠基。

著名語文特級(jí)教師陳繼英先生倡導(dǎo)“人生語文”理念，其核心就是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要從學(xué)生的人生發(fā)展角度實(shí)施教育教學(xué)方略，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思五種能力的同時(shí)，發(fā)掘人的潛能，培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，啟迪和豐富學(xué)生的人生智慧，構(gòu)建學(xué)生人生發(fā)展的精神家園，奠定學(xué)生人生發(fā)展的語文根基。微課理所當(dāng)然地也應(yīng)該秉持這個(gè)使命與理念。

語文“微課”的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐既要注意微課的特殊性，更要保持“人生語文”的學(xué)科理念，促進(jìn)學(xué)生的精神成長，助力青春的美好航行。

一是要強(qiáng)調(diào)語言文字的浸染性。語文學(xué)科的關(guān)注點(diǎn)不僅僅包括語文知識(shí)傳授和語文能力訓(xùn)練，更負(fù)有文化傳承和精神塑造的人文責(zé)任。因?yàn)樗染哂形幕膬?nèi)涵，更具有對(duì)人的精神的熏陶感染性。在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)下，我們更要特別強(qiáng)調(diào)作為母語教育的語文課程的文化探究，知識(shí)層面的文化傳遞，經(jīng)典層面的文化積淀，精神層面的文化浸染和教學(xué)過程中的文化追求。語文教育就是要培養(yǎng)“文化中國人”，即深受中國文化濡養(yǎng)的中國人。語文教師不僅要做好“經(jīng)師”，更要做好“人師”，以文育人，以文化人。作為母語的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過語言文字獲得的情景性和場景性有不言而喻的優(yōu)勢。

語文“微課”設(shè)計(jì)中，不管是教師講授的語言，音畫穿插里的字幕或旁白，使用的輔手段，甚至無關(guān)緊要的指示性文字，也要在規(guī)范的基本要求上，求得一定的語感層次和文化韻味，以呈現(xiàn)給學(xué)生完美的視聽，獲得獨(dú)特的感受，從而使學(xué)生受到全方位的浸染，促進(jìn)精神領(lǐng)域的凈化和升華。如在講授粵教版選修《唐宋詩詞》時(shí)，筆者試做了《唐詩韻》系列微課，以期破除教材單人單篇不成體系和文字性過多容易視覺疲勞的弊端。筆者以時(shí)代背景、文流、代表作家作品、經(jīng)典賞析、后代影響為單篇微課的串聯(lián)形式，補(bǔ)充充分的敘事，注重細(xì)節(jié)的生動(dòng)，甚至足夠的趣味，使得課堂完全脫離了“文學(xué)史”和語文課的常規(guī)模式，文字的沖擊力、畫面的時(shí)代感、作品的感染力都極其強(qiáng)烈。

語文微課的語言除了通用的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的要求，更多的應(yīng)著眼于形象的美感、豐富的意蘊(yùn)等。例如，上述微課筆者引用了下面的導(dǎo)入語言：“紅塵無涯，萬象朦朧，蒙蒙迷霧中偶現(xiàn)得一線天光，自然更見嬌妍。而嬌妍無比的唐詩，至今低回不去的正是紅塵的朦朧美意。它是青青竹林間的一個(gè)浣紗女，它是胡天飛雪中的兩行馬蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一葉獨(dú)舟?！贬溽嗳绱说奈淖趾Ｑ笾?，學(xué)生會(huì)自然而然地被召喚和融入，情感世界會(huì)逐漸變得豐盈飽滿，人格會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)自我矯正和完善，可以這么說，真正熱愛語文、熱愛文字的人，必然會(huì)是一個(gè)珍愛于己、憐惜他者、感恩社會(huì)、踐行奉獻(xiàn)的人。

二是微課的選題求“小、新、實(shí)”。語文微課選材空間巨大，自由度極高，這就很考驗(yàn)老師的智慧、眼光和視野。一旦選題不當(dāng)，沒有聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，再好的呈現(xiàn)形式都成了無本之木。設(shè)計(jì)微課一定要指向教學(xué)的關(guān)鍵處、學(xué)生的薄弱點(diǎn)、考試的熱點(diǎn)處或者學(xué)生的感興趣處，可以是某詩歌主題歸類、一種詞類活用歸納、一種特殊句式講解、一種語用類型講授，還可以是細(xì)節(jié)描寫的作用、議論文的論證方法、主題段的寫作等，“點(diǎn)”的選擇妥當(dāng)和巧妙與否關(guān)系著整個(gè)微課的成敗。有的教師作微課時(shí)還是戀戰(zhàn)于教學(xué)活動(dòng)的組織，例如小組討論、小組匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)的形式，這些東西表面上看起來很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生卻學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。我們要充分地考慮學(xué)生在微課上的期待，有沒有常規(guī)課堂以外的知識(shí)精髓，給學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展能否有一定的助力。我們不能只注重高密度的知識(shí)呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者始終停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。以筆者的微課《怎樣寫議論文提綱》為例，議論文的寫作體系健全、論者眾多、環(huán)節(jié)操作成熟。相對(duì)來講，我們?cè)谄綍r(shí)強(qiáng)調(diào)的是寫之前要想清楚、要寫大略的提綱，但具體到提綱究竟應(yīng)該怎么寫，它和具體的成文有什么關(guān)系，哪些東西在提綱中應(yīng)該成為重難點(diǎn)，我們要么根本沒引起重視，訓(xùn)練的比較少，或者訓(xùn)練出來的是無效的提綱，并不能有效地指導(dǎo)具體的寫作過程。在本節(jié)微課里，筆者明確提出擬提綱的“四步法 ”――定主題、定模式、定主句、定亮點(diǎn)。條理清晰，可操作性強(qiáng)，學(xué)完后立即可以上手應(yīng)用，對(duì)于改善學(xué)生作文中常見的信筆隨意等狀況，有立竿見影的效果 。

三是體現(xiàn)“語文即人生”的思想。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，教師的工作已經(jīng)不是簡單的把書本上的知識(shí)內(nèi)容交會(huì)給學(xué)生，而是要在教的過程中充分落實(shí)“語文為人生，語文即人生”的理念，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)和人生、生活的魚水相依，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文乃至學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的積極性?，F(xiàn)行語文教材不足以完全成為德育的依憑，教材選文雖然絕大多數(shù)都可算是文質(zhì)兼美，但整冊(cè)整套由于其特殊性，很難有一以貫之的思想和體系。語文微課要落到實(shí)處，為現(xiàn)實(shí)而著作，為生活而發(fā)聲，關(guān)愛和引領(lǐng)人的精神世界，就必須把廣闊而生動(dòng)的生活充分地引入課堂。微課程作為常規(guī)課程的有效補(bǔ)充，就是為學(xué)生打開另一扇窗，貼近學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和需求，在應(yīng)試和實(shí)際功用中相對(duì)容易地獲得巧妙的平衡，彌補(bǔ)相對(duì)滯后、片面的課程內(nèi)容的缺陷，增進(jìn)課程與學(xué)生之間的親和力。比如現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡語文課，很大程度上是基于主體參與性不強(qiáng)，于是筆者探索了《口語表達(dá)》的微課系列，一定程度上替代繁重而低效的作文教學(xué)的功用。試想，如果擁有觀點(diǎn)深刻、知識(shí)面斐然、邏輯富有條理、敘議到位的演講能力，這個(gè)學(xué)生的作文乃至語文水平必然差不到哪兒去，而口語練習(xí)形式多樣、選材廣泛，知識(shí)和技能的深度和廣度操作靈活，很容易喚起學(xué)生的興趣和積極性，語文水平的提高和人生境界的發(fā)展自然也是題中應(yīng)有之義。

四是微課元素多樣性。微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)的，具有情景化、趣味性、可視化特點(diǎn)。因此微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，這樣才能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，使想學(xué)和樂學(xué)落到實(shí)處。基于此，在微課的設(shè)計(jì)中，一定要有自己獨(dú)特和豐富的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)，可以是激情四溢的朗誦，可以是風(fēng)云涌動(dòng)的課堂辯論，也可以是詩配畫的解讀，或者是想象力的接龍以及微博的寫作等。尤其值得一提的是，不能荒置大量鮮活的影視媒體資源。語文微課要培養(yǎng)的所有能力和想達(dá)到的影響學(xué)生人生發(fā)展的攸歸，在當(dāng)下的媒體節(jié)目中，其實(shí)都有對(duì)應(yīng)的呈現(xiàn)和暗合。以鳳凰衛(wèi)視的《一虎一席談》為例，這樣的課程資源形式和內(nèi)容完全可以全面導(dǎo)入微課內(nèi)容，不僅方便快捷，對(duì)學(xué)生的如知識(shí)面、邏輯思維、語言斟酌等能力的培養(yǎng)只有意想不到的作用。

五是要重視語文微課的“思維力”培養(yǎng)。微課的價(jià)值和貢獻(xiàn)一方面在于它能在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，另一方面在于它能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。而微課的思維力目標(biāo)也就體現(xiàn)在它能否引起學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行螺旋式上升的提問和思考，即一個(gè)問題或一種回答能否使學(xué)生延伸到另一個(gè)問題或另一種回答。因此，優(yōu)秀的微課應(yīng)是“智慧”、“美貌”與“技術(shù)”的兼容體。微課要虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、具象抽象結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)那榫场⑶榫w和節(jié)奏當(dāng)中，集中精力觀看、體會(huì)和思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升思維能力。

在我們的傳統(tǒng)文化里過多形象和感性的東西，在強(qiáng)調(diào)浸染的同時(shí)，思維的訓(xùn)練也是不可或缺的微課導(dǎo)向。當(dāng)前高中生最為欠缺的就是理性思維，表現(xiàn)在作文上，就是可能有華麗的文字和繁多的材料，但最可貴的思想?yún)s乏善可陳。這既和學(xué)生所處的年齡、閱讀經(jīng)歷和習(xí)慣有關(guān)，最重要的是，我們教師自己對(duì)語文思維的訓(xùn)練沒有引起重視，也鮮見這方面的系統(tǒng)訓(xùn)練資料，而且這種訓(xùn)練的本身是相對(duì)枯燥和短期內(nèi)難見成效的。所以我們除了課文文本的基本思維訓(xùn)練，更應(yīng)該努力地拓展思維訓(xùn)練的選材空間。如類似于專題談話的微課類型《我們今天應(yīng)該怎么做慈善》，首先讓學(xué)生談?wù)摬⒏攀龃壬莆幕漠?dāng)前現(xiàn)狀，然后從歷史、社會(huì)等角度分析慈善文化不盡人意的原因，緊接著闡述不良慈善文化的危害，最后提出關(guān)于建設(shè)良性慈善文化的建議，這不僅是一個(gè)典型的議論文思維流程，更可以充分鍛煉學(xué)生思維能力，使學(xué)生得到形象的感染的同時(shí)，更能體會(huì)語言思維的。而思維力的提升，亦足以見證學(xué)生精神境界的成長。微課程探索的洪流浩浩蕩蕩，語文微課在努力汲取微課研究的公共成果的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分地葆有自己的學(xué)科方向，在引領(lǐng)學(xué)生的人生發(fā)展上，持續(xù)而有效地發(fā)揮更為深刻和長遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳繼英.人生語文的教學(xué)向度與實(shí)踐探索[J].中學(xué)語文教學(xué)，2013，（7）.

[2] 董希旺.重拾文化自信，建設(shè)全新語文[J].新課程研究.2014，（10）.

[3] 迪種寶.二十集唐詩電視系列片《唐之韻》[M].北京：中國科學(xué)文化印象出版社.2007.

教育快評(píng)：“救救數(shù)學(xué)！”救救教材改革！

教材改革走過10多年，來自一線的呼聲不絕于耳。語文自不必說，如今數(shù)學(xué)又陷入了教師難教、學(xué)生怕學(xué)的困局。更令人擔(dān)憂的是，作為一線教師，他們自己也“已經(jīng)很難搞清楚什么是數(shù)學(xué)”，越來越不知道“數(shù)學(xué)怎么教，教到什么程度”。而“幾乎是每3年一個(gè)周期的教材改革”，明擺著告訴我們，即便是教材研制者對(duì)教材也并不滿意。既如此，又何不放下身段、接接地氣？

微課設(shè)計(jì)論文范文第2篇

課型是指課堂教學(xué)的類別，它是對(duì)日常教學(xué)中客觀存在的一節(jié)節(jié)課，按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類而得出的?，F(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，特定的課型往往有特定的結(jié)構(gòu)，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方式方法也大體相同。而所謂基本課型，則是從劃分出的課型中再加以篩選，進(jìn)而得出的最主要的課型。如“小學(xué)中段語文閱讀課型”“小學(xué)高段數(shù)學(xué)解決問題課型”等。由此，對(duì)“課型”研究得出的認(rèn)識(shí)成果，對(duì)其下的每一節(jié)課都有指導(dǎo)作用，而選擇“基本課型”進(jìn)行研究，則是要突出本研究的遷移性。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指在一定教育思想指導(dǎo)下，圍繞某一具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教的行為及學(xué)的行為所做的策劃?；仡櫧?、現(xiàn)代教學(xué)研究的歷程，可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)趨勢，先是經(jīng)歷了赫爾巴特、凱洛夫等“大一統(tǒng)教學(xué)模式”研究，然后是國內(nèi)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”、國外的“范例教學(xué)”等“個(gè)性化教學(xué)模式”研究。近些年，為適應(yīng)瞬息萬變的教育教學(xué)現(xiàn)狀，以不過于追求穩(wěn)定、以動(dòng)態(tài)生成為特征的“教學(xué)設(shè)計(jì)”逐漸走上教學(xué)研究的舞臺(tái)。正是為了適應(yīng)這一教育發(fā)展現(xiàn)狀以及新課改的要求，我們提出“基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”研究，希望借助本研究來提高教師的素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。所謂行為指生命機(jī)體所表露出的反應(yīng)或動(dòng)作，它具有可觀、可測、可監(jiān)控的特點(diǎn)。新課改理念并不能直接產(chǎn)生教學(xué)效果，在理念和效果之間還要有一個(gè)非常重要的東西———教學(xué)行為，理念支配行為，行為產(chǎn)生結(jié)果。本研究中，我們正是希望通過抓可觀、可測的行為進(jìn)行設(shè)計(jì)來確保新課改理念的落實(shí)。由此，所謂“基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”，是指在新課改理念和學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，以學(xué)科課型分類為基礎(chǔ)，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和基本課型的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“教學(xué)環(huán)節(jié)”“學(xué)的行為”“教的行為”做出行之有效的策劃?！盎菊n型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”基本格式為：教學(xué)環(huán)節(jié)－學(xué)的行為－教的行為。其總的要求是“以學(xué)定教”，即以“學(xué)的行為”為主線，“教學(xué)環(huán)節(jié)”“教的行為”需與之相對(duì)應(yīng)。它以新課改理念為指導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵淖非?，將教師角色定位于指?dǎo)者、服務(wù)者和促進(jìn)者。

二、“基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”的具體研究過程

分類?；菊n型的分類一般依據(jù)三條標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)習(xí)主體類別，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容類別，三是學(xué)習(xí)過程類別。之所以選擇這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，意在引導(dǎo)教師高度關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的達(dá)成規(guī)律和不同學(xué)習(xí)過程的行為特征。具體操作時(shí)，建議采用三維交叉式分類方法，即第一個(gè)維度是學(xué)習(xí)主體類別（X軸），第二個(gè)維度是學(xué)習(xí)內(nèi)容類別（Y軸），第三維度是學(xué)習(xí)過程類別（Z軸）。這種立體分類方法既保證了分類過程客觀統(tǒng)一，又確保了分類結(jié)果不雜不漏。最終，得出的基本課型的表述格式是“某學(xué)段＋學(xué)科教學(xué)內(nèi)容＋教學(xué)任務(wù)”。如“小學(xué)數(shù)學(xué)高段概念新授課”，其學(xué)習(xí)主體類別為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，其學(xué)習(xí)內(nèi)容類別為小學(xué)數(shù)學(xué)概念，其學(xué)習(xí)過程類別為新授。分析。分析的主要內(nèi)容有四項(xiàng)：

一是分析本課型教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成規(guī)律。通過學(xué)習(xí)研究課標(biāo)、教材，理清本課型學(xué)習(xí)內(nèi)容及達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，分析提煉出達(dá)成目標(biāo)必須經(jīng)歷的過程和行為，為設(shè)計(jì)本課型的教學(xué)流程提供理論依據(jù)。

二是分析學(xué)生與學(xué)習(xí)本課型相關(guān)的認(rèn)知特征和知識(shí)技能基礎(chǔ)。著重要明確該學(xué)段學(xué)生的知識(shí)與技能現(xiàn)狀、生理特征、心理特征和認(rèn)知傾向性，為確定本課型學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和路徑提供可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

三是匯總本課型的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。收集整理國內(nèi)名校名師的成功經(jīng)驗(yàn)和本校教師（包括研究者）的成敗得失并分析其原因所在，從中篩選出卓有成效又切實(shí)可行的教學(xué)策略，以便運(yùn)用到本課型的設(shè)計(jì)中。

四是分析本課型學(xué)習(xí)的具體情境。應(yīng)列出學(xué)生進(jìn)行本課型學(xué)習(xí)時(shí)必須具備的物理環(huán)境、人際環(huán)境，為有的放矢地選擇教學(xué)媒體、技術(shù)手段和活動(dòng)方式提供依據(jù)。設(shè)計(jì)。具體的設(shè)計(jì)要求：“學(xué)的行為”應(yīng)綜合考慮新課改的理念、學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)的行為”表述上的具體、連貫。“教學(xué)環(huán)節(jié)”部分，要概括表達(dá)學(xué)生學(xué)的過程，在每一環(huán)節(jié)應(yīng)能看出“做什么，完成什么任務(wù)”，它的表達(dá)主體必須是學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再考慮各環(huán)節(jié)表述的連貫、清晰。“教的行為”是指在本課型學(xué)習(xí)中，教師為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所應(yīng)有的態(tài)度和行為。這一部分要對(duì)應(yīng)服務(wù)于“學(xué)的行為”，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)其表述上的具體、連貫。論證。因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)”將應(yīng)用于學(xué)生，若出現(xiàn)任何重大失誤，都可能對(duì)其一生造成不利影響。

因此，初步形成的“設(shè)計(jì)”尚不能直接實(shí)施，必須先與相關(guān)專家進(jìn)行論證?！罢撟C”可從縱、橫兩個(gè)方面進(jìn)行，縱向應(yīng)著眼于“環(huán)節(jié)”是否符合本課型的學(xué)習(xí)規(guī)律、是否完整、各“環(huán)節(jié)”是否表述規(guī)范等；橫向則著眼于各環(huán)節(jié)“學(xué)的行為”是否符合要求、能否確保本環(huán)節(jié)任務(wù)的完成、“教的行為”是否與“學(xué)的行為”相匹配等等。實(shí)踐、反思與再設(shè)計(jì)。真理的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐，所以，需要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)上述論證后的“設(shè)計(jì)”，在此基礎(chǔ)上再次完善之。具體做法是：首先，用論證后的“課型設(shè)計(jì)”指導(dǎo)做出“課時(shí)設(shè)計(jì)”，然后，通過實(shí)施“課時(shí)設(shè)計(jì)”檢驗(yàn)之、反思之、完善之（再設(shè)計(jì)），至此完成首輪循環(huán)。緊接著是再實(shí)踐、再反思，再設(shè)計(jì)……由此，“課型設(shè)計(jì)”不斷趨向完美，不斷促成新課改理念的落實(shí)，進(jìn)而不斷促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。成果。通過以上反復(fù)錘煉，在每一學(xué)科中，都能得出“課型分類”及其統(tǒng)領(lǐng)下的多個(gè)“課型設(shè)計(jì)”，包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“教學(xué)行為設(shè)計(jì)”“教學(xué)行為設(shè)計(jì)使用說明”“典型課時(shí)設(shè)計(jì)”等部分。“課型學(xué)習(xí)目標(biāo)”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課型應(yīng)該取得結(jié)果的預(yù)期，它對(duì)“課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”起著導(dǎo)向作用?！罢n型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”是本研究的核心部分，其主線是“課型學(xué)習(xí)規(guī)律”，實(shí)現(xiàn)“課型學(xué)習(xí)目標(biāo)”是其最終追求?！敖虒W(xué)行為設(shè)計(jì)使用說明”是從“課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”到具體的“課時(shí)設(shè)計(jì)”的橋梁，有關(guān)“課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”的適應(yīng)范圍、做“課時(shí)設(shè)計(jì)”的具體操作方法及注意事項(xiàng)等等，都將由它來具體說明。“典型課時(shí)設(shè)計(jì)”就是一個(gè)典型的、具體的例子，它是“課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”在教學(xué)實(shí)踐中的直觀體現(xiàn)，借助它將有利于他人真正讀懂“課型設(shè)計(jì)”成果。

三、結(jié)語

微課設(shè)計(jì)論文范文第3篇

（一）現(xiàn)狀分析

1．實(shí)踐場地種類

一個(gè)學(xué)科、專業(yè)或者課程會(huì)涉及到許多知識(shí)，要通過實(shí)踐的方式將這些知識(shí)展示給學(xué)生，依靠有限的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，是存在著明顯局限性的，絕大多數(shù)高校的實(shí)踐場地?zé)o法全方面地實(shí)現(xiàn)所有知識(shí)的實(shí)踐，只能從特定的幾個(gè)角度或情境下實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的檢驗(yàn)。

2．實(shí)踐場地容量不足

由于經(jīng)費(fèi)有限，在高校中存在著多學(xué)科、多專業(yè)共用實(shí)踐場地的情況，使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)不能充分領(lǐng)悟教學(xué)精髓。為了彌補(bǔ)這一缺陷，有些學(xué)校把實(shí)踐場地拓展到企業(yè)中，大大豐富了實(shí)踐場地的層次，但由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的限制，常常無法長期接待大批量學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)；或者因?yàn)樯婕捌髽I(yè)生產(chǎn)經(jīng)營核心機(jī)密，企業(yè)實(shí)踐就變成走馬觀花式的參觀。

3．實(shí)踐器材缺乏、陳舊

高校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的建立一般都采取招投標(biāo)的形式采購，在教具器材更新方面存在許多不便，在非重點(diǎn)科學(xué)、專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中依舊存在著許多器材短缺、陳舊的現(xiàn)象，這自然會(huì)大大影響實(shí)踐教學(xué)的效果。4．實(shí)踐細(xì)節(jié)展示不清由于我國的特殊國情，一個(gè)正常的教學(xué)班級(jí)人數(shù)在25－50左右，甚至更多，教師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)展示操作細(xì)節(jié)不可逆，學(xué)生由于人數(shù)、距離、角度等原因，常常出現(xiàn)看不清、記不住的情況。

（二）高校實(shí)踐教學(xué)組織的特點(diǎn)

1．以檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)為主，以實(shí)踐前沿知識(shí)為輔

受到實(shí)驗(yàn)器材、耗材的限制，大多數(shù)高校在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)主要考慮滿足基礎(chǔ)教學(xué)，前沿知識(shí)的實(shí)踐只能限制在很小范圍的教學(xué)小組內(nèi)。

2．以課堂內(nèi)實(shí)踐為主，學(xué)生自主實(shí)踐較少

占人數(shù)最多的本科、高職學(xué)校在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，主要在正常教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開出。如果有個(gè)別學(xué)生希望加深印象，或者熟悉流程，常常無法單獨(dú)申請(qǐng)使用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室；只有研究生、博士生才有可能享受這一待遇。

3．以常規(guī)教學(xué)班級(jí)為主，小組獨(dú)立實(shí)踐較少

高校開出實(shí)踐教學(xué)基本都嚴(yán)格遵循教學(xué)計(jì)劃，以常規(guī)教學(xué)班級(jí)為單位進(jìn)行，一個(gè)班級(jí)可以分成若干個(gè)小組，由于教師無法同時(shí)監(jiān)控所有的小組，容易忽略一些錯(cuò)誤的操作細(xì)節(jié)。

二、基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

高校實(shí)踐教學(xué)有其獨(dú)特性，教師使用微課這一新興技術(shù)手段來輔助教學(xué)，應(yīng)注意二者相結(jié)合，充分發(fā)揮出微課教學(xué)的長處。

（一）高校實(shí)踐教學(xué)下的微課特點(diǎn)

雖然微課發(fā)展的時(shí)間不長，但是微課有著鮮明的特點(diǎn)：主題突出，精悍短小，擇時(shí)學(xué)習(xí)，應(yīng)用面廣，互交性好。將微課應(yīng)用于高校實(shí)踐教學(xué)，可以提高高校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，不同于普通課程，展示實(shí)踐教學(xué)的微課有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。

1．展示細(xì)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)涉及許多操作細(xì)節(jié)，在微課中可以使用多機(jī)位拍攝的方法，從不同角度展示教師操作細(xì)節(jié)。操作細(xì)節(jié)的多角度展示，可以幫助學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟操作要領(lǐng)，這也是微課應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)非常重要的一個(gè)作用。

2．強(qiáng)調(diào)流程

實(shí)踐教學(xué)注重每個(gè)操作步驟之間的前后邏輯關(guān)系，微課以其精悍短小的篇幅可以快速展示操作流程，并按照流程依次展開教學(xué)。

3．增加情境

課堂教學(xué)所能提供的學(xué)習(xí)情境、仿真操作是非常有限的，微課的應(yīng)用可以讓教師把采集來的不同情境，通過視頻、圖片、音頻甚至動(dòng)畫的形式，充分展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)，對(duì)專題的理解也更為到位。

（二）基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1．微型原則

我們?cè)谕瓿烧n程設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮到微課精悍短小的特點(diǎn)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者小專題進(jìn)行，只求將該問題講解清楚即可，杜絕大而全。

2．良好互交性原則

19世紀(jì)末意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多提出了“二八定律”：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20％，其余80％是次要的。學(xué)習(xí)也符合該定律，80％的知識(shí)來自于非正式學(xué)習(xí)。然而，正是由于人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊技術(shù)的頻繁使用，導(dǎo)致閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，讓微課得以產(chǎn)生和發(fā)展。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課時(shí)，需要考慮如何讓其具備良好的互交性，讓微課順利進(jìn)入人們的非正式學(xué)習(xí)。

（三）基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思路

微課的制作過程大致可以分為以下9個(gè)環(huán)節(jié)：確定微課的教學(xué)主題、細(xì)化微課知識(shí)點(diǎn)、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、制作微課的教學(xué)課件、撰寫微課視頻的拍攝／制作腳本、微課視頻的拍攝或者錄制、微課視頻后期編輯與優(yōu)化、設(shè)計(jì)制作微課配套資源、教師的微課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。在以上環(huán)節(jié)中，教師普遍認(rèn)為最為核心的環(huán)節(jié)是微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。在遵循微課在高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校實(shí)踐教學(xué)組織的特點(diǎn)以及高校實(shí)踐教學(xué)下的微課特點(diǎn)，提出可供大家參考的微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

（四）基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)需要充分考慮到微課制作、實(shí)踐教學(xué)組織的兩方面特點(diǎn)。

1．選擇恰當(dāng)?shù)恼n程或?qū)ｎ}

根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的要求，考慮從學(xué)科專業(yè)中選擇核心或者基礎(chǔ)課程作為微課開發(fā)的對(duì)象。在選擇課程或?qū)ｎ}的時(shí)候，要結(jié)合高校實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知特點(diǎn)，并非什么課程、什么專題都適合制作成為微課。

2．明確教學(xué)目標(biāo)

不論從內(nèi)容上，還是從體型上看，微課都屬于一種短小精悍型的教學(xué)手段，這一前提就限制教師不能往微課里填充過多的知識(shí)，微課的教學(xué)目標(biāo)更加傾向于“就事論事”，1－2個(gè)教學(xué)目標(biāo)是微課正常的承受范圍。明確的教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師快速理清教學(xué)思路。

3．重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

微課與一門完整的課程教學(xué)不同，它僅針對(duì)某個(gè)專題或知識(shí)點(diǎn)，并且授課時(shí)間一般控制在5－15分鐘以內(nèi)，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)需要根據(jù)微課的特點(diǎn)重構(gòu)我們的教學(xué)內(nèi)容，使其更為凝練簡潔，盡量做到字字珠璣。

4．清晰明確的標(biāo)題微課需要上傳至網(wǎng)絡(luò)，選擇一個(gè)能夠直接揭示主題的標(biāo)題，能讓學(xué)生快速找到自己需要的微課。微課標(biāo)題要清晰明確，要突出2－3個(gè)體現(xiàn)主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞，要符合網(wǎng)絡(luò)搜索習(xí)慣。

5．簡單交代清楚教學(xué)背景

微課教學(xué)是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的教學(xué)視頻或者動(dòng)畫，學(xué)生可以選擇在任意時(shí)段內(nèi)學(xué)習(xí)它；不同的微課之間不存在先學(xué)誰后學(xué)誰的先后關(guān)系，甚至還可以重復(fù)學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)該考慮將教學(xué)背景進(jìn)行一個(gè)簡單的闡述，讓學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)該專題、知識(shí)的意義所在，或者對(duì)于該專業(yè)、該課程學(xué)習(xí)的作用?？紤]到微課本身的時(shí)間長度較短，建議教學(xué)背景的闡述盡量控制在1分鐘以內(nèi)。

6．選擇最優(yōu)的教學(xué)策略

教學(xué)策略要注重實(shí)效，形式新穎，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微課是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和錄制的教學(xué)視頻，完全不同于過去的教學(xué)視頻。在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到圖片、視頻、動(dòng)畫、聲音之間的合理組合，特別要注意以下幾個(gè)主要方面：一是文字表述要精簡，最好不要出現(xiàn)大段文字；二是圖片與教學(xué)內(nèi)容相契合，講解到什么內(nèi)容就出現(xiàn)什么內(nèi)容的圖片；三是圖片選擇具有典型性，讓人一看就明白；四是視頻注重展示細(xì)節(jié)，操作流程清晰；五是動(dòng)畫的使用不能喧賓奪主，其趣味性要為教學(xué)服務(wù)；六是講解聲音清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語速適中。

7．教學(xué)評(píng)價(jià)要科學(xué)、全面

微課一般以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要考慮到這一特點(diǎn)，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)放進(jìn)去，讓學(xué)生學(xué)完之后知道用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量所學(xué)。

三、《貨物組托作業(yè)》微課教學(xué)設(shè)計(jì)

綜上所述，我們選擇《倉儲(chǔ)管理》中“貨物組托作業(yè)”這一重要知識(shí)作為設(shè)計(jì)對(duì)象，嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)微課。

（一）學(xué)習(xí)需求分析

微課程作為一種新形式的教學(xué)資源，在設(shè)計(jì)微課程時(shí)候明確遵循了所總結(jié)出的微課程的原則，但微課程設(shè)計(jì)過程中也要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。在確定微課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，要進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析。首先，學(xué)習(xí)需要分析要以學(xué)習(xí)者為中心，著眼于學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)進(jìn)行分析。通過學(xué)習(xí)需求分析可以了解到學(xué)習(xí)者能力素質(zhì)、他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和他們更更愿意接受的學(xué)習(xí)方式，也可以了解到學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者在日常社會(huì)生活和工作中的關(guān)系。例如，“貨物組托作業(yè)”的學(xué)習(xí)對(duì)象以物流管理專業(yè)學(xué)生為主。因?yàn)閭}儲(chǔ)管理是物流管理中的基礎(chǔ)，而貨物組托作業(yè)是倉庫管理中常見的一個(gè)基本工作內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)的學(xué)生必須要掌握這方面的知識(shí)。所以“貨物組托作業(yè)”這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)該專業(yè)的學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)用性。其次，學(xué)習(xí)需求分析還需要站在課程教學(xué)的角度進(jìn)行。如果一個(gè)知識(shí)在課堂上可以很好地傳授，那么將其制作成微課的現(xiàn)實(shí)意義就不是很大。只有課堂教學(xué)效果不佳時(shí)，可以考慮使用微課教學(xué)的形式來彌補(bǔ)。“貨物組托作業(yè)”在教學(xué)時(shí)，涉及到一些演示，微課能以視頻的形式把這些細(xì)節(jié)充分展示出來，有效彌補(bǔ)現(xiàn)場教學(xué)的不足。第三，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。依據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容需要達(dá)到三微目標(biāo)即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能，這可以成為微課教學(xué)目標(biāo)分析的依據(jù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到哪些要求，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，既是課程的教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師完成課程設(shè)計(jì)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色。“貨物組托作業(yè)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)主要有：具備最大限度提高托盤利用率的能力，具備設(shè)計(jì)托盤碼放方式的能力，掌握提高目測估方能力的技巧。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

微課的教學(xué)內(nèi)容分析主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容即教學(xué)背景的設(shè)計(jì)、實(shí)踐步驟的解析和常見操作誤區(qū)的處理。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要突出現(xiàn)場教學(xué)不易演示的部分，這些內(nèi)容可以在微課中重點(diǎn)分解講授。微課相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)不一定按照課程進(jìn)度來學(xué)習(xí)，特別是微課上傳到網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)習(xí)變成隨時(shí)隨地，因此在微課正式開始講授前應(yīng)該交代教學(xué)背景。在教學(xué)背景中，主要闡述該微課知識(shí)與課程之間的關(guān)系，或者交代學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的主要意義。例如：可以在微課開頭交代貨物組托的教學(xué)背景，貨物組托是倉庫管理中必然會(huì)遇到的作業(yè)內(nèi)容，經(jīng)過組托的貨物就完成了集裝化，提高了貨物的活性，使得貨物的搬運(yùn)更為便捷，大大提高了貨物跨區(qū)域流通的速度。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，它特別重視實(shí)踐操作步驟或流程，因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要對(duì)實(shí)踐步驟進(jìn)行充分的解析。這個(gè)解析不能干巴巴地講述，微課教學(xué)要將知識(shí)視覺化，因此要配合一定的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境可以建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的有意義聯(lián)系，可以促進(jìn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能之間產(chǎn)生刺激。要積極利用問題、音樂、圖片、游戲、角色扮演等等的方法來創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)情境，甚至拍攝真實(shí)的實(shí)踐情境，通過這些手段充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣。常見操作誤區(qū)的處理事實(shí)上也是實(shí)踐內(nèi)容一個(gè)重要組成部分。貨物組托操作步驟可以分解為五個(gè)步驟：判斷貨物和托盤規(guī)格、計(jì)算托盤單層最大容納量、計(jì)算承重、計(jì)算碼放層數(shù)、按照組托六個(gè)基本要求組托。實(shí)踐教學(xué)步驟的解析要配合一定的學(xué)習(xí)情境，可以一套步驟配合一種學(xué)習(xí)情境，也可以不同步驟選擇不同學(xué)習(xí)情境。

（三）視覺效果分析

微課是一種以視頻形式存在的教學(xué)形式，隨著微課實(shí)踐的深入，制作微課視頻的方式越來越多，主要有以下四種：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機(jī)、DV甚至手機(jī)等；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成微課，例如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運(yùn)用以上兩種或多種方式混合制作成的微課視頻。我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)，可以根據(jù)自身的條件選擇一種或者多種視頻制作方法。在制作微課視頻時(shí)，不僅可以采用教師授課視頻，也可以將圖表、文字、動(dòng)畫、電子黑板等糅合進(jìn)來。在制作時(shí)，要注意不同視覺形式的搭配。以“貨物組托作業(yè)”微課視頻制作為例，可以考慮選擇視頻拍攝的方式，將貨物組托的整個(gè)過程拍攝下來；也可以采用多種方式混合制作視頻，制作時(shí)完全按照實(shí)踐操作的步驟安排先后順序：先采用PPT演示，把“貨物組托的方式”用表格的形式將兩種組托方式進(jìn)行對(duì)比說明；接著用電子黑板的形式分別舉例計(jì)算“托盤單層最大容納量”“承重”“碼放層數(shù)”等內(nèi)容；然后把“貨物組托的要求”以動(dòng)畫方式演示；接著采用視頻或者動(dòng)畫的形式演示“組托的技巧”；最后使用圖片把“組托容易出現(xiàn)的問題”演示出來。

（四）學(xué)習(xí)資源分析

微課的產(chǎn)生并不是源于教師之間的微課競賽，而是為了更好地傳授學(xué)生知識(shí)。許多教師認(rèn)為制作完微課視頻就等于完成了所有工作，事實(shí)上，如果想讓學(xué)生真正能從微課中獲得完整的教學(xué)，還需要加上自測評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和拓展知識(shí)等內(nèi)容甚至作業(yè)、試題庫。目前流行的各種微課比賽主要限于微課視頻本身，如果想讓微課真正地靠近學(xué)生，必須要提供以上這些學(xué)習(xí)資源。

四、總結(jié)

微課設(shè)計(jì)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：公共科技政策;代際倫理;生態(tài)文明

中圖分類號(hào)：B0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）10-0083-02

伴隨科學(xué)技術(shù)成果在社會(huì)應(yīng)用帶來的負(fù)面影響，愈發(fā)超出人類可掌控的范圍，從而給人類的長遠(yuǎn)生存利益造成沖擊，直至促使生態(tài)文明建設(shè)成為全球性的共識(shí)問題之一。但是，因?yàn)樯鷳B(tài)文明建設(shè)需要的兩個(gè)基本要素：人和科學(xué)技術(shù)。所以，在人類發(fā)展不可能退回到原始或農(nóng)耕時(shí)代，如何在人與科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)，本質(zhì)上就變?yōu)槿藢?duì)科學(xué)技術(shù)及其成果應(yīng)用的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。公共科技政策是對(duì)科學(xué)技術(shù)社會(huì)效應(yīng)的群體認(rèn)知，直接反映生態(tài)文明建設(shè)的公眾話語程度。因此，從公共科技政策的代際倫理維度，可以為尋求生態(tài)文明建設(shè)具體路徑提供重要的參考價(jià)值。

一、公共科技政策及其功能

科學(xué)技術(shù)的線性不可逆發(fā)展，使其成果對(duì)人類文明進(jìn)步所產(chǎn)生的影響也同樣表現(xiàn)出不可逆性。公共科技政策作為公共政策的重要組成部分之一，是政府為了提前干預(yù)、預(yù)防和彌補(bǔ)科學(xué)技術(shù)的成果應(yīng)用中的價(jià)值和可能造成的負(fù)面作用，通過制定一系列干預(yù)、規(guī)范和引導(dǎo)科學(xué)研究、公共技術(shù)開發(fā)，及促進(jìn)科學(xué)技術(shù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)化的政策的總稱[1]，是一種綜合化的理論體系。

除了高尖端領(lǐng)域的核心科學(xué)技術(shù)，如納米技術(shù)、基因技術(shù)等的主體范圍還局限在一定科技工作者范圍內(nèi)，更多科學(xué)技術(shù)伴隨可認(rèn)知主體的范圍擴(kuò)大，對(duì)其產(chǎn)生的社會(huì)變革力及潛存影響的認(rèn)識(shí)也逐步走進(jìn)公眾的能力范圍。所以，對(duì)于科學(xué)技術(shù)成果應(yīng)用于社會(huì)發(fā)展過程中，如何降低其對(duì)社會(huì)發(fā)展的均衡性所造成的負(fù)面影響，及如何合理避免其對(duì)人類的社會(huì)生存利益的負(fù)面危害而實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，其所涉及的公共科技政策的制定、實(shí)施和監(jiān)督等工作，這種相應(yīng)的話語權(quán)已經(jīng)開始具有大眾化的趨向。

公共科技政策雖然在其制定過程、具體執(zhí)行和后續(xù)監(jiān)督等環(huán)節(jié)，都要以政府的社會(huì)統(tǒng)籌作為核心，但對(duì)于如何調(diào)整社會(huì)發(fā)展對(duì)科學(xué)技術(shù)的依賴，以及能否最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展需要，則離不開科技公共政策所取得的社會(huì)認(rèn)可?；诖?，公共科技政策對(duì)社會(huì)發(fā)展的功能主要體現(xiàn)三個(gè)方面的特征：第一，預(yù)估性。社會(huì)發(fā)展對(duì)科學(xué)技術(shù)的需要程度以及科學(xué)技術(shù)應(yīng)用中可能存在的后果，是超前于公共科技政策的制定而存在，公共科技政策真實(shí)反映社會(huì)發(fā)展對(duì)科學(xué)技術(shù)的需求和預(yù)防可能存在的危害，則必須要具有預(yù)估功能。第二，共識(shí)性。公共科技政策的形成，不是以單一政府或單個(gè)部門發(fā)展為準(zhǔn)繩，而是要以社會(huì)共同體對(duì)科學(xué)技術(shù)及其成果的社會(huì)價(jià)值的整體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)作為條件。這就決定了公共科技政策在具體形成和實(shí)施中，是對(duì)社會(huì)公共群體關(guān)于科學(xué)技術(shù)認(rèn)識(shí)共識(shí)的直接反映，“必須保障廣大人民群眾和各種社會(huì)團(tuán)體以及政策研究組織，能夠充分參與公共決策的過程”[2]。第三，干預(yù)性。公共科技政策的目標(biāo)是為社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展而服務(wù)，能夠最大程度發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的社會(huì)價(jià)值。但在這一過程中，由于人類無法準(zhǔn)確預(yù)測科學(xué)技術(shù)造成的各種社會(huì)影響，尤其一些影響甚至還反作用于人類社會(huì)發(fā)展，這就需要通過公共科技政策及時(shí)干預(yù)科學(xué)技術(shù)所起的作用。

由于公共科技政策是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，體現(xiàn)人類對(duì)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)價(jià)值的理性化認(rèn)識(shí)。所以，盡管核能開發(fā)的科學(xué)技術(shù)、基因編輯工程的科學(xué)技術(shù)、納米創(chuàng)造與應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)等等，大眾對(duì)其理論認(rèn)識(shí)與實(shí)際操作的能力十分有限，但這類技術(shù)對(duì)人類發(fā)展可能造成的未知影響，卻可以通過相關(guān)的公共科技政策而引起關(guān)注。尤其，對(duì)這些涉及人類社會(huì)長遠(yuǎn)生存利益的公共科技政策，人類基本達(dá)成一個(gè)共識(shí)，那就是這些公共科技政策實(shí)現(xiàn)其功能的同時(shí)，不能違背人類可持續(xù)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、公共科技政策的代際倫理解讀

從代際發(fā)生學(xué)的角度看，公共科技政策的制定、實(shí)施和監(jiān)管，都是在“當(dāng)代人”內(nèi)完成，滿足的也是“當(dāng)代人”對(duì)科學(xué)技術(shù)的需求。但是，受限“當(dāng)代人”對(duì)科學(xué)技術(shù)及其成果應(yīng)用的認(rèn)識(shí)不足，尤其對(duì)高尖端領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的負(fù)面影響的預(yù)防和控制，反而促使“當(dāng)代人”在利用科學(xué)技術(shù)同時(shí)不僅將自身帶進(jìn)發(fā)展困境，也對(duì)長遠(yuǎn)發(fā)展利益造成潛在威脅。因此，公共科技政策如何實(shí)現(xiàn)“當(dāng)代人”的生存目的，又不能危及更長遠(yuǎn)“后代人”的利益，就需要將歷史中未出場的“后代人”的話語權(quán)考慮到政策帶來的影響之中，“承認(rèn)未來世代人的主體地位，自覺樹立起代際責(zé)任意識(shí)”[3]。基于此，公共科技政策的社會(huì)效應(yīng)符合代際關(guān)系的延續(xù)性，在公共科技政策形成、實(shí)施和監(jiān)督中，代際倫理的考量成為重要的維度之一。

微課設(shè)計(jì)論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)；情境教學(xué)法；新聞情境

《國際貿(mào)易原理》是電大開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科的一門選修課，主要講授國際貿(mào)易領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和一般原理，其理論性、系統(tǒng)性和專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)十分突出。傳統(tǒng)的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)常常讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候，由于對(duì)這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程感到復(fù)雜深?yuàn)W、晦澀難懂，因而產(chǎn)生畏難情緒。同時(shí)，感覺經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活有距離，很難學(xué)以致用，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。這些都會(huì)給做好本課程的教學(xué)工作提出挑戰(zhàn)，要求教師對(duì)網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)不斷創(chuàng)新。筆者在近年來的教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)情境教學(xué)法和對(duì)本課程開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)情況的客觀分析，嘗試規(guī)劃并逐步實(shí)施一套基于新聞情境的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

(一)情境教學(xué)法

受建構(gòu)主義(constructivism)思潮的影響，國內(nèi)外許多學(xué)者從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，重新思考知識(shí)和學(xué)習(xí)的性質(zhì)以及教育活動(dòng)諸要素，表現(xiàn)之一便是情境教學(xué)(contextualteachingandlearning)成為教育理論界的焦點(diǎn)之一。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解講授內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

新聞情境是可創(chuàng)設(shè)的一種情境。教師可以通過在網(wǎng)上展示與課程相關(guān)的新聞文字和圖片或播放新聞視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新聞情境中，了解和理解新聞，并對(duì)新聞事件做出合理的分析和判斷。學(xué)生在這種切身的體驗(yàn)過程中，會(huì)主動(dòng)探求必要的理論知識(shí)，并無意識(shí)地自覺加以運(yùn)用。

(二)本課程學(xué)生分析

參與本課程開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大多數(shù)屬于在職的成人，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出；文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)普遍較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心不足，不習(xí)慣獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式；大多數(shù)學(xué)生以通過考試為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)本課程缺乏足夠的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備。學(xué)生希望降低學(xué)習(xí)門檻，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，取得學(xué)習(xí)效果。

二、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

通過基于新聞情境的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，對(duì)本課程中不同層次的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，達(dá)到識(shí)記、理解和運(yùn)用的不同標(biāo)準(zhǔn)。并在這一過程中，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

(二)劃分教學(xué)模塊

教師根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，劃分出I、II、III三大教學(xué)模塊(如下圖)。

I是教學(xué)體驗(yàn)?zāi)K，包括新聞素材、新聞背景、新聞關(guān)鍵詞、新聞解讀、和新聞評(píng)價(jià)5個(gè)子模塊。合理選擇新聞素材十分關(guān)鍵，既要能夠迅速有效地將學(xué)生帶入新聞情境，又要能夠盡可能多地涉及到課程教學(xué)內(nèi)容。新聞背景的提供是課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，既為學(xué)生完成新聞情境的體驗(yàn)活動(dòng)提供幫助，又向?qū)W生展示了本課程的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。將新聞素材中出現(xiàn)的本課程中的重要概念設(shè)為新聞關(guān)鍵詞，讓學(xué)生識(shí)記這些專業(yè)術(shù)語。新聞解讀幫助學(xué)生真正讀懂新聞，不僅看到事件的表象，還能理解表象背后的更深層次的含義。

新聞評(píng)價(jià)讓學(xué)生無意識(shí)地自覺運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、觀點(diǎn)和方法，表達(dá)意見和立場。

II是教學(xué)目標(biāo)模塊，這是一個(gè)虛擬模塊，在課程網(wǎng)頁上沒有相應(yīng)的實(shí)際內(nèi)容，包括情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)要點(diǎn)、識(shí)記、理解和運(yùn)用5個(gè)子模塊，與I的5個(gè)子模塊一一對(duì)應(yīng)，與III的子模塊息息相關(guān)。它既是是教師在創(chuàng)設(shè)新聞情境時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，也是要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

III是教學(xué)效果反饋模塊，包括選擇題、名詞解釋、判斷題、辨析題、簡答題、論述題、案例分析等多個(gè)子模塊，表現(xiàn)為不同類型的習(xí)題及參考答案，體現(xiàn)了識(shí)記、理解和運(yùn)用等不同層次的教學(xué)要求。教師可以從學(xué)生的答題情況了解教學(xué)效果，學(xué)生也可以通過答題了解自己的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期。

(三)填充教學(xué)模塊

以下是筆者提供的一個(gè)范例，僅供參考。

說明：由于模塊II是虛擬的，因而只列出模塊I和模塊III的填充范例

三、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

在電大在線平臺(tái)上，可分別或同時(shí)在課程論壇、課程網(wǎng)頁和多媒體資源展示區(qū)實(shí)施基于新聞情境的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)在課程論壇發(fā)起討論

教師可以在課程論壇上定期或不定期地發(fā)起主題帖，提供新聞素材和新聞背景，標(biāo)出新聞關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生通過論壇討論跟帖的方式參與新聞解讀和新聞評(píng)價(jià)。這種實(shí)施操作的采用了師生互動(dòng)的模式，教師持續(xù)的對(duì)討論的引導(dǎo)和控制顯得至關(guān)重要。雖然沒有習(xí)題，但學(xué)生在論壇里的表現(xiàn)可以作為教師檢驗(yàn)教學(xué)效果和完善教學(xué)過程的重要依據(jù)。

(二)設(shè)置“課程新聞榜”欄目

教師可以在課程網(wǎng)頁上設(shè)置“課程新聞榜”欄目，在欄目內(nèi)以時(shí)間為序或以教學(xué)內(nèi)容為序，分設(shè)若干個(gè)文件夾，文件夾名稱即為新聞標(biāo)題。每個(gè)文件夾中設(shè)置上述模塊I和模塊III，供學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。