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插畫課程總結(jié)范文第1篇

目前，很多綜合類的藝術(shù)高校視覺傳達(dá)方向都開設(shè)了插畫設(shè)計(jì)課程，插畫設(shè)計(jì)從一門技術(shù)轉(zhuǎn)換成大學(xué)的一門課程可以說是經(jīng)歷了一個(gè)漫長的歷史時(shí)期。那么，在大學(xué)開設(shè)的插畫設(shè)計(jì)課程究竟效果如何呢？大學(xué)教師是如何進(jìn)行插畫設(shè)計(jì)講解的呢？

筆者在大學(xué)授課過程中發(fā)現(xiàn)，很多老師并不會(huì)講解這門課程，基本上以講解正常的繪畫方式進(jìn)行講解。學(xué)生也提不出質(zhì)疑，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是以完全被動(dòng)的狀態(tài)在進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，經(jīng)常有這樣的過程，老師上課就讓學(xué)生進(jìn)行臨摹，然后幾次臨摹下來，這門課就宣布結(jié)束。老師教的糊涂，學(xué)生學(xué)習(xí)的更糊涂?，F(xiàn)在有些的大學(xué)選用的教材也是講解比較寬泛的教材，缺乏真實(shí)的內(nèi)容。

插畫從產(chǎn)生開始就是服務(wù)于文字的角色，是為了增強(qiáng)文字的說服力，烘托文章的氣氛，隨著發(fā)展，慢慢的插畫發(fā)展成了多種形式，以至于發(fā)展到今天的繪本，完全以插畫為主角，文字為配角。從插畫的出現(xiàn)到今天市場(chǎng)的廣泛認(rèn)可，可以說，插畫做為一門藝術(shù)表現(xiàn)形式，走過了比較艱難坎坷的一段發(fā)展歷程。今天，大學(xué)課堂出現(xiàn)的插畫設(shè)計(jì)課程完全是合乎市場(chǎng)需要的，但如何上，怎么上好這門課是關(guān)乎插畫師未來命運(yùn)的。插畫這門課，如果能深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，是完全可以轉(zhuǎn)化為一項(xiàng)本領(lǐng)或者說一個(gè)職業(yè)，學(xué)生可以在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)，完全掌握插畫表現(xiàn)技巧、了解插畫市場(chǎng)、創(chuàng)造出自己的得意作品。

具體的教授辦法，筆者總結(jié)如下：

一、引導(dǎo)學(xué)生了解市場(chǎng)，做市場(chǎng)分析講解

如果引導(dǎo)學(xué)生了解市場(chǎng)，作為教師一定要首先了解市場(chǎng)，當(dāng)前的插畫種類有多少？什么插畫占據(jù)市場(chǎng)主體？當(dāng)前的插畫稿酬標(biāo)準(zhǔn)如何？如何進(jìn)行制作？這些問題都應(yīng)該得到真實(shí)的一些信息。作為視覺傳達(dá)的教師如果不是從事插畫教授出身的，可以通過市場(chǎng)調(diào)研得到上訴問題的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，然后再運(yùn)用到教學(xué)工作中來，進(jìn)行講解。如果從事過插畫創(chuàng)作的教師，或者是兼任一些平臺(tái)插畫師身份的教師就更容易得到這些問題的答案了。

筆者在做大學(xué)教師的同時(shí)，是兼任一些雜志和一些圖書出版公司插畫師身份的，筆者在2003年開始就在各個(gè)雜志上進(jìn)行插畫創(chuàng)作，曾經(jīng)給將近十個(gè)雜志做過插畫師。這些雜志有《故事家》、《科幻世界》、《team magazine》、《新武俠》、《一汽榜樣》等。出版的成套圖書有《七彩虹系列――左右腦開發(fā)樂園》、《弟子規(guī)》、《成語接龍》等。目前正在制作的有《龍游四書》、《封神游》等漫畫制作。因此，筆者的市場(chǎng)分析可以說是比較客觀合理的。當(dāng)前的插畫主要分成低幼插畫、兒童插畫、游戲插畫與商業(yè)插畫幾種類型，漫畫并不屬于插畫的范疇。當(dāng)前的市場(chǎng)應(yīng)用最多的是低幼插畫與商業(yè)插畫。那么具體如何定義這些種類呢？低幼插畫就是服務(wù)于1歲到3歲之間的小朋友相關(guān)圖書書籍的插畫；兒童插畫就是服務(wù)于4歲到12歲左右的受眾群體圖書書籍的插畫；游戲插畫就是服務(wù)于游戲制作方面的插畫；商業(yè)插畫就是服務(wù)于企事業(yè)方面需求的插畫。這里面稿酬的多少不等，以低幼插畫的稿酬最低，以游戲插畫的稿酬最高。低幼插畫由于質(zhì)量要求比較低，因此，出道的門檻也比較低，目前所從事低幼插畫的從業(yè)人員基本上以中專畢業(yè)為主。稿費(fèi)有計(jì)件和基本工資加計(jì)件兩種形式，稿費(fèi)的標(biāo)志是簡單的低幼插畫以10元起價(jià)，最高的質(zhì)量不超過500元。低幼插畫中間的價(jià)位是比較穩(wěn)定的，黑白基本上是維持在30-50之間一p，彩色的從100-300不等，當(dāng)然稍微再高的也有一些，不過非常少。

低幼插畫圖書一般的定價(jià)從10元一本到幾十元一本不等，銷售情況非常樂觀，究其原因是，在沒有上幼兒園和學(xué)前班之前，插畫圖書是一種可以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主要手段，所以繪畫的質(zhì)量比較精美的低幼圖書會(huì)很快的進(jìn)行多次再版印刷。游戲類的插畫是當(dāng)前稿酬最高的一塊，國外的《萬智牌》制作，成本高達(dá)幾萬元人民幣一張，退居其次的是日本的賽璐璐風(fēng)格的插畫，日本的卡牌制作稿費(fèi)也是最少上千元制作成本。

二、教授插畫的分類表現(xiàn)技巧

當(dāng)前的幾個(gè)種類的插畫表現(xiàn)技巧，其中以低幼插畫的表現(xiàn)技巧最為容易，以游戲插畫表現(xiàn)技巧最為有難度。這些表現(xiàn)技巧的最根本核心還是繪畫中的“造型”，剛開始學(xué)習(xí)的學(xué)子可以參考法國的一些插畫素材，因?yàn)榉▏牟瀹嫳容^講究造型的歸納，而日本和美國的個(gè)性化特征過于明顯，從法國的插畫入手后，可以逐步的來分解其它國家一些插畫師的作品，最后走出自己的面貌。插畫目前所應(yīng)用的數(shù)碼軟件也非常多，我們現(xiàn)在一般都從手繪轉(zhuǎn)到了數(shù)碼繪制的領(lǐng)域，因?yàn)閿?shù)碼繪制有手繪不能達(dá)到的優(yōu)勢(shì)，一是適合出版，有分辨率的設(shè)定，二是命令的設(shè)定方面，一個(gè)退步就能把畫錯(cuò)的部分回復(fù)到正常的頁面，加強(qiáng)了作者在繪畫中的成稿完成幾率。當(dāng)前我們經(jīng)常用的幾個(gè)軟件有photoshop、sai、comicstudio、opencavans、painter等。手繪板選用方面，國內(nèi)的品牌有漢王、友基等、國外品牌有wacom等。運(yùn)用手繪板進(jìn)行繪制，基本有以下幾個(gè)步驟：繪制草圖。進(jìn)行勾線繪制。進(jìn)行上色繪制。后期處理。經(jīng)過以上的制作基本一張作品就可以完成了。

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作符合當(dāng)前市場(chǎng)主題的插畫作品，并進(jìn)行分別的指導(dǎo)和比較分析，在可能的情況下，分享實(shí)現(xiàn)價(jià)值的平臺(tái)給學(xué)生，讓他們?cè)趯?shí)戰(zhàn)中得到真正的成長。學(xué)生必將創(chuàng)作出讓人感動(dòng)的作品，對(duì)于受眾群體付出一定心血的任何藝術(shù)作品都能使受眾或多或少的進(jìn)入沉浸狀態(tài)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)于插畫的步驟足夠了解后，可以讓學(xué)生進(jìn)行專題性的繪制，可以根據(jù)一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的競(jìng)標(biāo)方式作為主題，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作?，F(xiàn)在很多威客平臺(tái)經(jīng)常的進(jìn)行征集作品的任務(wù)，這些威客平臺(tái)是學(xué)生嶄露頭角的好場(chǎng)所，可以讓他們進(jìn)行注冊(cè)，并以競(jìng)標(biāo)的形式進(jìn)行接單。如果沒有中標(biāo)，他們可以從中標(biāo)作品中得到學(xué)習(xí)，如果中標(biāo)，他們可以通過自己的努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。筆者在推動(dòng)教學(xué)開展的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了多次的競(jìng)標(biāo)活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真的準(zhǔn)備后也真正的嘗到了甜頭，引發(fā)了更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這種方式，可以作為輔助教學(xué)的手段，在正常講課的過程中引入進(jìn)來，這種方式必將引起教學(xué)的新變革，促進(jìn)學(xué)院插畫設(shè)計(jì)課良性的進(jìn)行。讓學(xué)生在插畫實(shí)現(xiàn)手段方面多運(yùn)用數(shù)碼手段也是重要的前提。計(jì)算機(jī)數(shù)碼繪畫藝術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在繪畫領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)是先進(jìn)的繪畫工具，不但展示便捷，圖像生動(dòng)，效果逼真，而且具有方便的修改功能。數(shù)碼交互藝術(shù)是一門隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而興起的藝術(shù)形式，因其年輕，在藝術(shù)領(lǐng)域中尚不算主流甚至被視為異類。但在計(jì)算機(jī)成為應(yīng)用最為廣泛工具的社會(huì)大背景之下，數(shù)碼交互藝術(shù)正以其蓬勃發(fā)展的姿態(tài)成為藝術(shù)及公共展示的最重要的形式之一。其無疑將會(huì)成為最引人注目和最為公眾接受的藝術(shù)形式。

插畫課程總結(jié)范文第2篇

〔關(guān)鍵詞〕手繪插畫師綜合素質(zhì)造型能力

在高校插畫課程的教學(xué)中，總會(huì)有一些同學(xué)向我咨詢?nèi)绾尾拍艹蔀橐幻瀹嫀?？面?duì)這樣的問題，我開始反復(fù)思考成為一名合格的插畫師到底應(yīng)該具備哪些技能和條件呢？以下是我個(gè)人認(rèn)為比較重要的三個(gè)方面。

一、文學(xué)修養(yǎng)與豐富想象力的有機(jī)結(jié)合

文學(xué)修養(yǎng)對(duì)于插畫創(chuàng)作者來說是需要著重培養(yǎng)的個(gè)人修養(yǎng)之一。任何一部文學(xué)作品無論其內(nèi)容深?yuàn)W晦澀還是淺顯易懂，都是文字創(chuàng)作者通過觀察、感受、思考、總結(jié)過程之后，運(yùn)用文字來表達(dá)他們對(duì)大千世界獨(dú)特的認(rèn)知、理解和詮釋的。而作為插畫創(chuàng)作者需要憑借自身的綜合素養(yǎng)準(zhǔn)確地理解文字作品所表達(dá)的真情實(shí)感和思想內(nèi)涵，并且通過繪制畫面來詮釋特定的文字意義?；诖耍兄居诔蔀橐幻掷L插畫師的年輕人首先要做的是加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)。閱讀就是最好的方法。閱讀，是人類獲取知識(shí)和豐富人生閱歷的重要學(xué)習(xí)手段。通過廣泛閱讀書籍，我們不僅能夠接觸到不同國家地區(qū)、不同時(shí)代背景下人類思想凝結(jié)的精華、歷史變遷以及各地的風(fēng)土人情，還能夠了解那些作為普通人無法一一親身經(jīng)歷的人類紛繁復(fù)雜的內(nèi)心世界和心理活動(dòng)，通過日積月累，閱讀可以拓展手繪插畫者的視野，可以引導(dǎo)我們漸漸學(xué)會(huì)從不同角度來看待事物，幫助我們提高理解文學(xué)作品的水平……，是插畫者進(jìn)行插畫創(chuàng)作必不可少的能力之一。

當(dāng)然，不僅是具備一定水平的文學(xué)修養(yǎng)，擁有豐富的想像力也是不可或缺的。眾所周知，插畫是通過插畫師通過營造特定畫面來對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明或者美化版面供人欣賞的。如何將文字中抽象的內(nèi)容情節(jié)、情感表述用恰當(dāng)?shù)漠嬅姹憩F(xiàn)出來，是考驗(yàn)手繪插畫創(chuàng)作者專業(yè)能力和想像力的重要課題。年輕人想要成為手繪插畫師，充分拓展自己的想象空間是非常有必要的。除了平時(shí)多注意收集創(chuàng)作素材，比較有效的方法就是通過多構(gòu)圖的方式進(jìn)行訓(xùn)練。多構(gòu)圖訓(xùn)練就是插畫創(chuàng)作者在插畫構(gòu)思構(gòu)圖階段，將相同的文字采用不同角度的多幅構(gòu)圖構(gòu)思，然后經(jīng)過反復(fù)斟酌確定最終采用的構(gòu)圖和表現(xiàn)方式，然后再進(jìn)一步進(jìn)行深入加工處理的創(chuàng)作方式。這種方法最初可能會(huì)被認(rèn)為是繁瑣和浪費(fèi)精力的，但是經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，就能夠體現(xiàn)出這種練習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)所在。一文多構(gòu)圖，一是可以強(qiáng)化訓(xùn)練手繪插畫者想象力，長期堅(jiān)持，可以培養(yǎng)插畫者擅長進(jìn)行多角度構(gòu)圖的習(xí)慣和能力；二是可以幫助手繪插畫者循序漸進(jìn)提高對(duì)文字內(nèi)容的理解水平；三是可以盡可能精益求精確定適合文字內(nèi)容的創(chuàng)作形式。這種創(chuàng)作方法看似簡單，但實(shí)際上是手繪插畫者長期不懈積累的體現(xiàn)，是需要插畫者如同博覽群書一般大量閱讀繪畫插畫作品的，并且能夠不斷從前輩與同行作品中吸取精華進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，從模仿開始，慢慢去體會(huì)、感悟、提煉、整理，積累多樣的畫面形象，來充實(shí)我們的大腦，提升我們的想象力！

文學(xué)修養(yǎng)與豐富想象力的有機(jī)結(jié)合，讓我們有了成為手繪插畫師的可能。

二、造型能力的嚴(yán)格訓(xùn)練

文學(xué)修養(yǎng)與豐富的想象力是手繪插畫師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)之一，除此之外，還需要經(jīng)過嚴(yán)格系統(tǒng)的專業(yè)造型訓(xùn)練。繪畫或者插畫的創(chuàng)作，都是以造型為基礎(chǔ)的，具象作品如此，抽象作品亦如此。從某種意義上來說，插畫創(chuàng)作對(duì)于造型能力的要求更為嚴(yán)格。為什么這么說呢？主要是根據(jù)插畫的創(chuàng)作特點(diǎn)來進(jìn)行討論的。首先，插畫大部分是根據(jù)一定的文字情節(jié)展開創(chuàng)作的。無論畫面的主題或主體形象是什么，手繪插畫師都要通過塑造一定形象的外貌特征、動(dòng)態(tài)、畫面情節(jié)等畫面效果講述情節(jié)和內(nèi)容，創(chuàng)作手法是寫實(shí)風(fēng)格還是夸張變形，或者是抽象風(fēng)格，都需要手繪插畫師具有扎實(shí)的造型功底來駕馭。其次，插畫作品雖然篇幅都不大，但是與一般繪畫作品創(chuàng)作不同之處在于插畫創(chuàng)作根據(jù)文字內(nèi)容的長短，繪制時(shí)有單幅的也有多幅的，相比較之下，多幅插畫作品的創(chuàng)作從主體造型和故事情節(jié)連貫性的把握，是非?？简?yàn)手繪插畫師造型能力的。再次，通俗來說，插畫就是通過畫面講述故事，是手繪插畫師通過運(yùn)用構(gòu)圖、造型、場(chǎng)景、色彩等一切造型手段營造的畫面效果，來引領(lǐng)讀者感受文字與畫面完美結(jié)合的魅力。作為手繪插畫師，相較于其他繪畫創(chuàng)作者而言，造型能力就顯得更為重要了。平時(shí)的積累和訓(xùn)練是不可忽略的。

那么，決心成為手繪插畫師的青年人如何來訓(xùn)練自己呢？方法也很簡單，就是速寫的練習(xí)。長期的速寫寫生訓(xùn)練一是能夠幫助手繪插畫者掌握各種物體的比例關(guān)系、運(yùn)動(dòng)生長規(guī)律，二是可以提高手繪插畫者的繪制速度，三是通過速寫寫生還可以幫助手繪插畫者不斷觀察生活，捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的片段與場(chǎng)景，作為日后創(chuàng)作素材的積累。在速寫寫生過程中還需要進(jìn)行默寫訓(xùn)練，反復(fù)默寫對(duì)于強(qiáng)化形象記憶是一種非常有效地專業(yè)訓(xùn)練方法。在自我訓(xùn)練的過程中，可以先寫生，然后用相同的內(nèi)容進(jìn)行默寫，再寫生、再默寫……經(jīng)過長期反復(fù)訓(xùn)練，不僅能夠鍛煉自身的造型能力，還能夠在我們的大腦中積累豐富的創(chuàng)作素材，對(duì)于插畫者日后進(jìn)行插畫創(chuàng)作會(huì)產(chǎn)生很大的作用。

三、不斷探索繪畫語言的表現(xiàn)方式

想要成為一名合格的手繪插畫師，僅僅具備造型能力是不夠的，對(duì)于插畫的表現(xiàn)形式也是需要長時(shí)間傾注精力去探索和研究的。

插畫課程總結(jié)范文第3篇

本文以美術(shù)學(xué)院跨數(shù)字媒體和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的workshop工作坊為案例，以雙語雙師的課程模式和教學(xué)流程為特色，從課程概述、課程目的、課程教學(xué)過程、課程特點(diǎn)、課程總結(jié)幾方面進(jìn)行闡述，探索如何有效培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)手、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、合作、以及跨文化、跨專業(yè)交流等多方面的能力。

關(guān)鍵詞：

跨專業(yè)合作 workshop 設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐

中國分類號(hào)：G622.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）06-0103-02

一 課程概述

1 背景

本次workshop由數(shù)字媒體專業(yè)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)兩個(gè)專業(yè)共同合作進(jìn)行，每次4個(gè)課時(shí)，一共12次課，等同于常規(guī)教學(xué)中一門專業(yè)課程48課時(shí)的總量。由學(xué)生自愿報(bào)名參加學(xué)習(xí)，時(shí)間安排在不影響常規(guī)教學(xué)的晚上或周末進(jìn)行。本次工作坊由筆者主持，和德國著名插畫藝術(shù)家迪特尤特教授共同指導(dǎo)完成。

2 課題：Paper Bag-Project紙袋（紙質(zhì)包）項(xiàng)目

A design project based on the Stem-Branches Cycle-個(gè)基于天干地支的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

二 課程目的

為了能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)能力、合作意識(shí)以及跨文化、跨專業(yè)的交流能力，而開設(shè)了這個(gè)Workshop工作坊的課程。Workshop（工作坊）是一種以頭腦風(fēng)暴為特征的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，一種以專題研討會(huì)、師生討論會(huì)為主的教學(xué)方法。該方法起源于美國，是在美國和歐洲的大學(xué)教學(xué)中已經(jīng)相當(dāng)普遍和多見的課程模式和教學(xué)手法，特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以教師啟發(fā)的方式來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。設(shè)計(jì)專業(yè)的workshop著重強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)交流與實(shí)踐能力。筆者在德國留學(xué)期間，曾經(jīng)參加過了一些工作坊，收獲頗豐，與來自不同國家的學(xué)生進(jìn)行思想文化的交流、碰撞和交融，使筆者學(xué)習(xí)到了很多來自不同國家的歷史文化知識(shí)、獨(dú)特的思維方式和學(xué)習(xí)方法，提高了團(tuán)隊(duì)合作、跨文化、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的交流能力，對(duì)今后設(shè)計(jì)和商業(yè)談判能力的提高都起到了強(qiáng)有力的作用。

三 課程教學(xué)過程

1 課程導(dǎo)入

當(dāng)你用紙袋（紙質(zhì)包）的時(shí)候，一般是用它來運(yùn)輸你最近或者剛剛買的東西，但是有的時(shí)候你也會(huì)使用紙袋（紙質(zhì)包）來盛裝你不需要的東西或者垃圾而扔掉。在這兩種情況下，紙袋（紙質(zhì)包）都是被非常私人化的東西所填充。通過我們使用它，它從一個(gè)非個(gè)性化的物件轉(zhuǎn)變成了個(gè)性化私人化的對(duì)象。作為一個(gè)藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師，你也可以做到這一點(diǎn)――使物體更加個(gè)性化。

2 主題介紹

天干地支簡稱為干支。天干地支組成形成了古代歷法紀(jì)年。十干和十二支依次相配，組成六十個(gè)基本單位，又形成了一套干支紀(jì)法。中國農(nóng)歷以天干地支紀(jì)年，天干周期和地支周期運(yùn)行起來，每六十年一輪回。干支自然屬性是針對(duì)四柱命理體系中社會(huì)屬性十神體系建立前而言的，即干支的五行屬性。所謂五行，就是金、木、水、火、土。十二地支對(duì)應(yīng)十二生肖――子：鼠；丑：牛；寅：虎；卯：兔；辰：龍；巳：蛇；午：馬；未：羊；申：猴；酉：雞；戌：狗；亥：豬。把干、支作為切入點(diǎn)，每一位同學(xué)找出自己本身對(duì)應(yīng)的屬相和五行中對(duì)應(yīng)的元素，用這兩個(gè)作為項(xiàng)目中的元素，結(jié)合起來進(jìn)行表現(xiàn)和設(shè)計(jì)。為了把紙袋（紙質(zhì)包）轉(zhuǎn)換成非常私人化的物件，你需要根據(jù)你的生辰選出對(duì)應(yīng)的五行中的元素和十二生肖中的動(dòng)物，把這兩個(gè)元素作為內(nèi)容的主體。這個(gè)概念提供了兩種選擇：一種是在紙袋（紙質(zhì)包）上直接作畫，以素描或彩繪的方式（素描彩繪混合的方式也可以）進(jìn)行創(chuàng)作；另一種是把紙袋（紙質(zhì)包）改成一種面具。

3 課程步驟

課題項(xiàng)目闡述――學(xué)生確定好元素的內(nèi)容―畫3個(gè)不同的草圖方案（平面）――把這三個(gè)平面草圖方案制作成三維小模型（1：5，1：10，1：20等比例不限，材料媒介需要和最終作品一致），這樣可以快速試驗(yàn)?zāi)愕南敕ㄔ趯?shí)踐中是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)――和老師交流討論后選擇其中一個(gè)方案――設(shè)計(jì)出1：1的彩色模型，插畫需要畫完整――完成最終的paperbag正稿――討論并實(shí)施情景化的記錄和創(chuàng)作――建立制作過程的文檔和視頻――以數(shù)字形式和物質(zhì)實(shí)體形式匯報(bào)和展示成果――學(xué)生之間互評(píng)和問答――教師對(duì)每一項(xiàng)目逐一點(diǎn)評(píng)。

四 課程特點(diǎn)

1 跨專業(yè)合作

產(chǎn)品設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體專業(yè)的跨專業(yè)合作，打破以往按專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的構(gòu)架，拓寬了師生思考的范圍和藝術(shù)表現(xiàn)的視野，開啟了全新的創(chuàng)造性思維模式。

2 雙語雙師教學(xué)

此次課程由筆者和迪特教授合作完成，筆者的身份是雙重的，既是課堂的隨堂即時(shí)翻譯也是課程教師。雙語授課和雙師教學(xué)無論對(duì)于我而言還是對(duì)于學(xué)生而言，都是一次收獲很大的嘗試。由于同時(shí)存在兩名任課老師，所以從商定課程應(yīng)該如何有效開展，到課程進(jìn)行過程中實(shí)際遭遇種種問題的應(yīng)對(duì)和處理，都需要共同討論并最終達(dá)成共識(shí)，這也是一種教師之間團(tuán)隊(duì)合作模式的初探。

3 項(xiàng)目課題教學(xué)法

本次workshop工作坊的過程中，采取的是項(xiàng)目課題教學(xué)的方式，學(xué)生在規(guī)定的主題下進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)作，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的是作為設(shè)計(jì)師非常重要的―項(xiàng)技能，即了解一個(gè)項(xiàng)目的整個(gè)流程，從最初根據(jù)主題確定好自己的設(shè)計(jì)方向，到一步步設(shè)計(jì)過程的推進(jìn)，再到最后設(shè)計(jì)成果的展示方式。

4 非常規(guī)教學(xué)的項(xiàng)目周期

根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體兩個(gè)班級(jí)參與工作坊學(xué)生的具體情況，我和迪特教授共同制訂了課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)所要解決的問題進(jìn)行了深入的探討和分析，對(duì)教學(xué)的方法和思路也進(jìn)行反復(fù)的斟酌和商量?？紤]到產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是首次上外教的專業(yè)課程，可能短時(shí)間內(nèi)無法改變既有的慣性思維，也無法完全適應(yīng)新的教學(xué)模式和方法，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，最后我們一致決定以拉長時(shí)間線的方式來解決這個(gè)難題。采取在課外完全不影響常規(guī)教學(xué)的情況下插入這個(gè)workshop課程，由通常一個(gè)月48課時(shí)的周期拉長成3個(gè)月。

五 課程總結(jié)

1 學(xué)生感悟

為了了解學(xué)生對(duì)此次workshop工作坊項(xiàng)目、對(duì)中德雙語雙師教學(xué)方式和過程的真實(shí)感受，了解課程的效果和學(xué)生獲益程度，筆者讓學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目過程中即時(shí)記錄下自己的感想。從學(xué)生角度出發(fā)來看待此次項(xiàng)目，不僅能了解到學(xué)生眼中中外教師教學(xué)理念和方式的異同，也能使我們了解到中外學(xué)生思維方式的異同，進(jìn)而更好地進(jìn)行總結(jié)、反思和改進(jìn)。

（1）在情景化的記錄和創(chuàng)作階段，我們?nèi)ジ鞔蟛煌瑘?chǎng)所進(jìn)行外拍，如服裝店、農(nóng)貿(mào)菜市場(chǎng)、百貨公司等，我們拿著各自的“私人化的紙袋”來尋找有意恩有趣的場(chǎng)景進(jìn)行拍攝、抓拍和擺拍等，和數(shù)媒的小伙伴學(xué)習(xí)到了一些攝影攝像和后期剪輯的知識(shí)，整個(gè)過程我們都體會(huì)到了很多的樂趣，增強(qiáng)了我們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和感情。――謝自強(qiáng)（吉首大學(xué)美術(shù)學(xué)院13級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)）

（2）老師讓我們自己進(jìn)行分組，在方案三選一的時(shí)候自己做出決定淘汰哪兩個(gè)，自己考慮拍攝場(chǎng)地，自己考慮展示方式，自己布置展覽空間，自己……整個(gè)項(xiàng)目過程中間老師們都不會(huì)幫我們做出任何決定，僅僅是引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，我們所有的下一步都是需要和團(tuán)隊(duì)成員商量后團(tuán)隊(duì)自己做出決定。雖然擔(dān)心最終效果完成的不夠理想，但我們團(tuán)隊(duì)在整個(gè)過程中全部都在盡力去嘗試做到最好，我們第一次發(fā)現(xiàn)我們?cè)瓉硎怯羞@個(gè)能力來獨(dú)立且堅(jiān)定的做好整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目！這種感覺簡直太棒了！――諶貴陽（吉首大學(xué)美術(shù)學(xué)院13級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)）

（3）老師上課全部是按照計(jì)劃進(jìn)行的，每個(gè)階段都有不同的任務(wù)，具體我們什么時(shí)間做、怎么做是我們自己的事情，也總算是體會(huì)到傳說中德國人做事情嚴(yán)謹(jǐn)和敬業(yè)的態(tài)度。雖然語言不通，我們和德國老師的交流完全需要靠翻譯老師，但兩個(gè)老師在整個(gè)過程中都沒有絲毫怠慢和松懈，不合格的一定會(huì)被要求重新做！整個(gè)workshop過程中我學(xué)到了如何規(guī)劃好自己的時(shí)間，如何充滿激情的進(jìn)行創(chuàng)作和設(shè)計(jì)。希望自己以后做設(shè)計(jì)能盡善盡美，做首先讓自己滿意的設(shè)計(jì)。――花玲玲（吉首大學(xué)美術(shù)學(xué)院13級(jí)數(shù)字媒體）

（4）當(dāng)我在確定好方案做1：1模型的階段出現(xiàn)了“瓶頸”，我把我的情況告訴老師，我無論怎么畫，感覺都不滿意。老師給我的答復(fù)是，當(dāng)你覺得畫得不好的時(shí)候，你可以嘗試―下用你的左手畫，這時(shí)你還可以考慮換另外一種完全不同的技術(shù)和方式去嘗試，比如拼貼，比如攝影，用其他之前嘗試過或者沒有嘗試過的方式去做。最終，我發(fā)現(xiàn)了我感興趣且滿意的手段并嘗試著用此方式來完成和展現(xiàn)。――崔菊（吉首大學(xué)美術(shù)學(xué)院13級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)）

（5）我的元素是“狗”和“火”。對(duì)于如何將這兩者毫無違和感的方式結(jié)合起來，我在那時(shí)真是毫無頭緒，老師們便在一分鐘內(nèi)給我列舉了很多個(gè)關(guān)于“狗”和“火”的想法。比如，狗在一團(tuán)火前觀察的場(chǎng)景，呈現(xiàn)的畫面便是狗的眼中有火的圖案；狗在火團(tuán)中逃出的場(chǎng)景，展示的是狗在逃脫過程中的狼狽感。――王盼盼（吉首大學(xué)美術(shù)學(xué)院13級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)）

六 教學(xué)感悟

經(jīng)過三個(gè)月workshop的教學(xué)兼翻譯，不管是探討環(huán)節(jié)的頭腦風(fēng)暴，還是點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的各抒己見，都是在一種相互尊重和友好的氛圍中進(jìn)行，不僅僅發(fā)生在老師和學(xué)生們之間，也同樣發(fā)生在筆者和迪特教授之間。我們尊重對(duì)方的思想，提出自己的看法，闡述自己的主張和理由，相互辯論和總結(jié)，真正做到了教學(xué)相長。結(jié)合自己的感受，有以下幾點(diǎn)總結(jié)：1、學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、跨文化、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的交流能力快速增強(qiáng)。

學(xué)生們?cè)诖舜蝫orkshop工作坊過程中，以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行，由產(chǎn)品設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生各一名或各兩名組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，學(xué)生們自主商量分工與合作的內(nèi)容，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，比如產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)生可能對(duì)物件三維空間的設(shè)計(jì)造型把控比較有優(yōu)勢(shì)，數(shù)字媒體的學(xué)生可能對(duì)插畫和數(shù)字展示方面的內(nèi)容更熟悉?？鐚I(yè)間的彼此交流和合作，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生較單一的知識(shí)面，增加了對(duì)其他專業(yè)的了解和熟悉程度。這不僅是打破了以往各個(gè)專業(yè)間學(xué)生彼此無交流、閉門造車的尷尬狀態(tài)，也開展了從專業(yè)內(nèi)交流逐步走向跨專業(yè)之間的探討和碰撞的新體驗(yàn)。

2有效拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。

學(xué)生學(xué)習(xí)的各大專業(yè)和方向的專業(yè)課中，一般是基于一個(gè)方向而展開的相關(guān)課程。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)未開設(shè)插畫設(shè)計(jì)等相關(guān)課程，數(shù)字媒體專業(yè)未開設(shè)在三維空間中設(shè)計(jì)真實(shí)物件等和產(chǎn)品有關(guān)的相關(guān)課程。通過這種時(shí)間靈活且不耽誤常規(guī)教學(xué)的workshop課程，無疑是一個(gè)很好的拓寬專業(yè)知識(shí)面和發(fā)掘興趣愛好的機(jī)會(huì)。

插畫課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞 動(dòng)漫專業(yè) 產(chǎn)學(xué)研一體化 威客 實(shí)踐教學(xué)模式

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工作分工越來越細(xì)，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、富于創(chuàng)新精神的畢業(yè)生尤其得到用人單位的青睞。如何適應(yīng)社會(huì)需求提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，是高職院校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革，強(qiáng)化動(dòng)手能力訓(xùn)練，提高實(shí)踐教學(xué)成效，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校畢業(yè)生與社會(huì)需求相適應(yīng)的關(guān)鍵。近幾年大力推行的校企合作辦學(xué)模式為高職院校專業(yè)教學(xué)增加了社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，也為動(dòng)漫等數(shù)字媒體專業(yè)提供了很好的項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)。本文以高職動(dòng)漫專業(yè)威客創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)為例，探索高職動(dòng)漫專業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。

1高職動(dòng)漫專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的局限性

高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力為重點(diǎn)，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)形式主要有課堂練習(xí)、專題設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)等，由任課教師自己安排命題、指導(dǎo)、考核和評(píng)價(jià)等工作。由于教師長期忙于教學(xué)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，布置的實(shí)踐內(nèi)容大多數(shù)是虛題、假題，與真實(shí)的社會(huì)實(shí)際需求有一定差距，在學(xué)生實(shí)踐過程中也不能很好地發(fā)揮實(shí)踐指導(dǎo)作用。雖然引入校企合作模式，實(shí)際運(yùn)作過程中的許多客觀原因使互利共贏、長期穩(wěn)定發(fā)展的校企合作機(jī)制尚未形成，大多數(shù)局限于淺層表面形式的合作。教學(xué)過程講究由淺入深、循序漸進(jìn)，企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益和時(shí)間成本，二者沖突不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的實(shí)踐能力，理想中的校企合作模式難以推進(jìn)。地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育資源困乏，學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)更少。

2互聯(lián)網(wǎng)威客網(wǎng)站為高職動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供新平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“豬八戒”、“威客中國”、“一品威客”等互聯(lián)網(wǎng)威客網(wǎng)站已成為交易功能完善、商業(yè)模式清晰的服務(wù)類產(chǎn)品在線工作平臺(tái)。通過這些平臺(tái)，人們可以將知識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)和技能轉(zhuǎn)換成實(shí)際收益，解決非實(shí)物的服務(wù)類產(chǎn)品交易問題，充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)按勞取酬、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新理念?！靶枨蠓健惫椭髌髽I(yè)或個(gè)人可以待解決的問題或任務(wù)等招標(biāo)信息；“供貨方”威客根據(jù)招標(biāo)需求進(jìn)行投標(biāo)完成任務(wù)，用知識(shí)和技能等無形智力商品換取酬金，雇主與威客雙方各取所需達(dá)成交易。

利用互聯(lián)網(wǎng)威客交易平臺(tái)實(shí)施高職動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢(shì)。威客平臺(tái)上的任務(wù)來自企業(yè)或個(gè)人的真實(shí)商業(yè)需求，種類涵蓋多個(gè)行業(yè)，實(shí)踐教學(xué)資源豐富。其中動(dòng)漫行業(yè)相關(guān)任務(wù)有卡通形象設(shè)計(jì)、漫畫設(shè)計(jì)、電腦插畫、二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、游戲動(dòng)畫、影視剪輯、特效制作等，與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。任務(wù)和接受任務(wù)不受地域限制，只要注冊(cè)平臺(tái)賬號(hào)，人人可自由參與項(xiàng)目招投標(biāo)。任務(wù)、項(xiàng)目進(jìn)度、任務(wù)參與情況和完成結(jié)果都公開展示在平臺(tái)上，真實(shí)透明的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境是最好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，有助于學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，促進(jìn)職業(yè)能力的培養(yǎng)，增進(jìn)交流和學(xué)習(xí)自主性，積累工作經(jīng)驗(yàn)。威客平臺(tái)的激勵(lì)措施明確，每項(xiàng)任務(wù)中標(biāo)都有報(bào)酬，同時(shí)累計(jì)積分，達(dá)到一定程度可以提升等級(jí)，給予封號(hào)和優(yōu)惠政策?？吹靡姷奈镔|(zhì)和精神雙重激勵(lì)，使學(xué)生成就感得到滿足，學(xué)習(xí)熱情高漲，有利于專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3構(gòu)建高職動(dòng)漫專業(yè)威客實(shí)踐教學(xué)模式

3.1創(chuàng)新整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

目前高職動(dòng)漫專業(yè)課程體系主要圍繞崗位需求開展專業(yè)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目化的技能訓(xùn)練內(nèi)容明確，基于工作過程的課程設(shè)置從低年級(jí)到高年級(jí)前后相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深。在一年級(jí)時(shí)將簡單任務(wù)引入專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，如在動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)課程中安排卡通形象設(shè)計(jì)、表情包設(shè)計(jì)等任務(wù)；在二年級(jí)時(shí)將專門化任務(wù)引入到專業(yè)技能教學(xué)中，如在電腦CG插畫課程中引入插畫設(shè)計(jì)任務(wù)，在二維動(dòng)畫制作課程中引入網(wǎng)站動(dòng)畫、FLASH動(dòng)畫和AE動(dòng)畫等任務(wù)，在三維動(dòng)畫制作課程中引入三維模型、工業(yè)動(dòng)畫、建筑動(dòng)畫、特效制作等任務(wù)；在三年級(jí)時(shí)結(jié)合專業(yè)課程有針對(duì)性地引入復(fù)雜度較高、難度較大、工作量較多的影視動(dòng)畫項(xiàng)目，如影視動(dòng)畫創(chuàng)作課程引入影視動(dòng)畫片、廣告宣傳片、企業(yè)形象片、影視欄目包裝等動(dòng)畫制作任務(wù)。將威客任務(wù)納入專業(yè)教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，實(shí)踐難度復(fù)雜度逐級(jí)提升，層層深入的技能訓(xùn)練，有利于學(xué)生扎實(shí)打好專業(yè)基礎(chǔ)，熟練掌握專業(yè)技能，同時(shí)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。

3.2創(chuàng)新定位師生關(guān)系

常規(guī)教學(xué)組織過程是一種“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。威客實(shí)踐教學(xué)模式具有開放自由的特點(diǎn)，更注重學(xué)生自主能力的提高，教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生業(yè)余時(shí)間自己做威客，而不是僅僅把威客實(shí)踐教學(xué)作為一門課程。這種實(shí)踐教學(xué)模式讓學(xué)生以小組協(xié)作或個(gè)人單干的形式積極主動(dòng)完成任務(wù)，學(xué)生是主體，教師與學(xué)生是合作伙伴，大家為實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)而努力。合作共贏的師生關(guān)系有利于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自覺自愿參加實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)鉆研未知領(lǐng)域，更好更快地掌握專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能。

3.3創(chuàng)新提升教師專業(yè)實(shí)踐能力

在威客實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，必須共同面對(duì)真實(shí)的任務(wù)需求，共同解決實(shí)踐過程中隨時(shí)遇到的不可預(yù)見問題。這種實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)能力要求較高，需要教師具備豐富的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力。教師只有熟悉威客平臺(tái)的運(yùn)營方式，增強(qiáng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐。

3.4創(chuàng)新改革能力考核評(píng)價(jià)體系

常規(guī)課程考核方式主要由教師對(duì)學(xué)生的答卷、作品、論文等進(jìn)行成績?cè)u(píng)定，課程評(píng)價(jià)只限于學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等，屬于內(nèi)部評(píng)價(jià)體系，具有自限性?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式可以通過威客平臺(tái)及時(shí)得到行業(yè)反饋，可以結(jié)合任務(wù)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)更加開放客觀。威客任務(wù)完成情況主要有“中標(biāo)、入圍和落選”三種狀態(tài)，“中標(biāo)”說明作品得到雇主認(rèn)可，滿足市魴棖?；“入围”说明左x肪弒鋼斜昵敝剩專業(yè)技能得到賞識(shí)；“落選”說明作品不符合任務(wù)要求，作者專業(yè)水平有待進(jìn)一步提高。通過分析評(píng)標(biāo)結(jié)果、比對(duì)投標(biāo)作品優(yōu)劣，可以讓師生知曉差距，拓寬眼界，明確努力方向。在投標(biāo)設(shè)計(jì)作品前，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)分析任務(wù)需求，講解創(chuàng)意靈感和設(shè)計(jì)過程，同時(shí)展示設(shè)計(jì)作品，可以鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，增進(jìn)交流溝通。在任務(wù)結(jié)束及評(píng)標(biāo)結(jié)果后，及時(shí)讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師從完成任務(wù)的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、職業(yè)素養(yǎng)提升等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

3.5創(chuàng)新建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源庫

建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源庫，為實(shí)踐教學(xué)提供典型案例，可以豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。威客平臺(tái)上的實(shí)踐教學(xué)案例資源豐富，同一任務(wù)的投標(biāo)作品琳瑯滿目，充分展現(xiàn)創(chuàng)意作品的無限可能性，有利于動(dòng)漫等藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的創(chuàng)作教學(xué)，為學(xué)生拓寬眼界、開拓思維、啟發(fā)靈感提供真實(shí)教學(xué)案例。在參與威客實(shí)踐完成任務(wù)的創(chuàng)作過程中，教師可以將學(xué)生在任務(wù)參與過程中的需求分析、方案草圖、技術(shù)難關(guān)、協(xié)作問題以及與客戶交流溝通等資料進(jìn)行整理，按照任務(wù)完成的前期、中期、后期三個(gè)階段分解整理歸檔資源庫，及時(shí)總結(jié)得失積累經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐教學(xué)過程中展示出來，有利于營造真實(shí)的專業(yè)工作氛圍，激發(fā)學(xué)生積極參與任務(wù)、高效完成任務(wù)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

4實(shí)施高職動(dòng)漫專業(yè)威客實(shí)踐教學(xué)模式

4.1項(xiàng)目引入階段

選擇一個(gè)長期運(yùn)行穩(wěn)定的威客網(wǎng)站平臺(tái)，給學(xué)生進(jìn)行威客網(wǎng)站操作演示，解析威客平臺(tái)的商業(yè)運(yùn)行模式。結(jié)合成熟的任務(wù)案例進(jìn)行講解，從分析任務(wù)需求、溝通對(duì)接客戶，到開展設(shè)計(jì)制作，再到投標(biāo)完成任務(wù)，讓學(xué)生明白威客工作流程。將學(xué)生進(jìn)行分組，每組3人左右，鼓勵(lì)以團(tuán)隊(duì)小組形式完成項(xiàng)目，小組內(nèi)部分工明確，團(tuán)隊(duì)組長負(fù)責(zé)做好任務(wù)分配和項(xiàng)目管理。在教師引導(dǎo)下，小組之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐積極性，激發(fā)創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)活力。教師篩選項(xiàng)目任務(wù)時(shí)要選擇與課程教學(xué)要求相關(guān)、有利于學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容開展實(shí)踐教學(xué)。教師也可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)能力和當(dāng)前學(xué)習(xí)重點(diǎn)，與學(xué)生團(tuán)隊(duì)一起篩選任務(wù)，并最終確定參與的項(xiàng)目。

4.2執(zhí)行任務(wù)階段

學(xué)生團(tuán)隊(duì)首先要研究分析任務(wù)需求，明確完成任務(wù)的內(nèi)容、方法和步驟，共同合作做好設(shè)計(jì)任務(wù)。組長負(fù)責(zé)工作分工和M度安排，在執(zhí)行任務(wù)過程中做好組織協(xié)調(diào)，把握項(xiàng)目進(jìn)程，監(jiān)控項(xiàng)目質(zhì)量。教師作為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，在整個(gè)任務(wù)執(zhí)行過程中要注意觀察動(dòng)向，給學(xué)生提供指導(dǎo)幫助，適時(shí)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)走向正確的方向。在任務(wù)成果投標(biāo)前組織答辯活動(dòng)，學(xué)生小組面向指導(dǎo)教師和其他同學(xué)展示作品，闡述投標(biāo)方案，講解任務(wù)完成過程。指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)小組作品，團(tuán)隊(duì)學(xué)生之間也可以相互提出修改意見，共同完善投標(biāo)作品，最后上傳作品，完成投標(biāo)流程，等待任務(wù)者的評(píng)標(biāo)結(jié)果。

4.3評(píng)估總結(jié)階段

插畫課程總結(jié)范文第5篇

一、互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于提高美術(shù)教學(xué)效果的優(yōu)勢(shì)所在

靈活、創(chuàng)新是美術(shù)課堂的顯著特點(diǎn)，學(xué)生在課堂上可以充分發(fā)散思維、創(chuàng)新方法，嘗試對(duì)各種美術(shù)知識(shí)的探索。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式，以教師教授為主，將美術(shù)概念、美術(shù)欣賞、觀點(diǎn)總結(jié)等強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生多是被動(dòng)地接受，這種教學(xué)方式忽略了個(gè)人想法。互動(dòng)式教學(xué)模式則不然，其一改以往“填鴨式”的教學(xué)模式，更加注重師生之間的互動(dòng)關(guān)系，以良好的師生關(guān)系推動(dòng)教師的教學(xué)相長?；?dòng)式教學(xué)將教學(xué)模式從單一性變成多元化，教師發(fā)揮自身專業(yè)的特長，利用其他教學(xué)資源，通過藝術(shù)展示，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與實(shí)踐的熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過自己主動(dòng)的藝術(shù)探尋，獲得觀點(diǎn)或總結(jié)，在不斷鉆研的過程中，形成藝術(shù)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使美術(shù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更易掌握，學(xué)生審美情趣與藝術(shù)素養(yǎng)不斷得以升華。

二、小學(xué)美術(shù)互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中面臨的挑戰(zhàn)

1.小學(xué)美術(shù)教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)

當(dāng)前，在我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)階段，很多教師仍然以學(xué)生畫的是否與參照物相像作為評(píng)定學(xué)生美術(shù)成績的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)上是把能力技能化，忽視了學(xué)生的主體性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性極大削弱。其次，將美術(shù)教學(xué)固定在封閉的教室中，學(xué)生機(jī)械地臨摹，這樣的教學(xué)模式缺乏生機(jī)和活力，師生之間也缺乏溝通與交流?？傮w上，當(dāng)前我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)理念相對(duì)比較陳舊，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，不利于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)激情和創(chuàng)造力。

2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)師資力量尚存不足

當(dāng)前，我國小學(xué)美術(shù)教師數(shù)量不多，還有一部分教師在從教前沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，匆忙上崗的后果是在教學(xué)過程中，無法較好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差，效果不甚理想。互動(dòng)式教學(xué)模式首先就是要求教師具備較高的教學(xué)水平和美術(shù)欣賞能力，引導(dǎo)學(xué)生去感受、領(lǐng)悟美術(shù)的魅力和真諦，繼而激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。但是小學(xué)美術(shù)教學(xué)師資力量尚存不足，嚴(yán)重影響了師生之間的交流溝通，也不利于互動(dòng)式教學(xué)的開展。

3.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方式有待革新

互動(dòng)式教學(xué)要求教師積極引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)發(fā)散性思維。但是目前在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，以教師為主體，以講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)且動(dòng)手、獨(dú)立思考的空間較少，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是以完成作業(yè)為主。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的主體地位沒有足夠重視，過于追求課堂紀(jì)律，教學(xué)內(nèi)容游離在學(xué)生的理解能力之外，教學(xué)形式化現(xiàn)象屢見不鮮，良好的教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。

三、加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用，提高美術(shù)教學(xué)效果的具體措施

1.創(chuàng)造真實(shí)貼切的互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境

小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、審美情趣和創(chuàng)新思維，因此在教授小學(xué)美術(shù)課程時(shí)，教師的引導(dǎo)不只是關(guān)注學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)了解、運(yùn)用了多少，更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)的能力?；?dòng)式教學(xué)方式的運(yùn)用，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)貼切的教學(xué)環(huán)境，所謂的情境化教學(xué)大抵如此，把學(xué)生帶入與之生活息息相關(guān)的情境中，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)做到因人而異地引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生自身社會(huì)認(rèn)知的不同、自身閱歷的不同，對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行梳理，必能使學(xué)生受益匪淺。例如，在對(duì)《色彩大家庭》一課進(jìn)行講授時(shí)，將學(xué)生帶入戶外，或者在課堂上向?qū)W生展示各種色彩的物品，這樣不僅貼近生活、貼近大自然，學(xué)生認(rèn)識(shí)紅黃藍(lán)綠等色彩的同時(shí)，也更能體會(huì)生活中色彩的作用，通過課堂上的互動(dòng)交流，教師的“問答式”，學(xué)生間的“互問互答”等各種互動(dòng)，能讓學(xué)生熟知每一種色彩的名稱，且較為接近生活實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，排除了學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的畏懼感，互動(dòng)式教學(xué)使教學(xué)環(huán)境更加寬松自由，教學(xué)效果極大增強(qiáng)。

2.增加科學(xué)多媒體教學(xué)工具的輔助

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使現(xiàn)代化教學(xué)工具不斷豐富，電子白板、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)媒體等教具的使用，不僅吸引了學(xué)生的課堂注意力，也使互動(dòng)式教學(xué)課堂效果倍增?？萍蓟叹叩妮o助能對(duì)互動(dòng)式教學(xué)方式起到錦上添花的作用。多媒體課件的制作，增強(qiáng)了學(xué)生參與感，使其對(duì)于美術(shù)知識(shí)的理解更加透徹，同時(shí)也體現(xiàn)了教師的獨(dú)具匠心。例如，在開展《畫家筆下的童話》這類欣賞評(píng)述課程時(shí)，借助學(xué)生對(duì)童話的喜愛之心，將《安徒生童話》等各類書本插畫下載下來，進(jìn)行課堂展示，通過多媒體教具，可以實(shí)施圖片的放大、縮小以及對(duì)重點(diǎn)部位及人物表情的圈點(diǎn)、涂畫等，讓學(xué)生體會(huì)插畫的表現(xiàn)力和感染力，通過對(duì)插畫的欣賞，提升學(xué)生辨別美丑、善惡的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)童話故事的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行繪畫。

3.建立師生之間平等信任互動(dòng)關(guān)系

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要確立以學(xué)生為主體，師生之間平等、信任、互動(dòng)的和諧關(guān)系。建立師生之間的和諧關(guān)系，首先要建立平等的師生關(guān)系。贏得學(xué)生的信任感，師生間才可以互相理解、支持。其次，教師對(duì)學(xué)生的熱愛、肯定與包容，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。再次，改變教師在教學(xué)中的主體地位，樹立“以生為本”的教學(xué)理念，對(duì)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系也具有重要作用。例如，在學(xué)習(xí)《我的老師》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)老師的五官及表情進(jìn)行觀察和回憶，暢所欲言，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生天性的解放，不以學(xué)生語言的好惡來評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，在課堂上，教師敢于與學(xué)生融為一體，向?qū)W生展現(xiàn)各類表情，然后讓學(xué)生根據(jù)所觀察的情況，用繪畫的形式將老師的形象塑造出來，這不僅考查了學(xué)生的觀察能力，對(duì)于師生間的默契程度也進(jìn)行了考查，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生敬老師、愛老師的真實(shí)情感。

4.運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)

在互動(dòng)式教學(xué)中，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)沒有積極參與的學(xué)生要適當(dāng)詢問、幫助，對(duì)遇到困難的學(xué)生，教師要及時(shí)指導(dǎo)，使得實(shí)踐活動(dòng)有序進(jìn)行。比如，對(duì)《多姿多彩的課程表》此類設(shè)計(jì)應(yīng)用的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充分給予學(xué)生自由想象的空間，讓學(xué)生繪制自己心目中的課程表，先通過對(duì)各類課程表的認(rèn)識(shí)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生掌握基本的圖表設(shè)計(jì)知識(shí)，然后開始自主實(shí)踐。對(duì)于設(shè)計(jì)課程表有困難的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，提倡學(xué)生之間互幫互助，對(duì)課程表進(jìn)行裝飾和點(diǎn)綴，豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的審美情趣，同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐配合能力。

5.優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化互動(dòng)效果