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線上教學(xué)與線下教學(xué)方式范文第1篇

為做好2020年春季復(fù)學(xué)后的線下教學(xué)與線上教學(xué)的有效銜接，

進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學(xué)銜接工作：

一、根據(jù)線上教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復(fù)課前，學(xué)校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學(xué)期計(jì)

劃，初步完成本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認(rèn)真

備課。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，重

新制定教學(xué)進(jìn)度，保障線上教學(xué)和復(fù)課后的教學(xué)內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學(xué)方式，對(duì)網(wǎng)

上已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提升。

對(duì)于線上教學(xué)與本學(xué)期新課進(jìn)行連貫性教學(xué)，在新課之前，安排

一定時(shí)間進(jìn)行線上知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)梳理，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生

在知識(shí)學(xué)習(xí)鏈上實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。

三、開(kāi)學(xué)后教學(xué)內(nèi)容既要面向全體也要考慮個(gè)體，線上學(xué)習(xí)的效

果，不同學(xué)生效果各異，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的線下輔導(dǎo)銜接。

復(fù)課后對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效進(jìn)行摸底，目的是檢查學(xué)生“延遲

開(kāi)學(xué)”期間線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié),

以最快速度激發(fā)起學(xué)生線下學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)

個(gè)性化問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、教師個(gè)別指導(dǎo)、檢

測(cè)等方法，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在老師與同學(xué)的幫助下逐步解決。

四、特殊時(shí)期，線下教學(xué)也要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，教師要關(guān)注

當(dāng)前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康，

教育教學(xué)要充滿人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo)。

一再延退的開(kāi)學(xué)改變了學(xué)生往日固定的生物鐘和學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)前,

教師亟待改變教學(xué)方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學(xué)生盡快

把放飛的心收回來(lái)、把散漫的態(tài)度集中起來(lái)，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入

學(xué)校課堂學(xué)習(xí)。

中小學(xué)線上線下教學(xué)銜接建議

針對(duì)小學(xué)，建議“線上教學(xué)”期間已經(jīng)完成的作業(yè)不能要求學(xué)生

重新做一次，同時(shí)要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查；針對(duì)初中，建議

根據(jù)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。

小學(xué)：全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查

針對(duì)小學(xué)，建議要根據(jù)學(xué)校問(wèn)卷的調(diào)查、學(xué)生作業(yè)狀況、參與率、

學(xué)生座談等，全面了解本校學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，制定學(xué)校

線下與線上教學(xué)銜接方案。

針對(duì)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。摸清未參與線上學(xué)習(xí)的

學(xué)生對(duì)象與人數(shù)，制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案。“線上教學(xué)”期間已經(jīng)

完成的作業(yè)（如課堂作業(yè)本），不能要求學(xué)生重新做一次。對(duì)全體學(xué)

生進(jìn)行一次視力檢查，提出針對(duì)性的視力保護(hù)措施。

建議提出，各學(xué)科要梳理線上教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)實(shí)際精準(zhǔn)分析

學(xué)情，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷性評(píng)估（不能簡(jiǎn)單窄化為紙筆測(cè)

試的手段）。結(jié)合作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新制訂學(xué)科

學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。不主張開(kāi)學(xué)后，各學(xué)科任教教師對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行

重講。

初中：做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)

針對(duì)初中，建議對(duì)本校的線上教學(xué)情況開(kāi)展多種形式的調(diào)查，以

準(zhǔn)確把握線上教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)了解線上教學(xué)存在的問(wèn)題，

并采取相應(yīng)的問(wèn)題解決策略，幫助師生解決問(wèn)題，鞏固和提升線上教

學(xué)效果。

做好九年級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除對(duì)中考復(fù)習(xí)的焦慮。加強(qiáng)

對(duì)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在不過(guò)度增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下,

提升教學(xué)效果。

針對(duì)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。準(zhǔn)確了解未參與線上學(xué)

習(xí)的學(xué)生情況，并制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案。準(zhǔn)確了解線上學(xué)習(xí)效果

不佳的學(xué)生情況，采取適當(dāng)?shù)母M(jìn)輔導(dǎo)措施。在線下教學(xué)的起始幾周，教師教學(xué)適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽出時(shí)

間對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。關(guān)注本學(xué)科線上學(xué)習(xí)情況異常的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)異常學(xué)生的心理

狀況，并能及時(shí)對(duì)其開(kāi)展心理疏導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)線下學(xué)習(xí)。在線下

教學(xué)的起始幾周，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽出時(shí)間對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針

對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

家長(zhǎng)：控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品時(shí)間

另外建議，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時(shí)間；嚴(yán)格控制學(xué)生使

用電子產(chǎn)品的時(shí)間，防止或減少孩子對(duì)電子產(chǎn)品形成依賴；充分關(guān)注

線上教學(xué)與線下教學(xué)方式范文第2篇

關(guān)鍵字：互聯(lián)網(wǎng)+；課內(nèi)外閱讀；創(chuàng)新；現(xiàn)代素質(zhì)

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)及百姓家庭，對(duì)當(dāng)代的社會(huì)產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作、學(xué)習(xí)方式和生活方式。

2015年6月14日舉辦的“2015中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新大會(huì)”河北峰會(huì)上，業(yè)界權(quán)威專家學(xué)者圍繞互聯(lián)網(wǎng)+教育這個(gè)中心議題，紛紛闡述自己的觀點(diǎn)。“互聯(lián)+”不會(huì)取代傳統(tǒng)教育，而且會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。這其中關(guān)鍵就是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能讓這個(gè)+真正有價(jià)值、有意義。

在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，我們傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法、手段都受到一定程度的挑戰(zhàn)和沖擊。身為教師的我們，怎樣利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和能力，已成為我們工作關(guān)注的焦點(diǎn)。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中_闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！毙W(xué)閱讀教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的整合通俗地說(shuō)就是要把網(wǎng)絡(luò)資源完美地融合到課程之中，也就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自主搜集信息、處理信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)閱讀教學(xué)改革，培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的學(xué)生。

“互聯(lián)網(wǎng)+課內(nèi)外整合閱讀”，是指在課程頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，依據(jù)課程計(jì)劃，從課內(nèi)教材教學(xué)走進(jìn)課外書目，結(jié)合線下的導(dǎo)讀教學(xué)課、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上閱讀交流以及線下分享課，開(kāi)展更為有效的閱讀活動(dòng)，使閱讀活動(dòng)和課堂教學(xué)可以相互促進(jìn)、相輔相成。我校的語(yǔ)文學(xué)科組，借助微信公眾平臺(tái)，結(jié)合語(yǔ)文單元整組主題，定期的向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀材料。這樣的手機(jī)閱讀，不僅可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀，即時(shí)互動(dòng)，也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的文字、聲音、圖片等多樣的閱讀內(nèi)容，很大程度上提高了學(xué)生的閱讀興趣。而這樣的平臺(tái)推送，不僅避免了網(wǎng)絡(luò)信息的復(fù)雜無(wú)序給學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇帶來(lái)的困難，同時(shí)大大降低了不安全信息對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀產(chǎn)生的負(fù)面影響。

近日，我校跟據(jù)市級(jí)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)文件精神的要求，學(xué)校全體教師和學(xué)生及家長(zhǎng)，都安裝了“人人通――樂(lè)教樂(lè)學(xué)”手機(jī)APP。這款軟件中的“樂(lè)學(xué)閱讀”功能，充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀”的優(yōu)越性。學(xué)生可以結(jié)合自己的年級(jí)、興趣愛(ài)好，選擇喜歡的電子圖書進(jìn)行閱讀。在線上閱讀的同時(shí)，還可以記錄下自己的讀書心得，分享給班上的同學(xué)。這樣的閱讀方式，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在分享心得的同時(shí)，還提高了學(xué)生之間的交流能力。

我認(rèn)為線上線下閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式，有益于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀。李嘉琪是五年級(jí)的學(xué)生，自我校開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+課內(nèi)外閱讀”活動(dòng)后，她回到家會(huì)習(xí)慣性地打開(kāi)一本書，徜徉在文字之中，遨游在書海之間。和李嘉琪一樣，目前，我們學(xué)校的孩子們語(yǔ)文家庭作業(yè)已經(jīng)很少涉及抄寫字詞的內(nèi)容，更多的是與書相伴的閱讀時(shí)光。

我認(rèn)為線上線下閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式，有助于提升學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑能力和探究創(chuàng)新能力。六年級(jí)的郭帥表示，他第一次在“樂(lè)教閱讀”中分享的讀書心得有15位同學(xué)點(diǎn)贊，并評(píng)論留言，這讓他特別有成就感；有時(shí)面對(duì)同學(xué)提出的質(zhì)疑，為了解答或辯駁，他會(huì)進(jìn)行二次、三次閱讀，把書看得更深入、更仔細(xì)。

線上教學(xué)與線下教學(xué)方式范文第3篇

翻轉(zhuǎn)課堂在《會(huì)計(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用概述

《會(huì)計(jì)學(xué)》是我院管理系的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)的教學(xué)是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，老師在教學(xué)過(guò)程中是主體，學(xué)生在被動(dòng)的填鴨式的教育下，喪失了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。此外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的進(jìn)度也不可能兼顧個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，《會(huì)計(jì)學(xué)》在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后主要有以下幾方優(yōu)勢(shì)：

學(xué)習(xí)時(shí)間靈活。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)線上學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，增強(qiáng)了學(xué)生自主合理分配、利用時(shí)間的靈活性。

增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)線上看視頻，課前完成教師布置的教學(xué)任務(wù)這一實(shí)踐活動(dòng)，逐步形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

實(shí)施全方位考查，考核指標(biāo)多元化。傳統(tǒng)的考核方式就是單純考查學(xué)生的聽(tīng)課的理解能力，而忽略了學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)建立多元的考核指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面考核。

翻轉(zhuǎn)課堂模式在《會(huì)計(jì)學(xué)》中的具體應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂模式在《會(huì)計(jì)學(xué)》中的具體應(yīng)用為“線上”學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即“課堂下的教學(xué)”和“線下”教師教學(xué)，即“課堂上的教學(xué)”兩部分。

會(huì)計(jì)學(xué)課程“線下”學(xué)習(xí)的具體實(shí)現(xiàn)。這里的“線下”指的是課堂教學(xué)，在課堂上教師通過(guò)提前布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分組教學(xué)，甚至是個(gè)別輔導(dǎo)。具體實(shí)施如下：

課前，教學(xué)內(nèi)容的重新整合，布置“線上”的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，筆者根據(jù)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)大綱將知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行分類教學(xué)。其次，在教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)上，我們按照知識(shí)點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課中東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容進(jìn)行模塊結(jié)合。最后，按教學(xué)進(jìn)程布置“線上”學(xué)習(xí)任務(wù)。

課上，教學(xué)方式的拓展設(shè)計(jì)。學(xué)生完成布置的網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)任務(wù)后，在“課堂上”，教師先集中回答學(xué)生提出的問(wèn)題及講評(píng)練習(xí)答案，然后通過(guò)課堂提問(wèn)或小測(cè)試的方式進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。針對(duì)學(xué)生不同的掌握程度，將本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，設(shè)置多種習(xí)題，以隨堂小考及競(jìng)賽的形式，加深學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

會(huì)計(jì)學(xué)課程“線上”學(xué)習(xí)的具體實(shí)現(xiàn)。這里的“線上”指的是課堂教學(xué)，在課下自主學(xué)習(xí)。具體實(shí)施如下：

“線上”優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的資源支持?！皶?huì)計(jì)學(xué)”作為管理系專業(yè)基礎(chǔ)課程，國(guó)內(nèi)有很多相關(guān)的視頻資源。但是，大多數(shù)資源面向所有人，缺乏一定的針對(duì)性，與教師既定的教學(xué)計(jì)劃可能出入較大，難以滿足實(shí)際的本科教學(xué)需要。而通過(guò)跨校精品課平臺(tái)上選用的東北財(cái)經(jīng)大學(xué)教授的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》具有較強(qiáng)的針對(duì)性，都是針對(duì)高校大學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)。通過(guò)“線上”學(xué)習(xí)東北財(cái)經(jīng)大學(xué)教授的優(yōu)質(zhì)課程，對(duì)我們有效的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，起著至關(guān)重要的作用。

“線上”學(xué)習(xí)的平臺(tái)支持。筆者按照《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)計(jì)劃，安排學(xué)生課下在學(xué)習(xí)平臺(tái)上觀看東北財(cái)經(jīng)大學(xué)教授的《會(huì)計(jì)學(xué)》的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)生在“線上”登錄超新平臺(tái)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)、提交作業(yè)與練習(xí)、討論互動(dòng)交流。教師還可以通過(guò)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)查閱登錄次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、發(fā)帖次數(shù)、測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的“線上”學(xué)習(xí)情況。

考核方式的多樣化。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)的課程考核一般采取期末閉卷考試的單一方式，難以全面反映學(xué)習(xí)效果，考核方式就是單純考查學(xué)生的聽(tīng)課的理解能力，而忽略了學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)建立多元的考核指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多角度、全面的評(píng)價(jià)?？己梭w系主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：學(xué)生“線上”學(xué)習(xí)考核。這部分的考核依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的相關(guān)記錄：視頻的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、練習(xí)完成情況、登錄次數(shù)等；學(xué)生“線下”學(xué)習(xí)考核。這部分考核依據(jù)教師課堂教學(xué)的相關(guān)記錄：包括學(xué)生課上提問(wèn)情況、作業(yè)完成情況及會(huì)計(jì)期末閉卷考試成績(jī)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的效果量化分析

筆者嘗試在《會(huì)計(jì)學(xué)》課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，取得了較好的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)相比，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級(jí)在期末考試優(yōu)秀率和及格率等方面都取得了較好的成績(jī)。（見(jiàn)統(tǒng)計(jì)表1，表2）。此外，筆者通過(guò)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0，對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的成績(jī)是否有影響這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表3），得到P

表1：傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)有效成績(jī)

表2：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級(jí)有效成績(jī)

表3：傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級(jí)成績(jī)t檢驗(yàn)SPSS19.0 輸出結(jié)果表

線上教學(xué)與線下教學(xué)方式范文第4篇

A Study on the Reform of “Integrated Korean 3” Course Based on the Combination of Online and Offline Teaching

ZHENG Chun-mei

（School of Foreign Languages， Changzhou College of Information Technology， Changzhou， Jiangsu 213164， China）

【Abstract】In the information age， curriculum teaching is required to change to an online mode or a hybrid mode， which also injects new blood into foreign language teaching. The reform of the blended teaching model adheres to the teaching concept of “student-centered and teacher-oriented”， and builds an online and offline interactive teaching system of the “Integrated Korean Language” curriculum based on an online learning platform to build a good teaching environment. Satisfy the students’ learning needs and improve their interest in learning.

【Key words】Teaching model； Comprehensive Korean； Online and offline

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源的日新月異，現(xiàn)代高等教育朝著信息化方向不斷發(fā)展。外語(yǔ)教學(xué)主要是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，光靠課堂的有限的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。針對(duì)傳統(tǒng)得語(yǔ)言教學(xué)的很多弊病，開(kāi)展了基于線上線下混合教學(xué)法的探索。以《綜合韓語(yǔ)3》為例，將課程的線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)施課程的線上線下混合教學(xué)模式改革。這種模式突破了時(shí)間和空間的限制，打破課內(nèi)與課外的界限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)資源。

1 《綜合韓語(yǔ)3》課程線上線下教學(xué)分析

現(xiàn)階段《綜合韓語(yǔ)3》課程線下課堂教學(xué)的主要局限性如下。第一，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容并不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。特別是語(yǔ)言教學(xué)，不能光靠一本教材，需要更多課外的閱讀，直觀的影像資料，不斷刺激學(xué)生的大腦。第二，《綜合韓語(yǔ)》作為基礎(chǔ)課程，知識(shí)點(diǎn)多，但相對(duì)來(lái)說(shuō)課時(shí)少，光靠課堂的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，效果也不佳，需要學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

線上線下混合式教學(xué)模式恰好彌補(bǔ)了很多弊端，提供優(yōu)質(zhì)的資源共享，解決語(yǔ)言教學(xué)資源單一問(wèn)題。線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。線上的課程由視頻教學(xué)、練習(xí)、作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)組成，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)在線課程，并能不斷檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。線上教學(xué)不能完全替代課堂教學(xué)，特別是語(yǔ)言教學(xué)，線上線下、學(xué)生和老師必須緊密結(jié)合，相互補(bǔ)充，才能達(dá)到教學(xué)的目的。線上教學(xué)側(cè)重于由學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固以及拓展學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線下教學(xué)側(cè)重于在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)言能力。

2 線上線下混合教學(xué)模式改革實(shí)施

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有它的優(yōu)勢(shì)，特別是學(xué)語(yǔ)言的學(xué)生，并且是零基礎(chǔ)的學(xué)生更加需要老師的引導(dǎo)和把控。語(yǔ)言教學(xué)要提高聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等各種語(yǔ)言技能，需要傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性?！毒C合韓語(yǔ)3》課程的教學(xué)改革根據(jù)崗位需求，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言技能為目的，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有機(jī)地把線上線下結(jié)合起來(lái)，利用豐富的教學(xué)資源，實(shí)施了教學(xué)模式的改革。

2.1 整合教?W內(nèi)容結(jié)構(gòu)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)，對(duì)線上和線下的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)重新整合。線上教學(xué)涵蓋了每個(gè)單元的基本知識(shí)點(diǎn)，線下課堂教學(xué)內(nèi)容以教師對(duì)每個(gè)單元的語(yǔ)法和單詞的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)容易混淆的語(yǔ)法進(jìn)行比較總結(jié)，進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)、文化的介紹。線上對(duì)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)制作了微視頻，結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。線下主要是語(yǔ)法和文章的講解，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，實(shí)現(xiàn)在交互式教學(xué)中知識(shí)內(nèi)化的目的。

2.2 教學(xué)模式改革

“混合教學(xué)”是課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合、是自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的混合。課前教師選取單詞、語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)制作微課，幫助學(xué)生通過(guò)視頻初步學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法。教師針對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些習(xí)題，加深印象。還通過(guò)相關(guān)主題的閱讀材料，進(jìn)一步加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)課前掌握的學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，在課堂上可以重點(diǎn)講解一些知識(shí)點(diǎn)，提高效率。在線下主要是以學(xué)生活動(dòng)為主，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能。課后在線上進(jìn)行問(wèn)題解答，并且學(xué)（下轉(zhuǎn)第13頁(yè)）（上接第114頁(yè)）生自主完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)，線上測(cè)評(píng)成績(jī)。在線上把課程描述、課程定位、課程標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題及其參考答案、在線測(cè)試、相關(guān)文化知識(shí)、閱讀材料等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這些豐富的教學(xué)資源，形成一個(gè)較完整的體系。

2.3 評(píng)價(jià)體系改革

本課程的考核方式注重過(guò)程性考核。線下的平時(shí)表現(xiàn)，占 30%，按照學(xué)生的線上線下出勤、課堂紀(jì)律和作業(yè)上交情況以及語(yǔ)言技能的綜合能力的考核。線上線下互動(dòng)，占 20%，根據(jù)學(xué)生參與討論的次數(shù)、線上發(fā)表帖子的數(shù)量等作為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的評(píng)定依據(jù)。線上學(xué)習(xí)，占 10%，搜集學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成質(zhì)量、提問(wèn)個(gè)數(shù)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)，從這幾個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)成績(jī)。期中、期末考試，占 40%，將考核學(xué)生的語(yǔ)言技能為核心，從語(yǔ)法、單詞、閱讀、翻譯、寫作等各個(gè)方面進(jìn)行考查。根據(jù)以上幾個(gè)方面的考查情況，給予相應(yīng)成績(jī)。通過(guò)這種課程考核方案，不僅能評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，更能對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)行全面地評(píng)估。

3 線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施后的反思

新的教學(xué)模式使學(xué)生更好地去理解知識(shí)點(diǎn)，課前的線上學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，實(shí)踐一個(gè)學(xué)期后學(xué)生的語(yǔ)言能力有了提高，自主學(xué)習(xí)能力也增強(qiáng)了。過(guò)程性考核的評(píng)價(jià)方式更加客觀、全面，學(xué)生也比較滿意。目前的平臺(tái)，基本滿足學(xué)生的要求，但在學(xué)習(xí)交流、資源共享方面還有待加強(qiáng)。線上的資源需要不斷更新，才能滿足學(xué)生的需求，這就需要課程團(tuán)隊(duì)的不斷努力。并且利用學(xué)校的平臺(tái)開(kāi)展這種學(xué)習(xí)模式，需要軟件系統(tǒng)的維護(hù)以及更新，沒(méi)有學(xué)校的支持有可能這種改革走的不遠(yuǎn)。本課程授課方也有一些值得反思的地方。比如，課前的學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生做的不夠。學(xué)生的接受方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)個(gè)體有差異，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生沒(méi)有教師的講解就跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，怎么來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，這也是需要研究改進(jìn)。還有，語(yǔ)言教學(xué)特別是零起點(diǎn)的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)要更加注重面對(duì)面的指導(dǎo)，有些線上的作業(yè)設(shè)置的是選擇題，有的題型的設(shè)置不利于學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。所以，這種模式實(shí)施一段時(shí)間后通過(guò)一些反饋還要進(jìn)行修正。

線上教學(xué)與線下教學(xué)方式范文第5篇

（一） 居家網(wǎng)課教學(xué)（教學(xué)計(jì)劃、具體安排、實(shí)施情況）

一.教學(xué)形式。線上教學(xué)采取本校任課教師開(kāi)展網(wǎng)上直播互動(dòng)的教學(xué)方式，并利用國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等多媒體視頻互補(bǔ)實(shí)施教學(xué)。課后做好線上答疑、作業(yè)布置批改和反饋以及個(gè)別輔導(dǎo)等工作。

二.教學(xué)時(shí)間安排。嚴(yán)格控制線上教學(xué)時(shí)間，每次連續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)30分鐘。

三.作業(yè)安排。各年級(jí)根據(jù)線上學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)的形式和內(nèi)容，布置彈性作業(yè)和分層作業(yè)。要統(tǒng)籌學(xué)生作業(yè)量，不安排過(guò)多、過(guò)難和學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的作業(yè)。作業(yè)時(shí)間每天不超過(guò)半小時(shí)。

四.重視教學(xué)指導(dǎo)。注重線上教學(xué)的效果跟進(jìn)和分類指導(dǎo)，切實(shí)提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)實(shí)效。各科任課教師要提前將電子教材推送給每一位學(xué)生及家長(zhǎng)，組織并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展線上學(xué)習(xí)。