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課堂教學(xué)改革范文第1篇

教學(xué)改革包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等，是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。本文結(jié)合課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多角度地對(duì)播音主持課堂教學(xué)改革進(jìn)行了較為全面深刻的剖析。

【關(guān)鍵詞】播音主持；教學(xué)改革

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)表情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸。”它強(qiáng)調(diào)師生交往的平等化、課堂教學(xué)的形象化。教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，這意味著在教學(xué)改革中，除了讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體之外，發(fā)揮教師主體作用是改革的重中之重。因此，教學(xué)改革要想改變一些陳舊的不合理的教學(xué)思想、理念和方法，所要發(fā)生變化的不僅僅是學(xué)生，還有老師主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。目前，高校教學(xué)的主要方法仍是講授，學(xué)生上課記筆記、下課對(duì)筆記、復(fù)習(xí)背筆記、考試考筆記，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒(méi)有轉(zhuǎn)化成自身需要的內(nèi)容來(lái)解決今后工作中會(huì)遇到的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的自我發(fā)展和學(xué)生主體性的關(guān)注不夠高，容易出現(xiàn)的授課畫(huà)面就是老師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下面呼呼大睡或者沉浸在自己的數(shù)碼小世界。因此，要使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體,就要變消極被動(dòng)的接受型學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的探索型學(xué)習(xí)，這才是教學(xué)改革的立足點(diǎn)。

一、師生交往的平等化

我在剛開(kāi)始教師工作時(shí)，因?yàn)閯偖厴I(yè)，身上的學(xué)生氣比較重，又急于在學(xué)生面前樹(shù)立威信，因此上課時(shí)經(jīng)常嚴(yán)肅地板著臉，對(duì)學(xué)生做的不好的地方批評(píng)得很生硬，但過(guò)段時(shí)間就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有因此而懼怕，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生抵觸心理，效果適得其反。那段時(shí)間我的心情很沮喪，在與學(xué)生和同事溝通交流后發(fā)現(xiàn)，年輕老師身上獨(dú)有的親和力和活力才是學(xué)生最喜歡和最容易接受的，做老師不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)權(quán)威感，而是與學(xué)生做朋友，做他們的傾聽(tīng)者，幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，在平等的交流中獲得學(xué)生的信任。在一次次的實(shí)踐和改變中我發(fā)現(xiàn)，不管是做班主任還是做任課老師，微笑、耐心、理解、包容才是學(xué)生最樂(lè)于看到的，我由此總結(jié)出，要想獲得平等和諧的師生關(guān)系、營(yíng)造良好的課堂氛圍，首先要展現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的欣賞、信任、期待，使學(xué)生產(chǎn)生安全感、寬松感和愉悅感，其次還要尊重學(xué)生的自尊心，言辭不能過(guò)于激烈，有的話(huà)可以選擇私下與學(xué)生交流，而不要在課堂上故意刁難學(xué)生，這容易傷害他們的自尊心，還可以通過(guò)換位思考的方式來(lái)獲得雙方的信任，做課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)教和學(xué)兩方面的積極性，以實(shí)現(xiàn)以情感人、以情治學(xué)、以情育人的效果。

二、提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和個(gè)性化培養(yǎng)

這個(gè)題目是我這學(xué)期的新感悟。也許有的老師在上課過(guò)程中會(huì)有意無(wú)意地向?qū)W生傳遞一些負(fù)能量，例如專(zhuān)業(yè)未來(lái)前景會(huì)有多么不好、就業(yè)形勢(shì)多么嚴(yán)峻、目前學(xué)生自身問(wèn)題多么嚴(yán)重等等，給學(xué)生注入了一些壓力，學(xué)生反饋過(guò)來(lái)的就是抱怨和失落，有的甚至?xí)员┳詶墶Ｎ覀€(gè)人覺(jué)得，在教學(xué)中不僅不能給學(xué)生負(fù)能量，而且要多舉一些正面的例子讓學(xué)生看到希望，給他們更多的動(dòng)力和支持。而且，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感越高，學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)越積極，對(duì)專(zhuān)業(yè)的努力程度和時(shí)間投入也會(huì)越高，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越明顯。誠(chéng)然，目前我國(guó)的電視傳媒行業(yè)對(duì)主持人的要求越來(lái)越高，門(mén)檻也越來(lái)越高，甚至一些新生的電視節(jié)目已經(jīng)不需要主持人的出現(xiàn)，但這不代表大學(xué)四年就此沉淪甚至一蹶不振，只要專(zhuān)業(yè)基本功過(guò)硬，在哪里都會(huì)發(fā)光發(fā)亮，而且對(duì)主持人的要求越高，就說(shuō)明在校期間越需要通過(guò)努力來(lái)不斷完善自己。在授課過(guò)程中我經(jīng)常會(huì)有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，搜集到的和主持相關(guān)的一些正能量新聞事件也會(huì)第一時(shí)間告訴學(xué)生，不斷培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，激發(fā)他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。在教學(xué)過(guò)程中還需要注意學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，如果對(duì)每一位學(xué)生都實(shí)施相同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，無(wú)形中會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)體差異，阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此因材施教尤為重要。每個(gè)學(xué)期初我都會(huì)開(kāi)始觀察和了解班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，在日后的教學(xué)過(guò)程中盡最大能力使每個(gè)學(xué)生的潛力得到充分發(fā)展。例如，布置課后作業(yè)時(shí)，我每次都會(huì)布置兩篇文章讓學(xué)生二選一進(jìn)行錄音，有能力的同學(xué)可以?xún)善间?。兩篇文章的風(fēng)格特征都不一樣，一般是舒緩和激昂搭配，讓學(xué)生做最適合自己的，錄起來(lái)也更加得心應(yīng)手。有的學(xué)生聲線(xiàn)天生比較細(xì)軟，如果硬逼著他們?nèi)ヤ浖ぐ盒透寮?，?huì)適得其反，并且會(huì)削弱他們的專(zhuān)業(yè)自信心，相反讓天生大嗓門(mén)的學(xué)生去處理細(xì)膩型稿件，聽(tīng)起來(lái)著實(shí)容易笑場(chǎng)。

三、課堂教學(xué)形式的多元化

課程通常包含對(duì)目的和詳細(xì)目標(biāo)的陳述、對(duì)內(nèi)容的組織與選擇、對(duì)教學(xué)方式的揭示，它還包括對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。良好的課程設(shè)計(jì)是某些結(jié)構(gòu)與規(guī)律的形成過(guò)程，而不是將課程內(nèi)容制定成一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)施計(jì)劃。因此，怎樣把看似枯燥的課程設(shè)計(jì)得有趣，既要把課程目標(biāo)具體化，又要結(jié)合學(xué)生自身的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地接受和理解知識(shí)，多樣化的實(shí)踐形式對(duì)于教學(xué)尤其是藝術(shù)類(lèi)教學(xué)顯得尤為重要。傳授知識(shí)不是目的而是手段。學(xué)生的最終目的不在于求知而在于實(shí)踐，在課堂教學(xué)方面，我努力與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，不斷強(qiáng)化“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的教學(xué)模式，尤其是主持專(zhuān)業(yè)的主干課對(duì)實(shí)踐的要求比較高，需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)怎么理解和分析稿件，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)給受眾，因此實(shí)踐訓(xùn)練是教學(xué)過(guò)程中的另一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中需要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在大量的教學(xué)活動(dòng)中觀察、操作、猜想、推理、交流,使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)掌握基本的知識(shí)、思想和方法,進(jìn)而形成具有個(gè)性化的實(shí)踐能力。本人一直在尋求生動(dòng)活潑、內(nèi)容多樣的教學(xué)方式，在每次上課的前五分鐘都有一個(gè)固定內(nèi)容——課前開(kāi)胃菜，隨機(jī)點(diǎn)學(xué)生為大家介紹一句名人名言和新近發(fā)生的有爭(zhēng)議的新聞或者校園事件，此舉看似占用了授課時(shí)間，卻獲得了很好的課堂效果。在上課過(guò)程中我逐漸發(fā)現(xiàn)，每次上課前五分鐘大家都很難注意力集中，課堂效果很一般，但如果把這五分鐘作為課前分享環(huán)節(jié)，能很好地調(diào)動(dòng)大家聽(tīng)講的積極性，并且每個(gè)人在其中都能收獲一些良好的知識(shí)和思想。由于《實(shí)用播音教程》這套書(shū)的出版時(shí)間是2002年，距離現(xiàn)在已經(jīng)13年了，里面的練習(xí)內(nèi)容有些過(guò)時(shí)，對(duì)于90后學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)讓他們感覺(jué)晦澀，因此我在備課過(guò)程中，除了保留書(shū)本中的理論知識(shí)外，還查閱資料更新符合學(xué)生接受能力并且和時(shí)代接軌的練習(xí)材料，這樣在練習(xí)過(guò)程中無(wú)形間增強(qiáng)了學(xué)生的積極性?？荚囎鳛榻虒W(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅僅是檢驗(yàn)和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。科學(xué)合理的考試對(duì)教學(xué)能起到積極的促進(jìn)作用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在本學(xué)期的《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》期末考試中，我們第一次嘗試兩個(gè)平行班一起考試，并邀請(qǐng)所有的專(zhuān)業(yè)老師到場(chǎng)打分，全程錄像，并當(dāng)場(chǎng)宣布總分前十名的學(xué)生名單，這對(duì)學(xué)生是一次很好的激勵(lì)。有的學(xué)生平時(shí)自我感覺(jué)特別良好，在觀摩了其他同學(xué)的表現(xiàn)并得知自己分?jǐn)?shù)后，對(duì)自己來(lái)說(shuō)是一次打擊，也是一次反思；有的學(xué)生自身?xiàng)l件不錯(cuò)，但一直缺乏自信，通過(guò)這次展示型的考試后，對(duì)他們是一次鼓勵(lì)。在這次嘗試后，老師和學(xué)生的反響都很好，并考慮把這樣的考試形式延續(xù)下去。在兩年多的教學(xué)過(guò)程中，我逐漸體會(huì)到教師作為良心職業(yè)所承擔(dān)的責(zé)任，愿意把自己知道的一切和他們分享，并期待得到他們的回應(yīng)和反饋，來(lái)確定自己所講授的是對(duì)他們有意義、有價(jià)值的。在教學(xué)過(guò)程中我時(shí)刻督促自己要與時(shí)俱進(jìn)，尤其是電視媒體更新速度很快，要想在課堂上說(shuō)出學(xué)生不知道的、不了解的知識(shí)和理念，就要及時(shí)關(guān)注媒體動(dòng)態(tài)，多讀文章多思考，也在無(wú)形中促使自己在專(zhuān)業(yè)研究方面往前多走幾步。

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課堂教學(xué)改革范文第2篇

關(guān)鍵詞：改革；育美課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-042-01

2010年，我校提煉出基于“奠基美麗人生”辦學(xué)理念下的“一二三四‘育美課堂’框架”：一個(gè)核心（以課堂實(shí)效為核心），兩個(gè)充分（充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用），“三動(dòng)三會(huì)”（學(xué)生通過(guò)“動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦”達(dá)到“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用”的目的），“四個(gè)關(guān)注四個(gè)當(dāng)堂”的總體要求（關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、關(guān)注學(xué)生的疑難問(wèn)題、關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步；當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂消化、當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂糾錯(cuò)）?！昂⒆印表樌錾耍瑓s成長(zhǎng)緩慢，特別是靈魂難以成長(zhǎng)――總感覺(jué)“框架”的理念難以真正落實(shí)。自從我校開(kāi)展“生命化教育大問(wèn)題教學(xué)之‘育美課堂’”教學(xué)改革后，我們便逐步找到了“框架”的落腳點(diǎn)。

一、深度研讀文本提高課堂教學(xué)實(shí)效

課堂是教學(xué)工作的主陣地，教師則是課堂的最高指揮官，想要打一場(chǎng)漂亮的課堂教學(xué)效果仗，指揮官應(yīng)該具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)――精準(zhǔn)地把握教材。這就需要教師對(duì)文本進(jìn)行深度研讀，包括對(duì)教材、教參、教輔、練習(xí)題集等的研讀。

1、首先要讀透教材。教材表面內(nèi)容很簡(jiǎn)單，就幾幅主題圖、或是幾句對(duì)話(huà)、或是幾個(gè)活動(dòng)，但表達(dá)的內(nèi)涵卻很豐富。這就要求老師理解編者意圖，要從多角度、多層次地讀，使學(xué)生對(duì)省略的部分充滿(mǎn)豐富的想象，把靜態(tài)的文本還原成動(dòng)態(tài)的生活情景，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷活動(dòng)的分析、操作、討論、交流就會(huì)碰撞出智慧的火花，讓思考真正發(fā)生，產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)師生的追問(wèn)，讓思考向縱深發(fā)展，孩子的好奇心和求知欲被完全激發(fā)出來(lái)，課堂效果當(dāng)然不錯(cuò)。

2、文本研讀的另一重要內(nèi)容則是課標(biāo)。仔細(xì)研讀課標(biāo)，教師才能準(zhǔn)確把握知識(shí)層次，理清本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)及在不同領(lǐng)域的地位，真正做到引在疑惑處、教在轉(zhuǎn)折處，以期落實(shí)老師的“不教之教”。

3、文本研讀還應(yīng)包括教學(xué)參考書(shū)的研讀，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)“教什么”，更好落實(shí)“怎么教”，以提高課堂效率。

文本也是教學(xué)之源，教師只有深度研讀了文本，才能較準(zhǔn)確的進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)和生成處理，就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)想縱深進(jìn)行，體現(xiàn)課堂高效。

二、“大問(wèn)題”引領(lǐng)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體與教師的主導(dǎo)

學(xué)生通過(guò)自學(xué)，能夠理解一些基礎(chǔ)知識(shí)，也能提出一些問(wèn)題。每一節(jié)新課之前，孩子們把這些雛形問(wèn)題寫(xiě)在黑板的一角，老師根據(jù)學(xué)生的雛形問(wèn)題提煉出本節(jié)課的“大問(wèn)題”。學(xué)生帶著這樣指向本課核心的“大問(wèn)題”進(jìn)一步思考討論，老師或觀察、或參與討論，或在學(xué)生有困難的地方給予適當(dāng)?shù)膸椭?。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主人，老師僅僅只是一個(gè)合作者、引導(dǎo)者。學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，生命得到尊重，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也就提高了，課堂教學(xué)的效果自然好。

三、“讓學(xué)”保證學(xué)生“三動(dòng)三會(huì)”

“育美課堂”在于“育”的過(guò)程，只有過(guò)程真正“動(dòng)”起來(lái)才能達(dá)到“會(huì)”的目的。通過(guò)“讓血”創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“動(dòng)”情境，奠定“會(huì)”的基礎(chǔ)。“讓”出課前，課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提出困惑，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，充分激發(fā)孩子的求知欲。課中“讓”出角色、講臺(tái)和黑板，新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓學(xué)生當(dāng)小老師到臺(tái)上講，小老師在講解過(guò)程中，其他同學(xué)對(duì)他的錯(cuò)誤和不足給予糾正和補(bǔ)充，老師只在學(xué)生的疑惑處、轉(zhuǎn)折處做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充。學(xué)生無(wú)論是講還是為小老師糾正補(bǔ)充都必須進(jìn)行深入思考，要使自己的思路更具條理性，他們還會(huì)寫(xiě)出自己相信的“教案”。久而久之，不僅所有學(xué)生都“學(xué)會(huì)”了基礎(chǔ)知識(shí)，而且大部分學(xué)生都“會(huì)學(xué)”“會(huì)用”。

四、小組合作落實(shí)“四個(gè)當(dāng)堂四個(gè)關(guān)注”

課堂教學(xué)改革范文第3篇

在改革進(jìn)程中，由于地域不同，教師資源層次豐富，學(xué)科特點(diǎn)差異，勢(shì)必造成教學(xué)方式的多樣性，所以改革還要注意包容性。如“三、二、五”課堂教學(xué)改革模式的五個(gè)環(huán)節(jié)“自主學(xué)習(xí)、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究、交流展示、反饋拓展”，學(xué)校明確各學(xué)科根據(jù)不同的特點(diǎn)、課型進(jìn)行調(diào)整。以語(yǔ)文為例，反饋拓展環(huán)節(jié)可以是練筆，也可以是閱讀、也可以是演講等。當(dāng)前教學(xué)改革的主要?jiǎng)酉蚴且哉n程為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，但是在改革中一定要注意以學(xué)生為主體與以教師為主導(dǎo)的平衡性。陶西平教授在《把握教學(xué)改革的平衡點(diǎn)》一文中提到：在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教育而不是以單一的教育模式應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生；既要循循善誘、因材施教，又能不憤不啟、不悱不發(fā)；既把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在高度重視學(xué)生的主體作用上，又充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。

二、要有穩(wěn)步推進(jìn)教改實(shí)施的策略

教育教學(xué)觀念的改變?cè)诤艽蟪潭壬辖處煴容^容易接受，但在現(xiàn)實(shí)中，只要涉及到課堂行為的改變，第一反應(yīng)往往是拒絕，所以教育教學(xué)改革真正能夠成功的學(xué)校鳳毛麟角，學(xué)校在推動(dòng)教育教學(xué)改革中必須要有可操作性的實(shí)施策略。

（一）整體策劃，培訓(xùn)到位

加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)。確保教學(xué)改革的強(qiáng)力推進(jìn)，成立以校長(zhǎng)為首的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，并建立與改革目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的若干工作小組，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃、推進(jìn)行事歷、檢查評(píng)價(jià)制度、問(wèn)責(zé)制度；課堂教學(xué)改革必須從學(xué)校層面強(qiáng)力推進(jìn)，所有管理干部要做到統(tǒng)一思想、統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一行動(dòng)，改革方案和重要的工作計(jì)劃經(jīng)教代會(huì)通過(guò)。制定相應(yīng)的規(guī)章制度，如《學(xué)案研制和編寫(xiě)的實(shí)施方案》、《小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案》、《教師課堂行為規(guī)范》、《學(xué)生作業(yè)的布置與批改實(shí)施辦法》等。加強(qiáng)培訓(xùn)。培訓(xùn)主要涉及兩個(gè)層面，一是教師培訓(xùn)，如我校分批次到洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中等學(xué)校學(xué)習(xí)，部分骨干教師到山東、北京、上海、香港學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)專(zhuān)家到校講學(xué)，其中中國(guó)教育科學(xué)研究院韓立福研究員、北京十一學(xué)校張素蘭老師、北師大教授安文鑄、首都師大附中教師張文娣，佛山教研室各位教研員等。二是學(xué)生培訓(xùn)，引入引橋課程，培養(yǎng)小組長(zhǎng)，制定了《學(xué)生學(xué)習(xí)十大能力培訓(xùn)方案》等，以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并盡快適應(yīng)課堂教學(xué)改革的各種規(guī)定和要求。

（二）低點(diǎn)起步，掌握節(jié)奏

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)不僅影響教學(xué)理念的理解，更決定著教學(xué)改革的結(jié)果。從近十多年的情況來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自主性較差，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃不到位。如果在教學(xué)改革中起點(diǎn)太高，首先在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上跟不上，勢(shì)必造成更多的質(zhì)疑與徘徊，弓沒(méi)拉開(kāi)就已回頭。因此，必須找到容易突破的環(huán)節(jié)切入，同時(shí)在推進(jìn)的過(guò)程中不斷了解困惑，在一定階段提供必要的幫助，有事要借助外力解決。根據(jù)人的心理發(fā)展特性，要想改革走向成功，還要掌握一定的節(jié)奏，不然會(huì)陷入沼澤中。因此，我校提倡小步子、快節(jié)奏的策略，也就是在一定時(shí)間集中解決某一個(gè)問(wèn)題，能感覺(jué)在改革路上前行，有愿景更有信心。

（三）定科定人，以點(diǎn)帶面

實(shí)踐中任何改革都會(huì)出現(xiàn)一部分人干、一部分人看、一部分在熱潮冷諷的現(xiàn)象。改革需要的是帶動(dòng)，有時(shí)只有看到改革成績(jī)時(shí)才學(xué)著做。這都要了解學(xué)?？平M文化、學(xué)科內(nèi)教師的擔(dān)當(dāng)精神和創(chuàng)新意識(shí)如何。我校的做法是，先全校總動(dòng)員，按照改革整體策略全面鋪開(kāi)。在一個(gè)月后，教師的基本情況就已顯現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，學(xué)校改革小組的主要任務(wù)是深入課堂，全面了解，跟蹤交流。改革小組要不定期地進(jìn)行反饋，讓校長(zhǎng)或主管教學(xué)的校長(zhǎng)有較真實(shí)的材料，以便在下一步推進(jìn)改革中找到應(yīng)對(duì)策略。特別是讓一部分老師先做起來(lái)。要講究藝術(shù)，找到愿意改革、有能力改革的教師進(jìn)行先行先試。同時(shí)，要防止其他教師制造無(wú)端是非，形成改革的阻力。首先按照學(xué)科組分別進(jìn)行再動(dòng)員，說(shuō)明先行先試的保障措施和培訓(xùn)福利，再深入動(dòng)員有不同意見(jiàn)的教師，避免不愿意做的教師給予口實(shí)。同樣更重要的是，在有了一定的階段性改革成效時(shí)，不斷鼓勵(lì)其他教師參與，逐步擴(kuò)大改革隊(duì)伍。同時(shí)對(duì)改革中成功的案例和教師創(chuàng)造平臺(tái)，增強(qiáng)教師的成就感和信心。如召開(kāi)區(qū)級(jí)、市級(jí)、校際聯(lián)盟展示活動(dòng)，提供展示成績(jī)的舞臺(tái)，同時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）制度保障，福利跟上

改革有一定的風(fēng)險(xiǎn)，但風(fēng)險(xiǎn)不可能全讓改革者承擔(dān)。在改革過(guò)程中必須有共識(shí)，在制度上有一定的保障。改革過(guò)程中壓力較大，在工作量上如何體現(xiàn)，在績(jī)效考核上如何保障等問(wèn)題要提前做好界定。在推進(jìn)的過(guò)程中，教師會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困惑與問(wèn)題，需要學(xué)校強(qiáng)有力的支持。在目前辦學(xué)體制情況下，不可能在工資、獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)方案中有所體現(xiàn)，只能把培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考察作為最大的福利給先行改革者予以?xún)A斜。這些都須經(jīng)過(guò)學(xué)校改革小組討論并報(bào)學(xué)校行政會(huì)議討論方可實(shí)施。

三、要處理好幾對(duì)關(guān)涉改革的主要矛盾關(guān)系

新一輪的改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，不僅從教育理念上更清晰，而且更需要制度來(lái)保障改革的順利進(jìn)行，這勢(shì)必會(huì)涉及利益格局的重新分配，同時(shí)延伸到不同層面的矛盾產(chǎn)生。對(duì)于影響改革的因素也要進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)與預(yù)防，以減少改革阻力。

（一）處理好頂層設(shè)計(jì)與學(xué)科的關(guān)系

學(xué)校頂層設(shè)計(jì)往往更多的是學(xué)校課堂教學(xué)文化整體價(jià)值取向，課堂教學(xué)模式的邏輯起點(diǎn)是學(xué)生全面發(fā)展的角度，學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)又有其個(gè)性特色，而且不同的課型也有自身的規(guī)律。所以，在學(xué)科教學(xué)改革中既要遵循學(xué)校整體改革的理念，也不局限于一定的范式教學(xué)。例如，語(yǔ)文教學(xué)中的展示課、閱讀課、寫(xiě)作課要體現(xiàn)不同課型的教學(xué)特色，在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，既可以是小練筆，也可以是閱讀訓(xùn)練。但必須清楚學(xué)校改革的總要求，應(yīng)毫無(wú)折扣地去落實(shí)。如學(xué)生學(xué)習(xí)策略、教師問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略、表達(dá)交流策略等，都應(yīng)落實(shí)在平常具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系

小學(xué)到初中學(xué)習(xí)方式的變化，也是學(xué)生可能產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼心理的過(guò)程。如果出現(xiàn)不默契也可能出現(xiàn)“剃頭的挑子一頭熱”，學(xué)生的情緒反過(guò)來(lái)影響教師改革的熱情。處理好這種關(guān)系，最好從兩個(gè)方面去考慮。一是教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)引橋課程，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校課堂教學(xué)的基本模式。二是學(xué)校組織教師和學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，更多地是對(duì)教師進(jìn)行學(xué)生心理學(xué)方面的培訓(xùn)。

（三）處理好學(xué)校和家長(zhǎng)之間的關(guān)系

學(xué)校課堂教學(xué)改革也牽扯到家長(zhǎng)的神經(jīng)，家長(zhǎng)關(guān)心的是改革會(huì)不會(huì)影響孩子將來(lái)中考的成績(jī)。家長(zhǎng)基本上是經(jīng)過(guò)應(yīng)試教育走過(guò)來(lái)的，不讓孩子過(guò)度進(jìn)行鞏固性練習(xí)，轉(zhuǎn)為自學(xué)為主的前置性預(yù)習(xí)，語(yǔ)文減少重復(fù)練習(xí)為海量閱讀等，家長(zhǎng)是否適應(yīng)？有時(shí)會(huì)經(jīng)?？吹郊议L(zhǎng)在網(wǎng)上評(píng)論。如果引起曲解，就易造成不必要的麻煩。因此，學(xué)校在改革初期，通過(guò)多次家長(zhǎng)學(xué)校的方式進(jìn)行溝通，了解當(dāng)前教學(xué)改革的現(xiàn)狀。另外，學(xué)校改革需要在資源配備方面要家長(zhǎng)自行購(gòu)置，又會(huì)引起誤會(huì)，出現(xiàn)不符合事實(shí)的投訴。如學(xué)生需要海量閱讀，自行購(gòu)置書(shū)籍；學(xué)校進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，有愿意試驗(yàn)和不愿意試驗(yàn)的，家長(zhǎng)有不同的心理表現(xiàn)，學(xué)校不得不通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

（四）處理好學(xué)校和上級(jí)部門(mén)的關(guān)系

學(xué)校改革最大的支持是上級(jí)教育行政部門(mén)。雖然課堂教學(xué)改革是學(xué)校內(nèi)部問(wèn)題，但引發(fā)的效應(yīng)又是社會(huì)問(wèn)題。學(xué)校要穩(wěn)步推進(jìn)改革，必須和上級(jí)教育行政部門(mén)進(jìn)行有效溝通。至少在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們的資源要比學(xué)校更為厚實(shí)，他們的聲音比學(xué)校更為堅(jiān)實(shí)。

（五）處理好學(xué)校和社會(huì)媒體的關(guān)系

課堂教學(xué)改革范文第4篇

教材的編寫(xiě)是時(shí)代的產(chǎn)物，教材必然隨時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展.教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運(yùn)用.教材不是圣書(shū)，它只是提供了最基本的教學(xué)資源.一般地說(shuō)，數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、性質(zhì)都是教學(xué)的重點(diǎn).確定教材的重點(diǎn)，要以教材本身為依據(jù).瞻前顧后，溯源探流，研究所教的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位和價(jià)值.在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中，關(guān)系全局的這部分知識(shí)，可定為教材的重點(diǎn).所謂難點(diǎn)，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn).數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容比較抽象，不易被學(xué)生理解；有的內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，比較復(fù)雜；也有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽，或者體現(xiàn)了新的觀點(diǎn)和新的方法，或者在新舊知識(shí)的銜接上呈現(xiàn)了較大的坡度，或相互干擾，易混、易錯(cuò)等.這種教師難教、學(xué)生難學(xué)、難懂、難掌握的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)中容易混淆和錯(cuò)誤的內(nèi)容，通常稱(chēng)之為教材的難點(diǎn).教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教材的廣度和深度，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征來(lái)確定.難點(diǎn)有時(shí)和重點(diǎn)是一致的.由于學(xué)生情況、教師素質(zhì)、教學(xué)條件等方面的差異，教師對(duì)教材的使用應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地處理教材，靈活地駕馭教材，研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫(xiě)意圖，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)活動(dòng)的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，才能確定教什么、怎樣教的問(wèn)題.對(duì)教師來(lái)說(shuō)，首先要做到“走進(jìn)教材”，先從“教教材”開(kāi)始，深刻分析教材的編寫(xiě)意圖，一步步把握教材的特點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中加以實(shí)踐.只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高.教學(xué)過(guò)程是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要樹(shù)立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，分析處理教材.

二、教師掌握好課堂調(diào)控的度

傳統(tǒng)的課堂秩序是強(qiáng)迫式的，特點(diǎn)為限制性、規(guī)定性和強(qiáng)制性，無(wú)視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，課堂成了教師發(fā)號(hào)施令、展示威嚴(yán)的場(chǎng)所，學(xué)生成了課堂的附屬品，單向教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象.試想：在這樣的課堂秩序下，學(xué)生的主體地位能得到尊重嗎？學(xué)生的思維能活躍嗎？學(xué)生的情緒能高漲嗎？他們能自主學(xué)習(xí)嗎？因此，要想使課堂秩序由強(qiáng)制走向自由，就要考慮讓學(xué)生自主參與課堂秩序的制定，逐步建構(gòu)新型的，相互約束、相互促進(jìn)的課堂秩序.在課堂秩序重建的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)“跳”出來(lái)，盡量使自己變成一個(gè)“旁觀者”，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生引導(dǎo)和幫助.我們都知道，傾聽(tīng)不僅是合作學(xué)習(xí)的一種技巧，也是尊重別人的一種表現(xiàn)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是非常重要的.教師要在學(xué)生發(fā)言時(shí)，善于觀察認(rèn)真傾聽(tīng)的同學(xué)，并在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后找?guī)酌瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)剛才同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)，然后再找那位認(rèn)真傾聽(tīng)的同學(xué)復(fù)述發(fā)言的要點(diǎn)，要不惜花費(fèi)一些時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)發(fā)言、尊重他人的良好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì).慢慢的，學(xué)生逐步從“他律”走向“自律”，從自我要求到形成習(xí)慣.

課堂秩序是完成教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的有力保障.良好的課堂秩序可以維持課堂的穩(wěn)定，降低教師的焦慮程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)效率.當(dāng)然，我們?cè)谶@里強(qiáng)調(diào)的是課堂的自由秩序，而不是課堂的強(qiáng)制秩序，這一秩序的建構(gòu)基礎(chǔ)是所有成員的自由、自主和自愿.自由開(kāi)放的課堂提倡小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)教給學(xué)生終生受益的東西，教會(huì)學(xué)生怎樣思考、怎樣做事、怎樣創(chuàng)造、怎樣合作.但并不是所有的問(wèn)題都要靠小組合作來(lái)研究，許多教師把小組合作當(dāng)作教學(xué)的“必需手段”.課堂氣氛是活躍了，教室里卻顯得亂糟糟、鬧哄哄，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，這也是造成課堂“亂”的一個(gè)原因.因此，我們教師不應(yīng)把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動(dòng)上，而應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生思維上的“動(dòng)”，對(duì)于那些沒(méi)有思維參與的、簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)我們寧可放棄.從這個(gè)層面講，我們更提倡小組合作與獨(dú)立思考相結(jié)合，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組合作與交流，營(yíng)造動(dòng)靜結(jié)合、有張有弛的課堂節(jié)律，從而達(dá)到調(diào)控學(xué)生情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的目的，使課堂教學(xué)緊張而有序地展開(kāi).

三、反思促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解.在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者不僅要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且要不斷地反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程.數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性決定了學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，必須要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以提出一些針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地反思探索過(guò)程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn).

四、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

課堂教學(xué)改革范文第5篇

中圖分類(lèi)號(hào)：G648.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

我國(guó)高等職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，關(guān)于課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的討論可謂“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，各種改革與創(chuàng)新已是風(fēng)起云涌。表面上看，無(wú)論是借鑒還是嘗試，各級(jí)各類(lèi)高職學(xué)院的教學(xué)改革與創(chuàng)新均不甘落后，但當(dāng)我們把視角轉(zhuǎn)向最終落實(shí)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，“幾十年如一日”的課堂教學(xué)“濤聲依舊”，沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)上的變化。 一、高職教育中課堂教學(xué)改革相對(duì)滯后的原因 “課堂教學(xué)到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行？”各種各樣的教學(xué)原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的高職教育工作者都知道，無(wú)論是課堂教學(xué)的內(nèi)容還是課堂教學(xué)的方式都需要改革，但現(xiàn)實(shí)情況卻是“雷聲大、雨點(diǎn)小”。 是什么原因?qū)е赂呗毥逃姓n堂教學(xué)改革相對(duì)滯后呢？ 從管理角度來(lái)看，只注意到“點(diǎn)”的示范，未注意到“面”的推廣是其中的一個(gè)重要原因。管理學(xué)中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個(gè)人或某件事，而是取決于最差的；同樣道理，改革成效好壞不是取決于“點(diǎn)”，而是體現(xiàn)在“面”上。當(dāng)前最為迫切的是新的課堂教學(xué)方式從點(diǎn)到面、以點(diǎn)帶面地全面鋪開(kāi)。 從管理角度來(lái)看，只注重理論規(guī)范建設(shè)，不注重實(shí)踐創(chuàng)新總結(jié)也是其中的原因之一。關(guān)于課堂教學(xué)改革，高職學(xué)院管理者偏重于理論規(guī)范方面的建設(shè)，按照某個(gè)理論或某個(gè)模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣，學(xué)生應(yīng)該怎樣，這樣就限制了教師個(gè)體的創(chuàng)造性。從管理角度來(lái)看，只注重教師的“教”，不注重學(xué)生的“學(xué)”是另一個(gè)重要原因。改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，即便是課堂教學(xué)改革也是如此。根據(jù)“系統(tǒng)原理”，只有課堂教學(xué)的各個(gè)要素整體聯(lián)動(dòng)，改革才可能有所突破。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)兩個(gè)最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學(xué)改革才能生效。 由此看來(lái)，沒(méi)有管理層的推動(dòng)就不可能最大程度地落實(shí)課堂教學(xué)改革方案。 二、高職教育中課堂教學(xué)改革的原則 高職教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，高職教育的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則。 傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)“有效”是指教學(xué)活動(dòng)既有質(zhì)又有量。量對(duì)應(yīng)的是效率，質(zhì)對(duì)應(yīng)著效果，有效就是既有效率又有效果。 但對(duì)高職教育而言，教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價(jià)值屬性。舉例來(lái)說(shuō)，某一堂課的教學(xué)嚴(yán)格按照既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好，教育者既提高了課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，又不折不扣地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)傳統(tǒng)看法，這堂課是“保質(zhì)保量”的，也應(yīng)該說(shuō)是“有效”的。但如果這堂課傳授的知識(shí)早已是“過(guò)去時(shí)態(tài)”，或者這堂課所傳授的知識(shí)和能力對(duì)學(xué)生的未來(lái)（就業(yè)或創(chuàng)業(yè)）毫無(wú)用處，這堂課能說(shuō)是“有效”的嗎？ 所以對(duì)高職教育中課堂教學(xué)的有效性必須重新認(rèn)識(shí)。 首先，高職教育是為社會(huì)的職業(yè)活動(dòng)直接服務(wù)的，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠(yuǎn)近結(jié)合”，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專(zhuān)業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對(duì)性”。 其次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個(gè)人價(jià)值需求得到滿(mǎn)足，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個(gè)體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。 最后，高職教育課程體系的來(lái)源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見(jiàn)教師才是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。 換言之，高職教育課堂教學(xué)的有效性包括三層含義，即有效率，有效果，有效益。課堂效益是指課堂上所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)滿(mǎn)足社會(huì)需求和個(gè)體需求的程度，這顯然不能忽略。確保課堂教學(xué)的有效性，這是課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，也是其終極目標(biāo)。依據(jù)“有效”的原則，課堂才能真正與市場(chǎng)接軌，高職教育才能最終完成為社會(huì)、為企業(yè)服務(wù)的使命。 三、高職教育中課堂教學(xué)改革的措施 課堂教學(xué)改革要真正有所突破，就必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面、系統(tǒng)地進(jìn)行。 （一）從深處入手，全面更新課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn)教育理念的新起點(diǎn) 有位職教人士曾經(jīng)感慨：“其實(shí)最有條件去實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育的是職業(yè)教育，但至今未能開(kāi)放；最有理由去實(shí)施素質(zhì)教育的也是職業(yè)教育，但至今未能推行?！边@在某種程度上道出了職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀。 就目前高職學(xué)院教師的組成結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，大部分教師對(duì)專(zhuān)業(yè)方面留意較多，對(duì)先進(jìn)的教育理念關(guān)注較少；還有一部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了職教與普教的區(qū)別，但忘記了高職教育本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒(méi)有很好地加以借鑒?，F(xiàn)在看來(lái)，課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急已不再是各種理論細(xì)節(jié)的討論，而應(yīng)該讓所有的教師都站在一個(gè)新的起點(diǎn)上。這個(gè)新起點(diǎn)就是，每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識(shí)，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開(kāi)放教育理念、能力本位理念等。惟有這樣的新起點(diǎn)，課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新，教學(xué)改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、自主探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西。惟有這樣的新起點(diǎn)，課堂的教學(xué)時(shí)空才能真正開(kāi)放，課內(nèi)、課外才能成為有機(jī)的統(tǒng)一，課堂的利用率才能提高，課堂教學(xué)才可能真正“有效”。 （二）從高處入手，著手創(chuàng)新科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在管理中體現(xiàn)改革價(jià)值導(dǎo)向的新標(biāo)準(zhǔn) 從各種各樣的高職學(xué)院的教學(xué)管理來(lái)看，當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)的主要依據(jù)仍是“教學(xué)規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評(píng)價(jià)主要依據(jù)是無(wú)可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對(duì)矛盾，兩者之間是一種交替發(fā)展的過(guò)程。“教學(xué)規(guī)范”應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，更應(yīng)是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變，其涵蓋的指標(biāo)在一定時(shí)間內(nèi)必須作相應(yīng)調(diào)整。要改革課堂教學(xué)，就必須著手改變這種評(píng)價(jià)機(jī)制。作為價(jià)值導(dǎo)向，“鼓勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新”是一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)。重新審視原有的“教學(xué)規(guī)范”，對(duì)原先統(tǒng)得過(guò)多、限得過(guò)死的規(guī)范適當(dāng)刪減，倡導(dǎo)“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現(xiàn)一個(gè)“放”字，在目的目標(biāo)上體現(xiàn)一個(gè)“效”字。 鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，就是鼓勵(lì)教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內(nèi)充分運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法；鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，就是將“有特色”的課堂方式推而廣之，并逐步將相對(duì)于“原規(guī)范”的創(chuàng)新演變成“新的規(guī)范”。例如，時(shí)至今日，為了正確引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為，“教學(xué)規(guī)范”的指標(biāo)至少應(yīng)該增添如下幾條：教學(xué)觀念是否轉(zhuǎn)變？課堂目標(biāo)是否全面？活動(dòng)方式有無(wú)創(chuàng)新？教材運(yùn)用是否靈活？課堂懸念是否適時(shí)變化？還包括課堂開(kāi)放的程度，與社會(huì)的聯(lián)系和教學(xué)時(shí)間的分布等。 作為價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)常見(jiàn)的一些專(zhuān)業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生有沒(méi)有深入分析問(wèn)題的能力，有沒(méi)有通過(guò)查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問(wèn)題的能力，顯然應(yīng)作為課堂教學(xué)是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。改變當(dāng)前單獨(dú)進(jìn)行理論知識(shí)和技能測(cè)試的做法，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提倡一種職業(yè)能力水平的測(cè)試方式，并逐漸與社會(huì)完全接軌。 （三）從實(shí)處入手，著重革新課堂設(shè)計(jì)思路，在備課中合理配置課堂各要素 盡管“能力本位”的職教模式已推行多時(shí)，各專(zhuān)業(yè)有專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、每一門(mén)課有課程目標(biāo)、每堂課有課堂目標(biāo)，其最終的歸結(jié)點(diǎn)應(yīng)該是具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性“能力”，很多教師只是上課傳授知識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)不聞不問(wèn)，其課堂的有效性顯然大打折扣。 反觀“能力本位”的課程設(shè)置，所有課程都應(yīng)該是某種職業(yè)能力的立體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)分支，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都應(yīng)有相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)圖，不僅要讓所有教師明確知道自己為什么要上這門(mén)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的哪一種能力，而且要讓學(xué)生了解為什么上這門(mén)課，可以最終形成哪種能力。只有這樣，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標(biāo)入手，課堂教學(xué)才可能變得意圖明確，行之有效。 對(duì)于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，最重要的莫過(guò)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路的變革。改變過(guò)去以知識(shí)掌握為主線(xiàn)的設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中以能力形成為主線(xiàn)，將知識(shí)、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn)，教案設(shè)計(jì)至少應(yīng)該包括本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、講解的先后順序、教學(xué)方法、以及最后要達(dá)到的效果等，這樣才能使教學(xué)“有的放矢”，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。 綜上所述，要真正在職業(yè)教育中落實(shí)“能力本位”，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。課堂是最具生命力的地方，同時(shí)也可能是最缺少生命力地方。只有教師靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，把更多的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中練習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的綜合評(píng)價(jià)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，才能使體育課充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)活力，才能構(gòu)建最具有旺盛生命力的課堂教學(xué)。參考文獻(xiàn) 1.張國(guó)慶.行政管理學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2000.18

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