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教學計劃的基本內(nèi)容范文第1篇

在我國傳統(tǒng)的教育觀念中，所重視的是教師的學科知識、教師的職業(yè)道德和社會責任，而對教師專業(yè)中研究學生個體的要求往往被忽視。我國著名數(shù)學家陳景潤，1953年從廈門大學數(shù)學系畢業(yè)，被分配到了北京四中擔任初中數(shù)學教師，一年之后因不能勝任教學被調(diào)離北京四中。陳景潤不能勝任中學數(shù)學教師，其原因不是他不具備數(shù)學教師的學科水平，而是不具備作為教師的專業(yè)能力。事實證明，教師是一門專業(yè)，甚至是科學家所不可替代的專業(yè)。

我國教師專業(yè)化發(fā)展起始于1902年京師大學堂師范專業(yè)的設立，雖然經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展，教師的專業(yè)化水平依然處于較低的水平。美國卡內(nèi)基財團組織的“全美教師專業(yè)標準委員會”的《教師專業(yè)化標準大綱》，對教師“專業(yè)化”提出了五條標準，被認為是迄今為止對教師專業(yè)化最明確的界定。它的第一條就是：“教師接受社會的委托負責教育學生，照料他們的學習——認識學生的個別差異并作出相應的措施；理解學生的發(fā)展與學習的方法；公平對待學生；教師的使命不停留于學生認知能力的發(fā)展。”我以為研究學生個體是教師專業(yè)化最基本、最重要的內(nèi)容。

教師教育的對象是學生、是人。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育，首先是人學”。要教育學生，就必須對人性有起碼的理解和把握，任何一個教師每一天都要面對多個不同的學生，“每一個學生都是一個獨特的、獨一無二的世界”。人性的特點就是差異性，正是人性的這種差異才構(gòu)成了豐富多彩的社會，社會所需要的也正是不同個性的個體人。認識了人性的差異，就不難更新教師的教育觀念。當一個個不同的學生出現(xiàn)在我們的面前時候，我們就不會在的腦海中輕易作出優(yōu)先學生、一般學生、問題學生的評價，更不至于面對不同的學生產(chǎn)生情感上的好惡。認識了人性的差異，學校在對待教師的評價和教師的自我評價標準上就會更加多元化、人性化，就不會以考試分數(shù)的高低左右對學生評價　，就不會拿兩個不同的學生去比較著進行評價，而會自覺地把教育成功標準定格在學生的人格是否得到完善、潛能是否得到挖掘、個性是否得到張揚、特長是否得到發(fā)展，學生在自己原有的基礎上是否取得了進步，是否享受到學習和生活帶來的愉快與幸福上。

我國古代偉大的教育家孔子曾提出“因材施教”的教育原則，這在今天仍具有指導意義。教育教學大致有兩方面內(nèi)容，一是傳授知識，一是培養(yǎng)能力。這兩方面目標的完成，都需要教師根據(jù)學生的具體情況來選擇教育方法。知識具有普遍性，因為它是從大量抽象現(xiàn)象中歸納概括出來的規(guī)律性的東西，所以它的普遍性就是它的抽象性。從接受方面來看，依靠思維智力掌握知識是脆弱的，不能生根開花的；如果依靠經(jīng)驗，那么它就是可感的，可以深刻體會的。學生作為學習主體，都有著自己的生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、思維習慣，他們對知識的反應是各不相同的。這就決定了教育教學的實踐特性，使它具有豐富多彩的細節(jié)和充滿個性特征。但是，根據(jù)傳統(tǒng)的教育教學認識，教師大多時候關注的是教育教學的普遍性問題，對于原理、公式、規(guī)律，思考的比較多，對于學生接受能力的預測也是基于普遍性的把握，而對于一些學生個別性問題則關注得不夠，教育過程中的突發(fā)事件往往被忽視，作為偶然事件被排斥在教師的視線之外，而教育教學研究的契機就這樣流失掉了，因而教師的教育教學能力發(fā)展就受到極大的限制，這是教育教學的遺憾。我們說，教育教學的問題，就是實踐中遇到的真實問題，它應是在教育教學過程中進行的，而不是像現(xiàn)在經(jīng)?？吹降哪菢訃@一些教育教學理論進行重復描述，抒發(fā)一些空洞的議論?，F(xiàn)代教育教學的追求，就是在教師自身實踐的反思基礎上，借助教育理論觀照下的案例解讀，逐漸積累形成富有個性的教育教學實踐的見解和創(chuàng)造。我們說，知識傳授離不開對學生的個體研究，能力培養(yǎng)就更是這樣。知識轉(zhuǎn)化為人的能力，更離不開對學生個體的研究。因此，可以說學生個體研究是教師專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)容。

教學計劃的基本內(nèi)容范文第2篇

對于民間舞教師來說，編寫教學計劃是一項具體而又細致的工作。中國民族民間舞教學計劃一般包括教學對象（人數(shù)、年級、班級等）、教學時間（總學期的時間與周課時數(shù)）、教學任務（每一階段要達到的目標）、教學內(nèi)容（具體的某一階段所教授的教材內(nèi)容）、教學階段（實施教學的步驟）等等。教師可以將這些內(nèi)容按兩種方式來設定：

一種是以時間為框架來安排教學內(nèi)容的形式，即以教學時長為主導來編寫教學計劃。例如：教學大綱規(guī)定一門民間舞課一學期的教學時間大約18周，每周有4課時，要求教師必須在72課時中完成教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容，那么教師就要根據(jù)教學時長安排教學內(nèi)容。這里以《中國民間舞教材與教法》中云南花燈女班教材為例。女班教材的內(nèi)容主要包括：小崴動律訓練、正崴動律訓練、跳顛崴訓練、扣扇訓練、小崴走場訓練、反崴動律訓練、綜合訓練等。民間舞教師必須在既定的課時中將這些教材全部完成，就需要根據(jù)教學時間來安排這些教學內(nèi)容，并以教學時間為框架編寫教學計劃。這種編寫方式的特征就是將所有教學內(nèi)容分離成段，然后放到所規(guī)定的教學時間框架中去。例如：云南花燈女班教學計劃中小崴的動律開法兒可以這樣表述：“第一周授課內(nèi)容：小崴動律訓練。1――2節(jié)課：小崴動律，包括合、開、團扇練習，并配合動律訓練進行步伐練習（如前進、后退、橫移等步伐）。3――4節(jié)課：復習鞏固1――2節(jié)教學內(nèi)容，并在此基礎上進行小崴合、開、團扇的綜合性訓練?！泵耖g舞教師在編寫教學計劃時，要將類似這樣的一些具體教學內(nèi)容，在每月每周每日教學時間段上的安排都寫清楚，并在課堂教學中逐一實施。這類教學計劃的編寫特點是非常詳細具體，教師唯一的靈活性就是在一個時間段中如何自主分配具體動作與組合的教授。

另一種是以教學內(nèi)容為主導的教學計劃。在這種教學計劃的編寫中，教師可以將這一教學階段具體的教學內(nèi)容作為主線，并規(guī)定一個大致的時間值（不必像前一種方式那樣，在每節(jié)課中都做出具體安排）進行教學，這個時間值可以按照教學具體進程中學生掌握教材的實際情況做出調(diào)整。這里仍然以云南花燈女班教材為例，其小崴動律訓練中包含合、開、團扇組合；捻扇、放扇組合和綜合訓練組合這三個組合。那么教師的教學計劃就可以體現(xiàn)為如下表述：“小崴動律訓練4周；正崴動律訓練2周；跳顛崴訓練3周；扣扇訓練2周；小崴走場訓練2周；反崴動律訓練2周；綜合訓練2周；剩下2周復習考試?！边@種教學計劃，使教師可以有很大的空間調(diào)整自己的教學活動和教學方式，但前提是教師必須能夠熟練把握學生、教材、課堂等教學因素，一般教學經(jīng)驗較為豐富的教師會采取這種方式。

依據(jù)這兩種設定方法，再根據(jù)中國民族民間舞教學的特性，教師一般將教學階段分為三個階段：開法兒階段（基礎練習階段）、展開階段（深入與提高階段）、收尾階段（匯報考試課的準備階段）。

具體教學計劃的編寫方式如下：

1.教學計劃的書寫形式

（1）.單純性文字的形式

（2）.表格與文字相結(jié)合的形式

2.教學計劃的內(nèi)容安排

（1）教學對象

（2）教學時間

（3）教學任務

（4）教學內(nèi)容

（5）教學重點

（6）教學階段

3.教學計劃中教學階段的安排

（1）開法兒階段

包括本階段教學要點、教學目的、組合數(shù)量、課時安排、授課步驟、舞蹈風格特點、規(guī)范要求的程度及教學方法的使用。

（2）展開階段

包括本階段教學要點、教學目的、組合數(shù)量、課時安排、授課步驟、舞蹈風格特點、規(guī)范要求的程度及教學方法的使用。

（3）收尾階段

包括匯報課內(nèi)容、組合數(shù)量、課時安排、授課步驟、舞蹈風格特點及規(guī)范要求的程度

以上都是民間舞教學計劃所包含的基本內(nèi)容。民間舞教師必須編寫出科學而詳盡的教學計劃，才能對教學脈絡有一個清晰的把握，也才使課堂質(zhì)量的保證有了一個重要的前提。

教學計劃的基本內(nèi)容范文第3篇

關鍵詞：作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè) 實踐教學 改革 新體系

高級職業(yè)教育對推動河南省地方經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變、推進社會主義新農(nóng)村建設、促進就業(yè)再就業(yè)具有十分重要的作用。高級職業(yè)教育的功能價值就在于培養(yǎng)適應農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設所需要的應用型、技能型人才。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生既要懂專業(yè)理論,又要會專業(yè)技能。學生的實踐能力、水平與培養(yǎng)目標密切相關,這對實踐性教學環(huán)節(jié)提出了更新、更高的要求。

一、傳統(tǒng)實踐性教學存在的主要問題

高級職業(yè)中學畢業(yè)的學生大多到基層,直接指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn),進行農(nóng)業(yè)科技推廣工作和農(nóng)村基層管理等方面工作,沒有較強的實踐經(jīng)驗,難以勝任本職工作。因此,實踐性教學環(huán)節(jié)有待加強。

1、實踐性教育環(huán)節(jié)系統(tǒng)性和整體性薄弱

農(nóng)學專業(yè)實踐性教學受到教學計劃和作物生長季節(jié)性限制,教學安排很難讓學生觀察研究大田作物的整個生命周期;農(nóng)學實驗中,往往只能借助標本,讓學生了解某種作物某一生育期的形態(tài)、特征;缺乏現(xiàn)場,不能深入生產(chǎn)第一線,學生對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民缺乏了解;學生缺乏對農(nóng)作物全面而系統(tǒng)的了解,掌握的只是抽象的概念,掌握的實踐操作技能也不系統(tǒng),在生產(chǎn)第一線實際應用容易出現(xiàn)各種問題。

2、社會、學校經(jīng)濟條件影響實踐教學質(zhì)量

現(xiàn)有的教育觀念跟不上經(jīng)濟發(fā)展的步伐,思想落后于環(huán)境,與理論教學比較,實踐性教學環(huán)節(jié)經(jīng)費投入不足,嚴重影響實踐性環(huán)節(jié)的質(zhì)量。由于受實習經(jīng)費限制,對實習環(huán)節(jié)進行精減,一些實習費用較高的環(huán)節(jié)只好變相取消。原有的為期4~5個月的分散畢業(yè)實習,大多因?qū)嵙暡盥觅M、學生生活補貼等上漲難以維系。另外,教師到實習點進行實習指導難度大,實習質(zhì)量難以保證。

3、就業(yè)壓力使畢業(yè)實習效果下降

學生畢業(yè)不包分配,畢業(yè)生和用人單位通過雙向選擇就業(yè),眾多學生從3年級第1學期就開始聯(lián)系工作單位。這給學生的管理帶來新的問題,同時對畢業(yè)實習也帶來沖擊。畢業(yè)實習是分散的,遍布各個縣市,學校不能對其進行嚴格管理,一些學生就利用實習時間聯(lián)系工作單位,畢業(yè)實習質(zhì)量難以保證。由于以上因素的影響,使得作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)原有的實踐性教學環(huán)節(jié),包括生產(chǎn)勞動、生產(chǎn)實習、社會調(diào)查、農(nóng)業(yè)推廣、畢業(yè)實習、農(nóng)學實驗等6個環(huán)節(jié)缺乏有效的運行機制。

二、實踐教學體系改革的基本內(nèi)容

1、基本思路

農(nóng)學專業(yè)的實踐對象主要是種植在大田中的作物,有季節(jié)性、農(nóng)時性,不同于實驗室實驗。因此,有必要把生產(chǎn)勞動、專業(yè)勞動、課程實驗、課程設計、教學實習、科研實踐、社會實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文或設計等環(huán)節(jié)重新整合,組成一個相對獨立于理論教學的實踐性體系。把實踐性教學環(huán)節(jié)納入教學計劃,明確教學要求和考核辦法。根據(jù)商丘職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)有的條件,可重點加強農(nóng)學專業(yè),尤其是一些主干課程,如病蟲害防治、作物栽培、作物育種等的實踐教學內(nèi)容。學生入學后每學期均開設實踐性課程“專業(yè)實踐”,在實踐教學課程中,將主要專業(yè)課(如作物栽培學、作物育種學、耕作學、農(nóng)業(yè)生態(tài)學等)中的實驗、教學實習與生產(chǎn)實習,以“一門必修課程”性質(zhì)進行定位和建設,改變原來依附于專業(yè)理論課程的實踐教學模式,成為一門與理論課相獨立的實踐性的專業(yè)骨干課程,并使專業(yè)實踐教學內(nèi)容系統(tǒng)化。完善實踐教學模式,拓寬專業(yè)口徑,擴大知識面,使學生綜合素質(zhì)得到全面鍛煉,教育教學的效果明顯提高。

2、基本內(nèi)容

(1)設置七大實踐性教學環(huán)節(jié)。根據(jù)新形勢下人才培養(yǎng)規(guī)格的要求和農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢,確定七大實踐性教學環(huán)節(jié),即社會調(diào)查、生產(chǎn)實習、專業(yè)實踐課、教學實習、實驗實習、科研訓練、畢業(yè)實習等專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié),在學生3年學習中不間斷地全面實施。

(2)開設專業(yè)實踐課,并作為實踐性教學內(nèi)容列入教學計劃,貫穿3年全學程。

(3)實踐教學3個階段側(cè)重點各不相同。

(4)實踐性教學體系中每個環(huán)節(jié)都有教學大綱、考核標準和方法,編寫商丘職業(yè)技術(shù)學院使用的教材和指導書。院內(nèi)建有農(nóng)學、園藝(果樹、蔬菜)、園林(花卉、園林植物、苗圃)等試驗基地;校外建有6個綜合實習基地,十幾個具有專項教學功能的教學實習點(基地),能滿足學生實習的需要;實踐性教學師資合理配備,隊伍較穩(wěn)定,均為各專業(yè)的骨干,老中青相結(jié)合,以保證教學質(zhì)量。

三、改革后農(nóng)學專業(yè)實踐教學體系的特色

1、農(nóng)學專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)系統(tǒng)而有序

專業(yè)課理論教學和實踐教學同步進行,避免兩者的重復與脫節(jié),課堂教學時數(shù)大大壓縮。學生對理論知識掌握得更加牢固和靈活機動,對操作技能的掌握更加熟練。特別是改革后所有的校內(nèi)外實習均由班主任負責組織,這樣,學生大多表現(xiàn)積極,避免缺課不參加生產(chǎn)實習等現(xiàn)象,提高實踐性教學的質(zhì)量。

2、有利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力

改革后實踐教學體系要求每個學生在教師指導下必須完成各項具體任務,并進行嚴格的考核,充分調(diào)動學生的主觀能動性和積極性。以科技攻關項目為依托,基地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)先進,科技含量高,提供能夠很好體現(xiàn)“驗證―改進―創(chuàng)新”過程的實踐教學現(xiàn)場,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

3、有利于提高學生的綜合素質(zhì)

教學計劃的基本內(nèi)容范文第4篇

一、教學計劃貫徹情況

教學中認真遵照教學大綱要求，認真貫徹黨的教育方針，堅持思想教育和技能教育，大力推廣素質(zhì)教育，按時按質(zhì)地完成了本期的教育教學工作，工作上兢兢業(yè)業(yè)，對學生以身作則，言傳身教。

二、教學工作

在教育教學工作中，我認真遵照《美術(shù)課程標準》的要求，遵循美術(shù)教育原則，根據(jù)學校的實際情況以及學生的年齡特征制定出切實可行的教學計劃。認真上好每一節(jié)課，把自己所學的知識盡心的傳授給學生，使學生學到了一定的基礎知識，掌握了美術(shù)的基本技能和技巧，同時也學會了判斷美和創(chuàng)造美，提高了學生的審美能力。在教學中，我注重激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。我認為興趣是學習美術(shù)的基本動力，我充分發(fā)揮美術(shù)教學的特有魅力，使課程內(nèi)容形式和教學方式都能激發(fā)學生的學習興趣，并使這種轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時將美術(shù)課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)了知識和技能在幫助學美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術(shù)的獨特魅力。

為使學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。在美術(shù)教學中，我還注重面向全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎。因此，我選擇了有利于學生發(fā)展的美術(shù)知識和機能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。同時，要課程內(nèi)容的層次性適應不同素質(zhì)的學生，使(本工作總結(jié)來源于kxren.com)他們在美術(shù)學習過程中，逐步體會到美術(shù)學習的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學習能力，為終身學習奠定基礎。

三、經(jīng)驗和教訓

1.教師要認真貫徹本課程標準的精神，處理好思想品德教育、審美教育、能力培養(yǎng)和雙基訓練的關系。在傳授雙基、培養(yǎng)能力過程中，加強思想品德教育。要充分發(fā)揮美術(shù)教學情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提高學生審美能力。

2.要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們生動、活潑地學習，大膽地進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。

3.教師應加強示范，并充分利用展示圖片、美術(shù)作品及影片、錄像片等教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)進行直觀教學。

4.要關心美術(shù)教學的改革和發(fā)展，積極進行教學改革實驗，努力提高教學質(zhì)量。

5.學業(yè)考核以平時成績?yōu)橹鳎己丝刹扇《喾N方式。

6.對學生美術(shù)學習的評價要盡可能做到態(tài)度習慣養(yǎng)成和知識能力發(fā)展并重，并鼓勵大膽創(chuàng)新和個性發(fā)揮，即著眼于實際成績，更注重未來發(fā)展。

7.美術(shù)教學要盡量注意學科間的聯(lián)系。如在講到點、線、面等概念時，可聯(lián)系數(shù)學中的相關概念來解釋。

教學計劃的基本內(nèi)容范文第5篇

《經(jīng)濟與政治基礎》課程內(nèi)容主要分為經(jīng)濟基礎知識和政治基礎知識兩大部分共九章內(nèi)容，教學過程中感覺在教材編排上、知識點敘述上有眾多地方值得商榷，在實際教學中應根據(jù)學生實際情況對教學順序重新編排和對知識點重新解釋，不能照本宣科?，F(xiàn)對教材編排和知識點設置方面提出三點看法：

1.知識點的承接不嚴密。知識點之間缺少內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性，比如，“價值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式”被安排在第四章“面對市場經(jīng)濟中”的第一節(jié)“社會主義市場經(jīng)濟”中來講，這與前面第一章“生活中的消費者”第一節(jié)“商品中的商品價值量”的內(nèi)容相脫節(jié)，“商品價值量和價值規(guī)律”的內(nèi)容可以通過“社會必要勞動時間”貫穿起來，在實際教學中應把“價值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式”這部分內(nèi)容放在“商品價值量”知識后面來講，讓學生更容易接受和理解。

2.以點代面，重點不突出。教材從內(nèi)容上來講，涉及經(jīng)濟基礎知識和政治基礎知識的所有知識點，但大多是點到為止，沒有進一步的闡述，與學生生活密切相關的知識點重點不突出。比如通貨膨脹知識點只是放在“讀一讀”欄目里面一筆帶過，沒有做深入闡述。通貨膨脹與人民的生活密切相關，只有對通貨膨脹知識全面理解和重點把握后，才能分析和解釋經(jīng)濟生活中眾多的經(jīng)濟現(xiàn)象，因此在講述貨幣這部分內(nèi)容時，要把通貨膨脹作為一個重要知識點來講述，并引領學生用通貨膨脹知識來分析生活中經(jīng)濟現(xiàn)象。

3.知識點論述不嚴密。比如：教材在講到企業(yè)的經(jīng)濟效益（教材P30)時，說“兼并的正式說法是收購”，這個說法值得商榷。兼并的外延大于收購，兩者有區(qū)別。兼并是吞并或吸收被兼并方的全部法人財產(chǎn)，從而實現(xiàn)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移，被兼并方消失，既表明一種結(jié)果，也形容一種形式。收購既可以全部收購也可以部分收購，僅作為一種過程。在教學中要列舉案例讓學生了解兼并與收購的聯(lián)系，但也要讓學生知道兩者的區(qū)別，不應該籠統(tǒng)說成“兼并的正式說法是收購”。

二、處理好傳統(tǒng)教授與多種教學手段的關系

單純的傳統(tǒng)教授直接影響著《經(jīng)濟與政治基礎》課程教學的有效性?，F(xiàn)在大多《經(jīng)濟與政治基礎》教學手段還停留在老師講、學生聽的傳統(tǒng)教授上，教學手段單一，講授照本宣科，沒有理論聯(lián)系實際，使經(jīng)濟與政治基礎課空洞，學生產(chǎn)生厭學的心理情緒，影響著教學有效性。在對思想政治理論課教學調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除“部分學校對思想政治理論課教學不夠重視”、“相當學生學習投入不足”等原因外，還與“教學內(nèi)容較為空洞，理論聯(lián)系實際不夠”有很大關系，認為“不能以理服人，教條化傾向嚴重”占調(diào)查學生的48.5%。

采取多種教學手段提高《經(jīng)濟與政治基礎》課程教學有效性。五年制高職入學新生都是90后，計算機和網(wǎng)絡直接影響著他們的生活，利用現(xiàn)代化的教學手段教學能更好地讓他們接受和認可。在實際教學中應緊密結(jié)合知識點采取多種教學手段，比如在《經(jīng)濟與政治基礎》課程第二部分政治基礎知識教授時，根據(jù)知識的理論性強、比較抽象的特點，緊密結(jié)合教材的重點和難點實施錄像教學，通過觀看《改革開放30年紀實》視頻，讓學生更加形象化、直觀化地感受我國改革開放30年來在政治方面取得的重大成績，幫助學生更好地理解我國的政黨制度、國家制度，進而提高課堂效果。還要針對《經(jīng)濟與政治基礎》教學內(nèi)容相對枯燥的特點，在選擇教學手段上注重趣味性，注重調(diào)動學生的學習興趣，增強學生由被迫學向自愿學的求知欲，培養(yǎng)學生樂于思考、勤于動手、主動探索的意識和能力。比如在教授紙幣知識點時，應查閱收集我國已發(fā)行的五套人民幣和世界主要國家的紙幣圖片，把我國紙幣的發(fā)展過程直觀地展現(xiàn)在學生面前，讓學生對我國紙幣的發(fā)展與世界主要國家的紙幣有更深刻的認識和了解。在教授“企業(yè)的經(jīng)濟效益”時采用案例教學法，列舉大量企業(yè)不斷發(fā)展壯大和企業(yè)倒閉的案例，引領學生對案例的分析，并進行歸納總結(jié)，得出提高企業(yè)經(jīng)濟效益的途徑等等。

三、處理好傳統(tǒng)評價與多樣化評價的關系

《經(jīng)濟與政治基礎》課程是一門公共必修課，不能把考試作為檢查學生學習效果的唯一方法，應把傳統(tǒng)評價與多樣化評價相結(jié)合，上課演講、平時作業(yè)、平時閉卷與期末開卷多樣化考評結(jié)合起來，綜合考核學生對所學知識的理解運用及思想道德修養(yǎng)的提升。

1.上臺演講考評。每節(jié)課都給學生留一個問題，讓學生課后去查找相關資料，課前10分鐘隨機讓兩名學生上臺演講，通過上臺演講培養(yǎng)學生自主學習、廣泛學習、主動學習的能力，提高學生口頭表達、分析問題、歸納問題的能力。在學習價值規(guī)律基本內(nèi)容時，讓學生課后思考價值規(guī)律的合理性，學生自主查閱資料、上臺演講，在全班引起激烈的討論，總結(jié)出價值規(guī)律在市場經(jīng)濟中還具有缺陷。

2.平時作業(yè)考評。在注重作業(yè)上交次數(shù)的同時，還應注重作業(yè)的質(zhì)量、學生的作業(yè)態(tài)度等。在學期初,把教材教學計劃、作業(yè)題型劃分為幾個段落。在授課過程中,根據(jù)講課進度分段布置作業(yè)。隨著教學計劃的推進，分段收回作業(yè)、檢查、批改、評分,累計出作業(yè)成績，實行倒扣分制。

3.上課回答問題考評。在實際教學中，注重通過師生的互動來提高課堂教學效果。針對多數(shù)同學不愿意主動回答問題或積極性不高的情況，實行上課回答問題考評。在開學初第一節(jié)課上明確規(guī)定，凡是主動回答老師提出的問題，根據(jù)回答的情況實行加分制，通過加分制來調(diào)動學生回答問題的積極性，引導學生由被動思考轉(zhuǎn)向主動思考，由被動回答轉(zhuǎn)向主動回答，達到活躍課堂氛圍、增強課堂教學有效性的效果。