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網(wǎng)課教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)；主要環(huán)節(jié)；系統(tǒng)網(wǎng)站

教育部在2011年全國(guó)高職院校信息技術(shù)教育工作會(huì)議上提出：在大力推進(jìn)信息技術(shù)教育的同時(shí)，提倡信息技術(shù)在各科教學(xué)中的普遍應(yīng)用。2011年，教育部在《公共基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中再次強(qiáng)調(diào)提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！本W(wǎng)絡(luò)技術(shù)因具有資源共享性、多媒性和交互性而成為21世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域中的前沿技術(shù)和主流。自2006年初我校建立校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體進(jìn)入教室后，如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)有效地運(yùn)用于教學(xué)中以構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式、如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)符合信息時(shí)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生獲取整理信息及信息創(chuàng)新能力的課題就擺在了我們的面前，由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)必將成為未來(lái)公共基礎(chǔ)課教育的主要手段，形成適應(yīng)21世紀(jì)公共基礎(chǔ)課應(yīng)用人才需求的全新教育模式。

一、公共基礎(chǔ)課的任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校公共基礎(chǔ)課教育應(yīng)把面向應(yīng)用，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才作為明確的目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生掌握公共基礎(chǔ)課的基本知識(shí)和基本工作原理；學(xué)會(huì)使用和應(yīng)用公共基礎(chǔ)課的思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ粨碛型ㄟ^(guò)公共基礎(chǔ)課使用信息和創(chuàng)造信息的能力。目前公共基礎(chǔ)課教育所應(yīng)達(dá)到的具體的目標(biāo)大致為：了解公共基礎(chǔ)課技術(shù)發(fā)展的歷史，現(xiàn)狀和趨勢(shì)；認(rèn)識(shí)公共基礎(chǔ)課的系統(tǒng)組成和工作原理；熟悉公共基礎(chǔ)課的基本操作和常用辦公應(yīng)用軟件，具有運(yùn)用公共基礎(chǔ)課處理日常事務(wù)的能力。

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引起了教育體制和教學(xué)手段的重大飛躍。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所涉及的其他方面，諸如：網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)上練習(xí)等，還只是剛剛起步，很多學(xué)校和教師還處在摸索階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還不夠完善，要在各大高職院校實(shí)現(xiàn)完全意義上的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，還需要我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和完善。

二、傳統(tǒng)的高職院校公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)需要改革

隨著公共基礎(chǔ)課技術(shù)的飛速發(fā)展及公共基礎(chǔ)課應(yīng)用的迅速普及，公共基礎(chǔ)課已滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生的公共基礎(chǔ)課能力要求同樣有增無(wú)減，公共基礎(chǔ)課水平成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志，社會(huì)的信息化對(duì)大學(xué)生的信息素質(zhì)也提出了更高的要求。

我校作為一所高職院校，學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，很多學(xué)生在入校前都沒(méi)碰過(guò)公共基礎(chǔ)課，而部分來(lái)自城市的學(xué)生卻已經(jīng)在中學(xué)學(xué)習(xí)了公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生水平參差不齊。如何提高不同層次學(xué)生的公共基礎(chǔ)課應(yīng)用水平，如何結(jié)合我校是高職院校的特點(diǎn)進(jìn)行公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教育，如何利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新技術(shù)、新手段進(jìn)行公共基礎(chǔ)課素質(zhì)教育，如何滿足用人單位的需求等一系列問(wèn)題就已經(jīng)擺在我們的面前。我們?cè)诙嗄甑挠幸鎳L試和教學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)院從2010年起對(duì)公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進(jìn)行了全面改革。

三、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的四個(gè)主要環(huán)節(jié)

卜)網(wǎng)上授課

授課是公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，目前大多數(shù)院校已普遍采用了網(wǎng)絡(luò)多媒體的先進(jìn)教學(xué)手段。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室充分地利用了公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒏鞣N信息，包括文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等，引入公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教學(xué)中，徹底改變了傳統(tǒng)的“粉筆一黑板’的落后教學(xué)手段，提供了一個(gè)全新的生動(dòng)形象，圖文并茂的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)環(huán)境，教師可以生動(dòng)形象地向?qū)W生機(jī)傳播教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂信息量。特別需要指出的是，對(duì)于公共基礎(chǔ)課這門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)手段是十分恰當(dāng)和必要的。例如，當(dāng)在公共基礎(chǔ)課課程中介紹多媒體制作軟件PowerPoint時(shí)，需要大量的圖片與聲音素材，教師可以在上課前準(zhǔn)備充分，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)講練一體化，并且教師在授課過(guò)程中還可以監(jiān)控學(xué)生機(jī)的使用狀態(tài)，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)通過(guò)電子舉手系統(tǒng)向教師請(qǐng)求幫助，大大增強(qiáng)了交互性。

(二)網(wǎng)上自學(xué)

學(xué)生入學(xué)時(shí)的公共基礎(chǔ)課水平差異也很大，僅僅依靠教師在課堂有限的時(shí)間內(nèi)講授知識(shí)是無(wú)法使公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教育同時(shí)兼顧教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。為了使學(xué)生能夠順利地完成自學(xué)活動(dòng)，需要教師在網(wǎng)上為學(xué)生提供所有必須的教學(xué)資料，如：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、CAI課件或電子講稿、電子教材及參考書目、重要習(xí)題及參考答案等。為了能夠滿足不同層次學(xué)生的要求，在網(wǎng)上不但要公布課程中必學(xué)內(nèi)容的資料，還應(yīng)公布規(guī)定內(nèi)容以外的其他內(nèi)容的資料，以便給學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的自學(xué)空間。

(三)網(wǎng)上考試

檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的最終手段是考試。傳統(tǒng)的考試方式主要以集中筆試為主，其存在著諸多弊端，如：無(wú)法充分反映公共基礎(chǔ)課課程實(shí)踐性強(qiáng)這一主要特點(diǎn)，檢測(cè)方式過(guò)分單一，檢測(cè)時(shí)間過(guò)于死板等。網(wǎng)上考試系統(tǒng)則主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的測(cè)試，許多題目都要求學(xué)生在公共基礎(chǔ)課上現(xiàn)場(chǎng)操作完成，根據(jù)學(xué)生操作后的結(jié)果打分，通過(guò)考試方式引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，由于網(wǎng)上考試系統(tǒng)的試題是從題庫(kù)里隨機(jī)抽取的，保證了人人異卷，提高了考試的保密性，減少了作弊現(xiàn)象的發(fā)生。

三、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的思考

目前各高職院校非常重視公共基礎(chǔ)課教學(xué)的改革工作，在公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面不斷努力。但由于現(xiàn)實(shí)條件的制約，公共基礎(chǔ)課的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在許多方面還不完善。

(一)加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，一些教師把主要精力放在了課前網(wǎng)上查尋資料、備課寫教案上，在上課時(shí)過(guò)多地依賴多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，忽略了與學(xué)生間的互動(dòng)交流，使學(xué)生產(chǎn)生了“聽(tīng)電腦上課”的感覺(jué)，降低了教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)雖然形式單一，但在長(zhǎng)期的實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)有的特色。尤其是一些諸如啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方法，達(dá)到了教學(xué)互動(dòng)的良好效果，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。另外雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大量采用了現(xiàn)代教育技術(shù)，使一些教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、抽象的原理得以形象化。但是有些教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于有了多媒體課件，產(chǎn)生了依賴思想，把一些教學(xué)上的示范動(dòng)作省略了；有的把一堂簡(jiǎn)單的教學(xué)課復(fù)雜化了，把學(xué)生講糊涂了，其效果適得其反。

(二)教師應(yīng)注重加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需要

由于公共基礎(chǔ)課技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，加之遠(yuǎn)程教學(xué)的普及將使教師逐漸從前臺(tái)推向后臺(tái)，這使得教師的傳統(tǒng)地位受到了沖擊，同時(shí)也給高職院校公共基礎(chǔ)課教師提出了很高的要求。在這種情況下，為了保證從事公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)教育的高職院校教師能夠跟上公共基礎(chǔ)課技術(shù)發(fā)展的腳步，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需要，每一位教師都應(yīng)注重加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高。在教學(xué)工作之余，除了大量閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的前沿技術(shù)文獻(xiàn)，掌握新的教學(xué)方法之外，還應(yīng)積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，精通一些多媒體手段，掌握教學(xué)技術(shù)，通過(guò)各種途徑努力提高自己的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種趨勢(shì)，在未來(lái)教學(xué)中將占據(jù)重要位置。因此，高職院校應(yīng)大力推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并通過(guò)相關(guān)的政策和運(yùn)行機(jī)制來(lái)逐步規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)，兩者在教學(xué)方法、手段上有差異，但目標(biāo)是一致的。因此，我們應(yīng)著眼實(shí)際，注重抓好傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]，高職院校公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的探討《福建電腦》，2010年.

[2]龍江-力口強(qiáng)教師內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新高職基礎(chǔ)課程新改革《科教導(dǎo)刊》，2011.

網(wǎng)課教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。有了興趣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保障。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入得好能集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性特點(diǎn)，通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入新課，能有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生探究，從而在輕松的氛圍中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可以通過(guò)搜集所需信息，借助多媒體展示鄭板橋的古字畫，配以美妙的音樂(lè)，在學(xué)生聆聽(tīng)的過(guò)程中在屏幕上顯示問(wèn)題：為什么這幅古字畫一直到現(xiàn)在都沒(méi)有褪色呢？學(xué)生很好奇，迫切想知道怎么回事，激起了濃厚的興趣。在學(xué)生急于找答案時(shí)，放映畫面：一些大型的露天煤礦堆放著煤塊，人們把燒焦的木樁栽在壩梁，然后再給學(xué)生展示普通木樁在泥土中腐爛的畫面，學(xué)生在觀看的過(guò)程中恍然大悟：是碳起的作用。這樣利用網(wǎng)絡(luò)資源能大大活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中有一些實(shí)驗(yàn)比較繁瑣、復(fù)雜、抽象，利用常規(guī)的實(shí)驗(yàn)儀器很難達(dá)到令人滿意的效果。多媒體技術(shù)能有效解決這一問(wèn)題，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下難以做到的化學(xué)實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足，從而提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。例如，進(jìn)行“鈉與水的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)殁c與水反應(yīng)劇烈，鈉用量不多，采用演示實(shí)驗(yàn)很難讓學(xué)生仔細(xì)觀察到反應(yīng)過(guò)程中的現(xiàn)象，教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力再配以語(yǔ)言描述，學(xué)生還是很難理解。多媒體技術(shù)能將演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程放大，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行瞬間定格，有助于學(xué)生仔細(xì)觀察，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

以往化學(xué)教學(xué)中針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，結(jié)果教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得累，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多媒體技術(shù)具有動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞葍?yōu)勢(shì)，能使抽象的知識(shí)具體化、形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的作用，從而化難為易，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。如教學(xué)“原子”時(shí)，由于我們?nèi)庋劭床坏健霸印?，單靠語(yǔ)言與文字描述，學(xué)生很難理解。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源會(huì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生觀看“氧化汞分子受熱分解的微觀示意圖”，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)氧化汞分子變?yōu)楦〉膬蓚€(gè)粒子時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：分裂后的粒子是什么？需要什么樣的條件才會(huì)分裂？然后再播放氧化汞受熱的動(dòng)畫反應(yīng)過(guò)程，讓學(xué)生思考：氧化汞反應(yīng)后分裂成兩個(gè)小粒子，這兩個(gè)小粒子無(wú)法再分解下去，那就是化學(xué)中的最小粒子。然后引導(dǎo)學(xué)生一起歸納：化學(xué)反應(yīng)中不能再分的粒子是原子。然后再給學(xué)生回放動(dòng)畫，體會(huì)原子的界定。這樣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源不僅突破了重難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系，課堂教學(xué)中教師要聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用生活中的化學(xué)問(wèn)題組織教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展學(xué)生知識(shí)面，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。新課程理念注重教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，這是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定的，也是化學(xué)知識(shí)實(shí)踐性的體現(xiàn)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的信息資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處皆化學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)“氯氣性質(zhì)”時(shí)，教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)資源：京滬高速公路淮安段發(fā)生的重大交通事故，一輛貨車與一輛裝載液氯的槽罐車相撞，發(fā)生液氯泄漏，嚴(yán)重污染了周邊環(huán)境。教師用多媒體再現(xiàn)這一事故場(chǎng)景，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：消防人員到后，先向空中噴灑消防用水與堿液，為什么要這樣做？還向附近的水塘中傾倒固體粉末，這些粉末是什么？如果讓你處理這次事故，你手中有毛巾，你會(huì)用水、NaOH溶液、Na2CO3溶液中的哪種物質(zhì)潤(rùn)濕？學(xué)生對(duì)此很感興趣，在回答問(wèn)題的過(guò)程中掌握了所學(xué)知識(shí)。

網(wǎng)課教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 考核方式

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-8809(2010)-06-0058-02

對(duì)于中技學(xué)生,必須具備一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)和使用能力,特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),具有網(wǎng)絡(luò)管理能力是非常重要的。但當(dāng)前中技學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)還存在一些不足,有待加以進(jìn)一步優(yōu)化。

1 中技學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式是“以教師為中心”,學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。由于書本內(nèi)容理論性過(guò)強(qiáng),學(xué)生不清楚所學(xué)有何用,在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)疲態(tài)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程或教學(xué)結(jié)構(gòu)都是“圍著教師轉(zhuǎn)”的,這種“以教師為中心”的教學(xué)模式正是長(zhǎng)期以來(lái)獨(dú)領(lǐng)的中國(guó)學(xué)校教學(xué)的主流模式。這樣對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)效果并不是很理想,甚至有的學(xué)生對(duì)結(jié)束課程后還感覺(jué)到陌生,反饋的意見(jiàn)是學(xué)生基礎(chǔ)差,課程抽象,沒(méi)有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)等原因。

1.2中技學(xué)校學(xué)生情況分析

目前中技學(xué)校的生源主要是初中畢業(yè)生,大部分入學(xué)成績(jī)比較低,對(duì)于學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生畏懼情緒,對(duì)于學(xué)習(xí)文字性的概念知識(shí)較缺乏興趣,更對(duì)冗長(zhǎng)而復(fù)雜的概念缺乏認(rèn)真理解的耐性。如果在上一個(gè)課程不能理解那么下一個(gè)課程就沒(méi)有辦法繼續(xù),最終導(dǎo)致惡性循環(huán),學(xué)習(xí)效果不佳,沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)踐技能,導(dǎo)致無(wú)法就業(yè)。

2 優(yōu)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的對(duì)策

2.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力,讓學(xué)生掌握一定的實(shí)際操作技能,滿足學(xué)生的求知欲望是中技學(xué)校教學(xué)的主要目的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)的加深理解和驗(yàn)證的唯一途徑。因此盡可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)課堂完成教學(xué)任務(wù),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生掌握實(shí)際操作技能。

2.1.1適當(dāng)調(diào)整教材順序,增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)

現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)都是遵循計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、通信網(wǎng)協(xié)議,局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與Interne這樣的順序。從教材內(nèi)容來(lái)看,前三章是網(wǎng)絡(luò)理論課,而后兩章才是應(yīng)用課?？墒乔叭碌闹v課時(shí)間需耗費(fèi)近三分之二的時(shí)間,也就是說(shuō)前一部分的教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有直接關(guān)系。而與上述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程有直接關(guān)系的只是后兩章。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)通常是3+1左右,實(shí)驗(yàn)課時(shí)間大概在三分之一學(xué)時(shí)。按照實(shí)驗(yàn)大綱規(guī)定每個(gè)實(shí)驗(yàn)不得少于3個(gè)課時(shí),這樣對(duì)干上機(jī)操作較差的學(xué)生,很難完成實(shí)驗(yàn)操作部分,需適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),所以我們自習(xí)課安排了上機(jī)時(shí)間。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)是硬件與軟件的綜合使用,實(shí)驗(yàn)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié),只能通過(guò)加大實(shí)驗(yàn)時(shí)間來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)?，F(xiàn)在的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》教材,介紹Windows2000操作系統(tǒng),只寥寥數(shù)頁(yè),其要在實(shí)驗(yàn)課里完成操作系統(tǒng)的教學(xué)的意圖是十分明顯的。操作系統(tǒng)實(shí)用性極強(qiáng),本身就不太適合一般課堂教學(xué),因此盡可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)課堂完成教學(xué)任務(wù)。

2.1.2實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容應(yīng)根據(jù)形勢(shì)的變化作適當(dāng)調(diào)整

有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)課程,各地教材側(cè)重不同?；蚱貞?yīng)用層軟件或低層通信方面,實(shí)用性不是太強(qiáng)。如教育部實(shí)用型信息技術(shù)人才培養(yǎng)系列教材《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》,只有5個(gè)實(shí)驗(yàn):WindowsNT的使用、網(wǎng)絡(luò)設(shè)置、InternetExplorer的使用、Netscape的使用、0utlookExpress的使用。因此我專業(yè)在幾年的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中做了調(diào)整,規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱是:網(wǎng)線的制作、對(duì)等網(wǎng)和客戶機(jī)/服務(wù)器兩種網(wǎng)絡(luò)的組建與配置、對(duì)等網(wǎng)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生熟練掌握IP地址的應(yīng)用和常用命令,客戶機(jī)/服務(wù)器網(wǎng)絡(luò)要求學(xué)生掌握Windows2000Server的域服務(wù)器、DN配置、創(chuàng)建和管理FTP服務(wù)器、DHCP服務(wù)器。并加強(qiáng)了IIS服務(wù)配置、WEB服務(wù)器的創(chuàng)建和管理兩個(gè)實(shí)驗(yàn)課程。學(xué)生通過(guò)以上實(shí)驗(yàn),熟練掌握網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的使用、管理和組網(wǎng)技術(shù);熟練掌握Internet使用。

2.1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織與管理

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)是一人一組(機(jī)),而我們根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)設(shè)備與環(huán)境,并針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,采取獨(dú)立實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)等多種形式相結(jié)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作?；诰W(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),我們更多地采用分批分組來(lái)組織實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有工程性和系統(tǒng)性,一個(gè)網(wǎng)絡(luò)通常不是一個(gè)人能夠建立并加以維護(hù)的,學(xué)生們將來(lái)從事網(wǎng)絡(luò)方面的工作,需要與人合作,分組實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)了學(xué)生之間的協(xié)調(diào)能力和合作精神

2.2采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,有很大的區(qū)別,由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?。?xiàng)目”為中心,由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。在運(yùn)用整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)發(fā)計(jì)的時(shí)候,學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在完成項(xiàng)目的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用如下方式:

2.2.1精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目

在教學(xué)過(guò)程中,我們不再把教材中的每一章設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù),教材只不過(guò)是一本參考書。而是根據(jù)教學(xué)大綱,在整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程上設(shè)計(jì)題目:基于Windows 2000server的器組建,主要包括DNS服務(wù)器,Web服務(wù)器,DHCP服務(wù)器,FTP服務(wù)器,電子郵件服務(wù)器等。

2.2.2引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目問(wèn)題。

每一個(gè)項(xiàng)目中都包含著新、舊知識(shí),學(xué)生接受項(xiàng)目后首先思考如何去完成項(xiàng)目,在完成的過(guò)程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問(wèn)題。學(xué)生自己提出的問(wèn)題,也是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn),此時(shí)老師再將新知識(shí)傳授給他們,例如講FTP服務(wù)器時(shí),教師提出要求,學(xué)生根據(jù)要求去查資料完成,最后由教師邊演示邊講解完成項(xiàng)目。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

2.3 考核方式改革

為了對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面的檢查,對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力及綜合能力進(jìn)行全面考察。克服“重知識(shí)、輕能力,重記憶、輕創(chuàng)新,重理論、輕操作”的現(xiàn)象。對(duì)考核方式進(jìn)行改革,堅(jiān)持知識(shí)考核與能力考核并重。對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這門課程,要求學(xué)生先進(jìn)行實(shí)踐課程的考核,如果實(shí)踐課程不合格,實(shí)際操作能力差的學(xué)生取消理論考試資格。主要采用過(guò)程考核和目標(biāo)考核兩種。

2.3.1過(guò)程考核

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中平時(shí)成績(jī)占用30%包括課堂,作業(yè),出勤。項(xiàng)目成績(jī)占20%,教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、操作、記錄、思考等做全面記錄。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)度、操作能力,項(xiàng)目報(bào)告的評(píng)價(jià)。

2.3.2目標(biāo)考核

這種考核方式不重視過(guò)程,而重視項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如對(duì)于第一項(xiàng)目:基于Windows2000 server的服務(wù)器組根據(jù)我校的實(shí)際情況。每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)電腦,那么就可以利用這個(gè)優(yōu)勢(shì),把這個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容和要求說(shuō)清楚,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行考核。同時(shí)在期末考試中施行教考分離制度,這也是目標(biāo)考核的重要內(nèi)容。成立科室考核小組,實(shí)行從命題到閱卷的監(jiān)控。通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生對(duì)于這種考核方式非常歡迎,全面鍛煉了網(wǎng)絡(luò)實(shí)際操作能力,對(duì)遇到的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決方法印象非常深刻,對(duì)今后學(xué)生的就業(yè)有很大的幫助。

3 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)是一個(gè)廣泛而深遠(yuǎn)的教學(xué)工作。作為一名中技計(jì)算機(jī)教師來(lái)說(shuō),是值得探討的。通過(guò)采取相應(yīng)的教學(xué)改革措施,在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中,充分發(fā)揮了教師、學(xué)生兩方面的積極性,取得良好效果。但是還有許多要改革的地方,特別是對(duì)兩年制的中技計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的改革是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。

參考文獻(xiàn):

[1]王東海、余秋明.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與探索[J].福建電腦,2010年02期

網(wǎng)課教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：做中學(xué) 學(xué)中做 一體化教學(xué) 學(xué)習(xí)情景 柔性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0196-02

所謂一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，是指一體化教師或者企業(yè)專家（下同）以“做中學(xué)，學(xué)中做”為課堂教學(xué)理念，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置一個(gè)或多個(gè)教學(xué)情景，規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的引導(dǎo)活動(dòng)等。它是教師備課的前期工作，是教師編寫教案、工作頁(yè)等各項(xiàng)備課工作前的規(guī)劃。

那么，怎樣才能在一體化課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”呢？

下面以《靜態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》中的學(xué)習(xí)任務(wù)4模板的設(shè)計(jì)與制作為例，對(duì)本任務(wù)的課堂教學(xué)活動(dòng)分成以下五個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，來(lái)詮釋“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念。

1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，列出要求學(xué)生掌握的理論知識(shí)點(diǎn)和技能操作點(diǎn)

本層次為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)層，可視作課堂教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)要求，列出本任務(wù)要完成的理論知識(shí)點(diǎn)和操作技能點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行歸納整理，為后繼設(shè)計(jì)建立參照的標(biāo)準(zhǔn)。（見(jiàn)表1）

2 根據(jù)列出的理論、技能知識(shí)點(diǎn)，確定“學(xué)”點(diǎn)和“做”點(diǎn)

在本任務(wù)中，我們通過(guò)分析教學(xué)目標(biāo)涉及到的知點(diǎn)和技點(diǎn)，以兩者相融而立的原則（所做的必須是需學(xué)的，所學(xué)的必須是要做的，兩者相融而成一體化課程教學(xué)內(nèi)容），設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)過(guò)程中的《做點(diǎn)和學(xué)點(diǎn)融合表》。（見(jiàn)表2）

3 根據(jù)“學(xué)”點(diǎn)和“做”點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情景

教學(xué)情景基本要素是教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的前提，是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景中所必須的，他為教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果提供了有利的保障。教學(xué)情景的設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題為：教學(xué)情景的選擇在形式上要有足夠的吸引力；內(nèi)容必須緊扣做點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并致力于實(shí)現(xiàn)所有做點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的覆蓋；所設(shè)計(jì)的教學(xué)情景無(wú)論是對(duì)學(xué)生而言，還是對(duì)教師而言，都有可操作性。（見(jiàn)表3）

4 設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程，完成教學(xué)環(huán)節(jié)的柔性設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時(shí)，根據(jù)教學(xué)情景去安排活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)繼續(xù)擰確定，合理設(shè)計(jì)教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的對(duì)接，即兩者活動(dòng)時(shí)過(guò)渡方法的合理設(shè)計(jì)，力求達(dá)到教學(xué)過(guò)程始終在“做中學(xué)、學(xué)中做”的氛圍中開(kāi)展，過(guò)渡自然合理，讓學(xué)生在一個(gè)比較輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（見(jiàn)表4）

5 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程記錄考察要點(diǎn)

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)，我們要注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)考察的合理設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，這是我們考察學(xué)生綜合能力是否得到相應(yīng)提高的依據(jù)，也是一項(xiàng)記錄并分析教學(xué)效果的重要工作內(nèi)容，更是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)要點(diǎn)的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，以記錄、考察為主，要體現(xiàn)適時(shí)、關(guān)鍵的特點(diǎn)，并能反映教學(xué)過(guò)程的全貌，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

總計(jì)以上教學(xué)設(shè)計(jì)方法，我們不難看出一體化課堂設(shè)計(jì)教學(xué)是將目標(biāo)教學(xué)所要求學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)和技能合理轉(zhuǎn)化為“學(xué)”和“做”，并依據(jù)做和學(xué)進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)記錄工作過(guò)程和考察要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況編寫教案，組織教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙士群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版社，2009.

網(wǎng)課教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”。《荷花》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。

【設(shè)計(jì)特色】

以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。學(xué)生齊讀課題后，教師問(wèn)：“哪些同學(xué)看過(guò)荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……）

教師引入：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r(shí)候，同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂(lè)。教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。

二、充分誦讀，激活語(yǔ)感

在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后，教師引入：“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請(qǐng)大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的。”學(xué)生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）（斯茅語(yǔ)：從作者又是怎樣看荷花的切入，極妙?。?/p>

在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是這樣看荷花時(shí)，教師要趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過(guò)程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢(shì)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)）進(jìn)行整體感知。

三、潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感

在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)?！睂W(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語(yǔ)言。隨后組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的交流，教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語(yǔ)句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開(kāi)，把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面；二是點(diǎn)上的層次。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。

四、多元解讀，積淀語(yǔ)感

在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”做出多元解讀。

教師：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫得特別美？（指名讀說(shuō)）

學(xué)生：我覺(jué)得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說(shuō)不清楚。

教師：說(shuō)不清楚是正常的，說(shuō)得清楚卻是不正常的。你能覺(jué)察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來(lái)讀讀悟悟。）

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛_____________?！睂懞蠼M織全班交流。例如：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。

教師：多么可愛(ài)的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來(lái)！快冒！快冒！

學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

五、抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)感

學(xué)生坐下后，教師引入：“讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形丁⑷褙炞⒌貋?lái)看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花。”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂(lè)。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵(lì)學(xué)生自由起立發(fā)言?？梢髮W(xué)生用這樣的句式來(lái)說(shuō)：“荷花！__________”例如：

荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。

荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。

荷花！你的魅力令我終身難忘。

荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

（斯茅語(yǔ)：王老師的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從另外一個(gè)角度去解讀課文，真正達(dá)到了“以‘讀’為經(jīng)，以‘練’為緯的目的。）