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關(guān)鍵詞:教學(xué)管理;人才;培養(yǎng)方案;建議
這幾年,在教育部領(lǐng)導(dǎo)的正確指引下,通過(guò)全國(guó)本科院校師生的共同努力,各個(gè)院校的教學(xué)條件明顯改善,教學(xué)水平不斷提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改善,專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局日趨合理,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式更加完善,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)取得了初步成效,教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了顯著的提高。
1、關(guān)于本科教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)建議
本科院校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面完善教學(xué)管理工作:健全本科教學(xué)管理制度,實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、信息化的管理目標(biāo);完善本科教學(xué)管理科學(xué)化體系,提升本科教學(xué)管理工作水平;提高本科教學(xué)管理隊(duì)伍的素質(zhì);加強(qiáng)本科教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理工作,改革質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評(píng)估體系;以本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系為標(biāo)準(zhǔn),全面提升本科教學(xué)管理的層次。
1.1 本科院校的辦學(xué)規(guī)模
考慮到近年本科院校人均培養(yǎng)成本大約在12000元~15000元之間以及各個(gè)院校的師資隊(duì)伍和現(xiàn)有教學(xué)資源的情況下,本科院校在校生的數(shù)量應(yīng)大體控制在2萬(wàn)人左右,個(gè)別規(guī)模較大以及師資隊(duì)伍較強(qiáng)的本科院校,本科在校生的數(shù)量應(yīng)大體控制在3萬(wàn)人左右。這樣,既能維持本科院校的正常運(yùn)營(yíng),又能較好地提高本科院校的教學(xué)質(zhì)量。
1.2 本科院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)
專(zhuān)業(yè)建設(shè)是本科院校內(nèi)涵建設(shè)的一個(gè)重要組成部分,是提高應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項(xiàng)重要舉措。本科院校應(yīng)根據(jù)教育部出臺(tái)的本科專(zhuān)業(yè)目錄,全面優(yōu)化學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的布局,完善傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)、增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、突出特色專(zhuān)業(yè)。在經(jīng)過(guò)充分市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增設(shè)就業(yè)前景良好的新專(zhuān)業(yè),對(duì)部分不適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的傳統(tǒng)學(xué)科以及過(guò)時(shí)陳舊的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行橫向和縱向的整合,適當(dāng)增加熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。此外,從現(xiàn)有的本科專(zhuān)業(yè)中,篩選出就業(yè)相對(duì)比較容易的若干專(zhuān)業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)扶持,創(chuàng)建本科院校自身的品牌專(zhuān)業(yè)以及特色專(zhuān)業(yè),使它們成為各個(gè)本科院校亮麗的名片。
1.3 本科院校的課程建設(shè)
課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)本科院校教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)工程,是各項(xiàng)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)。本科院校應(yīng)經(jīng)常修訂和完善本科人才培養(yǎng)方案,形成與時(shí)俱進(jìn)的符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。優(yōu)化課程建設(shè)體系,創(chuàng)建特色課程。以此為基礎(chǔ),創(chuàng)建省級(jí)精品課、國(guó)家精品課。如果條件許可,還可以適當(dāng)創(chuàng)建一些符合本科院校自身的雙語(yǔ)教學(xué)課。
1.4 本科院校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
近年來(lái),教育部批準(zhǔn)了很多專(zhuān)科學(xué)校升格為本科院校,一些本科院校在辦學(xué)定位上出現(xiàn)盲目性、攀比性等問(wèn)題,特別是專(zhuān)科院校長(zhǎng)期形成的辦學(xué)模式,使其在各個(gè)方面無(wú)法適應(yīng)本科教學(xué)管理工作,因此,本科院校要繼續(xù)完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),合理規(guī)范課堂教學(xué)、課程考核、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),全面推進(jìn)網(wǎng)上評(píng)教,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、專(zhuān)家評(píng)教、教師相互聽(tīng)課,檢查教案、檢查試卷等相關(guān)工作。
1.5 本科院校的團(tuán)隊(duì)建設(shè)
本科院校團(tuán)隊(duì)建設(shè)中通常存在的一些問(wèn)題:重申報(bào),輕建設(shè),評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)不夠合理,缺乏優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)。解決上述問(wèn)題的辦法:建設(shè)有利于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制度環(huán)境,遴選德才兼?zhèn)涞慕虒W(xué)帶頭人,明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù),構(gòu)建有利于團(tuán)隊(duì)合作的評(píng)價(jià)機(jī)制。此外,要借助團(tuán)隊(duì)集體的力量,指引青年教師,推出一批教學(xué)改革成果,培育一批教學(xué)骨干,增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力,向國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖刺。
1.6 本科院校的教學(xué)改革
加強(qiáng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與建設(shè)工作,在盡可能的范圍內(nèi)加大實(shí)踐教學(xué)的比例,推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué),普及多媒體教學(xué),推動(dòng)教學(xué)模式從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變,逐步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的人才培養(yǎng)模式。
1.7 本科院校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)
提高本科畢業(yè)生的就業(yè)率,是確保本科院校能否持續(xù)發(fā)展的百年大計(jì)。在本科生畢業(yè)前,開(kāi)設(shè)一些以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的主題講座,為大學(xué)生即將面臨的就業(yè)問(wèn)題以及創(chuàng)業(yè)問(wèn)題,提供支持和服務(wù)。
2、本科人才培養(yǎng)方案的幾點(diǎn)建議
為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)本科人才的需要,為了機(jī)動(dòng)靈活地配置教育教學(xué)資源,本科人才培養(yǎng)方案必須有針對(duì)性和實(shí)用性地發(fā)展與變革,創(chuàng)建特色鮮明的人才培養(yǎng)體系,盡快建成深受社會(huì)好評(píng)的合格本科院校。
2.1 本科院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想
樹(shù)立人才培養(yǎng)工作在本科教學(xué)工作中的中心地位,改革人才培養(yǎng)體制,更新人才培養(yǎng)觀念,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,完善教學(xué)質(zhì)量,積極培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、技能過(guò)硬的應(yīng)用型人才。依照質(zhì)量興校、人才立校的辦學(xué)思想,吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育管理模式和人才培養(yǎng)模式,把他們的成功經(jīng)驗(yàn),充實(shí)到人才培養(yǎng)方案和教育管理過(guò)程中,促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新的臺(tái)階。
2.2 本科院校的人才培養(yǎng)模式
深入研究教改過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題,完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,探索本科人才培養(yǎng)的新模式,盡量體現(xiàn)個(gè)性培養(yǎng)、特色教育,把人文教育、科學(xué)教育與生態(tài)教育融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程,促進(jìn)學(xué)科交叉、文理融合的培養(yǎng)體系。鼓勵(lì)探索和試驗(yàn),培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才,全面提升本科生的綜合素質(zhì)。
2.3 本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)
圍繞提高就業(yè)率的戰(zhàn)略需要,根據(jù)辦學(xué)條件和師資力量,遵循重點(diǎn)突出、兼顧一般的原則,培養(yǎng)能吃苦、肯適應(yīng)、能創(chuàng)造、樂(lè)奉獻(xiàn)的應(yīng)用型人才。
2.4 本科院校的人才培養(yǎng)后盾
把提高教學(xué)質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾,嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)規(guī)范,加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)管理,鼓勵(lì)教師啟發(fā)式、討論式和案例式教學(xué)方法的改革與嘗試,鼓勵(lì)教研活動(dòng)的各種新模式,推進(jìn)教研活動(dòng)的制度化和經(jīng)?;?。此外,為了擴(kuò)大本科生的視野,積極開(kāi)展各種主題的教學(xué)講座,邀請(qǐng)知名學(xué)者和教學(xué)名師作報(bào)告,開(kāi)展青年教師教學(xué)比賽和教學(xué)技能大賽等活動(dòng),更新教學(xué)觀念,促進(jìn)教學(xué)改革。只有教學(xué)工作的水平得到有效地提高之后,人才培養(yǎng)的目標(biāo)才能腳踏實(shí)地的實(shí)現(xiàn)。
2.5 本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控
進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系,充分發(fā)揮“學(xué)評(píng)教”等評(píng)價(jià)機(jī)制的作用,改進(jìn)學(xué)院的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估制度,加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)水平、課程質(zhì)量的評(píng)估,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的反饋信息的收集與整理工作。
2.6 本科院校的人才培養(yǎng)資源
把優(yōu)化課程體系、豐富課程資源、提升課程質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工作。依照本科學(xué)生的個(gè)性化需求,新開(kāi)一批特色鮮明的課程。建立科學(xué)合理的課程模塊和課程庫(kù),從人才培養(yǎng)方案入手,突破跨專(zhuān)業(yè)選課的障礙,拓寬學(xué)生選課的范圍,為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展自我創(chuàng)造有利條件。
2.7 本科院校的人才培養(yǎng)改革。
建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系,改變陳舊的課程設(shè)置狀況,避免課程脫節(jié)和不必要的重復(fù)課程。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),讓必修課和選修課有機(jī)地結(jié)合起來(lái),構(gòu)建學(xué)科交叉與文理融合的課程體系。要處理好課堂教學(xué)與課外教學(xué)的關(guān)系,在條件許可的情況下,減少課堂學(xué)時(shí),加強(qiáng)課外指導(dǎo),使課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)活動(dòng)形成有機(jī)的整體。適當(dāng)降低必修課比例,加大選修課比例,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.8 本科院校的人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
實(shí)踐是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展,旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)本科院校實(shí)驗(yàn)室以及校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè),鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究和技能訓(xùn)練,適當(dāng)增加實(shí)踐的比例。實(shí)踐安排應(yīng)詳細(xì)與充實(shí),并要有相應(yīng)的技術(shù)支持。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)以及創(chuàng)業(yè)教育,啟動(dòng)本科院校與科研院所、對(duì)口企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制。努力開(kāi)拓產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的渠道,積極推進(jìn)校內(nèi)外的實(shí)踐基地建設(shè),積極開(kāi)辟本科學(xué)生實(shí)踐鍛煉與服務(wù)社會(huì)的新渠道,豐富實(shí)踐教學(xué)的方式和途徑。
結(jié)語(yǔ)
教學(xué)管理和人才培養(yǎng)在本科院校的日常工作中占有重要的地位,各個(gè)部門(mén)的教學(xué)管理工作都要以人才培養(yǎng)為中心,默契配合,協(xié)調(diào)發(fā)展,真正落實(shí)“教書(shū)育人、服務(wù)育人、管理育人”的目標(biāo)。
隨著醫(yī)學(xué)成人高等教育的深化改革和發(fā)展,生源萎縮、教學(xué)質(zhì)量下降、考風(fēng)考紀(jì)嚴(yán)重滑坡及管理不力等諸多新問(wèn)題[3],正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),亟待認(rèn)真研究、深刻反省并妥善解決。其中教學(xué)質(zhì)量下降是核心問(wèn)題之一,這一難題如果不解決好將使社會(huì)對(duì)成人醫(yī)學(xué)教育的不信任感加深加重,甚至?xí)?dǎo)致醫(yī)學(xué)成人教育生源進(jìn)一步萎縮從而陷入惡性循環(huán)。教學(xué)質(zhì)量下降與教學(xué)資源不足和人才培養(yǎng)方案不合理有重要關(guān)聯(lián)。究其原因主要如下:(1)目前成人高等教育的教學(xué)資源主要依托其母體學(xué)校,基本教育資源與普通本科教育共享,但由于近十余年來(lái)普通高等教育連續(xù)擴(kuò)招,導(dǎo)致教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏,即使應(yīng)對(duì)全日制本科教育已捉襟見(jiàn)肘,更別說(shuō)“支援”排在其后的成人高等教育了;(2)成人高等教育采用的人才培養(yǎng)方案大多沿用普通全日制高等教育的人才培養(yǎng)方案,且面授學(xué)時(shí)數(shù)大打折扣;(3)師資力量薄弱,有些高校在擴(kuò)招后師資力量原本薄弱,引進(jìn)和培訓(xùn)人才力度不夠,對(duì)于成人教育更是采取應(yīng)付措施,甚至聘請(qǐng)一些資質(zhì)不夠的人員充斥成人教師隊(duì)伍;(4)教材通常選用普通全日制高等教育教材,教學(xué)內(nèi)容也未充分考慮成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn),與全日制高等教育相似度極高,以致在成人教育教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生有“炒剩飯”和“吃剩飯”的感覺(jué),教與學(xué)的積極性均不高。此外,考風(fēng)考紀(jì)滑坡、管理不到位等因素也是造成成人高等教育教學(xué)質(zhì)量下降的原因。作為地處湘、鄂、渝、黔4省(市)交界的少數(shù)民族聚居區(qū)的醫(yī)學(xué)成人高等教育,也受這樣大環(huán)境的影響,醫(yī)學(xué)成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂(yōu)。
2采取的應(yīng)對(duì)措施
吉首大學(xué)是位于湘、鄂、渝、黔邊區(qū)內(nèi)一所具有地方性、民族性特色且為湖南省唯一進(jìn)入國(guó)家西部大開(kāi)發(fā)的省屬綜合性大學(xué),醫(yī)學(xué)院是其重要組成部分,因該區(qū)域經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá),醫(yī)療資源配置嚴(yán)重不足,但醫(yī)學(xué)院又肩負(fù)著提升該區(qū)域基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍素質(zhì)的歷史使命。因此特提出了面向西部民族地區(qū)基于成人醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)的農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式,建立以能力培養(yǎng)為核心的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,通過(guò)成人高等醫(yī)學(xué)教育為在職人員提供繼續(xù)教育、知識(shí)鞏固、知識(shí)更新、知識(shí)拓展、技能強(qiáng)化的平臺(tái)。如何在新形勢(shì)下突破“唯學(xué)歷為本”的功利性辦學(xué)思維,拓展培養(yǎng)渠道,理順培養(yǎng)需求,順應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì),創(chuàng)新培養(yǎng)模式和改革教學(xué)內(nèi)容成為一項(xiàng)十分重要的課題。因此采取了一些應(yīng)對(duì)措施以期摸索出一套適應(yīng)西部民族地區(qū)醫(yī)學(xué)成人高等教育的方案,以滿(mǎn)足地方基層衛(wèi)生人才的需求并供廣大兄弟院校參考與借鑒。
2.1量身定制人才培養(yǎng)方案合理的人才培養(yǎng)方案是保證學(xué)生獲得有效知識(shí)和技能的基礎(chǔ)。學(xué)校十分重視醫(yī)學(xué)教育,在教務(wù)處特設(shè)了專(zhuān)門(mén)的醫(yī)學(xué)教育管理部門(mén)———醫(yī)學(xué)教育管理辦公室(簡(jiǎn)稱(chēng)“醫(yī)管辦”),主要負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的管理與協(xié)調(diào)等相關(guān)工作。由“醫(yī)管辦”牽頭,聯(lián)合本校繼續(xù)教育學(xué)院(其前身為成人教育學(xué)院)、醫(yī)學(xué)院和臨床學(xué)院組織教學(xué)委員會(huì)專(zhuān)家成員進(jìn)行探討,由醫(yī)學(xué)院執(zhí)筆,為學(xué)校招收的臨床醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)生量身訂制了《臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(成人教育———全科醫(yī)學(xué)方向)人才培養(yǎng)方案》。該方案在制訂前曾多次到兄弟院校學(xué)習(xí)取經(jīng),同時(shí)融合了吉首大學(xué)的辦學(xué)思路和辦學(xué)特色,秉承“抓基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐、突特色”的宗旨,提出了面向西部民族地區(qū)的成人高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)醫(yī)學(xué)先進(jìn)教育理念的吸收,也凸顯了學(xué)?!傲⒆阆嫖?,面向湖南,輻射邊區(qū),服務(wù)基層”的辦學(xué)定位。這種人才培養(yǎng)模式符合成人高等教育大眾化的客觀要求和內(nèi)在的發(fā)展需要,既彰顯了時(shí)代特征,又符合了地方特點(diǎn)。根據(jù)人才培養(yǎng)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容,課程設(shè)置體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)成人教育的針對(duì)性、職業(yè)性、實(shí)踐性和可操作性。具體如下。
2.1.1優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容在人才培養(yǎng)方案修訂工作中將課程設(shè)置調(diào)整為通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)踐教育等4個(gè)課程平臺(tái),平臺(tái)下面再分成若干模塊;在總學(xué)時(shí)不變的情況下增加醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、老年醫(yī)學(xué)、心理醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理、全科醫(yī)學(xué)等學(xué)科的教育,調(diào)整集中講授與自學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間,將人文教育和臨床技能教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,在醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工作態(tài)度和行為準(zhǔn)則等方面給出嚴(yán)格而具體的要求,使成教學(xué)員成為能為廣大基層提供治療、健康咨詢(xún)、預(yù)防及協(xié)調(diào)個(gè)人、家庭和社區(qū)衛(wèi)生保健服務(wù)的實(shí)用型人才。
2.1.2調(diào)整必修和選修課程學(xué)時(shí)數(shù)和比例考慮到醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)員大多有一定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和自學(xué)能力,且多利用業(yè)余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)充電。同時(shí)結(jié)合其自身特點(diǎn)即入學(xué)起點(diǎn)相對(duì)較低、工學(xué)矛盾突出、出勤率低等并受社會(huì)、家庭、婚姻、工作、生活、經(jīng)濟(jì)等諸多因素影響[5],因此適當(dāng)降低了必修課學(xué)時(shí)數(shù)同時(shí)增加了選修課學(xué)時(shí)數(shù)并增加自學(xué)內(nèi)容,令其充分利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)完成相關(guān)學(xué)業(yè)。
2.1.3實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制學(xué)分制在學(xué)校全日制醫(yī)學(xué)教育開(kāi)始相對(duì)較早,目前也將其納入成人醫(yī)學(xué)教育中,修滿(mǎn)規(guī)定學(xué)分才能畢業(yè),同時(shí)實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制,將以前的3年制改成3~5年,以便緩解學(xué)生們的工學(xué)矛盾和壓力。
2.1.4增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成人醫(yī)學(xué)教育學(xué)生大多服務(wù)于基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu),因此其解決問(wèn)題能力的提高是重中之重,于是人才培養(yǎng)方案中增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例,由原來(lái)的15%增加到22.7%,規(guī)定了學(xué)生必須在二級(jí)甲等或以上醫(yī)院及社區(qū)從事臨床實(shí)踐至少3個(gè)月,通過(guò)實(shí)踐技能考核才能過(guò)關(guān)。
2.1.5改革考核方式,嚴(yán)把考核關(guān)成人教育學(xué)生大多年紀(jì)偏大,基礎(chǔ)較差而理解能力又相對(duì)占優(yōu)勢(shì)[6],為了盡量避免學(xué)生們通過(guò)各種途徑或方式以通過(guò)傳統(tǒng)以死記為主體的考試,因此對(duì)醫(yī)學(xué)成人教育的考核環(huán)節(jié)作了相應(yīng)調(diào)整,通過(guò)降低死記硬背考點(diǎn)的比例、增加理解應(yīng)用題型如病案分析和實(shí)踐操作比例,對(duì)于選修課或增設(shè)的人文學(xué)科嘗試小論文或以Sandwich、Micro-teaching的方式討論、匯報(bào)學(xué)習(xí)心得作為該門(mén)課程成績(jī)。這樣既避免了學(xué)生欲蒙混過(guò)關(guān)的心理又加強(qiáng)了學(xué)生的自主性和參與性。
2.2有效借鑒全科醫(yī)學(xué)和卓越醫(yī)師培訓(xùn)平臺(tái),充分利用有效資源吉首大學(xué)繼2009年開(kāi)設(shè)湖南省全科醫(yī)師免費(fèi)定向培養(yǎng)試點(diǎn)班(專(zhuān)科層次)后又于2011年被教育部遴選為全國(guó)全科醫(yī)師免費(fèi)定向培養(yǎng)點(diǎn)之一(本科層次,從高中應(yīng)屆生錄取并簽訂合同,畢業(yè)后在基層至少服務(wù)6年),同時(shí)臨床學(xué)院又是湖南省衛(wèi)生廳指定的全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)基地(每期必須完成50個(gè)指定計(jì)劃,目前已進(jìn)行到第2期)。此外,該校于2012年獲得了衛(wèi)生部卓越醫(yī)師“5+3”培訓(xùn)計(jì)劃———武陵山片區(qū)農(nóng)村訂單定向免費(fèi)本科醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式改革,因此對(duì)于培養(yǎng)基層醫(yī)療衛(wèi)生人員已積累了較多的經(jīng)驗(yàn)并搭建了相對(duì)成熟的平臺(tái)。醫(yī)學(xué)成人教育的主體也是服務(wù)于基層的醫(yī)務(wù)人員,其可充分享用現(xiàn)有資源,利用業(yè)余時(shí)間如寒、暑假等進(jìn)行集中培訓(xùn),因此,在資源享用上可與全日制學(xué)生錯(cuò)開(kāi)從而避免使用沖突,從而保證成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)資源利用最大化。
2.3加大教學(xué)投入,提高教學(xué)質(zhì)量師資力量是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在,為此,特地遴選了一批熱愛(ài)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)、有基層工作經(jīng)驗(yàn)、在臨床學(xué)科中有一定建樹(shù)的專(zhuān)家充實(shí)到師資隊(duì)伍。目前擔(dān)任醫(yī)學(xué)成人教育的師資力量雄厚,任課教師均為各教研室或臨床科室技術(shù)職稱(chēng)在講師或主治醫(yī)師以上的骨干力量,均承擔(dān)過(guò)全日制臨床本科生的教學(xué)任務(wù),教學(xué)/臨床經(jīng)驗(yàn)豐富。其中教授/主任醫(yī)師8人,副教授/副主任醫(yī)師26人,講師/主治醫(yī)師16人。雖然這些教師平時(shí)臨床和教學(xué)任務(wù)繁重,但經(jīng)過(guò)學(xué)校和學(xué)院協(xié)調(diào),教師們均能理解并積極配合,確保了成人教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。其次,組織人員編寫(xiě)了適應(yīng)成人特點(diǎn)的教學(xué)大綱和部分科目的教材;鼓勵(lì)教師更新教學(xué)方法及教學(xué)手段,提倡采用計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代教育工具,借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課堂的平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)在線(xiàn)答疑、指導(dǎo),部分內(nèi)容要求學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué);同時(shí)部分課程的某些內(nèi)容采取Sandwich教學(xué)法,加大學(xué)生們的參與性。通過(guò)采用適合成人特點(diǎn)的教學(xué)方法,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。此外,臨床技能中心于2009年被評(píng)為“湖南省實(shí)踐教學(xué)示范中心”,該中心的建立與建設(shè)為醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供了必要保障。按照教學(xué)大綱的要求學(xué)生們必須在二級(jí)甲等或以上醫(yī)院及社區(qū)從事臨床實(shí)踐至少3個(gè)月,現(xiàn)已按要求遴選了5家二級(jí)甲等以上醫(yī)院和2家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)示范點(diǎn)作為臨床培訓(xùn)基地以進(jìn)行重點(diǎn)臨床專(zhuān)科和社區(qū)服務(wù)輪轉(zhuǎn)教學(xué)。確保了醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)生的全科醫(yī)學(xué)思維指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)制 銜接 職業(yè)教育 體系
一、南通市實(shí)施江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的基本情況
構(gòu)建以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究,是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目是根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教職成〔2011〕9號(hào))、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》(教職成〔2011〕12號(hào)),以及教育部召開(kāi)的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃編制座談會(huì)”精神,從建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系出發(fā),結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能型人才的需要實(shí)施的建設(shè)試點(diǎn)。南通市承擔(dān)的是中高職“3+2”分段和高職與普通本科分段培養(yǎng)的試點(diǎn)。其中,試點(diǎn)的中高職“3+2”分段培養(yǎng)牽頭高職院2所(南通職業(yè)大學(xué)、南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院),合作中職校3所(江蘇省如皋第一中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、江蘇省啟東中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、江蘇省海門(mén)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校)6個(gè)專(zhuān)業(yè)。高職與普通本科分段培養(yǎng)牽頭本科高校1所(南通大學(xué)),合作高職院2所(南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)4個(gè)專(zhuān)業(yè)。
從實(shí)施的情況看,存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:
(一)推進(jìn)中高職銜接的區(qū)域行政統(tǒng)籌不夠。江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作在省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)(寧、蘇、錫、常、通)和地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國(guó)家試點(diǎn)市(蘇、錫、常、通)范圍內(nèi)開(kāi)展。顯然,雖然文件要求“各市教育主管部門(mén)要認(rèn)真做好項(xiàng)目審核工作”,但作為地級(jí)市教育主管部門(mén),對(duì)本區(qū)域內(nèi)參與中高職銜接試點(diǎn)工作的各級(jí)各類(lèi)院校統(tǒng)籌乏力、引導(dǎo)不夠,至于縣級(jí)職業(yè)教育主管部門(mén),由于文件的主送單位是市級(jí)教育部門(mén),更是參與不夠、指導(dǎo)缺失,從而使中高職銜接的改革試點(diǎn)成為地級(jí)市范圍內(nèi)的高職院校與中職校之間的學(xué)校行為,未能得到職業(yè)教育主管部門(mén)尤其是縣級(jí)職業(yè)教育部門(mén)的強(qiáng)力支持。
(二)參與中高職銜接的中職校規(guī)模小。中高職銜接的主體是高職院校與中職校,試點(diǎn)項(xiàng)目的最終審批在省級(jí)主管部門(mén)。按照《關(guān)于組織申報(bào)2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》(蘇教高〔2012〕5號(hào))要求,參加試點(diǎn)的中職校必須是省級(jí)高水平示范性職業(yè)學(xué)校。我市有8所省級(jí)高水平示范性職業(yè)學(xué)校申報(bào)試點(diǎn),省廳批準(zhǔn)我市的中高職“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目,涉及合作的中職校只有3所,另外的5所學(xué)校包括2所國(guó)示范建設(shè)學(xué)校,影響了項(xiàng)目試點(diǎn)的代表性和典型性。
(三)參與中高職銜接的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)不高。中高職銜接試點(diǎn)的關(guān)鍵是銜接專(zhuān)業(yè)的選擇。參與中高職銜接試點(diǎn)的牽頭院校期望通過(guò)中高職銜接的方式,解決那些社會(huì)需求不足、招生難度較大、辦學(xué)水準(zhǔn)不高等專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題,因而所選專(zhuān)業(yè)對(duì)中職校來(lái)說(shuō),多是小而冷的專(zhuān)業(yè)。中職校希望通過(guò)中高職銜接的方式,滿(mǎn)足中職生進(jìn)入高一層次院校的升學(xué)愿望,解決中等職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的問(wèn)題。高職院校所選專(zhuān)業(yè)與中職校所期望的專(zhuān)業(yè)之間的落差,制約了中高職銜接的實(shí)施效果。就參與學(xué)校的招生人數(shù)看,2012年南通市參與中高職銜接的中職校招生190人,合作的高職院招生305人,顯然,高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的受益大于中職校的受益。就中高職“3+2”分段和高職與普通本科分段的招生數(shù)看,中高職“3+2”分段招生184人,高職與普通本科分段招生305人。高職與普通本科試點(diǎn)優(yōu)于中高職“3+2”分段招生。就專(zhuān)業(yè)招生看,中高職“3+2”分段試點(diǎn)的園藝技術(shù)、旅游管理等專(zhuān)業(yè)分別招了55人、58人,只完成專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃數(shù)的三分之一,高職與普通本科分段招生計(jì)劃完成較好。
二、以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要義分析
就目前南通市中高職“3+2”分段和高職與普通本科分段培養(yǎng)的試點(diǎn)情況來(lái)看,當(dāng)下學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)試點(diǎn)正處于關(guān)鍵時(shí)期,因此,有必要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的深入研究。
(一)建立以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本意
作為一種教育制度,我國(guó)學(xué)制的表現(xiàn)形式主要有一貫制和分段式等形式。由于我國(guó)實(shí)行的主要是初中后和高中后分流,則職業(yè)教育的學(xué)制形式呈現(xiàn)為3~4年(以3年為主)的中職、2~3年的高職和4年以上的應(yīng)用技能型的本科。因此,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》就明確指出“到2020年,形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,滿(mǎn)足人民群眾接受職業(yè)教育的需求,滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。因此,以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,將是今后一個(gè)階段職業(yè)教育的主要形式。顯然,以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅與我國(guó)目前實(shí)行的教育分流制度相適應(yīng),也與當(dāng)下人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)的規(guī)律一致,同時(shí)兼顧人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)的需要,有針對(duì)性地培養(yǎng)中級(jí)和高級(jí)技能型人才,并保持合理比例。因此,以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅解決了層次問(wèn)題,即保持中級(jí)和高級(jí)技能型人才的合理比例,而且解決了職業(yè)教育內(nèi)部的銜接問(wèn)題,為技能型人才的成長(zhǎng)構(gòu)建了上升通道。
(二)以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的表現(xiàn)形式
建立和完善職業(yè)教育的框架體系時(shí),應(yīng)更加注重職業(yè)教育體系的柔性設(shè)計(jì),體現(xiàn)開(kāi)放的視角、便捷的通道、多樣的組合等特點(diǎn),突出職業(yè)教育體系的靈活性、包容性。目前江蘇以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的試點(diǎn)共設(shè)計(jì)了3個(gè)大類(lèi)的銜接學(xué)制:一是中職與高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)學(xué)制,即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年,通過(guò)注冊(cè)入學(xué)方式進(jìn)入高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)2年或3年,獲得高等職業(yè)教育學(xué)歷;二是中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)學(xué)制,即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年,進(jìn)入本科教育學(xué)習(xí)4年,獲得本科教育學(xué)歷;三是高職與普通本科“3+2”或“5+2”分段培養(yǎng),即高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年(5年制高職學(xué)習(xí)5年),進(jìn)入本科教育學(xué)習(xí)2年,獲得本科教育學(xué)歷。應(yīng)該說(shuō),從制度設(shè)計(jì)的適用性角度看,這是為不同需求的人群設(shè)計(jì)的不同途徑,有一定的可選擇性和可操作性。
(三)構(gòu)建以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要件
一種教育體系應(yīng)是在適應(yīng)需要的基礎(chǔ)上建立形成。作為以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,制度層面的設(shè)計(jì)必須具備以下要求:一是以專(zhuān)業(yè)歸類(lèi)為連接點(diǎn),二是以學(xué)制分段為紐帶,三是以人才培養(yǎng)方案一體化為保障。
1.以專(zhuān)業(yè)歸類(lèi)為連接點(diǎn)
職業(yè)教育是以職業(yè)為導(dǎo)向的一種教育類(lèi)型,但職業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,因此,以專(zhuān)業(yè)歸類(lèi)來(lái)滿(mǎn)足職業(yè)崗位群的需要,是職業(yè)教育能動(dòng)地服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人的成長(zhǎng)需要的必然要求。
2.以學(xué)制分段為紐帶
人的成長(zhǎng)和職業(yè)能力的形成具有一定的規(guī)律性和周期性。因此,分段式的培養(yǎng)必須處理好“發(fā)展基礎(chǔ)和能力提升”的關(guān)系。因此,以不同形式的學(xué)制分段銜接實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的制度優(yōu)化,將是職業(yè)教育體系在制度層面上的人為舉措。
3.以人才培養(yǎng)方案一體化為保障
人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì),也是組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)管理、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立,關(guān)鍵是參與分段培養(yǎng)的職業(yè)院校能否聯(lián)合研制出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。對(duì)此,南通市參與中高職“3+2”分段和高職與普通本科分段培養(yǎng)的學(xué)校經(jīng)過(guò)研討論證,形成了人才分段培養(yǎng)目標(biāo)定位的基本共識(shí):前一階段以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn),與崗位對(duì)接,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生單一和綜合技能;后一階段以學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線(xiàn),重點(diǎn)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力,通過(guò)分段實(shí)施實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)。圍繞目標(biāo)定位,分段培養(yǎng)的銜接其實(shí)質(zhì)是教學(xué)的銜接,核心則是課程的銜接。因此,制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn),以統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)教材的編寫(xiě),同時(shí)做好分段培養(yǎng)課程的有機(jī)銜接,不僅使中等職業(yè)教育內(nèi)部做到各層次的有效銜接,而且為學(xué)生轉(zhuǎn)段或者升段奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
三、以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)的啟示
2012年是江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)期,重在探索路徑、積累經(jīng)驗(yàn)、尋求對(duì)策。就南通市同時(shí)結(jié)合其他地區(qū)以及參與試點(diǎn)的中職校、高職校、部分普通本科院校的探索實(shí)踐來(lái)說(shuō),有必要對(duì)試點(diǎn)工作進(jìn)行頂層的整體設(shè)計(jì)和政策實(shí)施的優(yōu)化。
(一)對(duì)建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行再遴選
對(duì)職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)較好的江蘇來(lái)說(shuō),2012年積極實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)是積極的、果敢的,實(shí)踐也證明試點(diǎn)效果是顯著的、可喜的。但就具體項(xiàng)目而言,需要對(duì)中高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)、中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)、高職與普通本科分段培養(yǎng)、高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)、“雙專(zhuān)科”高職教育等項(xiàng)目進(jìn)行再論證。就參與試點(diǎn)的南通情況來(lái)說(shuō),在中高職的銜接上,中高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)缺乏需求基礎(chǔ),表現(xiàn)為從2003年起江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院在中職校的“五年一貫制”的高職辦學(xué)已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)霓k學(xué)規(guī)模,學(xué)生對(duì)中高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)的興趣并不濃。此外,從2010年起,江蘇又實(shí)施高職校注冊(cè)入學(xué)制度,因此,對(duì)江蘇的中職學(xué)生來(lái)說(shuō),讀高職的途徑已經(jīng)全面打通。部分不愿意讀“五年一貫制”高職或者參加高職注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生,通過(guò)對(duì)口單招也可以升入本科院校。由此可見(jiàn),對(duì)江蘇而言,中高職銜接的“立交橋”已經(jīng)構(gòu)建。至于“雙專(zhuān)科”試點(diǎn),自學(xué)考試就已經(jīng)能滿(mǎn)足,況且,高職校專(zhuān)科層次的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)沒(méi)有制度瓶頸。如果從增強(qiáng)中等職業(yè)教育吸引力,同時(shí)基于江蘇中等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量整體水平較高的實(shí)際出發(fā),中職校與普通本科院校的“分段”和“聯(lián)合”培養(yǎng)將成為江蘇下一階段現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)的主流。從穩(wěn)定中等職業(yè)教育規(guī)模,同時(shí)不降低本科院校辦學(xué)水平的考量出發(fā),中職校與普通本科院校的“分段”培養(yǎng)應(yīng)成為中職校與普通本科院校銜接的主要形式。
(二)對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行制度再設(shè)計(jì)
江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)雖然初有成效,但仍要乘勢(shì)而為。一是繼續(xù)強(qiáng)化制度的頂層設(shè)計(jì)。就學(xué)校而言,主要是參與院校的遴選辦法及程序的設(shè)計(jì)。2012年的試點(diǎn)在試點(diǎn)范圍和院校的選擇上做了原則性的要求,但方法不夠具體,比如在學(xué)校要求的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)校選擇的專(zhuān)業(yè)也要有規(guī)定,原則上應(yīng)是品牌專(zhuān)業(yè)或者本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)人才需求量大的專(zhuān)業(yè)。就學(xué)生來(lái)說(shuō),參與試點(diǎn)尤其是參與中職校與普通本科院校的“分段”和“聯(lián)合”培養(yǎng)試點(diǎn),入學(xué)門(mén)檻應(yīng)有必要的要求。否則,不僅會(huì)造成教育資源的浪費(fèi),而且不能確保中等職業(yè)教育的目標(biāo)定位,使中等職業(yè)教育成為升學(xué)教育或者是變相的精英教育。二是強(qiáng)化制度執(zhí)行層面的設(shè)計(jì)。進(jìn)一步嚴(yán)密制度執(zhí)行的閉合性,要從保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度,對(duì)銜接升段的考核辦法進(jìn)行設(shè)計(jì),保持適度的淘汰率,體現(xiàn)制度的剛性要求和選擇性,以維持試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
(三)對(duì)試點(diǎn)工作進(jìn)行再宣傳
2001年國(guó)家教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,明確把幼兒園教育階段也納入基礎(chǔ)教育體系,作為我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的起始階段,也就是說(shuō),體育教育在整個(gè)教育體系中開(kāi)始擁有一席之地?;A(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)開(kāi)展得如火如荼,特別是部分發(fā)達(dá)國(guó)家的教育改革受到廣泛重視,這些國(guó)家根據(jù)本國(guó)的國(guó)情都是先行進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革。在調(diào)整培養(yǎng)人才的宏觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上,在改革基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)上,只有通過(guò)變革培養(yǎng)人才模式,調(diào)整體育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),改革體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置,才能提高幼兒體育教師的綜合素質(zhì),滿(mǎn)足幼兒學(xué)校對(duì)他們的需求。
在陜西省體育教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置中,目前的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置還很不完善,還無(wú)法充分滿(mǎn)足社會(huì)需要,中小學(xué)體育課程對(duì)基礎(chǔ)體育人才的要求日益增長(zhǎng)。體育教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的宗旨非常明確,嚴(yán)格按照相關(guān)文件和陜西省實(shí)際情況確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的特殊人才,培養(yǎng)基層學(xué)校需要的高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育人才,培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育教師。
首先,本研究在接受?chē)?guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上,細(xì)致分析學(xué)前教育的相關(guān)特點(diǎn),明確學(xué)前教育體育專(zhuān)業(yè)一定要完善體育課程設(shè)置,探討相關(guān)前沿問(wèn)題,得出具有體育教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置學(xué)術(shù)參考價(jià)值的研究結(jié)論。
其次,本研究在調(diào)查與分析陜西省體育教育專(zhuān)業(yè)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)、體育學(xué)等多種學(xué)科的理論,把它們與學(xué)前教育密切結(jié)合在一起,確定陜西省體育教育專(zhuān)業(yè)體育課程設(shè)置繼續(xù)改革的必要性,從整改教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法提出較為合理的對(duì)策,不僅強(qiáng)調(diào)制訂課程設(shè)置的計(jì)劃性,而且強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的實(shí)施與評(píng)價(jià),保證研究結(jié)果的科學(xué)性,對(duì)陜西省體育教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的研究具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
本研究主要采用了調(diào)查問(wèn)卷的方法,合理安排陜西省6所高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程方案的全面調(diào)查,結(jié)合本課題研究的內(nèi)容和目的,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,采用專(zhuān)家問(wèn)卷法,對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容的效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。
從本研究的需要出發(fā),筆者走訪(fǎng)了6所高校的多名師生,預(yù)先設(shè)計(jì)好了專(zhuān)家訪(fǎng)談提綱,擬定課程設(shè)置涉及的熱點(diǎn)問(wèn)題,針對(duì)高校體育課程設(shè)置改革情況,進(jìn)行調(diào)查訪(fǎng)問(wèn),征求教育專(zhuān)家對(duì)課程設(shè)置方面的建議。
通過(guò)陜西省6所高校體育教育專(zhuān)業(yè)與學(xué)前師范體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比較研究。按照Spss軟件和Excel2003軟件分析問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù),在收集和整理的陜西省16所體育院系課程設(shè)置的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,針對(duì)教學(xué)計(jì)劃中培養(yǎng)目標(biāo)和課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì),提供本研究的數(shù)據(jù)依據(jù)。
下面對(duì)我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)五套課程(計(jì)劃)方案演化進(jìn)行分析:
可見(jiàn),1980年以來(lái)我國(guó)三套教學(xué)計(jì)劃和兩套課程方案細(xì)節(jié),通過(guò)比較其培養(yǎng)目標(biāo)的基本情況可以看出,在前三套體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中,培養(yǎng)目標(biāo)都很明確,都是為了培養(yǎng)符合中等學(xué)校需要的專(zhuān)職體育教師。從1997年的第4套方案開(kāi)始,跟前3套計(jì)劃比較而言有了很大的擴(kuò)展,但是還是定位在“中等學(xué)校的體育教育專(zhuān)門(mén)型的人才”這一層次上面,對(duì)體育教師綜合素質(zhì)的要求也有了更多的要求。
本研究隨機(jī)調(diào)查了陜西學(xué)前師范學(xué)院、西北大學(xué)、西安交通大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等6所高校。陜西省高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置總學(xué)時(shí)最高的是西北大學(xué),共計(jì)3192學(xué)時(shí)??倢W(xué)時(shí)最低的是西安電子科技大學(xué),共計(jì)2566學(xué)時(shí),這6所高校平均學(xué)時(shí)2703學(xué)時(shí),所有6所高校的總學(xué)時(shí)均高于2008年《課程方案》規(guī)定的總學(xué)時(shí)數(shù)2500學(xué)時(shí),平均學(xué)時(shí)超過(guò)2008年《課程方案》規(guī)定的總學(xué)時(shí)數(shù)203學(xué)時(shí)。由此可見(jiàn),陜西省高校體育教育專(zhuān)業(yè)的總學(xué)時(shí)完全符合國(guó)家課程方案的規(guī)定。
在對(duì)陜西省6所高校體育教育專(zhuān)業(yè)本科課程層次類(lèi)型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后發(fā)現(xiàn),陜西省高校遵守2008年《課程方案》要求,按照本校師資情況進(jìn)行體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置,將課程按照必修課和選修課來(lái)進(jìn)行分類(lèi),本文把課程分為公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課和任意選修課來(lái)分別進(jìn)行研究。
課程結(jié)構(gòu)比例決定學(xué)生具體安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)課程的總體計(jì)劃,陜西省體育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置改革總體趨勢(shì)趨向于逐漸增加體育課程相關(guān)門(mén)類(lèi),隨之而來(lái)的是影響學(xué)生具體安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)課程,表現(xiàn)為必修課學(xué)時(shí)的比例趨向于下降,選修課學(xué)時(shí)的比例趨向于增加。
公共必修課是高等教育教學(xué)內(nèi)容的核心組成部分,公共必修課在不同的教育典籍中有不同的提法,如普通教育課或公共基礎(chǔ)課,雖然提法不同,涉及的課程內(nèi)容比較類(lèi)似,都是高等學(xué)校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生全部都要修習(xí)的課程,作為高校規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程,公共必修課側(cè)重于教授給學(xué)生普通文化知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),保證教學(xué)時(shí)間,保證教學(xué)進(jìn)度。
專(zhuān)業(yè)限制性選修課又稱(chēng)指定性選修課,它們?cè)谡n程設(shè)置上的重要性介于必修課和選修課之間,學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)情況必須在學(xué)科規(guī)定課程內(nèi)選讀一定數(shù)量的選修課程作為指定性學(xué)習(xí)課程。
通過(guò)對(duì)陜西省體育教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的研究,了解到目前陜西省各體育專(zhuān)業(yè)選修課課程設(shè)置情況差異很小,基本上都是由各高校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)籌安排的。
陜西省高校體育教育專(zhuān)業(yè)任意選修課的開(kāi)設(shè)內(nèi)容豐富,涵蓋面廣泛,有效滿(mǎn)足學(xué)生多種能力的需要,學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)喜歡的任意選修課,他們?cè)诎匆?guī)定學(xué)分要求的基礎(chǔ)上,安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和閑暇時(shí)間,在學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上,按照自己的興趣愛(ài)好,選擇相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí),效果非常好。
通過(guò)對(duì)陜西省6所高校體育教育專(zhuān)業(yè)本科的課程方案的調(diào)查和研究,這6所高校的體育教育專(zhuān)業(yè)總共開(kāi)設(shè)了133門(mén)任意選修課供學(xué)生選學(xué),從選修課的數(shù)量上說(shuō)是非??捎^的,可是學(xué)生能夠用來(lái)選修這些課程的時(shí)間卻是相當(dāng)有限的。
對(duì)學(xué)前師范體育教育專(zhuān)業(yè)體育課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查,其體育課程安排兩年,第一年為選修課程;第二年為任意選修課程。具體項(xiàng)目和內(nèi)容有:一年級(jí):籃球、排球、武術(shù)、田徑、健美操、藝術(shù)體操;二年級(jí)任意選修課程是根據(jù)自己的喜好選修科目。每學(xué)期總學(xué)時(shí)為144學(xué)時(shí)。另外本研究還對(duì)陜西師范大學(xué)、西安幼兒師范學(xué)院兩所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查:其體育課程內(nèi)容根據(jù)幼兒大班、中班、小班的體育活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。通過(guò)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)課程的分析,學(xué)前師范體育教育專(zhuān)業(yè)與體育教育專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相差太大,內(nèi)容雖然結(jié)合了幼兒的特點(diǎn)設(shè)置,但內(nèi)容還是單一。
陜西省體育教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)雖然采用的選修課和必修課課程有所區(qū)別,可是都強(qiáng)調(diào)體育考試來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要性,他們都非常注重用項(xiàng)目測(cè)試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,除了期末考試之外,他們同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn),把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也納入考核環(huán)節(jié),增強(qiáng)公共體育課程評(píng)價(jià)的有效性。
陜西省高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式還是隨著領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的指揮棒轉(zhuǎn),沒(méi)有充分發(fā)揮本高校的學(xué)情,課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新,過(guò)于強(qiáng)調(diào)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的共性,忽視學(xué)前師范本科體育專(zhuān)業(yè)的特性,采用教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位有所忽視,對(duì)此應(yīng)該采取相應(yīng)措施進(jìn)行整改。
陜西省體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該改變教育思想觀念,應(yīng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)規(guī)格的多樣化,要確定專(zhuān)業(yè)化和多元化的培養(yǎng)目標(biāo),能夠滿(mǎn)足學(xué)前教育發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化和多元化需要,培養(yǎng)理論型和實(shí)踐型相結(jié)合的高素質(zhì)幼兒教師。
陜西省體育專(zhuān)業(yè)教育學(xué)生必須具備幼兒體育活動(dòng)教學(xué)上的基礎(chǔ)理論知識(shí),在實(shí)踐方面除了要增強(qiáng)自身的健身習(xí)慣外,還要養(yǎng)成終身鍛煉的有效方法,養(yǎng)成良好的幼兒體育教學(xué)的職業(yè)態(tài)度。陜西省高校應(yīng)依據(jù)實(shí)際制定出符合社會(huì)發(fā)展需要的課程,確定體育教育人才培養(yǎng)模式,提高學(xué)前體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;人才培養(yǎng);教學(xué)模式;職業(yè)教育
中圖分類(lèi)號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1005-5312(2012)26-0245-01
探索、創(chuàng)新高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,充分利用社會(huì)各方面的資源,建立促進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的機(jī)制,更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需要和應(yīng)對(duì)來(lái)自國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn),是高等教育人才培養(yǎng)工作,尤其是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面臨的一個(gè)重要課題。本科院校必須進(jìn)一步積極優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu),積極調(diào)整和更新課程內(nèi)容,深化教學(xué)管理制度改革、建立符合高等教育發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機(jī)制。下面主要圍繞高校應(yīng)用型本科才人培養(yǎng)教學(xué)中定位于應(yīng)用型本科人才類(lèi)型,制定科學(xué)培養(yǎng)方案上進(jìn)行一些探索:
一、樹(shù)立應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)觀
《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確指出,我國(guó)“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心”。人才培養(yǎng)定位不僅是學(xué)校辦學(xué)定位的邏輯起點(diǎn),甚至可以說(shuō)學(xué)校辦學(xué)定位一定程度上就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。
本科人才培養(yǎng)方案的制定是本科院校人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)框架,關(guān)系到后續(xù)教學(xué)過(guò)程的組織和教學(xué)資源的配置。從教學(xué)計(jì)劃變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)方案,并不是簡(jiǎn)單的名稱(chēng)改變,而應(yīng)反映出教育理念的升華,拋棄過(guò)去以教師為主體、課堂教學(xué)為載體的狹隘的教學(xué)觀,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以人才培養(yǎng)為軸心的教學(xué)觀。圍繞社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定。
二、成立培養(yǎng)方案制定委員會(huì)
為使人才培養(yǎng)方案更具效率,也更具針對(duì)性,學(xué)院要求各教學(xué)單位每個(gè)專(zhuān)業(yè)均成立專(zhuān)門(mén)委員會(huì),研究制定人才培養(yǎng)方案,專(zhuān)門(mén)委員會(huì)要吸收社會(huì)、企業(yè)人士來(lái)參與人才培養(yǎng)方案的制定工作,使所制定的方案更符合實(shí)際需要。
培養(yǎng)方案是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù),對(duì)整個(gè)課程教學(xué)都起著決定性的指導(dǎo)作用,“為課程內(nèi)容的選擇和組織提供了一個(gè)基本的方向”。學(xué)生的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)是課程教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ),是學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)與可接受點(diǎn),制約著課程教學(xué)的程度高低、內(nèi)容組織、方法運(yùn)用及教學(xué)的有效性。
三、突出實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)國(guó)外對(duì)高等教育的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用型人才培養(yǎng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn),在于應(yīng)用型本科人才更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的串聯(lián)和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力,因而實(shí)踐教學(xué)便成為人才培養(yǎng)方案的重點(diǎn)。勇于探索,不斷創(chuàng)新,根本轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、師生觀,與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求,學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到全面提高。
根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的屬性,為明確實(shí)踐教學(xué)的比重,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力,積極鼓勵(lì)支持大學(xué)生參加全國(guó)性大型比賽,通過(guò)每年校內(nèi)一系列評(píng)選活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
四、增設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課程及成立課下興趣組
應(yīng)用型本科人才的教學(xué),應(yīng)加強(qiáng)能力和素質(zhì)培養(yǎng),注重突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,尊重學(xué)生的教育選擇權(quán)。為增加學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度,培養(yǎng)興趣,掌握學(xué)習(xí)方法,規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生涯,在人才培養(yǎng)方案中,要求各專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課,由專(zhuān)業(yè)教授授課,同時(shí)聘請(qǐng)業(yè)界知名人士講授部分課程內(nèi)容。此外,設(shè)置實(shí)習(xí)課程,讓學(xué)生在與自己相近或相關(guān)的崗位上經(jīng)過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí),了解專(zhuān)業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習(xí)以后,他們會(huì)對(duì)今后專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)有更多的思考,有利于結(jié)合自身興趣,規(guī)劃未來(lái)發(fā)展,在專(zhuān)業(yè)方向的選擇、課程選擇上會(huì)更加理性。
五、優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃
包含3個(gè)項(xiàng)目,即“優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才”、“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才”和“優(yōu)秀人才領(lǐng)導(dǎo)力” 培養(yǎng)計(jì)劃。首先,重在培養(yǎng)方向的多樣,由于應(yīng)用型本科院校的學(xué)科涵蓋眾多,這三方面培養(yǎng)計(jì)劃分別是針對(duì)社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)和應(yīng)用學(xué)科,分別有著寬闊的職業(yè)出路,未來(lái)的發(fā)展路徑多樣化。其次,是學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。這一計(jì)劃采取“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的方式。如參加學(xué)術(shù)計(jì)劃的學(xué)生要參加論文寫(xiě)作討論班,以研究最新論文、嘗試寫(xiě)小論文,最終發(fā)展出畢業(yè)論文為主要環(huán)節(jié);參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生要參加真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)等;參加領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃的學(xué)生要深入到政府等機(jī)構(gòu)做調(diào)研,主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。
參考文獻(xiàn):
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