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教育技術學研究方法基礎范文第1篇

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境；初中數(shù)學；函數(shù)教學；研究

隨著新課程理念的不斷深入，加上科技的發(fā)展，其教學方法、教學內(nèi)容相應的發(fā)生改變。對于我國初中數(shù)學與網(wǎng)絡結合起來的教學還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：其一，教學理論雖多，但都集中在宏觀的層面上，難以在教學實踐中付諸行動；其二，在實際的教學中，大多以傳播工具為主，并沒有創(chuàng)設良好的學習情境，同時教學方法還處于傳統(tǒng)形式；其三，由于初中數(shù)學函數(shù)較為抽象，很多初中生剛開始接觸函數(shù)，對于很多概念不理解，而網(wǎng)絡僅僅作為其中的傳播工具，并沒有起到應有的教學效果。鑒于此種情況，必須對網(wǎng)絡環(huán)境下的初中數(shù)學函數(shù)教學方法進行進一步改善。

一、初中數(shù)學函數(shù)教學中應用網(wǎng)絡技術的重要意義及其設計原則

將網(wǎng)絡技術應用到初中函數(shù)教學中，不僅可以彌補傳統(tǒng)教育的不足，同時還能夠促進對原有的知識儲備進行改變，促進教學改革。網(wǎng)絡技術在初中數(shù)學函數(shù)中的教學與傳統(tǒng)的教學相比，具有以下重要意義：首先，能夠為學生展現(xiàn)更為豐富的教學形式及其表現(xiàn)力，將知識直觀呈現(xiàn)在學生面前，易于學生接受；其次，可實現(xiàn)資源的共享及其信息交流。這主要是因為利用網(wǎng)絡環(huán)境，將以前教師所敘述的知識通過圖像或者表格直觀的呈現(xiàn)在全班學生面前，實現(xiàn)函數(shù)知識的共享。再次，通過網(wǎng)絡環(huán)境可以更好的實現(xiàn)自主型及協(xié)作型學習，為學生創(chuàng)造逼真的教學環(huán)境。

一方面，應堅持學生是主體，學是教學活動核心原則。在整個教學過程中，學時課堂的主體，教師僅僅在學生學習中扮演監(jiān)控者、評價者即促進者的角色，尤其實施網(wǎng)絡教學后，不可轉(zhuǎn)換師生角色，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡設施。另一方面，堅持驅(qū)動任務的教學活動。這就要求教師在具體的教學環(huán)境中確立學習技能及學習策略，并進行相應的課堂教學，不可顛倒原有的教學目標。

二、如何在網(wǎng)絡環(huán)境下進行初中數(shù)學函數(shù)教學

由于傳統(tǒng)的初中數(shù)學函數(shù)教學存在一定的問題，難以滿足當前初中數(shù)學教學需求。同時，加上傳統(tǒng)的網(wǎng)絡數(shù)學教學還存在一些問題，所以，下面著重從函數(shù)概念中的應用、在函數(shù)圖像及性質(zhì)的應用、函數(shù)應用的具體應用三方面來探討網(wǎng)絡環(huán)境下的初中數(shù)學函數(shù)教學。

1、函數(shù)概念中的應用

初中函數(shù)是通過引入變量的概念進而逐步展開的，對于這一部分的概念知識是學習函數(shù)的入門知識，主要學習的是簡單的一二次函數(shù)以及正反比例函數(shù)，這些函數(shù)都是最基本的函數(shù)，大多是通過變量進而展開的數(shù)學研究活動。同時也是對常量的學習轉(zhuǎn)移到變量學習中，通過引用網(wǎng)絡技術，很自然及直觀的引出函數(shù)的相關概念。根據(jù)概念同化的原理，可分為下位學習、上位學習及組合學習等，無論哪一中學習都是通過提供一些函數(shù)概念的反例或正例來促進學生的辨別及概括，使學生獲得感性認識。在利用網(wǎng)絡技術下應打開學生的思維，對各項變量的概念進行區(qū)分，進而提高學生的應用。如：可創(chuàng)設問題情境，采用圖像、故事、活動等方法，將看似簡單的方式將教學內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，如原有的問題情境進行交換教學。學習《變量》這一節(jié)內(nèi)容時，可運用動畫及圖片等手段，直觀的將變量概念及關系直觀展示出來，進而啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，確立變量的概念。在這一過程中，不僅提高了學生學習興趣，而且還提高了學習效率。

2、函數(shù)圖像及性質(zhì)中的應用

初中數(shù)學函數(shù)一般都是一次函數(shù)、正反比例函數(shù)及二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)，無論哪一種函數(shù)性質(zhì)，都必須與函數(shù)圖像相結合。在函數(shù)性質(zhì)探究的過程中需要作大量的圖形，幫助學生做題。而在這一過程中，幾何畫板就能夠起到較好的教學效果。幾何畫板是一個較為優(yōu)秀的實驗演示平臺，可利用幾何畫板的動態(tài)性直觀的進行實驗及演示，將相關要素之間的關系較好的呈現(xiàn)在學生面前。同時幾何畫板可繪制函數(shù)圖像，可靜可動、精確及直觀的顯示函數(shù)變化。不僅增強學生對圖形的感性認識，同時還能夠引發(fā)學生的理性思考。為學生提供了更多的“做數(shù)學”的機會，讓學生主動參與到討論及實驗中來，這種教學方式能夠增強學生參與的積極性，同時也能夠使他們形成更獨立的思考，是傳統(tǒng)教學方法所無法比擬的。

對于初中數(shù)學函數(shù)的學習中實驗是重點，而課堂環(huán)境并不能提供較為全面的實驗條件。而網(wǎng)絡環(huán)境剛好能彌補這一缺陷，在整個課堂中，學生可根據(jù)教師的引導進行模仿式訓練，幫助學生得到親身體驗及試驗的樂趣，在興趣中強化問題的解決能力。如在學習《二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時，可采用幾何畫板的功能。通過改變表達式中變量系數(shù)及常數(shù)時可直觀的看到圖像的位置、大小及其開口方向等，有利于促進學生理解。

3、函數(shù)應用中的應用

初中數(shù)學的新課標提出學生應對各種函數(shù)的具體應用進行掌握，尤其對于抽象函數(shù)應通過具體的應用加以深刻理解，通過函數(shù)性質(zhì)來求取方程不等式或證明方程不等式。如：在學習一次函數(shù)與二次函數(shù)時，常常將原來的一次方程與二次方程相結合起來，或者與幾何知識相結合，特別是三角形的面積與函數(shù)知識的融合。此外，初中函數(shù)學習是注重將函數(shù)知識與實際問題有效結合起來，加強學生的數(shù)字建模能力，在進行數(shù)學建模的同時，加深學生對函數(shù)概念、變量、方程式的理解，進而為學生提供更為全面的學習及認知工具。

通常情況，協(xié)作情境與外部世界有著較大的相似性，極為容易形成知識的遷移，利于學生高級認知能力的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生形成良好的人際關系也是較重要的。尤其，當前新型的網(wǎng)絡聊天手段，如微信、微博、QQ、郵箱及網(wǎng)絡會議等工具，通過利用這些網(wǎng)絡工具，加強師生之間的交流。教師可將函數(shù)知識到這些聊天工具中，以供學生自主學習，同時若有不懂的地方也可在這些聊天工具中進行交流，實現(xiàn)角色互利競爭及同伴協(xié)作的局面。如：在學習《函數(shù)應用》這一節(jié)時，函數(shù)應用是初中函數(shù)教學領域的最高目標，同時也是最為重要的目標。相應的難度較大，學生不易理解。傳統(tǒng)的教學方法是教師講每一個函數(shù)的是如何應用的，或者是讓學生進行習題訓練。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，則可相應的為學生創(chuàng)設協(xié)作情境，讓學生相互合作，共同解決問題，達到加深問題理解的目的。

4、其他策略

網(wǎng)絡技術與初中數(shù)學函數(shù)的結合一般需要以多媒體為基礎，在此過程中應為學習者提供學習資源，利用信息加工工具對學生的知識進行重構。利用網(wǎng)絡技術可實現(xiàn)與教學的整合，突破書本知識，不斷優(yōu)化生成的教學資源（實驗模型、背景材料及實驗過程等），而這些資源都能夠優(yōu)化課堂內(nèi)容。此外，可為學生提供更多的認知工具，如績效支持工具、靜態(tài)及動態(tài)知識建模工具及信息搜集工具等。

三、結束語

總而言之，在網(wǎng)絡環(huán)境下初中數(shù)學函數(shù)的教學要不斷創(chuàng)新，不僅將網(wǎng)絡技術作為實用工具，而且還應發(fā)揮其重要的輔助作用。進而使數(shù)學教學發(fā)揮最大的作用，能夠起到冰山一隅的效果，最大限度促進學生對函數(shù)概念的理解、幫助學生對函數(shù)的應用。

參考文獻：

[1]熊久香.網(wǎng)絡環(huán)境下初中數(shù)學教學的問題提出[J].大觀周刊，2011，（2）：99.

[2]張紅艷.多媒體技術在初中數(shù)學教學中的運用感悟[J].黑河教育，2011，（2）：64.

教育技術學研究方法基礎范文第2篇

關鍵詞：問題引導；數(shù)字信號處理；教學實踐

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）04-0173-02

一、引言

“數(shù)字信號處理課程”是電子信息類及其相關專業(yè)的重要核心課程之一，理論性與實踐性強，在學科的課程體系中占有非常重要的地位[1]，該課程涉及范圍廣泛，包含較多的數(shù)學概念和公式推導，具有內(nèi)容多、概念抽象等特點。對于大多數(shù)應用型普通高等學校的本科生來講，由于其基礎相對薄弱，常常會覺得課程內(nèi)容枯燥乏味，只能對書本上的理論知識死記硬背，而不能領悟其實際意義，從而難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應用[2]。同時，學生在學習這門課的過程中通常感到概念抽象，對其中的基本理論和分析方法難以理解[3]。為了激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠深入掌握課程內(nèi)容、消化課程基本概念和基本理論，同時鍛煉學生獨立分析問題與解決問題的能力，我校對數(shù)字信號處理課程的教學模式進行研究，通過問題引導的啟發(fā)式教學方法，以問題為基礎來展開學習和教學過程，引導學生積極思考問題，緊跟教師的教學思路，學生在教師引導下，通過合作共同解決一些具有一定復雜性的實際問題，將學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，使學生能夠深入掌握課程內(nèi)容，學習隱含于問題背后的知識，借此過程展開知識的建構，促進學生獲得解決問題和自主學習的能力[4，5]。

二、問題引導的教學方法的實施

問題引導的教學方法，主要通過以下五個過程來實施。由于離散時間信號與系統(tǒng)在信號分析和處理等方面具有的諸多優(yōu)越性[6]，得到了廣泛的應用，如數(shù)字音樂和計算機系統(tǒng)等。而自然界通過傳感器感知的信號，通常都是連續(xù)時間信號，如溫度信號、濕度信號等。為了能夠利用離散時間系統(tǒng)分析和處理連續(xù)時間信號，需要將連續(xù)時間信號轉(zhuǎn)換為離散時間信號，本文通過本課程中“信號的時域抽樣與信號的重建”小節(jié)的內(nèi)容具體分析該方法的實施過程。

2.問題的引導。教師通過引導以及學生的觀察，學生普遍能夠得到三段音樂片段的不同，第一段音樂優(yōu)美，流暢；第二段音樂盡管能夠聽出片段內(nèi)容，但有明顯的卡頓；第三段的音樂效果明顯地要好于第二段，卡頓效果減弱。此時教師就會帶著問題來啟發(fā)學生：這三段音樂片段是通過對連續(xù)時間的同一音樂片段抽樣之后恢復出來的，那如何對連續(xù)時間信號進行離散化？離散化的過程是怎么樣的？什么參數(shù)對恢復出來的信號有影響？有什么樣的影響？

4.問題的回顧。通過對抽樣過程的分析可以看出，抽樣頻率不同，恢復出來的信號有的無失真，有的產(chǎn)生了失真。第二段音樂片段不滿足抽樣不失真的約束條件，對連續(xù)時間信號進行了抽樣，產(chǎn)生了頻譜混疊，從而產(chǎn)生了失真。這就對三段音樂片段為什么會有不同進行了很好的解釋和說明。為了改善頻譜混疊情況，在對連續(xù)時間信號抽樣之前，先進行抗混疊濾波。盡管連續(xù)時間信號通過抗混疊濾波器后會產(chǎn)生截斷誤差，但通常截斷誤差是遠遠小于混疊誤差的，如圖3所示。這也就說明了為什么第三段和第二段音樂片段相比，具有同樣的采樣頻率，但失真要小于第二段的原因。

5.問題的總結。最后，對問題進行總結：為什么要進行抽樣？什么是信號的抽樣？如何進行信號抽樣？讓學生回顧實例以及對問題的分析過程進行回答，加深和鞏固本節(jié)所學習的內(nèi)容。這樣，在教師的啟發(fā)引導下，學生帶著問題和教師共同分析問題和解決問題，整個授課過程都圍繞著所提出的問題，始終使學生保持著探知問題產(chǎn)生的原因以及解決問題方法的好奇心，從而激發(fā)了學生的學習興趣，緊跟教師的授課思路，使學生對比較抽象的知識進行更好的理解，從而提高了課堂教學質(zhì)量。

三、結語

針對“數(shù)字信號處理”課程內(nèi)容多、概念抽象等特點，從提高課堂授課效果以及教學質(zhì)量的目標出發(fā)，本文提出了問題引導的啟發(fā)式教學方法，引導學生的課堂學習，從而使學生更好地理解和掌握教師所講授的課堂內(nèi)容。以案例的形式，探討了問題引導的教學方法在“數(shù)字信號處理”課程教學中的應用，并詳細展示了該方法在課程授課中的實施方法，體現(xiàn)了問題引導的教學方法在本課程教學中的優(yōu)勢，對激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高教學質(zhì)量有著積極的促進作用。

參考文獻： 

[1]羅倩.數(shù)字信號處理課程設計中創(chuàng)新性實踐探索[J].教育教學論壇，2016，（11）：145-146. 

[2]霍鋮宇，盧怡，吳正陽，等.PBL教學模式在數(shù)字信號處理實驗教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2015，（2）：147-148. 

[3]劉婷，王帆，楊婷.《數(shù)字信號處理》綜合性課程設計的改革與探索[J].山西電子技術，2015，（2）：82-84. 

[4]李敏通，趙繼政，遲茜，等.問題教學法在“數(shù)字信號處理”課程教學中的應用[J].高教學刊，2015，（21）：70-71. 

[5]楊智明，彭喜元，俞洋.數(shù)字信號處理課程實踐型教學方法研究[J].實驗室研究與探索，2014，33（9）：180-183. 

教育技術學研究方法基礎范文第3篇

一、堅持“以人為本”來發(fā)展與創(chuàng)新教育技術學學科

堅持“以人為本”來發(fā)展與創(chuàng)新教育技術學學科以人為本是科學發(fā)展觀的基本價值取向，社會發(fā)展必須以滿足人的需要為m發(fā)點和落腳點。近年來，教育技術學研究正逐步向以學習者為中心的方向轉(zhuǎn)移，如倡導“主導一主體”的教學結構，利用IT智能、虛擬現(xiàn)實、知識工程等實現(xiàn)以學習者為中心的個別化教學。以人為本，就是以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標，因而要不斷培養(yǎng)和塑造新一代教育技術學工作人員和科研工作人員，為教育技術學研究的進一步發(fā)展提供新思路和新方法，不斷推動教育技術學理論與實踐的發(fā)展和創(chuàng)新。乃至推動整個教育事業(yè)的發(fā)展。

二、教育技術學學科發(fā)展與創(chuàng)新的動力

1　現(xiàn)代信息技術是教育技術學發(fā)展與創(chuàng)新的推動力

它是研究信息的生產(chǎn)、采集、存儲、變換、傳遞、處理過程及廣泛利用的新興科技領域?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展，使教育技術學的研究內(nèi)容、研究方法、基礎理論及研究領域都得以豐富和發(fā)展，進一步深化了教育技術學研究，使其學科體系進一步完善。20世紀90年代以來，以計算機多媒體和網(wǎng)絡通信技術為基礎的現(xiàn)代信息技術在教育領域的應用日益廣泛，多媒體與網(wǎng)絡教育應用已成為教育技術的重要研究內(nèi)容，人工智能與知識工程、虛擬現(xiàn)實與仿真技術以及智能等新技術已被廣泛應用于教學系統(tǒng)的設計、網(wǎng)絡課程和教育軟件開發(fā)；信息技術與課程整合、網(wǎng)絡教育已成為教育技術研究最前沿的兩個領域：利用現(xiàn)代信息技術發(fā)展高素質(zhì)教育的教育方式――現(xiàn)代遠程教育已成為當代研究的熱點。要使該學科保持旺盛的生命力，并不斷深化、不斷創(chuàng)新，就應把教育技術學學科意識和現(xiàn)論模式與信息技術及科學方法緊密結合起來，以推動教育技術學學科的不斷創(chuàng)新。

2　現(xiàn)代教育思想理論是教育技術學發(fā)展與創(chuàng)新的牽引力

現(xiàn)代教育技術學是在現(xiàn)代教育的環(huán)境中孕育、產(chǎn)生和發(fā)展的，現(xiàn)代教育思想理論是現(xiàn)代教育技術產(chǎn)生和發(fā)展的前提和基礎，為現(xiàn)代教育技術發(fā)展及其在教學中的引進和應用奠定了思想認識基礎和理論支撐，在教育技術快速發(fā)展和創(chuàng)新中起著引導作用。現(xiàn)代教育思想理論既包括創(chuàng)造教育理論、人本主義教育理論、主體性教育理論、個性化教育理論、素質(zhì)教育等教育基本理論和原則，又包括知識建構主義等許多新的學習和認識方面的理論。正是這些現(xiàn)代教育思想理論，引導和激勵人們對于傳統(tǒng)教學模式進行改革，激發(fā)人們對于教學領域中先進信息工具的需求和渴望，從而使這些現(xiàn)代化的媒體、設備得以在教學實踐中大展其優(yōu)越性。

三、實習教學是創(chuàng)新的關鍵

實習教學是大學本科教育最后一個極為重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。通過實習，使學生在社會實踐中接觸與本專業(yè)相關的實際工作，增強感性認識，培養(yǎng)和鍛煉學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為學生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎；同時實習教學可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗。

教育技術學研究方法基礎范文第4篇

[關鍵詞]教育技術；著作；統(tǒng)計分析

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0071-0005 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.014

根據(jù)目前文獻，我國最早教育技術著作當推1930年由浙江省立民眾教育館出版，俞雍衡和鍾伯庸翻譯的《廣播無線電化與成人教育》。我國最早以“教育技術”為名的專著是科學出版社1981年趙仲芬的《電化教育技術》一書。如果從20世紀初作為教育技術起點，那至今已100多年了。但我國現(xiàn)代意義上教育技術始于1994年“教育技術”學科確立。為此，我國教育技術學者展開了深入研究與思考，這也為21世紀教育技術著作創(chuàng)作奠定了一定理論基礎。這時期是我國現(xiàn)代教育技術深入發(fā)展時期，我國教育技術研究逐漸呈現(xiàn)出一種繁榮趨勢，其中重要標志就是教育技術學著作陸續(xù)問世。從出版著作數(shù)量和理論建樹上說，這時期我國教育技術在理論上達到了世界一流國家地位。

一、著作形式與地域的統(tǒng)計分析

1.著作的形式

2000-2012這段時期，我國教育技術著作數(shù)量逐漸增多，研究領域也逐漸擴寬，并且作者類型上也呈現(xiàn)了新的特色，著作形式上也改變了以往以單純理論研究為主著作格局，形式日趨多樣化。

（1）按作者的形式分類

我們根據(jù)當當網(wǎng)、孔夫子舊書網(wǎng)和國家圖書館以及超星圖書館等多種渠道，到2013年1月不完全統(tǒng)計（表1），在2000-2012年593部著作中，個人獨著共202部，占著作總數(shù)的34.1%；合著著作共266部，占著作總數(shù)61.7%；譯著15部，占著作總數(shù)2.5%。由此可見，有關教育技術著作中，獨著和合著作為兩大形式，兩者占據(jù)了著作總數(shù)的95.8%?？傮w上，教育技術作為一門交叉學科，著者們?nèi)￠L補短，較為廣泛采取了合著形式。同時，著者也傾向于采用獨著來發(fā)表自己獨到見解?，F(xiàn)在教育技術處于信息化發(fā)展和深化時期，能發(fā)表一家之言，顯得尤為重要。由于學術評價機制等諸多因素，譯著顯得很少。

（2）按著作編排形式分類

這階段，著作數(shù)量不僅迅速增加，形式也展現(xiàn)了多樣化特點。除單純理論研究著作，還有其他豐富的形式。但也暴露了一些缺陷，有些形式尚未有權威性著作，還有待進一步研究和深化。

①教育技術教材

在以上所統(tǒng)計著作中，教材占絕大部分，大約占總數(shù)60%左右。一般書名上都有“教程”、“基礎”、“導論”等字眼，有的還冠以“十一五國家規(guī)劃教材”等等。譬如山東大學出版社2000年出版的南京師大李藝等人主編的《教育技術教程》和北京師大烏美娜、李芒主編的《現(xiàn)代教育技術基礎》。

②教育技術工具書

教育工具書是著作一部分，反映了這時期該學科學術規(guī)范化和理論化程度。例如2004年中國物資出版社出版的中國教育技術協(xié)會編的《中國教育技術標準及設備實用手冊》，北京師大劉美鳳和宋繼華譯的《教育大百科全書·教育技術》，。前者重教育技術設備介紹，后者重教育技術理論梳理。

③教育技術實踐培訓著作

培訓重于實踐技能的訓練，因而理論性上弱些。主要是教育技術基本理論和一般技能的普及，代表性的有北京大學出版社出版的汪瓊2006年主編的7本《中小學教師教育技術水平考試備考指南》，還有2006年北京師范大學出版社出版的祝智庭主編的《教育技術培訓教程》。

④教育技術論文集

論文集的論文學術前沿性較新，是學科發(fā)展一種標志。它們又分兩類：一是以眾多作者匯集的集子，占絕對優(yōu)勢。例如2010年的《教育技術研究新進展》這部著作簡要登載了該校教育技術學院教授特稿，諸如何克抗、楊開城、黃榮懷、劉美鳳和陳麗等國內(nèi)著名專家學者，還介紹了2009年國際知名期刊教育技術專論。這些著作收集了近幾年了我國教育技術學專業(yè)發(fā)展過程的論文集，為以后教育學研究和發(fā)展提供了借鑒的依據(jù)。二是以某一個作者論文結集出版文獻，屬于極個別現(xiàn)象，譬如，中國教育技術協(xié)會選編、中央廣播電視大學出版社2009年出版的《李龍教育技術文選》。它展現(xiàn)了我國老一輩教育技術專家內(nèi)蒙古師范大學李龍教授多年來教育技術的探索。

⑤教育技術叢書

叢書是大部頭的專著，往往是一個學科標志性的著作。它反映了教育技術專業(yè)群體的思考和實踐。李克東和何克抗出版的《高等師范教育面向21世家教學內(nèi)容和課程體系改革叢書——教育技術分卷》2001年，“以新穎性、精煉性、系統(tǒng)性和應用性為重點”，由北京師范大學出版社出版，2005年由科學出版社出版的《現(xiàn)代教育技術研究叢書》等。還有，2009年科學出版社出版的“教育技術學專業(yè)實驗教程系列叢書”共4本，《教育技術基礎》、《多媒體技術》、《教育影視技術》和《網(wǎng)絡技術》。

2.著作地域分布

對于教育技術研究而言，由于各地經(jīng)濟、文化發(fā)展不平衡，其出版地分布也明顯不均。對于參與出版教育技術著作的機構進行統(tǒng)計，逐年統(tǒng)計結果顯示（見圖1），隨著教育著作的逐年增多，所涉及出版社數(shù)量也相應增多。但涉及出版社數(shù)量的增長慢于著作數(shù)量，并呈現(xiàn)出日趨集中態(tài)勢。

（1）出版地

這時期，從我國教育技術著作所在城市分布來看，主要集中以北京、上海、濟南、哈爾濱等為代表的發(fā)達省市，其中北京出版340著作，遙遙領先，占著作總數(shù)的57.3%；其次上海29部，占總數(shù)的4.9%；再次濟南和哈爾濱分別為15部，分別占出版總數(shù)2.5%；另外是廣州、武漢、合肥、長春和南京等地。作為直轄市的天津，也榜上無名。蘭州出版數(shù)量雖不及以上城市也相對較多，形成西部一高峰。出版地域與我國的地勢呈反向，即東高西低。內(nèi)蒙古、新疆等地區(qū)的出版著作的數(shù)量則相對很少。這給我國研究者的啟示是要加大對教育技術理論和實踐研究的同時，也要擴展其地域影響力，把更多理論應用于實踐，來提高我國偏遠地區(qū)的教學成果，進而達到教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）主要出版機構

按照出版著作數(shù)量的多少，對出版社進行排序，得到了前9名出版社排序表，對這些出版社的著作進行統(tǒng)計分析。結果表明（見表2），它們出版著作總數(shù)為267部，占這個時期著作總數(shù)45.01%。并且前八名出版社地址均在北京。其中以高等教育出版社和科學出版社最具有競爭的優(yōu)勢，兩家出版社共出版著作115部。此外教育技術著作在逐漸集中出版的同時，也擴大其分布領域，并且主要出版機構分布在高校，譬如北京師大出版社和北大出版社等。

出版社呈現(xiàn)一種緩慢增長趨勢，這與圖書數(shù)量不太吻合。特別是高等教育出版社，表現(xiàn)十分突出，教育技術類圖書猛增。原因是教育技術屬于專業(yè)性較強圖書，一般出版社編輯力量不很充分。

作者中，河北省吳疆主編或者合編了13本著作，平均每年一本，數(shù)量最多。北師大何克抗主編或者副主編著作共有11本，平均將近每年一本，第二名。第三名是華東師大祝智庭，出版10本。

二、我國教育技術的主要研究領域及成果

從圖2可知，2000-2005年我國教育技術著作增長比較緩慢。2006年教育技術學本、專科專業(yè)已超過150個，碩士學位點已經(jīng)達到38個，博士學位點達到8個，還建有2個博士后流動站。至此開始了我國教育技術迅猛發(fā)展時期，教育技術著作量也驟然增長。自此，著作數(shù)量也大幅度增加。2009年之后教育技術著作呈現(xiàn)了穩(wěn)步增加的趨勢。總體看，2000-2012年，我國教育技術專著數(shù)量保持穩(wěn)步上升趨勢。以上教育技術著作中，集中研究領域是媒體應用、教育技術理論、人才培養(yǎng)、信息技術教育、教學設計、教育技術方法和遠程教育等方面。

1.媒體應用研究

隨著信息技術飛速發(fā)展，利用現(xiàn)代多媒體手段開展教學，成為當前教育技術研究重要領域。媒體應用研究具體用包括媒體、計算機應用、網(wǎng)絡應用等。根據(jù)資料分析，教育技術領域中有關媒體應用著作數(shù)量居于首位，并占相當大比重。李運林和徐福蔭2003年編著的《教學媒體的理論和實踐》這部著作面世后，為多媒體、計算機應用于教育提供了堅實理論和實踐基礎，并作為新世紀高校教材、面向21世紀課程教材、教育技術學專業(yè)主干課程主干系列教材。這時期，我國具有完備教學理念教育工作者，逐步明確了教育技術學中媒體應用的理論和應用實踐，界定了相對獨立媒體應用于教學模式、原理、概念，探討了中國特色教育技術學中媒體應用思想、理論和方法，初步形成了此領域理論框架。此外，美國的柯蒂斯·J·邦克著、焦建利主譯的《世界是開放的——網(wǎng)絡技術如何變革教育》一書以世界上的媒體技術為線索詳細論述了“數(shù)字化學習的方方面面”，對我們傳統(tǒng)教育觀具有震撼的作用。這本書數(shù)據(jù)翔實，觀點新穎，技術先進，時代感很強，同時翻譯得也非常流暢達意，堪稱翻譯的范本。

2.教育技術理論研究

教育技術理論著作代表著當前技術和理論水平。若說20世紀八九十年代我國的教育技術理論還在“借鑒”，那進入21世紀我們已經(jīng)開始“創(chuàng)新”。有學者在對比中外教育技術專業(yè)以后指出：“在考察中國與外國教育技術學專業(yè)建設時，我們發(fā)現(xiàn)中國與外國也有著許多相同之處”，因而要“超越自我，超越自己的經(jīng)驗”。我國教育技術理論上和技術上都達到了世界一流水平。首先，互聯(lián)網(wǎng)世界領先。截至2010年3月底，中國網(wǎng)民人數(shù)達到4.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到30.2%，超過世界平均水平。到2009年底，中國國際出口帶寬超過每秒86萬M字節(jié)，是全球第二大擁有IP國。2012年底，全國網(wǎng)民數(shù)達到5.64億人，手機網(wǎng)民數(shù)達到4.20億人，占網(wǎng)民總數(shù)的74.5%。通訊技術是教育技術的基礎，基礎都已經(jīng)世界領先，基礎理論更是如此。其次，在國際上有創(chuàng)新。2010年7月，國務院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》，提出“加快信息化進程”，并明確指出：“信息化是推進教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略制高點，信息技術對于教育發(fā)展具有革命性的影響?！边@種論斷在國際上具有超前的意識。根據(jù)德國的Springerlinks數(shù)據(jù)庫，檢索“educational technology”一詞，前10個有作者的文獻在中，3個是中國人。ProquestResearch Library數(shù)據(jù)庫檢索如前，前10個文獻中有1個是中國人。這些足以說明中國在國家教育技術領域較高的地位。再次，理論上有突破。中國教育學者逐步吸收國外先進教育技術學理論，又結合本國教育技術學特色，教育技術學理論有了新突破。其中最著名的是何克抗編著的《教育技術學》一書，比較教育技術94定義和05定義之后，提出了自己新定義，“技術化教育是通過設計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術支持的教育過程和教育資源，來促進學習并提高績效的理論與實踐。”結合整本書，作者在建立中國特色教育技術理論體系方面做了卓有成效探索。另外，我國學者和外國學者共同論著。2008年黃榮懷教授與芬蘭學者Jyri Salomaa合著了《移動學習——理論·現(xiàn)狀·趨勢》一書，反映了我國學者的理論自信和世界目光。另外，我們教育技術的理論成熟度不斷提高。黃立志等主編的《創(chuàng)新與借鑒：中國教育技術路徑研究》（2012年）等，詳細論述我國從原始社會至今教育技術歷史的發(fā)展。美國的教育技術史多停留在點滴的理論層面，缺乏系統(tǒng)地論述其教育技術的歷史。

3.人才培養(yǎng)

教育技術學發(fā)展歷程中，人才培養(yǎng)研究歷來受到研究者高度重視，特別是在21世紀，在教育技術實踐和理論的推動下，人才培養(yǎng)的研究獲得了較快發(fā)展，相繼出版了一系列相關論著，包括甘肅出版社2001年出版的西北師大楊改學等人撰寫的《現(xiàn)代教育技術教程》，重點是從教學設計的角度來進行人才培養(yǎng)的。胡來林編著的《現(xiàn)代教育技術：面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展》（2007年）等。這一領域顯著特點是有比較豐富教育著作，但與其他研究領域的界限劃分不明顯，尚沒有較為權威的論著，教育學者在給予此領域重視的同時，也需要集思廣益，不斷吸收與總結經(jīng)驗成果。

4.信息技術教育

自2000年至今，這方面著作數(shù)量逐漸增加，并吸引了越來越多學者關注。代表性著作有：祝智庭的《現(xiàn)代教育技術——走進信息化教育》以信息技術教育應用為主線，以教育革新思維為指導，以學習過程設計與學習資源利用為重點，將理論學習、案例分析融入教學設計與開發(fā)過程。北師大黃榮懷的《信息技術與教育》（2006年）探討了信息技術的相關概念、發(fā)展過程以及信息技術在教育中的應用等問題。它亦是教育技術學專業(yè)的主干課程系列教材，是按照國際教育技術領域發(fā)展所形成的基礎上編寫的，其突出的特點是內(nèi)容新、體系新。傅德容等編著的《教育信息處理》（2011年），該著作是對“教育信息”進行學習、進行教學與研究總結著作，全面介紹了教育信息處理發(fā)展與成果，對所涉及各種教育信息處理進行深入定量與定性分析，具有較高學術價值和應用價值。該書為教育部“面向21世紀課程教材”中教育技術學專業(yè)主干課程教材之一。

5.教學設計與研究

教育技術產(chǎn)生是實踐的需要，是為了更好促進教學績效，提高教學成果。利用先進教學手段和教學工具開展教學活動是現(xiàn)在強勁的教育思潮，伴隨著信息化社會到來，越來越為世界各國所關注。根據(jù)相關資料分析，新世紀以來，我國學者對教學設計研究越來越多，且研究成果比較顯著，譬如上海外語教育出版社2005年出版了我國第一本教育技術領域的績效專著張祖忻的《績效技術概論》。它從企業(yè)管理的角度論述了教學系統(tǒng)設計的理論。并且我國學者還翻譯了外國的相關教育著作，諸如北京師范大學出版社2004年出版的李芒等編譯《教育技術的設計與開發(fā)》等。

6.教育技術研究方法

自1924年美國學者吉特著、鄭宗海譯的《教育之科學的研究》（商務印書館）算起，我國共有教育研究方法的著作80多種，其中“教育技術研究方法”5種，后者多是這時期出版的。李克東編著的《教育技術學研究方法》（2003年）總結了教育技術學研究方法的基本概念、教育技術領域中的量的研究和質(zhì)的研究、教育技術學研究設計、教育技術中相關的研究方法等知識，界定了相對獨立的教育技術學研究方法，初步形成了我國教育技術領域的研究方法模式框架。此外比較著名的著作還有謝幼如和李克東主編的《教育技術研究方法基礎》（2006年），張屹和黃磊編著的《教育技術學研究方法》（2010年）等著作，為我國的教育技術的研究方法和方法論的完善作了補充和更新，促進了我國教育技術方法路體系完善和發(fā)展。

三、今后出版與主題趨勢

通過21世紀初葉相關文獻調(diào)研、統(tǒng)計與分析，我們可預測我國教育技術著作編寫和出版的趨勢?？傮w講，有增長有下降，增長是主要趨勢。

1.對教育技術相關理論的持續(xù)的關注

科學技術一日千里，教育技術不斷推陳，其實踐和理論的框架仍在不斷完善中。教育技術理論仍是并將一直是重要研究領域，重點是結合我國的發(fā)展與創(chuàng)新構建中國特色理論體系，它們不單單傳播引進國外相關理論，更多是將中國的教育技術理論推向國外。誠如我國有些學者所說，中美“彼此不存在誰先進或落后、誰科學或不科學、誰現(xiàn)代或傳統(tǒng)的差別，都非至善至美，應互相借鑒，共同發(fā)展?！睋Q言之，當前中國在教育技術方面與世界上最發(fā)達的美國不分伯仲。故今后我國教育技術專著的外譯將有所開始和增多。

如果從20世紀80年中期代電化教育學科的設立算起，教育技術學科在我國已經(jīng)30多年了。學科基本成熟后，教育技術歷史的研究便提上議事日程。南京大學的梁林梅和鄭旭東撰寫的《領域開創(chuàng)者學科奠基人——美國教育技術專業(yè)群英譜》介紹了威瑞特·查特斯等百年來10位教育技術領域的頂尖人物，堪稱美國教育技術思想史。但是這些方面遠不如我國職業(yè)教育歷史研究比較充分。因此，今后中外教育技術史將是熱點問題，此類著作將會有所增加。

2.對應用領域衍射逐漸增多

教育技術著作統(tǒng)計過程中，尤其2012年類型趨勢越發(fā)明顯，從最初關注教育技術在漢語、科學課程教學、雙語教學等單一學科應用研究發(fā)展到中小學甚至所有學科領域。應用教育技術來提高各個學科的教學績效，將是未來教育技術學發(fā)展趨勢。教育信息化方面著作將增加。教育部科技司司長謝煥忠指出：“21世紀頭二十年，教育信息化必須走在國民經(jīng)濟與社會信息化發(fā)展的前列，成為率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口?！彪S之，相關的政策和理論研究將會增多。

由于微博、微信等現(xiàn)代通訊技術在教育上廣泛運用，加之教育技術是交叉學科，具有邊際效應，故今后教育傳播理論著作將有所增加。

3.對某些理論著作結構性減少

從2000年以來教育技術著作數(shù)量分析，由圖2可知，并非直線上升趨勢，而是波浪起伏狀況。據(jù)此，從總體說，我國此類專著將會在近兩年內(nèi)有一定幅度增長，之后亦即2015年或2016年將會有所下降。隨著電子教案增多，大學生購買教材熱情銳減，相關教材逐漸減少。鑒于我國教育技術更多偏向?qū)嵺`層面，單純教學設計之類著作將會減少。由于版權問題以及我國學術界外語水平提高，翻譯國外著作情況將會保持現(xiàn)狀或者下降。

4.對研究地域分布將會更加廣泛

隨著教育技術的不斷發(fā)展以及教育技術的應用的廣泛化，各地的教育學者開始了對教育技術的廣泛研究，雖然目前教育技術的重點的地域分布主要的北京、上海等經(jīng)濟比較繁榮的城市，但是從以上的著作統(tǒng)計分析來看，其他地區(qū)的教育技術著作也占據(jù)了相當大的比例。教育技術具有衍射性，很快會隨著技術的普及與推廣，將逐步從發(fā)達地區(qū)向落后地區(qū)輻射。特別是2010年天津師大教育學一級學科博士點設立，教育技術成為了其一方向。由于天津市無論在出版機構還是作者源地都比較低，這與天津的經(jīng)濟發(fā)展形勢不相匹配。這樣，今后天津的教育技術專著將會有所增加。但是，以北京為中心的研究總的格局不會改變。

教育技術學研究方法基礎范文第5篇

美國是世界上教育技術發(fā)展最早的國家，其教育技術的發(fā)展一直代表著當今世界教育技術發(fā)展的最高水平。同我國一樣，日本教育技術學也是受美國教育技術思想的影響而發(fā)展的。教育技術學在日本被稱為“教育工學”。1962年，日本教育工學奠基人坂元昂先生在日本的《學習心理學》雜志上，首次提出“教授工學”與“教育工學”這些日本特有的概念。1971年，坂元昂先生在他的著作《教育工學的原理與方法》中，明確提出了教育工學的定義。1984年，日本成立了教育工學協(xié)會（JapanAssociationforEducationalTechnology，簡稱JAET），作為日本教育技術學研究的重要機構。

二、日本教育技術學的學科定位

明確的學科定位對于一門學科能否快速高效地發(fā)展起著至關重要的作用。坂元昂先生認為，廣義的教育工學不僅指教學方法的研究，而且包括班級管理、學校經(jīng)營、教育計劃的研究在內(nèi)，囊括了在教育領域中積極地應用最新科學技術成果的一切嘗試。而狹義的教育工學研究對象僅限于教學方法，它屬于旨在提高教學方法的效率而研究并闡發(fā)引進科學技術成果的方法論領域。最終，教育工學是對關系到教育的所有可操作的因素加以分析、選擇和控制，然后進行實驗性的實際研究，以便取得最大教育效果的一門工藝科學。學科的定位要依據(jù)其教育對象、研究范疇和領域來確定。日本的教育技術學的研究對象是教育活動，研究范疇和領域都是以提高教育效果為目的的思想和手法的研究，因此，日本的教育技術學是定位于教育的。

三、日本教育技術學的研究領域

日本教育技術學經(jīng)過一段時期的發(fā)展，已經(jīng)形成了比較完備的學術理論體系，下面選取其中幾個有代表性的領域來進行闡述：

1.認知領域

教育技術學以人的學習過程為研究對象，因此教育心理學是其必不可少的理論基礎之一。其中，學習理論對教育技術學的影響最大。1983年，日本成立認知科學學會。近年來，除了關于人的內(nèi)部知識的處理，關于人與外界事物及他人關系的研究也大大增多，提出了很多新概念?，F(xiàn)階段日本把教育改革目標由為經(jīng)濟服務轉(zhuǎn)向了注重人本主義精神，希望建立一個尊重個性而又豐富多彩的終身學習型社會。

2.媒體領域

日本教育技術學十分重視教育媒體及應用的研究。日本教育媒體研究領域大致可分為4大部分：媒體種類（應用于教育最突出的廣播電視教育）；視聽覺教育（以視聽覺教育機器為首的學習研究曾是日本教育技術學的一大領域）；媒體研究（包含影像技術與影像本體研究）；知覺認知（進一步探討媒體、學習與人類信息接受能力之間的關系）。

3.計算機網(wǎng)絡領域

計算機網(wǎng)絡的發(fā)展改變了人們的學習方式，遠程教育、網(wǎng)絡學習越來越普及。微課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學習形式受到了人們的歡迎。教育理念發(fā)生了變化，關注重點從前的“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學”。這是日本教育史上的一個里程碑。計算機和網(wǎng)絡技術改變了日本傳統(tǒng)的學校教學，教學形式變得更加靈活，而不是單一的以班級為單位的集體學習。日本各級教育系統(tǒng)中也開始使用新的支持系統(tǒng)，如CSCL(Computer-SupportedCollaborativeLearning)。信息素養(yǎng)成為日本教育信息技術網(wǎng)絡領域的研究重點?？梢娋W(wǎng)絡學習在將來的信息教育的中將占據(jù)重要地位。

4.教學設計領域

教學設計對教學活動進行有效地設計、開發(fā)、評價、管理，以促使學習者有意義的學習發(fā)生的系統(tǒng)過程。教學設計有四個基本要素：學習者、教學目標、教學方法、評價。一個典型的教學設計過程一般包括以下步驟：①課題的確定；②學習者特征分析；③確定教學內(nèi)容；④制定教學目標；⑤對教學內(nèi)容排序；⑥選擇適當?shù)慕虒W策略；⑦將教學內(nèi)容設計為有利于傳輸?shù)慕虒W信息；⑧選擇適合于所設計的教學策略和教學信息的信息傳遞方式；⑨設計測驗，以了解教學目標的完成情況。

5.教育技術學一般理論

一般理論的研究項目與研究方法具有普遍性和一般性。例如“教育技術學發(fā)展歷程”、“教育技術學研究方法”等。計算機、網(wǎng)絡、新媒體拓寬了教育技術學的研究領域，也出現(xiàn)了一些新的研究方法。此領域還會用到科學認識論、現(xiàn)代教育思想等研究思想。

四、日本教育技術學的課程設置

日本教育技術學明確定位于教學，培養(yǎng)目標面向企業(yè)和學校。由于沒有本科層次的培養(yǎng)，在研究生的培養(yǎng)過程中，學校會通過開設先導課程來增強學生的教育技術基本素養(yǎng)。按照AECT94定義中教育技術的五大范疇（設計、開發(fā)、利用、管理和評價）對課程進行分析，由于在日本評價和管理常在同一科目，因此可歸為評價管理類，再加上每門課程必修的理論基礎和研究方法，可將課程分為六類。本文對日本12所大學的課程進行了分類歸納和統(tǒng)計分析：其中，設計類課程所占平均百分比為10%。設計包括過程設計和資源設計，在實踐中往往主要進行教學過程的設計，將學習資源的設計整合到教學過程設計的過程中。日本的大學中設計類課程有教學設計、課程設計、媒體設計、項目設計、課件設計、學習環(huán)境設計等科目。開發(fā)類課程所占平均百分比為20%，可見日本教育技術學專業(yè)中開發(fā)類課程占有的比重還是比較大的。開發(fā)就是將設計方案轉(zhuǎn)化為具體物理形式的過程。開發(fā)類課程可以鍛煉學生的實踐能力，對工作和就業(yè)十分有幫助，熟練的開發(fā)技術反過來也可以改善先前的設計。開發(fā)類課程包括硬件開發(fā)、多媒體軟件開發(fā)、技術類課程（如動畫制作、編程語言等）、教學材料開發(fā)等科目。評價和管理類的課程在六類課程中所占比例最少，僅為5%，但這類課程是必不可少的。評價過程不僅有檢測教學和學習效果的功能，同時也能夠確定設計、開發(fā)、利用過程是否合理，為設計、開發(fā)、利用過程提供反饋以改進這三個過程。這類課程可以適當增加。開設的科目有教學和學習評價、項目和產(chǎn)品評價等；資源管理、項目管理、績效管理等。日本教育技術學專業(yè)不設本科課程，因此需要設置較多的基礎理論類課程，所占平均百分比為30%。教育技術學是一門交叉學科，它綜合了教育學、心理學、傳播學、哲學、社會學、計算機科學等多門學科。通過設置基礎理論課，使學生對教育技術的基本理論有所了解，增強學生的教育技術基本素養(yǎng)，為后續(xù)的研究提供基礎?；A理論類課程包括學習理論、系統(tǒng)科學、心理學、生理學、教育學、教育哲學、教育技術導論等科目。研究方法是一門通用課程，是對學科進行科學研究的工具和手段。研究生必需具備較高的研究能力，因此這方面課程的設置是必不可少的，其所占平均百分比為10%。這類課程主要包括教育研究方法、統(tǒng)計學、調(diào)查研究、行動研究等科目。

五、結束語