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生本教育的核心理念范文第1篇

關(guān)鍵詞：生本理念；高中英語；詞匯教學(xué)

英語是一門較為國(guó)際化的語言，掌握英語能夠幫助學(xué)生走向更廣闊的人生舞臺(tái)，因此，英語學(xué)習(xí)幾乎貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，英語詞匯的學(xué)習(xí)必不可少。詞匯是語言的基礎(chǔ)，但詞匯學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)過程中較難的部分。不少學(xué)生真正學(xué)習(xí)英語是從初中開始的。初中的單詞較為簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)時(shí)并不困難。但高中英語包含的詞匯不僅多，在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生要求也較高。因此如何讓學(xué)生掌握大部分高中英語詞匯成為教育界探討的問題。為了解決這些問題，本文結(jié)合了“生本理念”這一教育理念，提出了幾點(diǎn)新的教學(xué)方式。

一、簡(jiǎn)述傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)方式及弊端

傳統(tǒng)教學(xué)方式在教學(xué)英語詞匯時(shí)，教師主要通過在課堂中對(duì)詞匯的講解、分析來幫助學(xué)生記憶詞匯，同時(shí)也要求學(xué)生課后花時(shí)間進(jìn)行記憶。部分教師會(huì)要求學(xué)生在早自習(xí)或晚自聲朗讀并進(jìn)行背誦；或者在課堂前要求學(xué)生合上書本進(jìn)行聽寫；還有教師會(huì)要求學(xué)生抄錄陌生單詞來增加詞匯量。這些方式確實(shí)能夠幫助學(xué)生記憶部分單詞，但效率較低。如果教師在課堂中對(duì)重點(diǎn)單詞進(jìn)行講解、分析，不僅需要占用大量的課堂時(shí)間，還容易導(dǎo)致部分學(xué)生在聽課時(shí)感覺課堂乏味而失去聽課興致，影響記憶效果。朗讀聽寫會(huì)起到較好的記憶效果，但在這個(gè)過程中，大部分學(xué)生都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，記憶不深刻，學(xué)習(xí)效率難以提高。抄錄陌生的單詞需要大量的時(shí)間，且大部分摘錄的單詞由于少見而難以維持長(zhǎng)時(shí)間的記憶，這對(duì)部分學(xué)生來說并不是一種值得提倡的方式。在這種情況下尋找新的、效率高的且適合大部分學(xué)生的英語詞匯教學(xué)方式尤為重要。

二、“生本”視角下的英語詞匯教學(xué)

生本教育理念是全新的教育理念，在“生本”視角下進(jìn)行英語詞匯教學(xué)也是一種新的教學(xué)方式。就當(dāng)前的情況而言，不少教師和學(xué)生并不熟悉“生本理念”，難以將這一理念真正地運(yùn)用到課堂中。本文就結(jié)合生本理念與課堂教學(xué)，通過具體教學(xué)實(shí)例進(jìn)行說明。

1.緊扣生本教育方法論，開創(chuàng)新的教育方式

生本教育方法論強(qiáng)調(diào)“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教”。這與傳統(tǒng)的教育方式有所差異，對(duì)于教師和學(xué)生來說都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。在進(jìn)行傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)時(shí)教師往往處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)也習(xí)慣了教師教完后再進(jìn)行記憶。而生本理念強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，要求學(xué)生自己進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)后，再由教師講解。在課堂中為了讓學(xué)生主動(dòng)提前進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，教師可以這么說：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新的單詞之前，老師希望你們能夠提前學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。在課堂中，老師會(huì)對(duì)你們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真對(duì)待?！贝藭r(shí)，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都是主動(dòng)的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)知識(shí)的記憶和理解會(huì)更加深刻。教師在進(jìn)行講解時(shí)，則由傳授知識(shí)變成了加深學(xué)生理解與鞏固學(xué)生記憶，不僅提高了課堂效率，學(xué)生在聽課的過程中也較為輕松。

2.明確生本教育價(jià)值觀，擺正師生位置

“生本”教育的價(jià)值觀揭示了教育的本質(zhì)：一切為了學(xué)生。在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中教師需時(shí)刻謹(jǐn)記教育本質(zhì)，盡量從學(xué)生的角度思考問題。在進(jìn)行課前備課時(shí)需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位的思考，盡可能地保證備課的細(xì)致、專業(yè)。在課堂中也要習(xí)慣以學(xué)生為主體，時(shí)刻站在學(xué)生的角度考慮問題。

此外，在英語詞匯教學(xué)的過程中，教師還可以通過播放影片、設(shè)置游戲等一系列方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.領(lǐng)悟生本教育核心理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本性

每個(gè)人都具有學(xué)習(xí)能力，這是生本教育的核心理念之一。教師在進(jìn)行教育的過程中需要深刻領(lǐng)悟生本教育的核心理念，采用合適的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本性，使學(xué)生在思想上重視學(xué)習(xí)，進(jìn)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師只有讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語的重要性，了解學(xué)習(xí)英語的意義與用途，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，使記憶單詞成為一種愛好和挑戰(zhàn)。

英語詞匯的教學(xué)非常重要，在此希望廣大教學(xué)者能夠重視英語詞匯的教學(xué)方式，不斷改善現(xiàn)有的教學(xué)方式。文中提及的“生本理念”是一種新的理念，對(duì)大部分教師來說也是一種挑戰(zhàn)。但“生本理念”是一種良好的教育理念，能夠提高課堂效率，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生，是一種值得嘗試、推廣的教育方式。在此也希望教育者能夠關(guān)注這一新的教育理念，不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，以“生本理念”為前提，找出更適合學(xué)生的教學(xué)方式。

生本教育的核心理念范文第2篇

初中物理新教材具有下列特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究活動(dòng)，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位；從學(xué)生興趣、認(rèn)識(shí)規(guī)律和探究的方便出發(fā)，設(shè)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)；開放性問題和實(shí)踐性課題多；充分體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的思想，注意人文精神的滲透；注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；形式生動(dòng)活潑。

二、物理新課程實(shí)施中的教學(xué)問題的表現(xiàn)

1.教師教學(xué)過程中存在的問題

（1）教師現(xiàn)時(shí)的教育理念與新課程教學(xué)要求對(duì)比滯后

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。然而到了教學(xué)的具體實(shí)際，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，在非重點(diǎn)的學(xué)校，教師面對(duì)學(xué)生、環(huán)境及教師自身的能力這些因素，覺得難以達(dá)到實(shí)施新課程教學(xué)所需的條件，教師對(duì)新課程核心理念的認(rèn)同態(tài)度就發(fā)生了動(dòng)搖。加上教學(xué)中，還要承受學(xué)校、上級(jí)教育部門下達(dá)的教學(xué)質(zhì)量任務(wù)的重壓，部分學(xué)生的挑剔，個(gè)別學(xué)生家長(zhǎng)的責(zé)難，于是教師們沉不住氣了，對(duì)新課程核心理念的認(rèn)同態(tài)度就更動(dòng)搖了。新舊理念碰撞時(shí)，教師對(duì)新理念的動(dòng)搖，使舊的理念占據(jù)了上風(fēng)，因而教師的教育理念就跟不上新課程實(shí)施的要求，顯得滯后。反映在物理教學(xué)中，提問學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等時(shí)就出現(xiàn)與新課程教學(xué)要求背道而馳的行為。

（2）教師對(duì)課程資源的開發(fā)利用意識(shí)淡薄

教師對(duì)課程資源的開發(fā)利用程度不佳，這里面有客觀因素的影響，主要是教學(xué)設(shè)備儀器的配置未齊全，但也有“教師對(duì)課程資源的開發(fā)利用意識(shí)淡薄”這種主觀因素的影響。說到要靠教師自己開發(fā)，那更加是如要盲人開眼（難）。

（3）課堂教學(xué)仍普遍表現(xiàn)重結(jié)果輕過程的傾向，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

開展物理新課程教學(xué)時(shí)，教師在落實(shí)課程目標(biāo)的過程中仍然偏重于知識(shí)與技能的教學(xué)，未注重過程與方法，更加忽視情感態(tài)度與價(jià)值，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

（4）教師的能力發(fā)展提升速度跟不上新課程教學(xué)的需要

開展物理新課程教學(xué)，教師表現(xiàn)的突出問題是教師現(xiàn)有的處理課堂教學(xué)的能力跟不上新課程教學(xué)的要求，表現(xiàn)在：教師主導(dǎo)角色仍未得到體現(xiàn)；課堂教學(xué)目標(biāo)的確立傾向于知識(shí)方面，未能有的放矢；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)考慮仍沿用老一套，不懂得運(yùn)用評(píng)價(jià)理論，更加不懂得利用形成性的評(píng)價(jià)手段去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展；評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能未在新課程教學(xué)中得到發(fā)揮；相當(dāng)數(shù)量的教師不會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)開展物理新課程的教學(xué)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

（1）學(xué)生在新課程教學(xué)的主體地位未得到強(qiáng)化

實(shí)施物理新課程，既為學(xué)生帶來了機(jī)遇，也為他們帶來了挑戰(zhàn)?？上覀兊膶W(xué)生未能把握難得的時(shí)機(jī)，通過課堂上與教師展開教學(xué)上的互動(dòng)去爭(zhēng)取自己的主體地位。恰恰相反，學(xué)生們還將難得的機(jī)會(huì)向老師拱手相讓，他們學(xué)習(xí)的依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，非要老師督促不可。學(xué)習(xí)主動(dòng)性的欠缺，使學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”這種身份體現(xiàn)不出來，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體這一地位得不到確認(rèn)。

（2）學(xué)習(xí)方式單一，缺乏自主、合作、探究的深入體驗(yàn)

現(xiàn)在的學(xué)生沒有教師的幫扶，就不懂怎樣學(xué)習(xí)。他們不敢自主學(xué)習(xí)，不敢自主探索，依賴性過強(qiáng)。甚至個(gè)別學(xué)生還表現(xiàn)出就算老師如何催促，也不愿學(xué)習(xí)的情況。肯學(xué)習(xí)的學(xué)生又缺乏與他人合作的精神，不熱心共同鉆研，通常是單打獨(dú)斗。由于沒有自主、合作與探索的學(xué)習(xí)，沒有自主、合作與探索的體驗(yàn)，學(xué)生素質(zhì)沒有多大的發(fā)展提高。

3.校本教研流于形式，新課程教學(xué)“濤聲依舊”

實(shí)施物理新課程的教學(xué)中，另一個(gè)突出問題是教材雖變，但教法、學(xué)法變化不大，“濤聲依舊”，“穿新鞋走舊路”，“新瓶裝舊酒”。這是由于擔(dān)任物理新課程教學(xué)的教師，得不到有經(jīng)驗(yàn)老師的指導(dǎo)，加上周邊學(xué)校都是同時(shí)開展新課程教學(xué)，同課程的同科教師之間沒有可取之經(jīng)，因而教師的教法變化不大。加上校本教研氣氛淡薄，形同虛設(shè)，跨學(xué)?？绲貐^(qū)的物理新課程教學(xué)的研究沒有人來組織協(xié)調(diào)，根本就無法開展，因此不同學(xué)校的同科教師未能開展深入的橫向交流，無法共同研究新課程教學(xué)的新問題。

三、對(duì)策

物理新課程的教學(xué)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)遇，也是對(duì)我們教師的挑戰(zhàn)。怎樣消除實(shí)施新課程教學(xué)的阻力，掃清實(shí)施新課程教學(xué)的障礙呢？我認(rèn)為：

1.加大開展新課程教學(xué)的崗前培訓(xùn)的力度，切實(shí)提高教師的思想認(rèn)識(shí)，加快轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須加大實(shí)施新課程教學(xué)的崗前培訓(xùn)的力度，做到全員參與。通過培訓(xùn)，提高每個(gè)教師的思想認(rèn)識(shí)，消除實(shí)施新課程教學(xué)的阻力，掃清實(shí)施新課程教學(xué)的障礙。使教師對(duì)實(shí)施新課程教學(xué)與國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程改革要求達(dá)成共識(shí)。為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念提供良好的外部環(huán)境。將教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到與新課程理念相一致的狀態(tài)上來。

2.積極開展校本教研，加強(qiáng)對(duì)開展新課程教學(xué)的探討研究

隨著新課程的實(shí)施，教師原有的教學(xué)能力不足以應(yīng)對(duì)開展新課程教學(xué)的需要。要使教師能夠適應(yīng)新課程教學(xué)，滿足全面鋪開新課程教學(xué)的需要，必須積極開展校本教研，加強(qiáng)對(duì)開展新課程教學(xué)的研究探討。通過開展研究探討，深入研究新課程的教學(xué)，反思教學(xué)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)能力水平的目的。

3.積極學(xué)習(xí)適應(yīng)開展新課程教學(xué)的技能，提高教師開展新課程教學(xué)的能力

生本教育的核心理念范文第3篇

關(guān)鍵詞：以生為本；中職學(xué)校；班主任管理

班主任管理工作是保證班級(jí)建設(shè)有效性，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)校德育建設(shè)中的重要方式，班主任管理工作的有效實(shí)施對(duì)提高學(xué)生思想道德品質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。中職階段學(xué)生已經(jīng)具備明白是非的能力，但處于這一階段學(xué)生，正直青春叛逆期，故此，在這一階段引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值觀、行為習(xí)慣的規(guī)范具有積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。在基礎(chǔ)教育開展過程中，每個(gè)班級(jí)之間由于受各種因素的影響，其所形成的文化氛圍和思想環(huán)境也不盡相同，班主任管理工作的有效實(shí)施，可以幫助班級(jí)形成優(yōu)越的文化氛圍，并起到統(tǒng)攝學(xué)生的精神行為的作用。

一、班主任管理工作中以人為本教育思想的滲透

以生為本是新課改教育理念下提出的新思想，以生為本顧名思義為以學(xué)生為根本，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為著手點(diǎn)，進(jìn)行班主任管理工作。班主任管理工作涉及到班級(jí)建設(shè)，學(xué)生思想工作引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)督促，教學(xué)環(huán)境營(yíng)造等多方面， 但不論哪一方面班主任工作的實(shí)施皆以是為了學(xué)生的良好成長(zhǎng)與發(fā)展。故此，也可以說，中職學(xué)校班主任良好的管理意識(shí)，將確保中職學(xué)生身心培養(yǎng)與三觀建設(shè)，其對(duì)中職學(xué)習(xí)學(xué)生的未來發(fā)展意義重大。

科學(xué)開展中職班級(jí)管理工作，從學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)督促、班級(jí)文化建設(shè)等角度出發(fā)，有效建設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終落實(shí)“一切為了學(xué)生發(fā)展”這一核心理念。但班主任在進(jìn)行班級(jí)建設(shè)和管理過程中，要需注重在尊重個(gè)性化差異的同時(shí)，以共同發(fā)展為原則，促使學(xué)生在思想意識(shí)及行為方式上將個(gè)人利益與班級(jí)整體利益緊密聯(lián)系，從班級(jí)整體利益的情況出發(fā)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生鑒定信念，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育打造優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

二、以生為本加強(qiáng)中職班主任管理工作的建設(shè)途徑

（一）樹立以生為本的班主任管理教育理念

班主任管理工作要樹立以生為本的班級(jí)教育理念，以人為本科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，重視中職學(xué)生在班主任管理工作建設(shè)過程中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班主任管理教育效果的最大化。班主任管理要以德育教育工作為前提，充分利用德育教育的相關(guān)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，側(cè)重于穩(wěn)抓學(xué)生的養(yǎng)成教育，實(shí)現(xiàn)班主任管理工作的有效實(shí)施，最終達(dá)到建設(shè)優(yōu)秀班集體的教育目標(biāo)。同時(shí)，教師要在素質(zhì)教育理論及新課程改革相關(guān)內(nèi)容的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的思想道德、行為意識(shí)、人格品質(zhì)等方面進(jìn)行有針對(duì)性的教育，深入細(xì)致的了解W生的精神需求，通過個(gè)性化的滿足引導(dǎo)學(xué)生的集體主義意識(shí)。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境

班主任管理工作包含眾多內(nèi)容要求，學(xué)生學(xué)習(xí)是班主任管理工作中不可忽視的重要項(xiàng)目。因此在進(jìn)行班主任管理工作時(shí)，需要在教學(xué)活動(dòng)中建設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，將日常教學(xué)活動(dòng)與班級(jí)文化建設(shè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)兩者的聯(lián)動(dòng)性，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要建立以引導(dǎo)和啟發(fā)為主的課堂教學(xué)模式，利用德育教育的相關(guān)理論內(nèi)容對(duì)學(xué)生的思想行為進(jìn)行有效的引導(dǎo)，側(cè)重于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的各種問題，積極挖掘和高效整合教育的相關(guān)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建民主、平等、互動(dòng)的新型師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而增加學(xué)生的優(yōu)越感。

（三）以學(xué)生為根本創(chuàng)新班主任管理新模式

要不斷創(chuàng)新班主任管理新模式，需要班主任進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化的優(yōu)質(zhì)管理，并對(duì)班級(jí)管理的目標(biāo)、組織形式、管理制度、管理方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，將發(fā)展性的管理理念落實(shí)在實(shí)際的管理工作之中。首先，要在人本教育理念的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對(duì)學(xué)生個(gè)性與班級(jí)集體發(fā)展相協(xié)調(diào)的理念，管理方式以班級(jí)內(nèi)部的實(shí)際情況而不斷革新；其次，管理方式要以學(xué)生的自主性為前提，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我約束的教育目標(biāo)；最后，以平等的方式與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，班級(jí)事務(wù)的處理過程中采用集體協(xié)商等形式，滿足學(xué)生民主需求，實(shí)現(xiàn)班集體管理模式的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。

（四）舉辦教育活動(dòng)重視班級(jí)干部的帶頭示范作用

教學(xué)活動(dòng)是班主任管理工作中不可缺少的重要項(xiàng)目，為促使中職學(xué)校班主任管理公眾的有效實(shí)施，就需注重教育活動(dòng)，并將以人為本的班主任管理思想滲透于活動(dòng)之中，以此實(shí)現(xiàn)寓教于樂的良好教育目的。班主任管理工作要以本班的視情況出發(fā)，從而保證各項(xiàng)活動(dòng)的全體性、基礎(chǔ)性和實(shí)踐性。

班主任管理工作除了應(yīng)注重教育活動(dòng)外，還應(yīng)重視班級(jí)干部的示范帶頭作用，通過班級(jí)干部良好的行為表現(xiàn)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)思想。首先，教師要積極聽取學(xué)生的意見和建議，采用班級(jí)內(nèi)部民主選舉、學(xué)生推薦等方式挑選班級(jí)干部，并對(duì)班級(jí)干部的集體榮譽(yù)感、組織能力、進(jìn)行綜合考察，保證班級(jí)干部具備基本的示范素質(zhì)。其次，教師要對(duì)班級(jí)干部進(jìn)行耐心培養(yǎng)，對(duì)班級(jí)干部的管理方式給予積極的引導(dǎo)，進(jìn)而提高班主任管理工作的實(shí)效。

綜上所述，班主任管理工作以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本質(zhì)目標(biāo)，通過個(gè)體學(xué)生的全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生整體素質(zhì)的有效提高，將以學(xué)生為本的教育貫徹和落實(shí)于管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，加強(qiáng)班主任工作的實(shí)效，以促進(jìn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌萬里.堅(jiān)持以生為本，增強(qiáng)中職班主任管理工作實(shí)效[J].中國(guó)校外教育，2015，09：26.

生本教育的核心理念范文第4篇

一、解讀花樣跳繩的文化內(nèi)涵

花樣跳繩，平常的跳繩運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)單地說就是單人或多人手持繩子，身體騰空，使繩子越過頭頂通過腳下繞身體搖動(dòng)的一項(xiàng)民間體育運(yùn)動(dòng)?；犹K就是在平常跳繩的基礎(chǔ)上增加跳繩的花樣動(dòng)作，可以按照跳繩運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，合理安排跳繩的姿態(tài)變化，結(jié)合一些體操類、舞蹈類元素，一人或者多人完成一套跳繩的動(dòng)作。花樣跳繩，能激發(fā)小學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣，特別有益于學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性、合作性和耐力，也能開發(fā)學(xué)生的智力。它是一項(xiàng)很有特色的陽光體育運(yùn)動(dòng)，老少皆宜，終身受益。

近年來，特色辦學(xué)成為農(nóng)村小學(xué)的發(fā)突破展的瓶頸，許多農(nóng)村小學(xué)都在不斷摸索特色辦學(xué)之路。我校就是典型的農(nóng)村小學(xué)，硬件設(shè)施落后，辦學(xué)理念落后，這些都為特色辦學(xué)帶來困難，如何將讓“學(xué)生有特長(zhǎng)”、“學(xué)校有特色”就成為學(xué)校建設(shè)的重心，也成為基礎(chǔ)教育國(guó)際化背景下特色教育改革的重要任務(wù)。為此，我們集思廣益，發(fā)動(dòng)全體教職工建言獻(xiàn)策，針對(duì)少年兒童自身特點(diǎn)結(jié)合我校實(shí)際狀況，最終確定“花樣跳繩”為我校的特色項(xiàng)目。該項(xiàng)目確定后，校領(lǐng)導(dǎo)、體育老師及教職工從網(wǎng)上及各種途徑對(duì)花樣跳繩這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了解學(xué)習(xí)。并決定以體育課為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的跳繩項(xiàng)目的興趣。

花樣跳繩體育項(xiàng)目的建設(shè)，無疑為學(xué)校創(chuàng)辦特色提供了一條可探索的道路。特別是以“花樣跳繩”帶動(dòng)“校園文化”建設(shè)已成為師生的共識(shí)，學(xué)校在深入推進(jìn)花樣跳繩體育項(xiàng)目的過程中，積極探索一條具有本校特色的校園文化建設(shè)的內(nèi)容和途徑，從而提升學(xué)校的辦學(xué)水平，培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，豐實(shí)校園文化的內(nèi)涵。

二、居于花樣跳繩的特色文化建設(shè)思路：“三步走”

學(xué)校致以“繩”為載體，著力打造“有形”和“無形”兩根繩，用“繩”文化中的精神凝聚、發(fā)展和提升師生的生命品質(zhì)，具體分三步：

1.第一步：核心理念梳理。學(xué)校在集思廣益的基礎(chǔ)上，將“繩”文化中的核心價(jià)值內(nèi)容融入到學(xué)校精神文化建設(shè)中，提煉出與“繩”文化密切相關(guān)的學(xué)校精神：“創(chuàng)新、堅(jiān)持、自信”，由此體現(xiàn)出適合學(xué)?？焖侔l(fā)展和學(xué)生心智發(fā)展的校園文化。

2.第二步：核心理念物化。學(xué)校充分利用校園的墻面、樓道、教室、網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境，整體規(guī)劃和精心設(shè)計(jì)并制作出能體現(xiàn)“繩”文化特色的標(biāo)識(shí)牌、宣傳欄等，以提升文化品位。有繩的寄語，繩的發(fā)展史，花繩的創(chuàng)編，繩的種類，繩的童謠，繩結(jié)的介紹，繩與科學(xué)，繩與生活等內(nèi)容豐富、形式多樣的“繩”文化墻、“繩”文化長(zhǎng)廊、“繩”文化網(wǎng)頁。這樣，在潛移默化中使學(xué)生能更直觀地深入了解繩的發(fā)源、演變、功能以及創(chuàng)新。

3.第三步：核心理念課程化。在新的教育發(fā)展形勢(shì)下，學(xué)校繼續(xù)圍繞花樣跳繩做文章，進(jìn)一步開發(fā)、充實(shí)校本教材，形成豐富的課程文化資源；進(jìn)一步拓展跳繩文化：繩與健康、繩與藝術(shù)、繩與學(xué)習(xí)、繩與生活、繩與勞動(dòng)、繩與法制等序列內(nèi)容，實(shí)施生活化教育。通過“陽光繩韻”，讓校園特色文化溶入師生的血液，成為師生自覺言行，凝成特有的氣質(zhì)，打造學(xué)校特色，讓師生神采飛揚(yáng)！

三、居于花樣跳繩的特色文化建設(shè)策略：“六個(gè)一”

以“一切為學(xué)生的全面發(fā)展”為理念，勇于探索，構(gòu)建以跳繩為核心的體藝教育與德育、學(xué)科教學(xué)相輝映的立體型特色體系，實(shí)現(xiàn)跳繩特色的跨越式發(fā)。

1.確保人手一繩。學(xué)校投入資金購(gòu)買跳繩器材，做到師生人手一繩，為普及和提高奠定基礎(chǔ)。

2.鍛造一支隊(duì)伍。為了確保項(xiàng)目的順利實(shí)施，學(xué)校還組建了以“繩彩飛揚(yáng)”花樣跳繩隊(duì)，在全校范圍為尋找在跳繩運(yùn)動(dòng)上有基礎(chǔ)、有潛力的學(xué)生組成隊(duì)伍，體育專職教師進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，構(gòu)建一支以體育專職教師為主體、以優(yōu)秀青年教師為預(yù)備役和后備隊(duì)的跳繩教練員群體，“人人會(huì)跳、跳有水平”將是每個(gè)教師的基本功。

3.構(gòu)建一套梯形跳繩體系。以課堂教學(xué)為起點(diǎn)抓普及，以大課間活動(dòng)為平臺(tái)，以興趣小組為基點(diǎn)求提高，以競(jìng)技比賽為抓手，以花式表演為展示舞臺(tái)，彰顯學(xué)校跳繩特色。使學(xué)校每一位學(xué)生在刻苦學(xué)習(xí)的同時(shí)，努力鍛煉，強(qiáng)身健體，練就一身跳繩好本領(lǐng)，身懷表演一技之長(zhǎng)。

4.營(yíng)造一個(gè)跳繩文化場(chǎng)。學(xué)校開發(fā)繩操，師生創(chuàng)編花式跳法，課題組編撰校本教材；在完善校園文化建設(shè)的過程中凸顯“跳繩文化”主題，大力挖掘墻壁文化；設(shè)立跳繩節(jié)、校園吉尼斯記錄、鋪設(shè)跳繩明星星光大道，彰顯健康的、和諧的、有活力的校園活動(dòng)文化。

5.開設(shè)一個(gè)課間展示空間。為了積極落實(shí)教育部陽光體育工程，保證學(xué)生每天在校鍛煉一小時(shí)。我校每天大課間活動(dòng)形成了以“跳繩”為主體，廣播操、跑操為兩翼，“繩類游戲”為輔助的鍛煉體系。每天一小時(shí)的鍛煉量，既鍛煉了孩子們的協(xié)調(diào)能力、彈跳力，也訓(xùn)練了孩子的跑步速度和耐力。

生本教育的核心理念范文第5篇

李建成，小學(xué)語文特級(jí)教師，中學(xué)語文高級(jí)教師，江蘇省“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”首批中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人，淮安市勞動(dòng)模范，淮安市有突出貢獻(xiàn)中青年專家。2002年任洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，現(xiàn)兼任洪澤縣教育局副局長(zhǎng)、淮安市成長(zhǎng)教育研究所所長(zhǎng)。在教育教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)立很多理論，形成獨(dú)樹一幟的教育思想：在教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)立“自問自探”教學(xué)法――讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題；此教學(xué)法獲江蘇省首屆教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、江蘇省“十五”教育科學(xué)成果二等獎(jiǎng)。在教育領(lǐng)域，創(chuàng)立“成長(zhǎng)教育”思想――提出“教育即成長(zhǎng)”的核心價(jià)值觀，建構(gòu)關(guān)注生命成長(zhǎng)的校本教育。在管理領(lǐng)域，創(chuàng)立“用文化發(fā)展人”的思想――學(xué)校圍繞自己的核心價(jià)值觀建構(gòu)學(xué)校文化，通過學(xué)校文化建構(gòu)引領(lǐng)和促進(jìn)教師、學(xué)生與學(xué)校的發(fā)展?！笆濉币詠恚鞒謬?guó)家和江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題6項(xiàng)，出版專著4本，主編教育用書8本，其中專著《小學(xué)閱讀教學(xué)的革命》創(chuàng)新了閱讀教學(xué)理論，受到省內(nèi)外很多教育專家的認(rèn)可；在《人民教育》等刊物一百余篇，《人民教育》等多家主流媒體對(duì)其教育教學(xué)思想進(jìn)行了深度報(bào)道。

李建成，洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，語文特級(jí)教師，江蘇省“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。最近，他集中梳理了自己的語文教學(xué)，明確提出自己的語文教學(xué)主張：讓學(xué)生和語文一起成長(zhǎng)。這一主張鮮明，獨(dú)特，很有意思，透析著他的語文教學(xué)追求，表達(dá)了他對(duì)語文教學(xué)意義與價(jià)值的深度思考。當(dāng)然，也引起了我的思考：“讓學(xué)生和語文一起成長(zhǎng)”是一個(gè)內(nèi)涵豐富的命題，也是一個(gè)很有見地的教學(xué)主張。

其一，語文成長(zhǎng)觀是從李建成的“成長(zhǎng)”經(jīng)歷和感悟中“長(zhǎng)”出來的。李建成是一個(gè)不斷“成長(zhǎng)”著的人。這似乎是個(gè)偽命題，哪個(gè)人不在成長(zhǎng)？其實(shí)不然，不是所有人都在成長(zhǎng)――我說的是思想、精神的成長(zhǎng)，是生命的豐盈和強(qiáng)大。李建成恰恰是一個(gè)追求精神成長(zhǎng)的人。他的成長(zhǎng)表現(xiàn)為愛思考，是在思考中成長(zhǎng)。而他思考的方式主要是閱讀、寫作，以及與別人交談、討論。因此，閱讀、寫作、交談、討論成了他成長(zhǎng)的方式，也成了他成長(zhǎng)的動(dòng)力。閱讀，使他視野開闊；寫作，使他思維縝密；交談，使他獲得新的思考點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)；討論，則使他逐步深刻。

他對(duì)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與思考是深刻的。他認(rèn)為，成長(zhǎng)是一種生長(zhǎng)，是生命內(nèi)部力量的自然表現(xiàn)；成長(zhǎng)是一種姿態(tài)，是向上、向外、向遠(yuǎn)處的拓展和望；成長(zhǎng)是一個(gè)過程，是內(nèi)心喚醒、積聚、升華的過程。他認(rèn)為，這一切既需要內(nèi)在的力量即生命的力量，又需要外部的力量即教育的力量，準(zhǔn)確地說，兩種力量匯聚成文化的力量。不難理解，他的語文觀是成長(zhǎng)觀，是來源于他自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷與體驗(yàn)的；他的語文成長(zhǎng)觀是植根于他自己成長(zhǎng)的情境之中的。李建成語文教學(xué)主張的形成和表達(dá)告訴我們，語文教學(xué)主張不是外在于生命的，是在自己生命中成長(zhǎng)起來的，因而，語文教學(xué)的閱讀、寫作、交談、討論是如此重要。

其二，語文成長(zhǎng)觀是在他辦學(xué)核心理念的踐行中自然生成的。走進(jìn)洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)你會(huì)看到“成長(zhǎng)”二字，成長(zhǎng)成了學(xué)校辦學(xué)、教育的主旋律。成長(zhǎng)，讓學(xué)校蓬勃向上，充滿無限的生機(jī)，因此，“成長(zhǎng)”二字不是鐫刻在石頭上，不是鑲嵌在墻壁上，而是充溢在師生的生活中，當(dāng)然也充溢在課程中。成長(zhǎng)成為課程建設(shè)的主旋律，成為課程建設(shè)的重要標(biāo)志。不難理解，語文也應(yīng)當(dāng)是成長(zhǎng)的。

李建成的語文成長(zhǎng)觀告訴我們，任何一種教學(xué)主張的追求與明晰都需要一塊文化土壤，學(xué)校應(yīng)當(dāng)是教學(xué)主張的誕生地、棲息地。問題在于學(xué)校有有成為文化土壤，校長(zhǎng)有有自己的核心教育理念。李建成就是用學(xué)校的核心理念來觀照和引領(lǐng)課程改革，讓學(xué)校核心理念與學(xué)科改革產(chǎn)生一種契合。問題還在于教師自己有有一種敏銳，有有一種責(zé)任感。所謂敏銳，是指教師使自己的教學(xué)主張與學(xué)校的核心理念相對(duì)接、相呼應(yīng)；所謂責(zé)任感，是說教師應(yīng)當(dāng)從自己的學(xué)科教學(xué)出發(fā)，使學(xué)校的核心理念在教學(xué)中具體化，從而支撐和豐富學(xué)校的核心理念。在洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，這點(diǎn)是相當(dāng)突出的。

其三，語文成長(zhǎng)觀基于對(duì)語文特質(zhì)的深刻認(rèn)知。語文究竟是一門什么樣的課程，長(zhǎng)期以來，大家都圍繞著工具性與人文性的統(tǒng)一討論，這固然是一個(gè)重要的命題與視角，但僅就這一個(gè)視角來討論似乎是不夠的，必須尋找另外的視角。李建成找到了，那就是生命的視角，他認(rèn)定語文是有生命的，“語文是成長(zhǎng)的”。他說，“語文，無論作為人文社會(huì)科學(xué)的一門學(xué)科，還是人們相互交流思想的工具；無論是一門文化藝術(shù)，還是用來積累和開拓精神財(cái)富的載體，她都是不斷發(fā)展的”，是具有強(qiáng)大生命力的。

是的，語文是有生命的。僅從語言文字來看，馬克思就有深刻的論述：“觀念從一開始就不可能離開語言而單獨(dú)存在?！薄罢Z言是思想的直接實(shí)現(xiàn)形式?！瘪R克思正是“在澎湃的思想上盤旋”，從而“找到了語言”，于是，“靈魂這家伙，從人的身體里不斷涌出”。馬克思讓我們看到了語言文字鮮活的生命，看到了勃勃生機(jī)。哲學(xué)家海德格爾的論述也是為大家所熟知的：“語言是存在的家?！彼终f：“我們把呼喚看作一種言說……呼聲從遠(yuǎn)方來，到遠(yuǎn)方去?！本褪窃诤袈暤摹皝砣ァ敝g，我們聽到了語言文字的生命發(fā)出的呼喚。李澤厚提出“情本體”，要讓哲學(xué)“走出語言”，不過他接著解釋：“人的一切活動(dòng)是不能‘走出語言’的，所以，所謂‘走出語言’，不是讓人不用語言……而是讓人不可被語言的牢籠所框住?！逼鋵?shí)，活生生的語言不可能是“牢籠”，而真的像海德格爾所說的是“家”。李建成“讓學(xué)生帶著‘寫什么’和‘怎么寫’讀文章，在作者和文本情感體驗(yàn)的對(duì)話中同成長(zhǎng)”，又“讓學(xué)生帶著‘悟什么’和‘怎么悟’做作文，在見聞和個(gè)體感悟表達(dá)的創(chuàng)造中同成長(zhǎng)”，就是把準(zhǔn)了語文的特質(zhì)――語言文字的運(yùn)用，讓語文教學(xué)、語文學(xué)習(xí)成為一個(gè)生命成長(zhǎng)的過程。

其四，語文成長(zhǎng)觀說到底是兒童成長(zhǎng)觀、兒童創(chuàng)造觀。語文是有生命的，兒童更是有生命的，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是兩種生命的相遇，是兩種生命相遇中的對(duì)話、分享與共生。所以，李建成的語文教學(xué)主張是“讓學(xué)生和語文一起成長(zhǎng)”。

李建成有自己的兒童觀。他認(rèn)為兒童是活生生的語言擁有者，是活生生的語言享用者，也是活生生的語言創(chuàng)造者。而兒童語言的擁有、享用和創(chuàng)造，既來自他們心靈中的智慧，也來自豐富的生活，抑或說是在豐富生活中兒童靈性的顯現(xiàn)。拿作文教學(xué)來說，李建成主張“作文教學(xué)應(yīng)追求學(xué)生‘做作文’：引導(dǎo)他們自己去‘種稻’‘機(jī)米’‘做飯’，感受生活，在生活實(shí)踐中感悟生活見聞和個(gè)體認(rèn)識(shí)……學(xué)生在這個(gè)過程中創(chuàng)造了生活，豐富了語文內(nèi)容；完成了寫作任務(wù)，提升了語言表達(dá)能力，促進(jìn)語言智慧和情感生命的成長(zhǎng)”。