前言：本站為你精心整理了挖掘書本中的創(chuàng)新點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教的好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運(yùn)用?！币虼?，教材它只是為教師教學(xué)提供的教學(xué)資源，而作為教師的我們有責(zé)任對(duì)教材進(jìn)行合理裁剪、開發(fā)創(chuàng)造。只有依據(jù)教材而不唯教材，依據(jù)學(xué)生利用好教材，依據(jù)學(xué)情開發(fā)好教材，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，學(xué)生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新

發(fā)揮或阻礙、加強(qiáng)或削弱、培養(yǎng)或摧殘創(chuàng)新能力的是環(huán)境，我力求通過(guò)建立新型的師生關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍鋪石；創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體，活躍課堂氛圍；運(yùn)用數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，激活課堂氣氛；運(yùn)用多媒體，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂上努力營(yíng)造了一個(gè)民主、平等、充滿想象、充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍。

1.減少對(duì)學(xué)生的約束和管制為了形成一個(gè)良好的創(chuàng)新氛圍，我在課堂教學(xué)中盡量減少對(duì)學(xué)生統(tǒng)一的、整齊劃一的要求，避免對(duì)學(xué)生約束太多，束手束腳，特別是對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)不設(shè)置過(guò)多的禁區(qū)和限制，盡量從深層次上解放學(xué)生，激活課堂。如：在進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常把問題直接拋給學(xué)生，引導(dǎo)他們先嘗試獨(dú)立解決，有困難的可以小組合作共同探究，然后在集體匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，一個(gè)基本的問題就是要從鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑開始。我在課堂中，對(duì)學(xué)生提出的問題、對(duì)學(xué)生發(fā)表的見解，不僅耐心傾聽，而且機(jī)智對(duì)待，特別是對(duì)于那些跟教科書、跟老師的設(shè)定不一致的意見，總會(huì)慎重地給予解答，在不明確的情況下，就延遲作出判斷，然后課下搜集資料、請(qǐng)教其他教師并盡快給予答復(fù)。

二、創(chuàng)造性的使用教材，學(xué)生會(huì)創(chuàng)新、善創(chuàng)新

面對(duì)21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)方法和教學(xué)手段上都發(fā)生了變化，不再是單純的知識(shí)傳授，而注重的是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和創(chuàng)新能力，而鉆研好教材，用好教材是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的起點(diǎn)。

1.利用教材中的主題圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)新教材中的主題圖直觀、形象、生動(dòng)，與學(xué)生身邊的生活緊密相連，容易引起學(xué)生探索、思考的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好材料。如：《統(tǒng)計(jì)與可能性》一章中例1的主題圖，呈現(xiàn)了足球比賽前用拋硬幣來(lái)決定誰(shuí)開球的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生理解隨機(jī)拋擲一枚硬幣時(shí)“出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的可能性是相同的”，從而說(shuō)明在比賽前用拋硬幣的方法來(lái)決定誰(shuí)開球?qū)Ρ荣愲p方都是公平的。教學(xué)時(shí)我這樣提問：（1）你從圖中觀察到了什么？（2）你還知道哪些時(shí)候也會(huì)用拋硬幣來(lái)決定誰(shuí)先開始？此問題讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，我們的生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生在實(shí)際生活中用數(shù)學(xué)的意識(shí)。（3）你認(rèn)為拋硬幣決定誰(shuí)先開始公平嗎？此問題鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，這就是一種創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.利用教材中的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣新教材中的閱讀材料內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣，能打開學(xué)生思路，開闊眼界。如小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第45頁(yè)，閱讀材料中的內(nèi)容是：“常用字母表示計(jì)量單位”，我首先讓學(xué)生課前自己搜集生活中你所見到的可以用字母表示的計(jì)量單位，并在課上進(jìn)行匯報(bào)交流，讓學(xué)生了解在生活中為了書寫方便，人們經(jīng)常用字母表示計(jì)量單位，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活是多么的緊密相連。充分利用好這些材料，既可以讓學(xué)生“增加營(yíng)養(yǎng)”，又能讓學(xué)生發(fā)掘材料中新的資源，激發(fā)創(chuàng)新興趣。

3.利用教材中的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的能力數(shù)學(xué)只有回歸生活，才能凸現(xiàn)學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值；學(xué)生只有學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，才能保持濃厚興趣。新教材中的綜合應(yīng)用，把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)加以整合，所出的問題都不再是簡(jiǎn)單的計(jì)算題、應(yīng)用題，而是把題目都變成與生活息息相關(guān)的操作題。如：五年級(jí)數(shù)學(xué)教材P77,綜合應(yīng)用:量一量,找規(guī)律是在完成了第四單元“簡(jiǎn)易方程”的教學(xué)之后安排的，旨在讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、方程等方面的知識(shí)，通過(guò)動(dòng)手操作揭示事物之間的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這一環(huán)節(jié)中，教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問題，探索解決問題的辦法。只有在這種不斷的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索問題、解決問題到再發(fā)現(xiàn)再思考，周而復(fù)始，學(xué)生的各種能力才會(huì)得以不斷的發(fā)展、強(qiáng)化。

4.挖掘教材內(nèi)容，不惟教材而教《新課程的教學(xué)改革》中指出：“教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬。這特別需要執(zhí)教者的創(chuàng)造加工，將教材內(nèi)容變成有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，賦予教材以生命的活力?！彼詫?duì)教材我們也不能一味照搬，應(yīng)該合理利用，尤其要符合學(xué)情。教師應(yīng)該合理的對(duì)教材的例題進(jìn)行整合、改造和重組，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、感興趣的情景。例如：教五年級(jí)的“近似值的實(shí)際應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，我覺得例題雖然來(lái)自生活，但離學(xué)生較遠(yuǎn)，就改用如下三道題：（1）34元錢買了6本書，每本多少元？（2）每本字典6元，34元能買幾本？（3）五年一班34人去公園劃船，每6人一條，需要幾條船？這樣一來(lái)，不但學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，感覺到自己“學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)”,而且這三個(gè)情景的設(shè)計(jì)，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生能夠正確區(qū)分“進(jìn)一法”、“去尾法”到底應(yīng)該在什么情況下應(yīng)用，輕松掌握了新知。

三、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

開放性作業(yè)是以“開放”為方向來(lái)加以組織和設(shè)計(jì)作業(yè)。教學(xué)實(shí)踐中，以教材中的習(xí)題為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中有目的地把適合的題目進(jìn)行“開放”，如：條件多余而需選擇，條件不足需補(bǔ)充，一題多解，一題多變，答案不唯一等等，讓學(xué)生盡自己的努力，獨(dú)立地去解決問題，尋找答案，如果找到一個(gè)答案，還引導(dǎo)他們?nèi)ハ搿坝袥]有其他答案？”，如果想出一種方法，還鼓勵(lì)他們?nèi)ハ搿坝袥]有其他解決問題的辦法？”，從而拓寬了學(xué)生的解題思路，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)挖掘和利用小學(xué)數(shù)學(xué)教材中創(chuàng)新點(diǎn)的思考，促進(jìn)了我對(duì)教材的理解及對(duì)教材的二度開發(fā)，在自身鉆研教材能力提高的同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力也得到了相應(yīng)的提高。