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線上教學(xué)常用方法范文第1篇

［關(guān)鍵詞］化工制圖；混合式教學(xué)法；課程設(shè)計(jì)；在線學(xué)習(xí)

一、化工制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀分析

化工制圖是面向應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)核心基礎(chǔ)課，安排在大二上學(xué)期進(jìn)行。這些學(xué)生在大一階段剛學(xué)習(xí)了針對(duì)大類招生、大類培養(yǎng)的課程，選擇本專業(yè)作為修讀領(lǐng)域。雖然學(xué)生從自身的興趣和專長(zhǎng)出發(fā)選擇了本專業(yè)，但并未接觸到專業(yè)核心內(nèi)容，其專業(yè)基礎(chǔ)十分薄弱?；ぶ茍D是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，與化工生產(chǎn)息息相關(guān)。學(xué)生大多從一個(gè)校園走入另一個(gè)校園，有些人從未進(jìn)入過(guò)工廠參觀實(shí)習(xí)，對(duì)化工廠缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)化工設(shè)備、化工管道、工藝流程等名詞感到陌生，因此教學(xué)中出現(xiàn)了許多意想不到的事情。如講到化工設(shè)備常用零部件法蘭時(shí)，學(xué)生表示從未見(jiàn)過(guò)；講述其分類和用途時(shí)，學(xué)生一臉茫然；涉及具體化工生產(chǎn)中的設(shè)備實(shí)物時(shí)，學(xué)生依舊是這樣的狀態(tài)。面對(duì)這樣的學(xué)生群體講授化工制圖，授課教師需要改變以往的教學(xué)模式，從實(shí)踐中摸索出一套行之有效的方法。

（二）化工制圖教學(xué)中的困境

本專業(yè)化工制圖課程為32學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括機(jī)械制圖基本知識(shí)、化工工藝流程圖、化工設(shè)備布置圖、化工管道布置圖、化工設(shè)備圖、化工設(shè)備常用零部件圖、AutoCAD繪圖軟件學(xué)習(xí)與應(yīng)用。該課程的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠看懂一般的化工設(shè)備圖和工藝流程圖，并具備繪制簡(jiǎn)單零件圖及工藝流程圖的能力。該課程是機(jī)械制圖、化工制圖和計(jì)算機(jī)輔助制圖三門(mén)獨(dú)立課程的融合，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重。尤其是機(jī)械制圖部分，由于學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)先修的機(jī)械制圖或畫(huà)法幾何課程，學(xué)生感到內(nèi)容抽象難懂，教師也感覺(jué)教學(xué)難度很大，教學(xué)達(dá)不到理想的效果。但是，這部分內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師需要花費(fèi)較多的課堂時(shí)間詳細(xì)講解和分析習(xí)題，學(xué)生課外要做大量有針對(duì)性的練習(xí)。機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容十分豐富，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，教師需要根據(jù)化工制圖的專業(yè)特點(diǎn)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，在為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的前提下，盡量降低教學(xué)的深度和難度，最好能夠結(jié)合化工設(shè)備零件的實(shí)例來(lái)講述。因此，授課教師課前需要下大力氣備課，力爭(zhēng)講得深入淺出，讓學(xué)生容易理解。AutoCAD軟件在工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，是化工制圖課程不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的軟件繪圖能力，機(jī)械制圖部分的教學(xué)中完全摒棄了手工繪圖的方式，讓學(xué)生改用AutoCAD軟件完成視圖的繪制。AutoCAD的練習(xí)貫穿整個(gè)授課過(guò)程。教師會(huì)給學(xué)生布置相關(guān)的繪圖任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的繪圖能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的應(yīng)對(duì)能力和畢業(yè)后對(duì)工作的適應(yīng)能力。眾所周知，熟練掌握AutoCAD軟件的應(yīng)用非一朝一夕之功，課堂上對(duì)軟件工具的講授也不能面面俱到。尤其是在課時(shí)數(shù)偏少的情況下，教師不會(huì)花費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，更不會(huì)隨時(shí)指導(dǎo)。這就迫切需要授課教師探索更合適的教學(xué)法，以走出眼前的困境。綜上所述，當(dāng)前化工制圖課程存在著授課學(xué)時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱而學(xué)習(xí)任務(wù)重且要求高的矛盾，對(duì)完全依賴課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)課程的適時(shí)出現(xiàn)給出了解決問(wèn)題的答案。隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助化工制圖教學(xué)刻不容緩。

二、線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助，如何設(shè)計(jì)、如何選擇教學(xué)內(nèi)容和如何開(kāi)展是關(guān)鍵。

（一）線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

化工制圖課程內(nèi)容比較枯燥，一開(kāi)始便是機(jī)械制圖部分的講授，對(duì)學(xué)生的空間想象力有很高的要求，容易使學(xué)生產(chǎn)生“這門(mén)課很難”的錯(cuò)覺(jué)，從而失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好第一堂課十分關(guān)鍵。為此，在緒論課上，我們以該課程在工程實(shí)踐中的應(yīng)用為導(dǎo)引，向?qū)W生說(shuō)明課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，介紹學(xué)習(xí)方法，闡明重點(diǎn)和難點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生跟著老師的要求走，認(rèn)真聽(tīng)講，努力克服初期的不適應(yīng)，輕松進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，配合該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，我們放置了一些化工廠生產(chǎn)車間、典型化工設(shè)備、化工設(shè)備常用零部件的圖片，并配以相應(yīng)的文字說(shuō)明，以使學(xué)生直觀地了解研究對(duì)象。另外，高年級(jí)同學(xué)在工廠現(xiàn)場(chǎng)參觀的視頻、學(xué)習(xí)這門(mén)課的心得體會(huì)和對(duì)學(xué)弟學(xué)妹們的寄語(yǔ)及鼓勵(lì)，以及他們用AutoCAD軟件繪制的化工制圖大作業(yè)等也放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。生動(dòng)的圖片和鮮活的視頻消除了理論授課的枯燥感，彌補(bǔ)了工廠實(shí)習(xí)的缺失，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好這門(mén)課的信心。為使AutoCAD軟件的學(xué)習(xí)貫穿課程的始終，我們?cè)诘诙录凑归_(kāi)了繪圖軟件的講解。首先，我們用兩節(jié)課的時(shí)間對(duì)軟件的基本功能做了整體概述，將具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為線上教學(xué)內(nèi)容，以一個(gè)或兩個(gè)工具條的具體應(yīng)用為例錄制了一段5～10分鐘的視頻，要求學(xué)生線上學(xué)習(xí)。我們接著用4個(gè)學(xué)時(shí)的課堂時(shí)間，以簡(jiǎn)單零件的繪制為例，向?qū)W生示范具體畫(huà)法，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，以檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，使其初步掌握對(duì)軟件工具的靈活運(yùn)用。在后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們給學(xué)生布置了相關(guān)繪圖任務(wù)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的繪圖能力，為后續(xù)的化工制圖CAD課程設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。如此一來(lái)，AutoCAD軟件的學(xué)習(xí)從以前的集中課堂講授分散到學(xué)生平日的碎片化學(xué)習(xí)中，這樣就節(jié)省了課堂授課時(shí)間，提高了教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常顯著。機(jī)械制圖基本知識(shí)是該課程教學(xué)的難點(diǎn)，以課堂講授為主，安排了8個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)完成。要掌握這部分內(nèi)容，學(xué)生需要多看、多想、多畫(huà)，因此該章節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容以習(xí)題為主。我們放置了大量零件模型圖片，要求學(xué)生用AutoCAD軟件繪制相應(yīng)的三視圖、補(bǔ)全三視圖中所缺線條、根據(jù)所給視圖繪制剖視圖和剖面圖、對(duì)圖形做尺寸標(biāo)注等。大量的練習(xí)有助于學(xué)生掌握這部分內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。我們還針對(duì)某些典型例題錄制了講解視頻，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)?；すに嚵鞒虉D、設(shè)備布置圖、管道布置圖、化工設(shè)備圖及化工常用零部件選用等章節(jié)均是一些敘述性和說(shuō)明性的內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度不大，但需要記憶的東西多且繁雜，按照常規(guī)方法講授，學(xué)生常感覺(jué)枯燥無(wú)味。因此，我們將工藝流程圖、化工設(shè)備圖、設(shè)備布置圖和管道布置圖的具體繪制方法和要求，以及與設(shè)備和管道布置相關(guān)的建筑設(shè)計(jì)圖的內(nèi)容錄制成不超過(guò)20分鐘的系列視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。此外，為了彌補(bǔ)學(xué)生工廠實(shí)踐的缺失，我們將大量實(shí)物圖片也上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解。學(xué)生的讀圖和識(shí)圖能力培養(yǎng)是本課程的教學(xué)目標(biāo)之一，在完成相應(yīng)章節(jié)圖紙內(nèi)容的詳細(xì)講解后，我們會(huì)列舉大量讀圖實(shí)例，以問(wèn)題為導(dǎo)向帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)和閱讀，若時(shí)間充分則開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。除布置讀圖和識(shí)圖任務(wù)外，我們還給學(xué)生布置了繪圖任務(wù)，通過(guò)實(shí)際圖形的繪制進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和掌握。以上形式多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)為傳統(tǒng)教學(xué)注入了活力，在一定程度上改善了課程學(xué)習(xí)枯燥的狀況。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用將教師從繁雜的知識(shí)講解中解放出來(lái)，使其有更多的可支配時(shí)間來(lái)進(jìn)行師生間的研討和對(duì)話［4］，有更多的精力去關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的情況，為學(xué)生發(fā)展提供更好的條件。

（二）對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)監(jiān)控和考核

在線學(xué)習(xí)完全是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間安排完成。對(duì)于比較懶散、學(xué)習(xí)興趣不高、自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)形同虛設(shè)。因此，如何對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促和監(jiān)控，使其達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要思考的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)軟件會(huì)將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄下來(lái)，教師可在后臺(tái)查詢，隨時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。化工制圖是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的期末考試方式不能充分體現(xiàn)該課程的教學(xué)要求，也不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因此，我們基于課程特點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)考核方式，將考核重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)上。這部分成績(jī)占總成績(jī)的60％，而期末理論考成績(jī)只占40％。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的考核內(nèi)容主要包括線上教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)時(shí)間和繪圖作業(yè)的完成情況（學(xué)生完成作業(yè)后可提交至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)），網(wǎng)上作業(yè)的內(nèi)容基本上是按照該課程的教學(xué)目標(biāo)和要求而設(shè)計(jì)的，能夠充分體現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。以學(xué)生完成平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，可以給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)其在線學(xué)習(xí)起到一定的督促作用，同時(shí)有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、達(dá)到自我教育的高度奠定基礎(chǔ)。

三、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的拓展

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及使得知識(shí)資源的獲取十分便捷。在這種形勢(shì)下，化工制圖課程教學(xué)也應(yīng)利用科學(xué)技術(shù)發(fā)展新成果，不斷更新完善。對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用能力是社會(huì)信息化對(duì)當(dāng)代教師提出的要求［5］。借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外不同院?；ぶ茍D課程的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提升教師的教學(xué)技能和拓寬學(xué)生的知識(shí)視野十分有益。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的拓展提供了便利。我們將與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字、網(wǎng)絡(luò)鏈接及優(yōu)秀教學(xué)視頻置于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解了行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊了眼界，擴(kuò)展了知識(shí)面，了解了市場(chǎng)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

四、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)增強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是師生互動(dòng)的平臺(tái)。它集成了信息、后臺(tái)監(jiān)控和交流互動(dòng)的功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中若有疑問(wèn)，可隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提問(wèn)，老師登錄平臺(tái)就能及時(shí)解答。師生也可以就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行線上討論，不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，方便快捷。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的移動(dòng)智能終端，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間，打開(kāi)手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅提高了時(shí)間利用率，也拓展了課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

線上教學(xué)常用方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程設(shè)計(jì)；校企合作；軟件測(cè)試

DOIDOI：10.11907/rjdk.162329

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2016）012-0197-03

0 引言

隨著軟件技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，人們開(kāi)始越來(lái)越關(guān)注軟件產(chǎn)品質(zhì)量，軟件測(cè)試作為軟件質(zhì)量保證的重要途徑也因此受到行業(yè)領(lǐng)域的關(guān)注與重視，軟件測(cè)試崗位的就業(yè)前景也變得越來(lái)越好。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”[1]。隨著技術(shù)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷加快，持久深入的校企合作已經(jīng)逐漸成為高職院校課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。

《軟件測(cè)試基礎(chǔ)》課程大多在高職院校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)中開(kāi)設(shè)，但是普遍存在著課程內(nèi)容更新慢，教學(xué)方法、手段陳舊，課程評(píng)價(jià)考核單一的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)效果不佳。該課程在蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院是軟件技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，該院與上海博為峰軟件技術(shù)股份有限公司、上海澤眾軟件科技有限公司等從事軟件測(cè)試的IT企業(yè)緊密合作，對(duì)課程進(jìn)行了一系列建設(shè)和改革，培養(yǎng)了一大批軟件測(cè)試人才，受到企業(yè)的一致認(rèn)可。

1 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)

課程組成員結(jié)合計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)技術(shù)資格考試和國(guó)際軟件測(cè)試資質(zhì)認(rèn)證（ISTQB）的考試大綱，以及行業(yè)、企業(yè)對(duì)軟件測(cè)試員的人才需求，與企業(yè)專家共同確定本課程的目標(biāo)為：使學(xué)生了解軟件測(cè)試的發(fā)展前景，掌握測(cè)試的基礎(chǔ)知識(shí)，了解測(cè)試用例的概念、意義；能夠搭建測(cè)試環(huán)境，掌握常用的黑盒、白盒用例設(shè)計(jì)方法，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的手動(dòng)功能測(cè)試并撰寫(xiě)測(cè)試報(bào)告與缺陷報(bào)告；了解常用的自動(dòng)化測(cè)試工具、性能測(cè)試工具，理解測(cè)試工具的原理，了解測(cè)試管理的概念與流程等。

本課程以軟件測(cè)試工程師的工作過(guò)程為導(dǎo)向，按照軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與高職學(xué)生的特點(diǎn)，將測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)技術(shù)方法、測(cè)試管理貫穿在整個(gè)測(cè)試流程中，從而構(gòu)建測(cè)試各階段所需的知識(shí)與技能。在課程中以“虛擬公司”作為組織形式，在運(yùn)作過(guò)程中充分體現(xiàn)職業(yè)教育行為導(dǎo)向和職業(yè)性原則。行為導(dǎo)向，即創(chuàng)造師生互動(dòng)的仿真情境，使學(xué)生通過(guò)自主協(xié)作式學(xué)習(xí)方式，反復(fù)操練，從而形成符合企業(yè)要求的行為方式和職業(yè)能力。職業(yè)性原則，即要求實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)高度一致[2]。學(xué)院與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)具體工程項(xiàng)目及案例素材，使用測(cè)試管理工具從測(cè)試需求建起，測(cè)試模塊劃分、測(cè)試用例設(shè)計(jì)、測(cè)試用例執(zhí)行、缺陷管理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)測(cè)試管理工具的使用。

2 以工作項(xiàng)目為載體的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

《軟件測(cè)試基礎(chǔ)》課程最好在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生對(duì)軟件行業(yè)已有一定了解，并已具備初步的編程經(jīng)驗(yàn)，課程共計(jì)64學(xué)時(shí)。依據(jù)軟件測(cè)試的工作過(guò)程可以將課程劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)情境，共15個(gè)工作任務(wù)，具體如表 1所示。

學(xué)習(xí)情境1中主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)缺陷并知道缺陷產(chǎn)生的原因，掌握軟件測(cè)試的定義、目的、分類和原則，熟悉V模型、W模型、H模型等軟件測(cè)試的常見(jiàn)模型；熟練掌握軟件質(zhì)量模型的分類和各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并明確軟件質(zhì)量與軟件測(cè)試之間的關(guān)系；會(huì)查詢互聯(lián)網(wǎng)中的招聘信息，分析軟件測(cè)試工程師的崗位職責(zé)及發(fā)展路徑，并盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

學(xué)習(xí)情境2中讓學(xué)生能夠明確軟件測(cè)試的依據(jù)，并閱讀需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)，理解測(cè)試需求的概念，會(huì)對(duì)測(cè)試需求進(jìn)行挖掘；能夠理解測(cè)試計(jì)劃的重要性，知道測(cè)試計(jì)劃的一般組成要素。

學(xué)習(xí)情境3中讓學(xué)生能夠理解黑盒測(cè)試、白盒測(cè)試、灰盒測(cè)試的基本概念及它們之間的區(qū)別與聯(lián)系；能夠靈活地運(yùn)用黑盒測(cè)試的常用方法，如等價(jià)類劃分、邊界值、決策表、因果圖、場(chǎng)景法、正交表等來(lái)設(shè)計(jì)測(cè)試用例；能夠靈活地運(yùn)用白盒測(cè)試的常用方法，如邏輯覆蓋法、基本路徑法等設(shè)計(jì)測(cè)試用例。

學(xué)習(xí)情境4中讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)試環(huán)境的搭建，如在虛擬機(jī)中部署PHP、JSP、.NET等應(yīng)用程序；理解單元測(cè)試、集成測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試、驗(yàn)收測(cè)試的概念及基本流程，熟悉集成測(cè)試的策略，能夠使用JUnit 等工具來(lái)開(kāi)展單元測(cè)試；能夠掌握缺陷的概念，會(huì)正確記錄缺陷，掌握缺陷報(bào)告的基本格式與內(nèi)容。

學(xué)習(xí)情境5中要讓學(xué)生理解測(cè)試總結(jié)的意義和重要性，并了解測(cè)試總結(jié)報(bào)告的格式與內(nèi)容。

學(xué)習(xí)情境6中能讓學(xué)生掌握手動(dòng)測(cè)試與自動(dòng)化測(cè)試的區(qū)別，了解自動(dòng)化測(cè)試、性能測(cè)試等工具的原理，初步掌握腳本的錄制和參數(shù)的設(shè)定，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式的課程改革深化

3.1 利用雨課堂平臺(tái)實(shí)施線上線下混合教學(xué)

合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，由傳統(tǒng)教學(xué)向線上線下混合式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，打破以往學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，按需學(xué)習(xí)，讓教育教學(xué)資源得到最大化共享。由于本課程概念較多，課程學(xué)習(xí)后還需通過(guò)工信部的考證，線上教學(xué)教師通過(guò)清華大學(xué)研制的雨課堂平臺(tái)將PPT課件、微課、測(cè)試等資料上傳至云空間，并推送到學(xué)生的移動(dòng)終端上，督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)均被自動(dòng)完整采集，有助于量化了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果并把握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡[3]；傳統(tǒng)的線下面授，則重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難困惑問(wèn)題，提高教學(xué)效率。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

線上教學(xué)常用方法范文第3篇

[關(guān)鍵詞]財(cái)經(jīng)類高校；管理信息系統(tǒng)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0124-03

管理信息系統(tǒng)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展的概念，因?yàn)樗鼰o(wú)可置疑地融入了信息技術(shù)這一迅猛發(fā)展的科技力量，再集成人和信息的威力，成為一個(gè)強(qiáng)大的人機(jī)一體化系統(tǒng)。[1]近年來(lái)，智能技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷推陳出新，促使管理信息系統(tǒng)的概念、理論、內(nèi)容、技術(shù)和方法發(fā)生了巨大的變化。認(rèn)識(shí)和了解管理信息系統(tǒng)的基本理論與方法，靈活運(yùn)用各種信息系統(tǒng)或信息技術(shù)以解決管理和決策中的實(shí)際問(wèn)題，已經(jīng)成為信息時(shí)代中各類管理人員的重要任務(wù)。

管理信息系統(tǒng)課程作為財(cái)經(jīng)院校管理類學(xué)生的必修課程，要適應(yīng)新常態(tài)的需求以及考慮財(cái)經(jīng)院校不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有必要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并在實(shí)踐中不斷改革與優(yōu)化。

一、管理信息系統(tǒng)課程體系構(gòu)建

全球化和不斷創(chuàng)新的信息技術(shù)，幾乎每一天都呈現(xiàn)出精彩紛呈的機(jī)會(huì)與激動(dòng)人心的挑戰(zhàn)。如何正確理解這些機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，并及早預(yù)見(jiàn)信息技術(shù)變革對(duì)未來(lái)世界經(jīng)濟(jì)與管理活動(dòng)的影響，從而更有效地使用信息技術(shù)進(jìn)行管理創(chuàng)新，成為當(dāng)今管理者面臨的巨大挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

管理信息系統(tǒng)是一門(mén)管理科學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科知識(shí)相互滲透的課程。該課程的學(xué)習(xí)既需要管理學(xué)的基本理論，也需要信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還需要能夠充分理解組織管理的各種問(wèn)題，從而建立IT（信息技術(shù)）與管理信息相融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。它真正幫助學(xué)生獲得信息化運(yùn)營(yíng)和管理決策方面的專業(yè)技能。

因此，從課程的內(nèi)涵出發(fā)，需要構(gòu)建一個(gè)既包括管理學(xué)基本理論，又涵蓋信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的管理信息系統(tǒng)課程體系。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從管理視角理解管理信息系統(tǒng)的概念及其對(duì)管理的影響；從建設(shè)的角度了解管理信息系統(tǒng)的建設(shè)過(guò)程和管理要點(diǎn)；從應(yīng)用的視角認(rèn)識(shí)管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)和主要應(yīng)用技術(shù)；從用戶的視角理解各類管理信息系統(tǒng)在財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的應(yīng)用情況。

我們構(gòu)建的管理信息系統(tǒng)課程體系分成三個(gè)層次。[2]在每個(gè)層次設(shè)置若干基礎(chǔ)課程，從而達(dá)到管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，也可以將這三個(gè)層次的內(nèi)容進(jìn)行組織與融合，成為一門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)。

第一個(gè)層次為社會(huì)、人文基礎(chǔ)，這部分知識(shí)是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中逐漸形成的，在課程設(shè)置中主要通過(guò)學(xué)校的通識(shí)課程來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化。

第二個(gè)層次主要包括組織管理理論、信息技術(shù)基礎(chǔ)與相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)三個(gè)方面的內(nèi)容。組織管理理論主要通過(guò)開(kāi)設(shè)管理學(xué)原理課程，掌握一般的管理理論、管理技術(shù)和常用的管理方法；信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)主要通過(guò)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用兩門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí)。

第三個(gè)層次為課程的提高層次，通過(guò)介紹管理信息系統(tǒng)在財(cái)經(jīng)、管理領(lǐng)域的應(yīng)用情況，使學(xué)生了解管理信息系統(tǒng)在組織中的作用與在金融、稅務(wù)、電子商務(wù)和電子政務(wù)等不同領(lǐng)域的應(yīng)用情況。在這個(gè)層面上主要通過(guò)開(kāi)設(shè)管理信息系統(tǒng)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)合財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)，管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容具體可以分為以下4類[3]：

第一類：管理信息系統(tǒng)基本概念。主要介紹管理、信息和管理信息系統(tǒng)的概念；從組織的市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)制造、人力資源、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等4個(gè)職能來(lái)理解職能信息系統(tǒng)；從經(jīng)典的三層金字塔結(jié)構(gòu)分業(yè)務(wù)層、管理層和戰(zhàn)略層來(lái)分析不同層次的信息系統(tǒng)；從集成的角度介紹如何將信息系統(tǒng)在組織中進(jìn)行組合；以邁克爾?波特五種力量模型和價(jià)值鏈模型為基礎(chǔ)理解信息系統(tǒng)與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)系；從流程的角度理解信息系統(tǒng)與企業(yè)變革的關(guān)系。

第二類：管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)。主要介紹信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和信息安全技術(shù)，重點(diǎn)是數(shù)據(jù)分析技術(shù)、信息系統(tǒng)集成技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的安全問(wèn)題，特別是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、隱私保護(hù)等。

第三類：管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與管理。通過(guò)對(duì)管理信息系統(tǒng)常用的結(jié)構(gòu)化生命周期方法、原型法和面向?qū)ο蠓椒ǖ慕榻B，讓學(xué)生理解在組織如何參與管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)中管理信息系統(tǒng)失敗案例的分析，介紹管理信息系統(tǒng)實(shí)施成敗的關(guān)鍵并將項(xiàng)目管理的思想引入管理信息系統(tǒng)的管理以提升成功率。

第四類：財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的管理信息系統(tǒng)。該部分主要通過(guò)對(duì)幾個(gè)典型的財(cái)經(jīng)管理領(lǐng)域的信息系統(tǒng)基本功能、解決的主要組織與管理問(wèn)題等進(jìn)行介紹，包括企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、金融信息系統(tǒng)、稅務(wù)信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、電子政務(wù)等。

二、課程教學(xué)改革與實(shí)踐

管理信息系統(tǒng)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，而且課程本身大多涉及組織與管理的各種問(wèn)題。但是，對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏對(duì)組織管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)知，對(duì)組織管理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)存在或多或少的問(wèn)題，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)案例教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際組織的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)理論的理解和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）如何理解管理信息系統(tǒng)

管理信息系統(tǒng)本質(zhì)是系統(tǒng)，按照系統(tǒng)的輸入-處理-輸出基本模型，應(yīng)對(duì)于每個(gè)管理信息系統(tǒng)理解以下三個(gè)問(wèn)題：一是問(wèn)題背景，主要理解該管理信息系統(tǒng)主要解決了什么樣的管理問(wèn)題。二是解決方法，明白該管理信息系統(tǒng)主要提供了哪些功能來(lái)解決上述問(wèn)題。三是成本和收益分析，主要理解該管理信息系統(tǒng)的商業(yè)價(jià)值是什么，對(duì)不同用戶來(lái)說(shuō)，其價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面。通過(guò)這個(gè)基本的思路的訓(xùn)練，大部分學(xué)生就能夠很好地理解管理信息系統(tǒng)，并能夠推廣到其他的系統(tǒng)。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合

在課程教學(xué)中，一方面可通過(guò)案例教學(xué)的方法讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，另一方面可通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)的理解，在課程中安排了16課時(shí)的實(shí)驗(yàn)?？紤]到學(xué)生畢業(yè)后主要會(huì)使用到Excel，應(yīng)結(jié)合財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生的專業(yè)背景，在教學(xué)中主要通過(guò)生產(chǎn)決策數(shù)據(jù)的分析與處理、最優(yōu)投資與組合兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解如何利用Excel解決實(shí)際管理中的相關(guān)問(wèn)題。

（三）線上線下混合教學(xué)模式

借助學(xué)校購(gòu)買的泛雅平臺(tái)，教師在線上平臺(tái)提供教學(xué)視頻和知識(shí)點(diǎn)PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外自主完成對(duì)線上資源的學(xué)習(xí)，而在課堂上（線下）教師則對(duì)學(xué)生反映的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑惑，促使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。線上線下混合教學(xué)模式將授課內(nèi)容移到課外（線上），學(xué)生通過(guò)在線視頻學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)課堂時(shí)間（線下）完成知識(shí)的消化吸收，這樣的教學(xué)模式使課堂內(nèi)容安排和時(shí)間分配發(fā)生了改變，使師生角色發(fā)生了改變，明確了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。線上線下混合模式可以很好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新能力的提升，可以極大地提升教學(xué)的效果。[4]

在課程的具體實(shí)施中，主要提供課程簡(jiǎn)介和“系統(tǒng)思想”、“信息與信息系統(tǒng)”、“系統(tǒng)規(guī)劃”、“信息系統(tǒng)與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”、“信息系統(tǒng)建設(shè)概論”等20余個(gè)教師上課視頻，同時(shí)通過(guò)鏈接央視財(cái)經(jīng)頻道的“商戰(zhàn)之電商風(fēng)云”和“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”等記錄片視頻，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（四）案例教學(xué)法

在課程教學(xué)中，通過(guò)引入大量的案例進(jìn)行教學(xué)。每5個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組通過(guò)閱讀案例、收集資料、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題式學(xué)習(xí)研討、撰寫(xiě)案例分析報(bào)告、制作匯報(bào)n件、課堂匯報(bào)、課堂小組間互動(dòng)等環(huán)節(jié)對(duì)案例進(jìn)行深入的討論與理解。

在課程教學(xué)中，我們使用的案例包括IT改變物美，西門(mén)子公司“恩威并施”的知識(shí)管理之道，海爾――互聯(lián)工廠是“眾創(chuàng)定制，產(chǎn)銷合一”，“一帶一鏈”――國(guó)美O2O超級(jí)鏈接是如何打造的，恒豐紙業(yè)――走在信息化路上的一卷紙，免費(fèi)WI-FI之戰(zhàn)，誰(shuí)在開(kāi)啟進(jìn)場(chǎng)服務(wù)“任意門(mén)”，全聚德――打造“舌尖上的”IT盛宴，透視微眾“刷臉”貸款時(shí)代來(lái)臨，萬(wàn)達(dá)購(gòu)物中心的數(shù)據(jù)分析策略等。使用的案例既有傳統(tǒng)企業(yè)如何利用信息技術(shù)與信息系統(tǒng)進(jìn)行轉(zhuǎn)型的內(nèi)容，也有基于IT的創(chuàng)新內(nèi)容。同時(shí)將案例流程的全過(guò)程納入課程的考核之中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)案例的投入學(xué)習(xí)。

（五）課程考核方式的改革

在管理信息系統(tǒng)課程中我們強(qiáng)化對(duì)學(xué)生平時(shí)課程參與的考核，課程考試分成以下三個(gè)部分：

第一部分，課程平時(shí)成績(jī)（40分）。由課程考勤（5分）、在線學(xué)習(xí)（20分）、案例分析（15分）三部分構(gòu)成，其中，在線學(xué)習(xí)成績(jī)=個(gè)人成績(jī)÷在線學(xué)習(xí)平臺(tái)最高分同學(xué)成績(jī)×100×20%；案例分析成績(jī)?cè)u(píng)分由小組互評(píng)、小組自評(píng)和教師評(píng)分組成，分別占40%、20%和40%，最終按滿分15分折算。

第二部分，課程實(shí)驗(yàn)（30分）。根據(jù)在教學(xué)平臺(tái)上提交的綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告1和綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告2的分?jǐn)?shù)綜合評(píng)定，每個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告15分。

第三部分，期末測(cè)試（30分）。采用閉卷形式。主要考查學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)的基本理論與基本概念的掌握情況。

三、總結(jié)與展望

教與學(xué)是課程教學(xué)的兩個(gè)方面?！肮芾硇畔⑾到y(tǒng)”課程從整體上看，理論內(nèi)容比較多，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高學(xué)習(xí)效果是一方面，另一個(gè)非常重要的是教師本身對(duì)管理信息系統(tǒng)新的內(nèi)容的把握與學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)“管理信息系統(tǒng)”課程的教學(xué)提出了更高的要求，在未來(lái)的教學(xué)中，我們將不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從IT使能的產(chǎn)品與商業(yè)模式創(chuàng)新、IT使能的業(yè)務(wù)流程與管理創(chuàng)新和建設(shè)、管理信息系統(tǒng)等上聚焦個(gè)人與企業(yè)如何利用信息技術(shù)提高個(gè)人工作效率和增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王瑞梅，張建林，王鎖柱.管理信息系統(tǒng)課程教改研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2010（5），14-17.

[2] 徐升華，沈波，舒蔚. 財(cái)經(jīng)管理信息系統(tǒng)[M].北京：高等教育出版社，2011.

線上教學(xué)常用方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；有機(jī)化學(xué)；藥物化學(xué)

本科教育在我國(guó)教育體系中占有重要地位，抓好本科教學(xué)工作，是提高整個(gè)高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！鲍@得高質(zhì)量、高水平、高效率的本科教育成果，離不開(kāi)師生的密切配合，離不開(kāi)教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)思維，改變教學(xué)模式，構(gòu)建和諧、協(xié)作、積極、向上的教學(xué)氛圍是提升教育教學(xué)質(zhì)量的迫切要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到“聽(tīng)得懂”、“寫(xiě)得出”、“講得清”、“用得熟”，才能將所學(xué)知識(shí)掌握并內(nèi)化為自身素質(zhì)層面的內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程需要師生共同深度參與。混合式教學(xué)是高校提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，也為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了方法與技術(shù)保障［1］。創(chuàng)新教學(xué)方法是當(dāng)下疫情期間保證教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一，目前，全國(guó)高校的眾多課程均開(kāi)展了形式多樣的線上線下混合式教學(xué)，對(duì)采用混合式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了不同程度的探索，積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)［2－4］。我們探討了混合式教學(xué)模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1深度學(xué)習(xí)視域下“線上線下”混合式教學(xué)模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

藥物化學(xué)課程是藥物制劑專業(yè)和制藥工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，是一門(mén)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展新藥、合成化學(xué)藥物、闡明藥物化學(xué)性質(zhì)、研究藥物分子與機(jī)體細(xì)胞之間相互作用規(guī)律的科學(xué)。合成藥物是其重要內(nèi)容之一，所涉及的原理與有機(jī)化學(xué)課程聯(lián)系非常緊密，是有機(jī)化學(xué)和藥物合成反應(yīng)的后續(xù)課程?；瘜W(xué)學(xué)科本身能夠極大的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在化學(xué)的各二級(jí)學(xué)科中，有機(jī)化學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用尤為突出。有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)是相互促進(jìn)的，應(yīng)把這兩門(mén)課程看做一個(gè)“課程對(duì)”，在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深度梳理，從而達(dá)到深度理解。

1．1藥物化學(xué)“線上線下”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

［5］深度學(xué)習(xí)視域下藥物化學(xué)線上線下混合式課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：系統(tǒng)、全面、深入地了解藥物化學(xué)的基本原理和本質(zhì)、藥物合成的方法、反應(yīng)的類型、影響條件及各類藥物合成開(kāi)發(fā)的最新研究成果，在此基礎(chǔ)上掌握新藥開(kāi)發(fā)和研究的方法。形成創(chuàng)新的審辨思維與綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。基于以上目標(biāo)，我們對(duì)藥物化學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)（圖1）。包括課前線上線下預(yù)習(xí)、課中線上線下混合式教學(xué)及答疑、課后線下拓展分組討論，線上總結(jié)答疑等3個(gè)階段。通過(guò)課前學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合有機(jī)化學(xué)相應(yīng)內(nèi)容預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)MOOC，并且抓住知識(shí)點(diǎn)的核心，提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步了解和認(rèn)識(shí)。課中線上線下混合式教學(xué)，線下重點(diǎn)答疑，講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中感到困惑的內(nèi)容，通過(guò)教師啟發(fā)，學(xué)生聯(lián)系有機(jī)化學(xué)理論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納，教師進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)總結(jié)，夯實(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容線上作業(yè)和拓展資料，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解更加深入，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在實(shí)施環(huán)節(jié)，引入在線微課、翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、小組討論、教師提問(wèn)、教師總結(jié)等多種教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．2《藥物化學(xué)》“線上線下”混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施

基于上述“線上線下”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，我們對(duì)藥物化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母?，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣顯著提高，學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的提升，對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度也大大增強(qiáng)了。1．2．1課前線上線下預(yù)習(xí)我校藥學(xué)系使用的教材是尤啟冬教授主編的由人民衛(wèi)生出版社出版的“十三五”規(guī)劃教材《藥物化學(xué)》。授課教師將本教材與諸多其他版本的經(jīng)典教材進(jìn)行了比較，對(duì)教材中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，為了便于學(xué)生掌握有機(jī)藥物的化學(xué)本質(zhì)，在學(xué)習(xí)通上傳了相應(yīng)章節(jié)的反應(yīng)機(jī)理，備注了所學(xué)內(nèi)容與教材中相應(yīng)內(nèi)容的聯(lián)系，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性的復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)。在上傳過(guò)程中，沒(méi)有一次性地把所有章節(jié)的內(nèi)容上傳，而是在每次上課前一天上傳需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，保證了學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，便于明晰學(xué)習(xí)任務(wù)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生把所學(xué)反應(yīng)的機(jī)制和應(yīng)用范圍整理成筆記形式，對(duì)于不能理解的知識(shí)內(nèi)容可以形成問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)通反饋給教師。在此過(guò)程中，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)初步的掌握。例：《藥物化學(xué)》“第八章解熱鎮(zhèn)痛藥、非甾體抗炎藥及抗痛風(fēng)藥”第一節(jié)生物烷化劑（表1）。1．2．2根據(jù)問(wèn)題反饋進(jìn)行課中線上線下混合式教學(xué)此環(huán)節(jié)為鞏固課前預(yù)習(xí)成果，充分理解和掌握課程知識(shí)環(huán)節(jié)，通過(guò)課前線上線下的預(yù)習(xí)，與有機(jī)化學(xué)相聯(lián)系的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了較為深入的理解。但是會(huì)有部分難點(diǎn)需要課上解決，教師在課前匯總學(xué)生在學(xué)習(xí)通上提出的問(wèn)題，特別是共性問(wèn)題，進(jìn)行逐一解答。把化學(xué)反應(yīng)的機(jī)制講解清楚，對(duì)課前的預(yù)習(xí)工作做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，輔導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化預(yù)習(xí)方法。針對(duì)共性問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n上習(xí)題講解，在學(xué)習(xí)通上做一些測(cè)試題目（通常為2～3道題目），實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面掌握。教師對(duì)涉及的合成反應(yīng)在新藥合成開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用，尤其是臨床常用的藥物的合成中包含所學(xué)反應(yīng)的，適當(dāng)詳細(xì)講解，讓學(xué)習(xí)的理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)積極性。例：如圖2所示反應(yīng)是“第四章中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物”合成高效催眠藥唑吡坦的反應(yīng)，此反應(yīng)涉及氮原子的酰化反應(yīng)，在講此反應(yīng)的同時(shí)，幫助同學(xué)們回憶有機(jī)化學(xué)中?；磻?yīng)（親核加成－消除反應(yīng)）。同時(shí)拓展講解鎮(zhèn)靜催眠藥的情況，并可以增加一些新藥研發(fā)的細(xì)節(jié)，并可以融入思政因素。1．2．3課后拓展線上作業(yè)和拓展資料［6］，線下組織學(xué)生分組討論，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)［7］。此環(huán)節(jié)為知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，目的是進(jìn)一步使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)作業(yè)練習(xí)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)，作為學(xué)生期末復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，學(xué)生所獲作業(yè)成績(jī)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為期末考評(píng)的一部分。同時(shí)，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)跟當(dāng)次課程相關(guān)的藥物合成信息，詳細(xì)介紹反應(yīng)的機(jī)理、條件及達(dá)到的收率。使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。不定期地在課余時(shí)間舉辦藥物化學(xué)主題討論，加深學(xué)生對(duì)藥物化學(xué)機(jī)制和合成的理解，討論結(jié)束后，安排學(xué)生對(duì)討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如唑吡坦的合成反應(yīng)中，涉及到親核加成－消除反應(yīng)、親電取代反應(yīng)、曼尼希反應(yīng)、徹底甲基化、霍夫曼消除反應(yīng)、氧化反應(yīng)和酰化反應(yīng)等，這些反應(yīng)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中均有涉及。有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)分別在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期及三年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，在藥物化學(xué)學(xué)習(xí)中，除了可以在課前聯(lián)系有機(jī)化學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)外，在課后集中討論每個(gè)合成反應(yīng)相應(yīng)的反應(yīng)機(jī)制，有助于鞏固和加深記憶及對(duì)反應(yīng)的理解。1．2．4“線上線下”混合式教學(xué)模式教學(xué)效果評(píng)價(jià)為了評(píng)價(jià)“線上線下”混合式教學(xué)模式教學(xué)效果，我們將藥物制劑班和制藥工程班（二者均為二本專業(yè)，入學(xué)成績(jī)差異無(wú)顯著性；2個(gè)班的人數(shù)分別為31和33人，組間差異無(wú)顯著性）進(jìn)行了平行對(duì)照，藥物制劑班采用混合教學(xué)模式，制藥工程班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。期末考試成績(jī)藥物制劑班及格率為93．55％，良好率22．58％；制藥工程班及格率為87．88％，良好率19．18％，差異有顯著性。表明此次教學(xué)實(shí)踐取得了很好的教學(xué)成效。

1．3“線上線下”混合式教學(xué)模式的輔助措施

1．3．1在“線上線下”混合式教學(xué)模式的教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，除了線上線下混合教學(xué)模式，任課教師還增加了翻轉(zhuǎn)課堂［8］、PBL［9］和BOPPPS［10］等教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)過(guò)程。1．3．2完善了學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方法，逐步增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重。

2結(jié)論和思考

2．1專業(yè)基礎(chǔ)課程之間、專業(yè)課之間聯(lián)系緊密

先修課程和后續(xù)課程是相互銜接的，建議在教學(xué)過(guò)程中把具有緊密聯(lián)系的相關(guān)課程設(shè)置為“課程對(duì)”，如：有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)、藥物合成反應(yīng)和藥物化學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)、生理學(xué)和病理學(xué)、藥物化學(xué)和天然藥物化學(xué)等。在學(xué)習(xí)后續(xù)課程的時(shí)候，對(duì)作為后修課程的“課程對(duì)”中的另一門(mén)課程進(jìn)行深度復(fù)習(xí)，增加對(duì)前一課程的理解，增強(qiáng)對(duì)后一課程的掌握，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)體系的融匯貫通。

2．2加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

線上教學(xué)常用方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)指導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是順應(yīng)時(shí)展的必然。如今終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)在各行各業(yè)普及，尤其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，掌握這門(mén)有著廣泛用途的國(guó)際性語(yǔ)言對(duì)每個(gè)人都有著很大的幫助。如何指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是教師必須考量的問(wèn)題。而具體到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生磨礪適合自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，敦促學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、新課程中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要性

新課程改革是首先是教育思想和人才培養(yǎng)模式的改革。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。現(xiàn)今社會(huì)科技日新月異，人類社會(huì)已進(jìn)入信息和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)將成為生產(chǎn)發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵要素，這就要求人能具備終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。因此教師不能僅僅從自身考慮“怎樣教”和“教什么”的問(wèn)題，而更應(yīng)該以學(xué)生為本位，考慮應(yīng)該學(xué)生需要“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”更加高效的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們掌握如何學(xué)習(xí)才是最重要的。在開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)前，教師一定要更新觀念，對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)給予充分的重視。

二、新課程中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法

（一）科學(xué)擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃

古人云：“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃就是要求必須有前瞻性的計(jì)劃，學(xué)生只有制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃，擬定正確的目標(biāo)，才會(huì)有努力方向。[1]教師應(yīng)當(dāng)給根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)的診斷，和學(xué)生共同分析擬定出長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和階段性方略。這要求教師注意計(jì)劃擬定的科學(xué)性和激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。通過(guò)將長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分成具體可行的短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步實(shí)現(xiàn)，給予學(xué)生相應(yīng)的自信心，才能產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這樣穩(wěn)扎穩(wěn)打、一步一個(gè)腳印的進(jìn)步，才能打好學(xué)習(xí)的基石，而不會(huì)讓學(xué)生在接觸英語(yǔ)的時(shí)候產(chǎn)生畏難情緒。

（二）重視做好課前預(yù)習(xí)

英語(yǔ)畢竟是外來(lái)語(yǔ)，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，也有著不同的思維構(gòu)建模式。所以做好課前預(yù)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課效率的基礎(chǔ)。如果忽視課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)就會(huì)陷于被動(dòng)，只有課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，才可能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課前預(yù)習(xí)的時(shí)候遇到疑難問(wèn)題就會(huì)引起思考，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力，更加鍛煉了其獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。上課的時(shí)候帶著問(wèn)題聽(tīng)講就能減少聽(tīng)課的盲目性，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性。而且老師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，改變課前預(yù)習(xí)僅僅停留在熟悉課文和生詞的程度上，而是需要學(xué)生自己總結(jié)出課文的重點(diǎn)，預(yù)先總結(jié)出一些知識(shí)點(diǎn)的提煉和掌握的方法，老師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)的方法，這一點(diǎn)是終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

（三）提高課堂學(xué)習(xí)效率

課堂是師生互動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的十分重要的環(huán)節(jié)，保證課堂學(xué)習(xí)的效率是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本。教師要注意準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采取學(xué)生有興趣的教學(xué)方法，高效且重點(diǎn)突出的教學(xué)模式組織課堂教學(xué)。這就必須改變過(guò)去教師一言堂，知識(shí)點(diǎn)滿堂灌的方式，而是讓學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力都有機(jī)會(huì)鍛煉，多一些師生互動(dòng)，多一些多媒體等先進(jìn)的教學(xué)方法，減少平鋪直述，多一些詳略起伏。[2]加入賞識(shí)教育，注重激勵(lì)效果，增加學(xué)生的參與感，讓課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠做到當(dāng)堂掌握。

（四）注重板書(shū)和筆記

如今的教學(xué)大部分還是通過(guò)口述，而由于口述有著很強(qiáng)的流動(dòng)性，如果不及時(shí)做相應(yīng)的板書(shū)和筆記，很多重難點(diǎn)就可能隨之錯(cuò)失。一份清晰且結(jié)構(gòu)清楚的板書(shū)對(duì)學(xué)生做筆記有很大的幫助，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何正確的做筆記，這對(duì)復(fù)習(xí)課堂上傳授的知識(shí)點(diǎn)有著很重要的作用，及時(shí)做課堂筆記有利于鍛煉學(xué)生的思維和捕捉要點(diǎn)的能力，教師的板書(shū)和學(xué)生的筆記的高同步也有助于學(xué)生更上教師的教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生上課的思想集中。

（五）課外閱讀報(bào)刊雜志

英語(yǔ)是一門(mén)用于生活的語(yǔ)言，課堂的學(xué)習(xí)僅僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，多多關(guān)注英文的報(bào)刊雜志，通過(guò)體驗(yàn)其中富有生活性和時(shí)代性的語(yǔ)言文化，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)感和豐富英語(yǔ)閱歷有著很大的幫助，而且這也是終身學(xué)習(xí)的重要方式。[3]教師可以給學(xué)生推薦一些適合本階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力閱讀的刊物或者文章，供學(xué)生課外閱讀，要求記錄相應(yīng)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成積累優(yōu)美的表達(dá)和經(jīng)典的常用語(yǔ)的習(xí)慣，并組織相應(yīng)的交流活動(dòng)，督促課外閱讀的落實(shí)。

（六）開(kāi)展線上學(xué)習(xí)

未來(lái)的學(xué)習(xí)并不局限于課堂課外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)讓我們的聯(lián)系更加的頻繁，即使是時(shí)空阻隔也能開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立良好的師生關(guān)系，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，不僅教師可以及時(shí)推送學(xué)習(xí)資料，提醒學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)也給予學(xué)生一個(gè)提問(wèn)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠給予教師及時(shí)的反饋，便于教師給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。[4]當(dāng)然線上學(xué)習(xí)畢竟是把雙刃劍，由于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，很可能降低學(xué)習(xí)的效率，導(dǎo)致時(shí)間碎片化反而得不償失的情況。所以我們必須在線上學(xué)習(xí)是注意事先確定好互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜集查閱的資料范圍，注意學(xué)生在線上學(xué)習(xí)所投入的精力。注重對(duì)線上知識(shí)的總結(jié)和提煉，及時(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的筆記等線下學(xué)習(xí)資料。增加對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)關(guān)注力度，嚴(yán)防以線上學(xué)習(xí)之名開(kāi)展與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。

（七）課后及時(shí)復(fù)習(xí)

及時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)能促進(jìn)對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解和吸收，并能系統(tǒng)性的把握已學(xué)知識(shí)的框架。所以如何指導(dǎo)學(xué)生正確及時(shí)的復(fù)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中將知識(shí)真正內(nèi)化于心關(guān)鍵。對(duì)課后復(fù)習(xí)的安排要有科學(xué)的部署，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)遺忘規(guī)律，給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)計(jì)劃，注重當(dāng)天及時(shí)復(fù)習(xí)，間隔不斷鞏固。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中要應(yīng)先脫離資料嘗試回憶，然后對(duì)照筆記查閱教材，及時(shí)標(biāo)注出已經(jīng)掌握的和尚未掌握的內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的記憶。最后教師通過(guò)課后作業(yè)和練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，視學(xué)生的掌握情況，也有利于教師安排再次集中講解等進(jìn)一步鞏固的教學(xué)計(jì)劃。

新課程的英語(yǔ)教學(xué)改革中，我們要將指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)。如今學(xué)習(xí)能力才是一個(gè)人全面發(fā)展的保證，只有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，才能能夠?qū)W好，并習(xí)得終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹敏.視聽(tīng)說(shuō)課程對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的幫助[J].科技信息.2009（31）