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閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文第1篇

綜觀目前的語(yǔ)文教學(xué)，滿堂講，滿堂問的現(xiàn)象依然屢見不鮮。這是與大綱要求，與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相悖的。新修訂語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：“各個(gè)字段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”因此，教師在低年級(jí)閱讀教學(xué)中一定要注重朗讀指導(dǎo)。

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》明確指出：“從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”

需要注意的是，有感情地讀既是朗讀訓(xùn)練的最高要求，又是面向全體學(xué)生提出的普遍要求。實(shí)際教學(xué)中，切不可只重視對(duì)少數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練，而忽視或降低對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀要求。

低年級(jí)小學(xué)生年齡較小，生活的經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，朗讀尚處于起步階段，因此，我認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)注意掌握以下幾種常用方法。

一、教師把握低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀

范讀是指教師綜合運(yùn)用多種朗讀技巧，為學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀。恰如其分的范讀最大的優(yōu)點(diǎn)是形神兼?zhèn)?、聲情并茂。教師范讀時(shí)，可以把聲音、語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作、神態(tài)等多種信息傳遞給學(xué)生。教師范讀時(shí)對(duì)課文的內(nèi)容和范讀時(shí)機(jī)要靈活把握。范讀可以安排在初學(xué)課文時(shí)，目的是讓學(xué)生初步感知課文；也可安排在課文學(xué)完后，讓學(xué)生在初步理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)文章的底蘊(yùn)。

領(lǐng)讀是指教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀，即教師讀一句，學(xué)生跟著讀一句。這是指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生讀正確、讀流利的最常用最直接的方法。低年級(jí)小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)課文，自讀能力還較差，對(duì)朗讀基本知識(shí)掌握得較少，如自讀課文時(shí)，遇到輕聲、兒化、變調(diào)等容易讀不好，教師又不便用概念來加以說明，學(xué)生朗讀遇到障礙。但是，小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，根據(jù)這一點(diǎn)，教師不用多講，只需利用領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟著讀一讀，就能保證學(xué)生學(xué)會(huì)。所以，領(lǐng)讀這種訓(xùn)練形式可以有效地幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音和聲調(diào)，讀好重音和語(yǔ)氣，通過反復(fù)訓(xùn)練，可以使學(xué)生做到朗讀時(shí)不添字，不漏字，字字讀準(zhǔn)；不重復(fù)，不破句，句句讀通。堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力自然而然地會(huì)有提高。

二、入境入情練朗讀

入境是在熟悉、體會(huì)材料的基礎(chǔ)上練朗讀。南宋哲學(xué)家、教學(xué)家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合。只有對(duì)閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好――這也就是我們所謂的“入境”了。朗讀要表現(xiàn)出作者在文章中所蘊(yùn)含的意旨、情趣。從整體上體現(xiàn)文章的事、人、情、理?！叭刖场崩首x的前提是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的深入理解與把握。沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索?？梢哉f，沒有理解便沒有朗讀。

首先要結(jié)合課文具體語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎么讀的道理，然后再反復(fù)練習(xí)讀。運(yùn)用這種方法，學(xué)生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生也會(huì)讀，且讀得好。

其次，葉老說過：“作者胸境，入境始于親。”說的就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的，這樣學(xué)生讀來才會(huì)油然生情。誘發(fā)學(xué)生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產(chǎn)生身臨其境，如見其人，如聞其聲的方法很多。教師可通過音樂、圖片、實(shí)物、電腦課件、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營(yíng)造朗讀的情境。亦可通過表演、競(jìng)賽、教師引讀，范讀等方法激發(fā)朗讀的情趣。

三、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓學(xué)生對(duì)朗讀充滿自信

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球”。給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，課堂肯定也會(huì)被“撬動(dòng)”。這個(gè)支點(diǎn)就是民主的課堂氛圍，就是教師對(duì)學(xué)生的尊重與恰到好處的激勵(lì)和評(píng)價(jià)。如果沒有教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重，沒有民主的氣氛，課堂定會(huì)如死水一潭。即使朗讀有缺欠的同學(xué)，如朗讀不自信、不準(zhǔn)確，教師也要一樣尊重，并加以鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)樹立起信心。人人在課堂上充滿自信，這難道不是幸福嗎？另外，教師要善于捕捉最佳“評(píng)價(jià)點(diǎn)”。在學(xué)生朗讀時(shí)，從不同的角度給予客觀的、真誠(chéng)的、又是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，始終注意學(xué)生（包括其他沒有發(fā)言的學(xué)生）對(duì)于評(píng)價(jià)的積極感受。贊可夫說過，喜歡那些漂亮的學(xué)生（這里的漂亮并非專指相貌）是容易的，我們教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學(xué)生。我們不僅要積極評(píng)價(jià)朗讀好的學(xué)生，還要從那些朗讀稍差的學(xué)生身上找到積極的評(píng)價(jià)點(diǎn)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。如，學(xué)生聲音小，教師要鼓勵(lì)他聲音洪亮；朗讀不準(zhǔn)確，就表?yè)P(yáng)他可貴的膽量比以前有進(jìn)步，搭建一個(gè)有利于所有學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)。總之，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生對(duì)朗讀充滿自信。

四、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣，讓他們享受朗讀的樂趣

閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文第2篇

一、要走出傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀的誤區(qū)

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的還是要幫助學(xué)生“看懂應(yīng)用書籍”。閱讀教學(xué)的尷尬就在于，學(xué)生盡管在中小學(xué)經(jīng)歷了十幾年的閱讀學(xué)習(xí)，但當(dāng)他們拿到教材以外的文字時(shí)依然是“一知半解”或根本“看不懂”。問題就在于這十幾年的閱讀課我們沒有教會(huì)他們?nèi)绾稳プx。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)是提高閱讀效果的重要環(huán)節(jié)。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)所施行的是傳統(tǒng)的“傳遞—接受”式的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，教師只是單純地教，學(xué)生被動(dòng)地聽，學(xué)生的步伐跟著教師走，教師的主要任務(wù)就是將知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生的人格發(fā)展、情感培育則不在教師關(guān)心的范圍內(nèi)，師生間缺乏基本、有效的互動(dòng)。由此帶來的直接后果就是：學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生依靠查閱資料、合作討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)少之又少；教師經(jīng)常布置機(jī)械操作式的書面作業(yè)，很少布置如觀察、制作、調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)較少，課堂教學(xué)在一定程度上存在著以教師、課堂和課本為中心的情況。從某種意義上講，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是教師而不是學(xué)生本人；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要來源于外部壓力，而不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要?？梢娺@種缺乏主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的推行和學(xué)生的健康發(fā)展。

二、重視閱讀方法指導(dǎo)

（一）改變傳統(tǒng)的閱讀方式

人文素質(zhì)，特別是文學(xué)素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才的重要特征，在語(yǔ)文教學(xué)中，重視語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

閱讀教學(xué)方式改革的提出可謂是恰到好處，能夠有效地解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式和人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾。對(duì)于教師而言，教師可以徹底擺脫“教書先生”的形象，在“解惑”的同時(shí)時(shí)刻關(guān)注著“學(xué)生的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來并加以實(shí)現(xiàn)”這一本質(zhì)性問題，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，教學(xué)生所需，；而在新型閱讀教學(xué)方式指導(dǎo)下的學(xué)生也能自主地參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去，積極動(dòng)手，開動(dòng)腦筋，團(tuán)結(jié)互助，探求知識(shí)，從而擺脫了沉重的心理負(fù)擔(dān)，師生共同創(chuàng)造出一幅生動(dòng)活潑的教與學(xué)的畫面。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)新課程

目前推行的新課程改革是面向每一位學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，造就全面發(fā)展的學(xué)生。新課程力圖逐步改變傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的局面，改變?cè)械膯渭兘邮艿膶W(xué)習(xí)方式，建立能充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式。這些方式的轉(zhuǎn)變，也必然要求教師的教學(xué)方式發(fā)生相應(yīng)的變化。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重——閱讀教學(xué)來說，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，目的在于通過多角度的閱讀體驗(yàn)來拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中明確指出在閱讀教學(xué)過程中要求學(xué)生：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力”。要“有自己的情感體驗(yàn)和思考”?！敖處熞浞株P(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！?/p>

重視閱讀方法的訓(xùn)練。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況，作一些具體的讀書方法指導(dǎo)并加強(qiáng)訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文第3篇

一、教師范讀至關(guān)重要。

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教材指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。 就高級(jí)來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無拘無束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩(shī)歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國(guó)河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來說明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。

三、重點(diǎn)段落著重朗讀

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國(guó)自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情。”這些語(yǔ)句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國(guó)自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情誼使作者的眼睛濕潤(rùn)了。也確實(shí)只有“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。又如《第一場(chǎng)雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛之情。 教師通過對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生知識(shí)水平的前提。一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣；二要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。

閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 教學(xué)策略 學(xué)法指導(dǎo)

現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求教學(xué)不能再以單純傳授知識(shí)為主要目的，而應(yīng)該給學(xué)生提供有助于其終身學(xué)習(xí)的方法。因此，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)就成了必然趨勢(shì)。同樣，如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，已成為我國(guó)小學(xué)課程改革的熱點(diǎn)課題。近年來，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，我在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的探索。

一、著力培養(yǎng)閱讀興趣

前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金說：“教育的效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！笨梢姡d趣是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。我認(rèn)為可以從以下兩方面著力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：一是讓學(xué)生親其師信其道。一名真正意義上的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅是學(xué)生心靈的“良師”，更重要的是學(xué)生心靈的“益友”，講臺(tái)上是“良師”，講臺(tái)下是“益友”。一位好的語(yǔ)文教師善于理解和尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，善于了解學(xué)生的困難。通過這些努力，能拉近教師與學(xué)生之間的距離，消除教師和學(xué)生心靈上的隔閡，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感、期盼感。閱讀可以讓孩子們滿懷深情地踏上語(yǔ)言學(xué)習(xí)之路，可以讓他們默默地與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，更可以讓他們獲取智慧經(jīng)驗(yàn)，并體驗(yàn)情感過程。

二、精心研讀文本

教師精心研讀文本是有效閱讀教學(xué)的前提。只有精心研讀文本，才能領(lǐng)會(huì)編者的意圖，領(lǐng)悟教材的內(nèi)涵。只有深入研讀文本，才能深入理解教材，自由駕馭課堂?？v觀眾多優(yōu)秀教師的課，無一不是在深入研讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的。而且，教師只有深入研讀文本，才能精心設(shè)計(jì)教案，才能在對(duì)話時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，才能在總結(jié)中提升文本內(nèi)涵。一位老師的教學(xué)理念將決定他站在何種角度設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，站在學(xué)生學(xué)的角度，設(shè)計(jì)師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會(huì)有所得。如果僅站在老師如何教的角度設(shè)計(jì)可能使教學(xué)有序進(jìn)行的教案，那么學(xué)生與教師真正的收獲就很有限。其次，一位教師對(duì)教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學(xué)中能否自如駕馭，也決定他在教學(xué)中處理教材的思路與方式、角度。在備課過程中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，準(zhǔn)確解讀文本尤為重要。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)習(xí)之母，良好的閱讀習(xí)慣終生受益。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是由實(shí)踐積累鞏固下來的閱讀方式、方法、程序等的通稱，即適應(yīng)閱讀需要的熟練的行為方式與思維定式。教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中見到喜歡的片段有了臨觸發(fā)的感想就及時(shí)記錄下來，或摘錄感受最深的語(yǔ)言文字制作成小卡片放到自己的收藏夾里，方式可以自定，經(jīng)常如此就可以養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，在保證閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上保證知識(shí)的吸收。

四、巧妙設(shè)計(jì)主問題

要巧妙設(shè)計(jì)的問題，是指閱讀教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的，引發(fā)全體學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行思考、討論、理解、探究的重要問題。它的作用之一是引領(lǐng)學(xué)生的活動(dòng)。巧妙設(shè)計(jì)的主要問題是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師巧妙設(shè)計(jì)的問題會(huì)優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，從而提高閱讀教學(xué)效率。

五、讀與思的結(jié)合

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。思考是閱讀的雙翼，可以使你站得更高，看得更遠(yuǎn)。小學(xué)生可以通過提問、探究、品賞、評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行思考式閱讀。“學(xué)貴有疑“，學(xué)生提出問題就是其積極思維的結(jié)果，是閱讀反思的開始。探究是指學(xué)生在閱讀過程中遇到困惑，面對(duì)認(rèn)知沖突或認(rèn)知失衡時(shí)，通過思考并提出相關(guān)問題，深入探究、思考，使沖突解除，認(rèn)知達(dá)到平衡，深入理解文章內(nèi)容。

六、在學(xué)習(xí)過程中教給學(xué)法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程視為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)歷經(jīng)中總結(jié)閱讀規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律探求新知。

可見，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使科學(xué)的閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的可貴的精神財(cái)富。

七、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體

新課程實(shí)施以來，許多教學(xué)新理念在課堂上得到了落實(shí)和體現(xiàn)，教師的教學(xué)行為也逐步跟進(jìn)。我們提倡多媒體輔助教學(xué)，是立足在文本基礎(chǔ)上的。

語(yǔ)文不同于其他課程，老師要引導(dǎo)學(xué)生品位語(yǔ)言文字，與文本不斷對(duì)話，因此不可能脫離文本教學(xué)，而文本常常需要老師在課堂上集中展示，才方便操作。多媒體給老師們提供了一個(gè)便捷的平臺(tái)，展示語(yǔ)言文字也好，展示課堂任務(wù)也好，再也不用拎著一大堆小黑板進(jìn)教室上課。

當(dāng)學(xué)生的任務(wù)完成時(shí)，利用多媒體可以便捷地展示學(xué)生的作品。學(xué)生的自我成就感得到了滿足，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)本身帶來的快樂，進(jìn)而生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，全面提高自身素質(zhì)和能力。因此，只有多媒體用得恰到好處，才能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)豐富、生動(dòng)起來，才能使課堂教學(xué)更有效。

八、夯實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)，積累學(xué)習(xí)方法

閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文第5篇

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；朗讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-242-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)明確指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都有要求“有感情的朗讀”。因此，在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中通過品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。同時(shí)，朗讀既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師上好語(yǔ)文課的必要前提。

一、注重教師范讀

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。這就需要教師認(rèn)真研究朗讀，掌握朗讀的技巧。朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能全身心地共同進(jìn)入角色。教師范讀要抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和語(yǔ)速，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)人意境。特別像《懷念母親》和《再見了，親人》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出母子之間的深深的愛，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，也就體會(huì)不到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，自己必須學(xué)會(huì)聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、認(rèn)真指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，教師必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在分析課文的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)

生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合每篇課文的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！返冗@類意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感情地朗讀。如教學(xué)《草原》時(shí)，文中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?，比別處的天，更可愛，空氣是那么清鮮，天空，是那么明朗，使我，總想高歌一曲，表示我的，愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)感受到草原的天的晴朗和開闊，叫人心情特別愉快。學(xué)生有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無拘無束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩(shī)歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等.因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)去朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國(guó)河山的美好的情感。對(duì)于說明文，如果還照《桂林山水）那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚，從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，只要讀得正確、流利.層次清楚就可以了。

三、著重抓好重點(diǎn)段落朗讀

語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫會(huì)說，任何一堂閱讀課都不可以脫離這個(gè)“第一要?jiǎng)?wù)”。以理解、品味句子為教學(xué)重點(diǎn)，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀寫優(yōu)美句子，學(xué)會(huì)讀寫含義深刻的句子，提高理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。課文的重點(diǎn)段中，一般用詞準(zhǔn)確，句子含義深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。如《懷念母親》中的第一自然段就充分表達(dá)了作者對(duì)兩個(gè)母親的崇高敬意和真摯的愛慕的思想感情，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀懂句中蘊(yùn)含的情感，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出作者對(duì)兩位母親的懷念之情。

又如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，泰國(guó)必然乘機(jī)攻打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益啊！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語(yǔ)氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時(shí)的高聲調(diào)、重語(yǔ)氣來讀，第二種用沉緩的語(yǔ)氣來讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語(yǔ)氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語(yǔ)氣更能反映出藺相如對(duì)敵無畏，對(duì)己團(tuán)結(jié)的高尚品質(zhì)。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

教師通過對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加快學(xué)生對(duì)文中心思想的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解，從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、熟讀成誦