前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇翻轉課堂研究范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

翻轉課堂研究范文第1篇

在學校領導之下對小學數(shù)學課堂教學中翻轉課堂式進行全面研究，在研究的過程之中總結出了翻轉課堂教學之中的整體課堂教學流程。一般來說分為課前微學與課堂研討兩個大的部分，課前微學的主要環(huán)節(jié)是目標導學、教材自學、微課助學、在線測學這四個，課堂研討的主要環(huán)節(jié)是合作交流、釋疑解惑、練習鞏固、盤點收獲這四個。在翻轉課堂教學過程之中學生通過課前的自主學習，通過對于自身學習進度的把握不斷地重復學習，加強對于知識點的掌握。在課堂之上與教師進行互動與溝通，教師可以進行針對性的講解，對于學生在自主學習的過程之中所遇到的問題進行溝通與探討，增加老師與學生的溝通，促進學生自主學習能力與知識理解能力的提升。

二、小學數(shù)學翻轉課堂的改進

在小學三年級數(shù)學“周長”這一課的課堂教學之中，可運用翻轉課堂的教學方式。首先要讓學生在課前進行自主的知識點學習與掌握，在學習過程之中對于將要學習的內容進行全面掌握，根據(jù)自身的具體學習情況進行學習進程的調節(jié)。在“周長”這一課學習之前就要了解周長的定義，運算周長所需要的各種條件以及在正方形、長方形、圓形等各種形狀的運算之中具體的運算公式。在課前的學習過程之中要制定出最為適合自己的學習方式，也要明確學習目標。在課前自主學習的過程之中要學會提出問題、分析問題、解決問題，通讀課本之后進行細讀，在這個過程之中找出自己不能解決的一些問題之后對照課本進行問題的分析。在學習“周長”這一課的時候，根據(jù)所得出的周長是否可以畫出相應的長方形分別有幾種；測量自家客廳的周長等等，將這些問題帶入到課程的學習之中加強對于知識點的理解。之后就是微課視頻的學習，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問題的答案，那就要借助于微課視頻，在視頻之中找出問題的答案。最后就是在線測試，在經(jīng)歷過以上種種學習程序過后，為了更好地鞏固自己所學的知識點，就要進行在線的題目練習與相對應的測試，來進行自己學習成果的檢驗。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上的動手操作環(huán)節(jié)就會不再那么生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學時間。學生在動手操作的自主學習中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動、化抽象為直觀的數(shù)學思想和數(shù)學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會到數(shù)學學習的樂趣，領悟到數(shù)學學習的魅力，也就會讓學生更樂于對數(shù)學的探索和研究。

三、小學數(shù)學翻轉課堂的思考

如何讓翻轉課堂的理念在小學數(shù)學課堂中真正實現(xiàn)，還是一個值得探索研究的問題。翻轉課堂是個逐步實現(xiàn)的過程，不能一蹴而就。所謂的翻轉課堂就是對傳統(tǒng)的課堂教學的一種顛倒，首先讓學生進行自主的知識點的學習，之后在課堂之上老師與學生進行溝通，再對具體問題進行解析。舉例：在“正方形與長方形的面積”這一節(jié)課的學習之上，首先就是讓學生在上課之前就開始進行自主的課程學習，在學習的過程之中確立自己的學習目標，能夠正確運用正方形與長方形的面積運算公式，而且可以很好地運用到生活之中，在自主探索的過程之中鍛煉自己的自主學習能力。在自主學習過程之中提出不理解的問題然后進行分析，進行問題的探索與解決，并且運用已學的知識來解析一些題目，做到活學活用。最后在課堂之上進行問題的匯總，與教師進行探討，更加全面地掌握自己所學的知識。在翻轉課堂式的教學方法之中，最大程度地運用了現(xiàn)如今的網(wǎng)絡技術，在網(wǎng)上進行課程的學習與擴展，將教學方式與網(wǎng)絡很好地連接在了一起，提高了學生的自主學習能力，對于問題進行自主的分析與理解，提高對于知識點的整體掌握能力與實用能力，也促進了老師與學生之間的關系的緩解，使課堂氛圍更加活躍。翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。因為在小學階段我們強調的是“滲透”數(shù)學思想，而不是“傳授”數(shù)學思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，學生可以在家里通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習，做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發(fā)送到自己班級的QQ群里，和同伴進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。

四、結語

翻轉課堂研究范文第2篇

>> 《鑄造工藝課程設計》翻轉課堂研究及其教學設計 “翻轉課堂”教學設計 基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究 翻轉課堂教學設計 翻轉課堂中微課程教學設計模式研究 “財政學”翻轉課堂教學模式設計研究 基于翻轉課堂理念的中學教學設計革新研究 基于高職翻轉課堂的“基礎會計”教學設計研究 基于翻轉課堂模式的英語教學設計研究 翻轉課堂中微課程教學設計模式的研究 基于翻轉課堂的無線傳感網(wǎng)教學設計研究 高校體育課程翻轉課堂教學設計研究 基于翻轉課堂的初中數(shù)學教學設計研究 大學英語“翻轉課堂”構建與教學設計研究 項目式翻轉課堂教學設計及實證研究 翻轉課堂模式下《網(wǎng)頁設計》教學研究 基于翻轉課堂理念的教學設計研究 “翻轉課堂”教學模式研究 基于“翻轉課堂”的《拋物線及其標準方程》教學設計 翻轉課堂教學活動的組織及其教學策略的研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]翻轉課堂變革[EB/OL]..

[4]“翻轉課堂”的本土實踐[J].信息教研周刊，2012（15）：5.

[5]McCroskey J C.課堂交流指南：交流在教學和培訓中的作用[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006：119.

[6]德洛爾.學習：內在的財富[M].北京：教育科學出版社，1998.

[7]董金玲.新課程背景下高中地理教學目標的設計[J].教書育人，2011（29）.

[8]徐福蔭，黃慕雄.教育技術協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展[M].北京：北京郵電大學出版社，2013：547-550.

[9]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

翻轉課堂研究范文第3篇

目前，我校第二外語教學在課程設置上出現(xiàn)了一些調整，由原來三個學期教學調整為兩個學期，以周課時四課時計算，二外日語總教學課時數(shù)僅為144個。怎樣在如此有限的教學時間內達到更好的教學效果，對我校二外日語教師來說是一個急需解決的問題。顯然單一傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足現(xiàn)在的需求，要在有限的教學時間內將更豐富的知識傳授給學生，而且達到上課內容生動、學生積極性強，就要求教師運用更有效的教學方法。針對這一現(xiàn)實情況，翻轉課堂教學法就比較適合于我校的二外日語教學。

2翻轉課堂教學法在二外日語教學中的應用

在傳統(tǒng)教學課堂里，教師講，學生聽，學生只是被動地在接受知識，但是在翻轉課堂中，角色剛好發(fā)生了互變，學生變成了主動的學習者，并參與課堂活動，教師的作用則是課堂學習的設計者，是學生疑難的指導者。所以教師對學習的設計部分的作用就顯得相當重要。如何讓翻轉課堂教學法在二外日語教學中得到更好的應用，歸根結底要解決兩個方面的內容，一是在線學習，二是面對面的探究性活動。而要設計好這兩個方面的內容，教師需注意以下幾點：

（1）多種教學方法并存

在教師對二外日語教學的課程設計中，應明確哪些教學內容適合翻轉教學，哪些教學內容適合傳統(tǒng)教學。例如在日語二外教學中，語音基礎部分的學習更適合傳統(tǒng)教學，因為教師可實時糾正學生語音或書寫等的錯誤，而一些知識點清晰，結構性強的語法知識等，就適合翻轉課堂教學法。針對這類結構性強的知識，教師可通過制作相應板塊的教學視頻來講授知識點，學生通過課外時間的自主學習，完成相應的學習任務，達成學習目標；教師在課堂中通過部分試題的檢驗可了解學生的學習結果，繼而有針對性的去解決學生在自主學習中遇到的問題，并可對一些知識進行擴展和延伸。

（2）前端學習視頻的創(chuàng)建

首先，在制作視頻以前需要明確學生應掌握的學習知識目標，以及通過視頻學習后最終需要達到的學習成果。在視頻的制作中注意知識應相對獨立成塊。其次，在收集和制作視頻時，要考慮到不同學生對知識的接受程度，能盡量適應不同學力學生的學習方法和學習習慣，使用視頻學習時，能體現(xiàn)其較強的交互性和可選擇性。

（3）在線學習和交流

利用視頻的在線學習，可實現(xiàn)因材施教。學生能夠根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習時間，可以按照自己的接受程度、學習習慣來控制節(jié)奏進行自主學習。懂的部分可快進，不懂的可反復看視頻，也可停下來仔細思考或做筆記，這樣可以保證學力不同的學生都能完成新的學習任務。如有強大的軟件支持，學生在在線學習時還能與教師進行溝通交流，可實時向教師提出疑問，還可與同學進行討論，及時解決在自主學習中遇到的問題。

（4）面對面的課堂活動

翻轉課堂的面對面課堂活動應注重學生的參與性和探究性。例如在二外日語教學中，教學活動就應注重培養(yǎng)學生對語言的綜合運用能力。二外日語教學的面對面課堂活動可從以下幾個方面進行：一是通過單詞游戲對學生的單詞記憶進行檢測；二是通過句型練習對學生自主學習的語法知識的掌握進行檢驗；三是多設計一些探究式的課堂活動，可通過設定的模擬情景讓學生分組進行對話、表演等，檢測學生對語言的綜合運用能力。教師要對學生進行有效的引導，對學生表現(xiàn)出的發(fā)展變化作出及時的審視和有效的反饋。由此可以看出，傳統(tǒng)教學中的課堂教學部分是教師在課前設計好的，是靜態(tài)的，而翻轉課堂的課堂教學部分更具動態(tài)性，因為學生通過視頻自主學習的效果不同，課堂的不確定因素就會增多，這就對教師的能力提出了更高的要求，如需要教師有足夠應對課堂變化的能力,需要教師有更高的實踐智慧。

3對翻轉課堂的展望

翻轉課堂研究范文第4篇

翻轉課堂起初是美國“林地公園”高中的兩位教師――亞倫?薩姆斯和喬納森?伯爾曼為缺課的學生補課而錄制視頻的一種方式。后來在孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗的推動下，翻轉課堂逐漸發(fā)展成為當前實施的真正意義上的一種教學方式

一、翻轉課堂的含義及在小學課堂中的實施價值

1.翻轉課堂的含義。翻轉課堂，顧名思義，是將傳統(tǒng)的課堂模式顛倒過來，因而又稱顛倒課堂。我們所熟知的傳統(tǒng)課堂通常為：在課上，教師組織學生集體學習某門課程或知識點，教師是講授者，學生是聽講者；在課下，學生在家完成教師布置的作業(yè)。相對于傳統(tǒng)課堂而言的翻轉課堂則是：在課前，教師借助現(xiàn)代信息技術，給學生提供一些10min左右的微視頻，學生在家觀看微視頻，并完成少量習題；在課堂中，學生通過與教師、學生之間的相互探討進一步深入學習，教師也可以對學生的疑惑進行輔導。

2.翻轉課堂在小學課堂中的實施價值。（1）翻轉課堂體現(xiàn)了當前小學課改的新理念。翻轉課堂所蘊含的教育新理念符合當前課改的要求：其一，翻轉課堂體現(xiàn)了以學生為主體的理念；其二，翻轉課堂體現(xiàn)了倡導自主、探究與合作學習方式的理念；其三，翻轉課堂體現(xiàn)了利用信息技術輔助教學的理念。（2）給予教師“教”的空間，解放兒童“學”的思維。翻轉課堂相對于傳統(tǒng)課堂來說，不再是教師灌輸式的“教”，也不再是學生被動式的“學”。在翻轉課堂中，教師有了更多的空間去設計自己的教學，有更多樣的教學方式去豐富課堂。學生也有更多的機會根據(jù)自己的情況來學習，多了一份自主選擇的空間。（3）翻轉課堂打破傳統(tǒng)，為小學教學改革帶來生機。翻轉課堂的出現(xiàn)，吸引了一些有創(chuàng)新力、敢于應變的教師，打破傳統(tǒng)的教學模式。翻轉課堂融合了最新的信息技術，使教師不局限于“三尺講臺”，讓教師也參與到學生的學習活動當中，與學生共同完成知識的學習。而學生的學習方式也不同于傳統(tǒng)課堂，突出了自主學習和合作學習，更側重于培養(yǎng)學生的能力。

二、翻轉課堂的特點及教學階段

1.翻轉課堂的特點。翻轉課堂是針對傳統(tǒng)課堂而提出來的，與傳統(tǒng)課堂相比較，它的特點主要體現(xiàn)為：（1）互動性。在傳統(tǒng)課堂上，教師占據(jù)課堂的主體，教師按照制定好的教案來進行教學，往往忽略了與學生之間的交流。翻轉課堂則扭轉了這種狀況，教師成為學生的輔導者，學生是翻轉課堂的主體，教師制定教學計劃、開展課堂活動也是依據(jù)學生的需要。通過協(xié)作學習，它實現(xiàn)了教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流。（2）自主性。翻轉課堂的實施要求學生具有自覺性及自主學習的能力。在課前，學生應自覺觀看微視頻，完成習題，提出自己的問題。這個過程需要學生有高度的自覺。同時翻轉課堂打破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，學生可以根據(jù)自己的時間進行學習，在觀看視頻時也可以根據(jù)自己的實際情況進行。使得學生有了更多的自主權，學生成為課堂的主角。（3）信息化。當今的世界是一個信息化的世界，充分利用信息技術輔助教學，是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢之一。翻轉課堂以信息技術為依托，以微視頻為學生主要的學習材料，通過網(wǎng)絡學習管理平臺掌握學生的學習動態(tài)，實現(xiàn)學生學習的答疑解惑。微視頻等網(wǎng)絡資源是實施翻轉課堂的基礎，微視頻質量的高低也直接影響著教學效果的好壞。（4）個性化。個性化教學一直是教育改革所極力提倡的口號，但是在傳統(tǒng)課堂中則很難實現(xiàn)。而在翻轉課堂中，學生可以按自己的節(jié)奏進行視頻學習。教師通過后臺數(shù)據(jù)獲取學生的提交信息，制定出個性化的教學方案。翻轉課堂減少了教師講授知識的時間，從而增加了學生進行學習活動的時間。因而在課堂中，學生有更多的機會培養(yǎng)自己的興趣，發(fā)展自己的個性，同時教師也有時間給學生提供針對性指導。

2.翻轉課堂的教學階段。第一，課前階段：教師為學生提供一些10min左右的微視頻。學生觀看微視頻，完成少量測評作業(yè)，通過網(wǎng)絡平臺交流自己的問題。教師則通過后臺數(shù)據(jù)掌握學生網(wǎng)上學習的狀況，以此作為依據(jù)來開展課堂學習。第二，課中階段：在課堂上，學生提出問題，教師總結學生的疑惑進而確定一個適合共同討論的問題，學生進行自主探索和協(xié)作學習，由小組匯報成果，再進行全班討論，進而給予反饋評價。第三，課后階段：這一階段的主要目的在于教師反饋總結。一方面，教師利用課后時間綜合學生在課前和課堂上的整體表現(xiàn)對學生做出評價和反饋。另一方面，教師在課后對自己的教學開展評價，為下一次教學提供借鑒依據(jù)。

三、翻轉課堂在小學課堂教學中的應用策略

教師、學生和學校是實施翻轉課堂的主要因素，要使翻轉課堂能更好地在小學課堂中實施，則需重點考慮這三方面。

1.要充分發(fā)揮教師在課堂中的主導作用。在翻轉課堂中，雖然學生的學習活動是課堂的主體部分，但是整個翻轉課堂的過程離不開教師的指導，離不開教師的統(tǒng)籌規(guī)劃。教師在翻轉課堂中仍發(fā)揮著主導作用。（1）以新的教育理念為指導。在教師觀方面，教師不僅是知識傳授者，更是學生自主學習的引導者和學生互動學習的合作者。在學生觀方面，教師要針對每個學生的特點因材施教，培養(yǎng)學生的能力。在課堂觀方面，課堂應貫穿于整個教學過程，同時課堂也是一個分享交流的平臺。（2）推進教師專業(yè)化進程。翻轉課堂對教師提出了更高的要求，推進教師專業(yè)化進程則勢在必行。一方面要提升教師信息化素養(yǎng)，進行信息技術的相關培訓。另一方面要提高教師專業(yè)能力素養(yǎng)，這包括教學技巧和教育教學能力。

2.要著力提高學生的綜合學習能力。翻轉課堂要翻轉的不僅是課堂內外的知識學習階段，更重要的是一種教育理念，發(fā)揮學生在學生過程中的主體作用，把課堂真正交給學生。要真正確立學生的主體地位，必須培養(yǎng)學生的綜合學習能力。（1）培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生的自主學習能力是進行翻轉課堂的基礎。教師可通過三方面來培養(yǎng)學生的自主學習能力：首先要給予學生學習方法上的指導，其次要激發(fā)學生的學習動機，最后要培養(yǎng)學生自主探索的精神。（2）提高學生運用信息技術的能力。學生首先要學會計算機的基本操作。其次學生應學會利用網(wǎng)絡平臺進行交流。再次學生應具備一定的信息搜集和處理能力。最后教師要教育學生正確對待網(wǎng)絡，以防學生沉迷網(wǎng)絡。（3）培養(yǎng)學生的合作學習能力。學生是否具備較高的合作學習能力，直接影響著翻轉課堂實施效果的高低。學生合作學習能力的培養(yǎng)，首先要求合作小組的每一個成員有自己的自主性。其次學生要具備較好的溝通能力。另外教師也要為學生創(chuàng)造合作學習的條件。

3.學校要為實施翻轉課堂提供充足條件。教師和學生是翻轉課堂中的主要角色，而學校作為翻轉課堂實施的場所，它的一言一行對翻轉課堂的開展也產(chǎn)生重要的影響。（1）調整課程時間。學校應相應地對課程時間進行適當調整，減少學校的上課時間，給學生的自學留出空余時間。學生有更多時間完成課前自主學習，翻轉課堂才能真正體現(xiàn)出它的優(yōu)勢。（2）提供技術設備的支持。學校應為學生提供網(wǎng)絡服務，同時在教師方面，學校也應予以支持，如為每位教師配備一臺電腦。另外在學習平臺建設方面，學校也必須重視，開發(fā)優(yōu)質資源，為教師和學生提供方便。（3）做好家校聯(lián)合工作。家長的支持是學校教育有效開展的保障。因而，學校必須做好家長的工作，耐心向家長介紹翻轉課堂，并邀請家長參與到翻轉課堂中來，與學生一起進行課前的學習。（4）開展翻轉課堂交流研討會。學校應擔當起組織者的角色，為教師創(chuàng)造一個交流的機會，也可以邀請在翻轉課堂方面有研究的專家、學者為教師講授他們的研究結果，促進翻轉課堂的實施。

四、翻轉課堂在小學實施過程中所面臨的問題

1.學生學習負擔和教師工作壓力增大。如果按照當前的課程表開展教學，要想完成翻轉課堂的任務就得占用學生放學后的大量時間，這無疑給學生的學習增添了更多的壓力。翻轉課堂對教師的能力提出了更高的要求，增加教師的工作壓力。

2.小學學科適應問題。從國外的翻轉課堂實施情況看，翻轉課堂多應用于理科性質的學科。在小學中，文科類語文則占據(jù)較多課堂時間。筆者認為：針對不同學科，應對翻轉課堂也采取“因課而教”的方式。

3.小學低年級實施翻轉課堂的問題。翻轉課堂對學生的自覺性和自主性提出了較高的要求，小學低年級的學生由于生理和心理方面發(fā)展還不夠成熟，學習缺乏自覺和主動性。因而對小學低年級的學生來說，翻轉課堂還達不到它應有的效果。

翻轉課堂研究范文第5篇

關鍵詞：翻轉課堂 微課 教育信息化

教育信息化的深入發(fā)展，有力的支撐了教育教學改革。數(shù)字媒體技術的發(fā)展，促進了教育媒體的數(shù)字化升級與更替；網(wǎng)絡化教學平臺的興起，促進了多種教學模式的探索與研究，也促進了數(shù)字化教學資源的建設與應用。隨著各界對教學資源建設的重視與創(chuàng)新，近年來興起了MOOCs、微課等課程資源建設風潮。信息化教學的發(fā)展、顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，翻轉課堂的興起與發(fā)展，有力促進了教學改革的深入探索和實踐。翻轉課堂和微課亦成為學界的研究重點、高校教育教學改革的著力點，如何實現(xiàn)二者的相互促進與融合，以便更好的促進教學改革和資源創(chuàng)作，是本文關注的核心問題。

一、翻轉課堂的興起與發(fā)展

翻轉課堂（Flipping Classroom），也譯成顛倒課堂，是近年來興起了一種基于數(shù)字化學習平臺的新教學模式。2011年還被加拿大《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革。[1]2007年，翻轉課堂由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）兩位化學教師首創(chuàng)。具體做法是用錄屏軟件制作講解PPT的音視頻，然后把錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡學習平臺，供學生下載后復習或補課，教師通過在線輔導、解決同學們的自學困難。逐步發(fā)展成為學生課下學習知識，課堂在教師指導下做作業(yè)的模式，這對傳統(tǒng)的課堂教學、課下作業(yè)的模式帶來了顛覆性的影響。這種新興的教學模式立刻受到了廣泛的關注，翻轉課堂于2011年成為風靡全球的信息化教學模式。

雖然翻轉課堂引發(fā)了信息化教學改革與實踐的浪潮，但如何給它一個精準的定義、系統(tǒng)闡釋它的本質與優(yōu)勢，卻是眾說紛紜、莫衷一是。美國的FlippedLearning Network網(wǎng)站認為，“翻轉學習即直接教學從面向群體學習空間轉向面向個體學習空間，而群體學習空間則轉變成為一個動態(tài)的、互動的學習環(huán)境，學生在其中應用概念和進行主動學習，教師則在身旁進行指導?！盵2]范德堡大學的教學發(fā)展中心認為：“翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學的一種翻轉，學生首先在課外接觸課程即將學習的新材料（通常是閱讀文獻或觀看視頻講座），然后在課堂時間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識的內化?！盵3]國內的學者針對相關課題也展開了熱烈的探討，從教學方法、教學過程、教學模式等多個角度探求翻轉課堂的過程和效果，以秦煒煒的認識比較有代表性，他認為“翻轉學習是學生利用視頻為主的教學材料進行自主學習，然后在老師的指導下開展探究、合作、研討等活動進一步深化學習的學習方式，而翻轉課堂正是基于翻轉學習的一種教學方式”。[4]綜合中外多位學者的觀點，我們認為翻轉課堂是一種先學后教的教學和學習模式，突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，在教學方式、資源創(chuàng)作、教與學的模式、師生關系等方面有了大幅創(chuàng)新，是新興的網(wǎng)絡化教學模式。

翻轉課堂作為信息化教育的教學模式發(fā)展，對研究信息化教學有著重要的意義，與傳統(tǒng)的課堂教學相比，其有著顯著的優(yōu)勢：

1.促進學習資源的開發(fā)和利用效能

媒體技術的發(fā)展促進了數(shù)字化教學資源建設的發(fā)展，對教學環(huán)境、教學媒體、教育傳播模式帶來了深遠的影響。數(shù)字化教學資源建設，始終是教育信息化發(fā)展的重點任務之一，國內建設了大量的公開課、精品課程、名師名課等一系列的課程資源；尤其是近年興起的MOOCs、微課，更促進了課程資源的建設與應用。在資源建設如火如荼的同時，資源的有效利用、教學模式探索與實踐一直困繞著教育界與教育領導機構。翻轉課堂的出現(xiàn)，很好的解決了教學資源的利用問題，對于提高教學資源的利用與共享有著重要的意義。

翻轉課堂的教學視頻資源需求也有著鮮明的特點，這與傳統(tǒng)的課程建設有著顯著的區(qū)別。翻轉課堂的視頻多是基于知識點的講解與實操，而非傳統(tǒng)的課堂錄像。課程制作的方式與理念也有了較大的變化，數(shù)字媒體的發(fā)展促進了多媒體技術的飛躍、教育媒體和工作也有了|的變化，最初的翻轉課堂是錄制的PPT演示與講解、形式單一，多媒體技術可以實踐視頻、動漫、音頻等多種信息載體的跨平臺傳播，豐富了教學視頻的形式。翻轉課堂的視頻以微視頻為主，時間長度一般在10分鐘以下。翻轉課堂的出現(xiàn)，提高了教學視頻制作的針對性和有效性。

2.提高了學生的自主性、實現(xiàn)了以學生為主體的學習模式

作為先學后教的教學模式，翻轉課堂對于提高學生的學習興趣、激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、提高學習的主動性意義重大。學生的自主式學習，更加符合人類的認知規(guī)律，學習者可以根據(jù)興趣愛好、深入的學習和分享相關知識，提高學習的效果。翻轉課堂突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，賦予了學習者自由支配時間的權力，根據(jù)需要，學習者可以進行協(xié)作式學習、探索式學習、混合式學習等多種學習方式。

翻轉課堂實現(xiàn)了以學生為主體的學習模式，突出了學習者的主體地位。傳統(tǒng)課堂基本是以教師為主體的講授模式，難以調動學習的積極性與創(chuàng)造性，受教學時間和環(huán)境限制，學生也沒有足夠的時間去思考和探索，這顯然不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。翻轉課堂的出現(xiàn)，克服了上述缺點，為學習者提供了良好的學習時空，學習者可以自由支配學習時間、選擇學習資源或輔助資源，開展多種形式的交流與互動，合理安排學習進度和深度，提高學習效率和資源利用率，充分調動學習的積極性和自主性。將疑難問題帶回課堂由教師解答，促進了新型師生有關系的建立和發(fā)展。

3.促進網(wǎng)絡學習模式的探索與實踐

教育信息化的發(fā)展為信息化教學提供了理想的教學環(huán)境，移動終端的功能發(fā)展、多媒體技術的融合發(fā)展，促進了文字、圖片、視頻、音頻、圖形、圖像、動漫等多種信息載體的跨平臺制作與傳播，豐富了信息形式、提高了信息傳播效率、增強了信息交互功能。為信息的分眾化、精準化傳播提供了較好的媒介工具。隨著智慧校園建設的推進，移動學習、泛在學習成為當下的研究熱點。

翻轉課堂作為新興的網(wǎng)絡化學習模式，在數(shù)字化、智慧化學習環(huán)境的支持下，可以更深入的應用和推廣。教師可根據(jù)課堂計劃創(chuàng)作教學視頻、上傳到信息平臺，供學生利用多種媒體、自由支配時間的學習，通過論壇、公告板、朋友圈等多種渠道交流和互動，進一步拓展學習時空、不斷創(chuàng)新學習實踐。通過新技術的應用，如虛擬現(xiàn)實技術等，可實現(xiàn)體驗式學習與探索，進一步提升學習的效能，充分體現(xiàn)信息化教學的優(yōu)勢。

二、微課的發(fā)展與應用分析

微課的興起代表了新型教學視頻的創(chuàng)新，有力的推動了教學改革。微課成為近年來課程資源建設的重點和學界、教育界高度關注的新理念、新實踐，各級教學單位大力推進微課資源建設與應用。微課有著較長的歷史淵源，早在1993年美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew 提出了“60秒有機化學課程”，可視為最早的微課理念；英國納皮爾大學T.P.Kee于1995年提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML），為微課雛形。而現(xiàn)今熱議的微課程（Micro-lecture）概念是則是由美國胡安學院的DvidPenrose在2008年提出。[5]國內學者對于微課的關注始于2010年，相關概念最先由佛山教育局的胡鐵生提出，他認為：微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程?！盵6]

2010年開始，國內興起了微課建設浪潮，為促進信息化教學水平的提升和教師信息化教學手段的提高，舉辦了大量的微課比賽。無論是中小學校，還是高等院校、職業(yè)院校，都躍躍欲試，紛紛組織教師錄制微課。很多機構和公司也都快速響應，建立了不同形式的組織體系，開展多種形式的培訓、比賽等活動。[7]資源建設推動了資源的應用，微課的應用日益受到重視，廣泛應用到教育和商業(yè)領域，甚至一些網(wǎng)絡商城為推銷產(chǎn)品都制作了大量的精品微課，微課的網(wǎng)絡共享也促進了資源共享和知識的分享，為促進教學改革、探索多種教學與學習模式奠定了良好的基礎。

教育媒體的數(shù)字化有力支撐了教學資源的創(chuàng)作與傳播，既豐富了資源的種類、又豐富了資源的形式。與微課幾乎并行的還有一個概念――微視頻，而且經(jīng)常被視為等同的含義，這也表明學者對于微課的概念和應用還有著較大的分歧、微課也有進一步深入研究的空間。學者關于微課的認識大體可分為三類，一是微課和微視頻的概念相近，強調微課是一種視頻載體的教學活動，時間大致在5-10分鐘；二是數(shù)字化學習資源的范疇，認為微課是數(shù)字化的在線學習資源；三是從課程的角度審視微課，認為微課應該包含課程的計劃、目標，及配套的其它輔助資源（課件、視頻等）。從教育對象、學習模式、應用方向等因素綜合考慮，不同觀點均有較強的實踐意義，考慮到正在實現(xiàn)的移動學習、泛在學習模式，則微課應同時具備以上三種屬性。從翻轉課堂的角度思考，微課應該首先滿足“課程”的概念，其次是網(wǎng)絡化學習資源的概念，因此從翻轉課堂的角度研究微課的建設與應用，有著較強的現(xiàn)實意義。

三、基于翻轉課堂的微建設與應用分析

翻轉課堂是一種比較成熟和流行的教學模式，教學視頻的教學設計、教學活動、知識點講解與演示、學生特征分析等方面的要求也比較高。微課又是特殊形式的教學視頻，特點就是時長非常短、知識量豐富、以視頻為主要載體。所以翻轉課堂視角下的微課制作與應用，需要考慮教學計劃、資源、平臺、策略等一系列的因素，具體如下：

1.優(yōu)化教學設計、提高微課資源庫建設水平

基于翻轉課堂模式的教學需求，提高微課的應用水平，首要問題是做好教學設計。根據(jù)教學目標的不同，教學設計可以分為以學生為主體的設計、以教師為主體的設計、以學生和教師雙主體（適時切換）的設計。教學設計需要依據(jù)教學目標、課程規(guī)劃、教學計劃、課堂活動設計、學生認知特點、學生的知識基礎、師生互動等多種因素做出綜合性的判斷，選擇合適的教學活動程序。其次要依據(jù)教學的重點和難點，對知識點進行分解和梳理、根據(jù)授課需要選擇合適的表達形式，從而選擇恰當?shù)慕虒W媒體（文字、圖像、圖像、視頻、語音等），滿足多數(shù)學生的認知需求，提高教學和學習效率。再者，要對課堂做好系統(tǒng)性的規(guī)劃，選好適合做成微課的知識和內容、提煉信息精華，適宜用短小的視頻片段清晰傳達信息，通過多種手段提升微課的制作水平。最后，為更好的滿足學生自主學習的需要、方便他們按照自己的進度學習知識，課程視頻資源庫的建設必不可少，高水平的微課資源庫是翻轉課堂及其它自主學習模式的前提和保障。

2.推進微課平臺建設、規(guī)范微課制作標準

微課資源的創(chuàng)作與建設如火如荼，各類微課比賽、信息技術比賽也日益增多，但微課平臺的建設相對滯后，至今沒有良好的微課教學平臺廣泛應用，這限制了微課的推廣和應用，也不利于微課的長遠發(fā)展。平臺的功能除了滿足參賽教師上傳、修改、微課作品的需求，還要滿足參賽教師針對微課資源展開的交流、共享、評價、技術培訓等需求，應該為參賽教師提供微課建設、管理、應用和研究的一站式服務環(huán)境。[8]缺少平臺的支持，微課建設將囿于教師的專業(yè)建設和發(fā)展，非常不利于學生的學生、課程資源的共享，也與信息化教學實踐的初衷背馳。由于媒體技術的發(fā)展、微課制作工具非常豐富，微課的制作方式也多樣化，如錄屏、視頻錄制、多媒體素材剪輯等，不同來源的微課、技術層面的差別非常大，一些微課的音視頻質量非常不理想、難以達到信息傳播的需求。因此，學界應加大研究力度、擬定微課的技術標準，為微課的創(chuàng)作和應用提供良好的技術指導，保證微課等教學視頻的質量。

3.探索網(wǎng)絡化教學模式、促進微課有效利用

信息技術的快速發(fā)展，對教育信息化的支撐作用愈加明顯，越來越多的信息化技術或工具進入教育領域，如虛擬現(xiàn)實技術、微傳播平臺、仿真技術等，提升了信息化教學環(huán)境的層次，對新教學模式和新型資源的需求也日益強烈。翻轉課堂、移動學習、泛在學習等新興的網(wǎng)絡學習模式日常成熟，為微課帶來了廣泛的應用前景。為促進微課的有效利用，首先要建設良好的微課建設與應用平臺，及相應的軟件、硬件設施，為實踐新興的網(wǎng)絡教學與學習模式提供優(yōu)良的信息化環(huán)境。其次要提高教師的新興教學資源的創(chuàng)作與應用能力，通過技術培訓、比賽、項目、科研等多種方式切實提高教師信息化教學技能。其次要提高學生的網(wǎng)絡化、自主性學習能力，泛在學習的發(fā)展將帶來豐富的學習資源，學生的自主學習能力在信息化時代變得更加重要，以便有效利用各類學習資源、實現(xiàn)終身學習。

綜上，翻轉課堂作為新興的網(wǎng)絡化教學與學習模式對視頻教學資源（微課）提出了更高的要求，微課的建設與應用為實踐網(wǎng)化教學模式提供了理想的資源，二者的融合發(fā)展有利于推動信息化教學理論研究和實踐探索。由于翻轉課堂的推廣還受到諸多的限制，在一定程度上影響到了微課的有效利用，教育界仍需做大量的工作才能推動微課的建設與有效利用。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]Flipped Learning Network.What is flipped learning？[EB/OL].（2014-03-12）[2015-05-19].http：///cms/lib07/VA01923112/Centricity/Do-main/46/FLIP_handout_FNL_Web.pdf.

[3]Vanderbilt University，Center for Teaching.Flippingthe classroom[EB/OL].2013-01-22）[2015-07-16].ht-tp：//cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/.

[4]秦煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）.

[5]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013.19（1）：65-73.

[6]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育?綜合，2014（4）.