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對家校合作的理解和建議范文第1篇

家校合作的意義

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：大教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。其中，家庭教育是基礎(chǔ)，深刻影響人的一生；學(xué)校教育是主陣地，是家庭教育的強(qiáng)化，是連接家庭教育和社會教育的樞紐；社會教育是延伸，是對整個教育鏈效果的深化和檢驗，三個方面緊密配合才能實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。在學(xué)校和家庭緊密聯(lián)系形成教育合力這一問題上，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出了指導(dǎo)性建議：“學(xué)校和家庭不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！?/p>

然而，目前我國家校合作的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂――學(xué)校教育和家庭教育的脫節(jié)，教育職責(zé)不明確，教育方式簡單重復(fù)，教育效果相互抵消，造成教育針對性不強(qiáng)、互補(bǔ)性不強(qiáng)、實效性不強(qiáng)等問題。由于學(xué)校是教育的專門機(jī)構(gòu)，擁有科學(xué)文化知識的權(quán)威、教育方式方法的優(yōu)勢和教育評價督促的長處，因此，厘清學(xué)校在家校合作搞好學(xué)生思想品德教育方面的角色定位，增強(qiáng)學(xué)校在大教育協(xié)作中的作用，對于推動家校合作、提高教育效果，無疑具有十分重要的意義。

家校合作的主導(dǎo)者

在現(xiàn)代社會，人的發(fā)展越來越依賴于學(xué)校教育，越來越?jīng)Q定于學(xué)校教育。學(xué)校教育主導(dǎo)著一個人學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要階段，對人的成長起著決定性作用。這首先是因為學(xué)校教育具有較強(qiáng)的目的性。學(xué)校是貫徹國家教育方針的專門機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)社會所需要人才的專門機(jī)構(gòu)，其一切活動都是圍繞培養(yǎng)人而有目的展開。學(xué)校教育與社會需要總體是一致的，學(xué)校內(nèi)部各方面的教育在影響在基本目的上是一致的，這種一致性往往能形成較大的教育合力。其次，學(xué)校教育具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。學(xué)校教育具有計劃性和組織性，不是自發(fā)無序的。在教育教學(xué)中，學(xué)校嚴(yán)格按照國家規(guī)定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容開展教育教學(xué)活動，培養(yǎng)人才的規(guī)格也具有相對的確定性。

以上這些原因，明確了學(xué)校在家校合作中的主導(dǎo)地位。這具體體現(xiàn)在：學(xué)校在家校合作的目標(biāo)確定方面，一般具有建議培養(yǎng)方向、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、引導(dǎo)人才規(guī)格等作用；學(xué)校在家校合作的框架形成方面，往往具有主動設(shè)計、積極構(gòu)建、適時調(diào)整等作用；學(xué)校在家校合作的流程控制方面，大多具有積極引領(lǐng)、把握節(jié)奏、控制進(jìn)程等作用；學(xué)校在家校合作的內(nèi)容選擇方面，大多具有提供素材、精選課題、給予輔導(dǎo)等作用；學(xué)校在家校合作的結(jié)果把握方面，一般具有過程監(jiān)控、效果評價、主動反饋等作用。因此，學(xué)校在家校合作中，能夠切實把握人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格，積極矯正家庭教育的價值取向和內(nèi)容選擇，不斷影響家庭教育的效果。

當(dāng)好指導(dǎo)者角色

由于大多數(shù)家長沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、專業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)知識培訓(xùn)，在家庭教育中往往呈現(xiàn)盲目性和非科學(xué)性，不清楚教育目標(biāo)，不懂教育的基本原則，不遵守基本的教育方法和技巧。更有甚者，有些家長干脆放棄了教育責(zé)任，把孩子教育責(zé)任全部推給學(xué)校。同時，學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，教師具有專業(yè)的教育教學(xué)技能，能勝任對家庭教育的指導(dǎo)工作。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助家長進(jìn)行科學(xué)、專業(yè)的家庭教育。筆者認(rèn)為，學(xué)校的指導(dǎo)作用重點(diǎn)在以下三個方面。

一是引導(dǎo)家長重視身教，不斷提高自身素質(zhì)。所謂身教重于言教，學(xué)校要引導(dǎo)家長做學(xué)習(xí)型父母，形成積極向上的世界觀和人生態(tài)度，樹立正確的家庭教育觀、人才觀，不斷培養(yǎng)健康的個性和良好的心理，提高道德修養(yǎng)，從而為孩子輸送正能量，樹立好榜樣。同時，學(xué)校要幫助家長樹立教育信心，發(fā)揮親情優(yōu)勢，提高家長的教育積極性。此外，還要幫助家長通過家長學(xué)校、家訪、家長會、訂閱家教報刊書籍等多種形式，學(xué)習(xí)有關(guān)青少年心理方面的知識，不斷提高自身素質(zhì)。

二是幫助家長降低過高期望，形成民主快樂的家庭氛圍。父母望子成龍、望女成鳳的心情是可以理解的，但如果違背了孩子的身心發(fā)展規(guī)律，就會影響孩子的健康成長，甚至造成家長和子女的感情對立。民主輕松的家庭氛圍是家庭幸福、促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展的重要因素，學(xué)校要積極指導(dǎo)家長逐步形成積極向上的家風(fēng)，創(chuàng)設(shè)愉快、民主的家庭氛圍。

三是幫助家長理解和尊重孩子。孩子是有情感、有個性、有獨(dú)立人格，家長的教育方法必須符合孩子身心發(fā)展的規(guī)律，家長的主觀武斷往往會適得其反。民主的家庭教育方式可使學(xué)生既受到尊重，又得到保護(hù)。學(xué)校要幫助家長放下身段，尊重孩子，不要再用命令的口氣跟孩子說話。家庭教育一定要建立在充分理解和尊重孩子的個性和思想自由的基礎(chǔ)上，不能因為父母對子女有養(yǎng)育之恩和監(jiān)護(hù)權(quán)，就可以隨意干涉和限制孩子合力的行動自由、思想自由和正常生活。

對家校合作的理解和建議范文第2篇

【關(guān)鍵詞】家校合作 農(nóng)民工 策略

近年來，城市外來務(wù)工人員的逐漸增多，伴隨而來的是他們子女的教育問題。民工子弟所在學(xué)校的家校合作狀況也成為許多學(xué)者和教育部門關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、城市民工子弟學(xué)校家校合作中存在的主要問題及歸因分析

（一）存在的主要問題

1.對家校合作的認(rèn)識存在誤區(qū)

從相關(guān)調(diào)查看，部分家長和教師都對家校合作的內(nèi)涵缺乏正確而深刻的認(rèn)識，實際上并未真正形成合作伙伴關(guān)系。從家庭方面來看絕大部分家長由于自身文化水平不高，并沒有認(rèn)識到參與學(xué)校教育是自己的權(quán)利和義務(wù)，他們往往認(rèn)為孩子上學(xué)了就是學(xué)校和老師的事，再加上民工工作的不穩(wěn)定性和工種的特殊性也往往無暇顧及孩子的教育問題，并不熱衷于家校合作活動;從學(xué)校方面來看，一些學(xué)校和教師認(rèn)為，家長的文化素養(yǎng)不高，并不懂得教育工作，真正讓他們參與學(xué)校教育，反而會給學(xué)校的正常工作帶來干擾。

2.家校合作沒有系統(tǒng)性和針對性

學(xué)校沒有把家校合作活動真正納入到學(xué)校整體教學(xué)工作計劃之中，活動沒有明確的目的，家長參與不夠積極。學(xué)校缺乏針對民工家長特點(diǎn)的家校合作活動。

3.家校合作缺乏雙向交流，合作途徑單一

家校合作是雙向的交流活動，相互了解與相互配合是合作的前提與基礎(chǔ)。但教師對民工家長配合教育的能力不信任，家長又對自己能力的不自信，在活動中始終以教師或?qū)W校為中心，占據(jù)主導(dǎo)地位，從而造成單向灌輸?shù)木置?。與其他學(xué)校相比，民工子弟學(xué)校的家校合作方式比較單一，家長會與家庭聯(lián)系本是主要合作方式。

4.家校合作的頻率低，層次低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民工家長普遍不愿主動與教師聯(lián)系，其原因是多方面的，主要還是由于家長和教師溝通力度不夠;從有關(guān)調(diào)查結(jié)果看，每學(xué)期家校合作的次數(shù)并不多，且活動多是淺層的。多數(shù)家長極少向?qū)W校傳達(dá)自己的思想和看法，學(xué)校也很少向家集意見和建議，一般都是學(xué)校向家長發(fā)放“告家長書”。

（二）歸因分析

1.認(rèn)知層面

首先從學(xué)校方面來說，學(xué)校管理者以及教師對民工家長認(rèn)識的不足是影響家校合作的重要因素。民工家長的受教育程度和文化素養(yǎng)普遍不高，不少學(xué)校和教師覺得無法與家長交流，即使交流，更多的是命令式的和布置任務(wù)式的。其次，家長普遍存在著家庭與學(xué)?！柏?zé)任分離”的思想，家長也不愿意與教師聯(lián)系，而孩子只要在學(xué)校里，便由教師承擔(dān)一切責(zé)任。

2.經(jīng)濟(jì)層面

教育在很大程度上受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，家?；顒右餐瑯訒艿浇?jīng)濟(jì)條件的影響。

學(xué)校在家校合作中沒有足夠的資金投入，許多深度的合作項目將無法實施，家校合作也只能停留在初步階段上了。

3.管理層面

健全的法規(guī)對家校合作的開展是具有積極的推動作用的。雖然我國法律法規(guī)對于家校合作也有一些規(guī)定，如《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》中對家庭、學(xué)校和社會對未成年人的保護(hù)做出了明確和具體的規(guī)定;《中華人民共和國教育法》賦予家庭、學(xué)校依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。但是這些法律都沒有明確家長參與學(xué)校教育的合法權(quán)益，沒有規(guī)定家長參與學(xué)校教育的法定地位。除了沒有法律保障之外，缺乏專門的家校合作管理監(jiān)督機(jī)構(gòu)也是導(dǎo)致家校合作程度不高的原因之一。

二、民工子弟學(xué)校家校合作對策研究

（一）加深認(rèn)識 轉(zhuǎn)變觀念

首先，相關(guān)教育部門一定要高度重視民工子弟學(xué)校的家校合作工作。學(xué)校和老師一定要認(rèn)識到民工子弟學(xué)校家校合作的重要性和迫切性。認(rèn)識到民工家長在家校合作中的地位和重要意義，要化大力氣研究這一工作的特殊性，找出民工子弟學(xué)校家校合作的規(guī)律和特點(diǎn)。要改變教師不愿和不主動開展家校合作工作而在教育工作中唱獨(dú)角戲的被動局面。另一方面，家長要把參與學(xué)校教育看作是一種權(quán)力和義務(wù)。民工家長更是應(yīng)該樹立教育子女的信心，積極參與到家校合作的活動中，在活動中學(xué)習(xí)教育技能，積累教育經(jīng)驗。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn) 創(chuàng)造條件

教育部門應(yīng)該對民工子弟學(xué)校在職的全部教師提供有關(guān)家校合作方面的培訓(xùn)。讓教師去研究家校合作關(guān)系中重要伙伴民工家長，更加了解民工學(xué)校家校合作理念，提高與民工家長溝通交流的技巧，掌握與民工家長合作的策略。同時，在明確家校合作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定可行的家校合作開展計劃，從學(xué)校的整體計劃具體到每個班級的詳細(xì)方案。尤其是面對民工家長時，更加要求教師能夠有專業(yè)的技能引導(dǎo)這些家長參與到家?；顒又?。與此同時，開辦民工家長學(xué)校，對家長進(jìn)行指導(dǎo)，改變他們對家校合作的不正確看法，幫助他們編寫家教指導(dǎo)手冊，對家長教育孩子作簡單的技術(shù)指導(dǎo)，幫助他們找到正確的家庭教育方式，同時督促他們提高自我的文化素養(yǎng)。

（三）拓寬渠道 豐富內(nèi)容

1.改“家訪”為“聚會”

很多民工家庭是住在一塊區(qū)域的，針對這部分家庭，教師一次可以了解多個家庭，家訪的地點(diǎn)也不用局限于住房內(nèi)，可以統(tǒng)一約定于附近的一塊區(qū)域，多個家庭共同參與，使得傳統(tǒng)的“家訪”變成了家庭與教師的小型“聚會”。這樣也便于幫助這些家庭之間相互合作，相互幫助，共同促進(jìn)一部分學(xué)生的發(fā)展。

2.變“家長會”為“交流會”

家長會可以為家長提供展示自己的平臺，讓家長向孩子們講述自己切實的經(jīng)歷以及他們內(nèi)心真實的想法，例如有些民工家長是從事新鮮蔬菜的販賣工作，那么這些家長就可以和孩子們交流諸如如何保證蔬菜的新鮮，不同季節(jié)有哪些時令蔬菜等有關(guān)瓜果蔬菜方面的知識;再比如，從事建筑工作的家長可以向孩子們介紹樓房是如何被建造出來的。多給民工家長提供交流的機(jī)會，有利于培養(yǎng)他們的自信心，有利于增進(jìn)學(xué)生、教師與家長三方之間的理解。

需要注意的是，在活動進(jìn)行時，可能民工家長的語言表達(dá)方面會有不足，教師更多的是要鼓勵和尊重他們。

3.換“作業(yè)記錄本”為“家校動態(tài)錄”

許多學(xué)校都讓學(xué)生備有“家庭聯(lián)系本”，但家庭聯(lián)系本主要的用途只是供學(xué)生記錄作業(yè)，并非是家長與教師之間的溝通“橋梁”，稱為“作業(yè)記錄本”應(yīng)該更符合實際。其實，家庭聯(lián)系本的作用很大，因為它每天都要往返于家庭與學(xué)校班級之間，倘若將其充分利用起來，將會是最有力的工具。因此，不妨將家庭聯(lián)系本升級至“家校動態(tài)錄”，讓學(xué)生、家長和教師每天都寫一些話，內(nèi)容可以涉及多方面的，比如班級新聞，個人進(jìn)步，家庭趣事，閱讀感受??????既可以向家長隨時通報班級動態(tài)，讓教師了解學(xué)生家庭教育情況，又可以鍛煉學(xué)生的書寫，增進(jìn)三方的情感交流。民工家長更是可以將自己的疑惑寫在上面，教師盡可能為其解答。

4.從“手機(jī)短信”到“信息平臺”

現(xiàn)實生活中，家庭與學(xué)校的現(xiàn)場交流會受多種因素的限制，特別是民工們的特殊工作條件。而將家校合作的方式與途徑擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)上，無疑是一種新的探索與嘗試。學(xué)校可以開發(fā)協(xié)作互動與交流性高的校園網(wǎng)站平臺，為家長交流開設(shè)專門的板塊，讓家長在網(wǎng)站上與老師甚至是孩子們交流，網(wǎng)站的信息量很豐富，便于家長和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，而家長的回饋信息不但能加強(qiáng)家庭與學(xué)校之前的聯(lián)系，也能促進(jìn)教師教育教學(xué)工作能力的提高。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息上，考慮到一些民工家長的文化水平，可以先對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，然后由學(xué)生與家長互動，掌握這種方法。然后再讓家長和學(xué)校老師互動，達(dá)到家校合作的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐靜.優(yōu)化家校聯(lián)系的幾點(diǎn)做法[J].教師論壇，2005，（2）.

對家校合作的理解和建議范文第3篇

一、家校合作的主體

1.學(xué)生

學(xué)生是家校合作的作用對象和目標(biāo)個體，是家校合作的最終受益者。在家校合作的過程當(dāng)中，學(xué)生的參與是很少的，因此常常被相應(yīng)研究所忽略，但是家校合作的終極目的是為了學(xué)生的成長和發(fā)展，所以，對于學(xué)生這一主體的研究是不可或缺的。學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成績的滿意程度、對自身的認(rèn)識，學(xué)生與家長和老師關(guān)系的良好程度等因素，都能夠影響家校合作的效果。如果忽略掉學(xué)生這一主體，那么家校合作的開展對于學(xué)生來說僅僅是“被合作”而已。因此，在本研究中，采用了比較大覆蓋面的學(xué)生問卷以及訪談，用以增加研究的角度并且對家校合作的效果作客觀的評判。

2.家長

學(xué)生家長是家校合作中的主動主體，對于家長而言，在教育子女方面，家長的關(guān)注面相比教師而言要小很多，具體到一兩個孩子身上，家長的主動與否在很大程度上決定著家校合作的頻度與效果。而且，學(xué)生的具體情況受到家庭的影響很大，特別是家長的意識形態(tài)、道德品質(zhì)對于學(xué)生的各方面影響是巨大的。親子關(guān)系對于家校合作的效果以及學(xué)生對家校合作的認(rèn)同態(tài)度密切相關(guān)，而家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長的受教育水平、家庭的和睦程度也會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。一方面，家長對學(xué)生不斷關(guān)注和實施影響，學(xué)生的最終發(fā)展也反作用于家庭；另一方面，家長對孩子的教育需要專業(yè)和科學(xué)的指導(dǎo)，才能在有限的資源下優(yōu)化教育環(huán)境，從而更有利于學(xué)生的發(fā)展。

3.教師

教師是教育教學(xué)技能的擁有者，是學(xué)校教育中作用于學(xué)生的主要影響主體。在家校合作當(dāng)中，教師往往扮演著引導(dǎo)者的角色。教師與家長往往位于家校合作的兩端，任何一方的主動程度都會影響到家校合作的成效，但是相比家長而言，教師在家校合作方面的主動性能夠使得家校合作的覆蓋面更廣、效率更高。在很大程度上，教師是科學(xué)地進(jìn)行家校合作的主要實施者，因此，教師的基本素養(yǎng)與家校合作的實際實施狀況息息相關(guān)。要實現(xiàn)良好的家校合作，教師除了應(yīng)具有基本的教育教學(xué)技能、正確的育人觀念以及真心關(guān)注學(xué)生以外，還需要有較強(qiáng)的與人溝通的能力、一定的心理學(xué)知識和管理能力，并且最好具有一定的創(chuàng)造性，能夠靈活地按照實際情況來進(jìn)行調(diào)整。

二、家校合作的途徑

1.面對面的交流

在教師與家長的溝通中，面對面的交流形式是最直觀的，能夠全方位地進(jìn)行溝通，具有針對性，并且容易將復(fù)雜的問題條理化，再逐個解決。面對面的交流按照教師和家長的比例分一對一和一對多。一般情況下，一對一更能夠發(fā)揮良好的溝通和合作作用，不論對增進(jìn)了解還是達(dá)成共識都有很大的好處，然而一對一需要花費(fèi)大量的時間和精力，所以并不是主要的家校合作方式。即便如此，許多教師和家長依然承認(rèn)這是容易達(dá)到而且效果很好的方式，因此作為班主任的教師，一般每周都會和家長進(jìn)行一對一的見面溝通，只是因為學(xué)生總數(shù)太多而顯得覆蓋面不寬。一對多的面對面交流往往是教師與具有同樣特征的學(xué)生的家長進(jìn)行小型的座談，又或者是大小范圍不同的家長會形式?；谝娒婕s談的優(yōu)越性，并且一對多比一對一更能夠節(jié)約教師的時間與精力，因此這是現(xiàn)在主流和最為實用的家校合作方式。各種約談和家長會，能夠抓住同一層次的學(xué)生特點(diǎn)，高效地就某一方面的問題進(jìn)行合作，但是由于學(xué)生所固有的差異性，往往是范圍越小、效果越好，而教師的工作量往往越大。在現(xiàn)今大班額的情況下，家長會容易泛泛而談，也不容易引起家長們的重視，由此浪費(fèi)了很多寶貴的家長與老師見面溝通的機(jī)會。所以現(xiàn)在的班主任在實際的工作中，除非是有重大的事情需要與全體家長集體溝通，日常事務(wù)更傾向于小范圍的家長會或者是單獨(dú)約談。雖然增加工作量，但是由于效果較好，絕大多數(shù)班主任都沒有計較工作量的問題，但是科任老師主動約談家長的情況較少，還是要借助家長會才能與家長見面。

2.書面形式

書面形式包括寫信、家校聯(lián)系本、家長的各種書面建議以及校方的回復(fù)，等等。作為寄宿制學(xué)校家校合作的形式之一，書面形式有其獨(dú)特的優(yōu)越性。首先，書面形式的表達(dá)比較單向，因此溝通的各方能夠不受干擾地就某一主題清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠避免采用交談的方式時因轉(zhuǎn)移話題而導(dǎo)致某一問題交流解決不充分的情況。其次，人們在下筆時的思考往往比講話時更多，因此書面交流更容易簡要而深入。最后，由于書面寫下的文字具有可閱讀性和可反復(fù)閱讀的特征，使得交流雙方思考的空間更大，更有助于有效的合作。不過書面形式耗費(fèi)時間精力也比較多，所以也比較取決于溝通雙方的主動性。

對家校合作的理解和建議范文第4篇

因此，只有找到行之有效的方法，使家庭和幼兒園形成合力，才能在國際象棋啟蒙教育中起到事半功倍的效果。

一、開設(shè)家長課堂，讓家長先學(xué)起來

要讓家長在家中輔導(dǎo)幼兒練習(xí)國際象棋，前提條件是家長能夠了解國際象棋，并且能夠?qū)?。因此，我們在對幼兒開課之前，先要對家長“開課”。

1.請國際象棋老師對家長進(jìn)行知識講座，使家長了解幼兒學(xué)習(xí)國際象棋的好處；學(xué)校實施國際象棋教育的方式、方法；國際象棋教育所要達(dá)到的目標(biāo)；國際象棋教學(xué)的時間、地點(diǎn)等；以及需要家長在幼兒國際象棋啟蒙教育中所扮演的角色和要發(fā)揮的作用。

2.給家長上課。對家長進(jìn)行國際象棋普及，使家長參與到國際象棋的學(xué)習(xí)中。并且提前把要給幼兒講述的知識點(diǎn)講述給家長，讓家長可以在家輔導(dǎo)幼兒的國際象棋學(xué)習(xí)。

3.將此方法保持下去，在每一批幼兒學(xué)習(xí)之前，對家長進(jìn)行知識講座和上課活動，使國際象棋教育真正做到家園共育。

二、讓家長進(jìn)入課堂，與幼兒共同學(xué)習(xí)

定期開展家長開放日活動，讓家長進(jìn)入到課堂中。（1）可以更好地了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況。（2）可以同幼兒共同學(xué)習(xí)，也可以提高自己的水平。（3）還可以對老師的教育教學(xué)方式、方法提出寶貴的意見和建議，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

邀請家長參加幼兒園教學(xué)活動匯報和特色活動展示，把我們一個階段的教學(xué)成果展示給家長，接受家長的檢驗。

三、把“作業(yè)”帶回家，引導(dǎo)家長在家輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)

每一次課結(jié)束之后，都要通過短信或者紙條的方式，及時告知本次課幼兒所學(xué)的內(nèi)容，以及幼兒在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和幼兒的學(xué)習(xí)效果。然后根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，給家長布置“作業(yè)”，讓家長輔導(dǎo)幼兒對課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固和提高。

四、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)幼兒實戰(zhàn)對弈

當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)一個階段后，會有一定程度的提高，這時幼兒需要找更多的對手進(jìn)行實戰(zhàn)對弈，從而可以加強(qiáng)幼兒對國際象棋運(yùn)動的理解以及自身的實戰(zhàn)能力。

幼兒一直和伙伴、老師對弈、同家長下棋，久而久之會使幼兒對下棋失去興趣。由于面對熟悉的伙伴、老師或家長，幼兒可能會形成固定的思維模式。這時，家長可以很好地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓幼兒能夠和更多的人進(jìn)行切磋。在這個過程中，家長首先要控制幼兒的下棋時間，這有利于保護(hù)幼兒的眼睛。同時無論輸贏，對幼兒要以鼓勵為主，不要打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

五、及時溝通，階段總結(jié)，反饋幼兒學(xué)習(xí)情況

對家校合作的理解和建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：中美；家校合作；機(jī)制；差異

一、中美兩國家校合作機(jī)制之差異

1.責(zé)任機(jī)制之差異

“合作機(jī)制，是指行為主體在合作過程中的內(nèi)在運(yùn)行方式，主要包括相互之間的關(guān)系和聯(lián)系”。我國的“家校合作機(jī)制”是指家庭與學(xué)校在合作過程中的內(nèi)在運(yùn)行方式，主要包括家庭與學(xué)校之間的關(guān)系和聯(lián)系；而美國的“家校合作機(jī)制”是指家庭、學(xué)校、社區(qū)三者在合作過程中的內(nèi)在運(yùn)行方式，主要包括家庭、學(xué)校、社區(qū)三者之間的關(guān)系和責(zé)任。

(1)我國家校合作的責(zé)任機(jī)制。我國家校合作尚處于初級階段，家長與教師在教育觀念方面還存在較大的分歧，家長與教師之間存在相互推卸教育責(zé)任和共育意識不強(qiáng)的現(xiàn)象。從家庭方面來看，部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有認(rèn)識到參與“家校合作”是自己的權(quán)利和義務(wù)。一旦孩子上學(xué)，有些家長就把教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校，從思想上放松了對孩子的教育。持這種思想的家長一般不會熱心參與對其子女的教育。相反他們還會把家長參與子女教育看做是學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校無能的表現(xiàn)。而有些家長只盼子女成“龍”成“風(fēng)”，過手關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績，在學(xué)習(xí)方面愿意與學(xué)校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞。還有些家長自稱文化素質(zhì)不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學(xué)校教育活動，這更是推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。

就學(xué)校而言，一些校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為學(xué)校的職責(zé)在于教書育人，一旦父母將其子女送入學(xué)校，學(xué)校就要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活全權(quán)負(fù)責(zé)。學(xué)校的此種行為更加促使家長對其責(zé)任持漠視態(tài)度。而有些教育工作者認(rèn)為家校在共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步方面的合作是必需的，但如果家長進(jìn)入校內(nèi)干預(yù)學(xué)校日常運(yùn)作和決策，他們則傾向于自我保護(hù)并產(chǎn)生某種程度的消極情緒，擔(dān)心職業(yè)和形象受到挑戰(zhàn)和威脅。還有些教育工作者認(rèn)為家長一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，不懂教育工作。反而時常給學(xué)校帶來麻煩和干擾。由此可見，在實踐中我國的“家校合作”由于家庭和學(xué)校的責(zé)任機(jī)制不明確，從而導(dǎo)致了“家校不必合作”、“家校片面合作”和“家校不能合作”三種局面。

(2)美國家校合作的責(zé)任機(jī)制。“美國家長在家校合作中承擔(dān)著重要的職責(zé)，主要表現(xiàn)為美國家長有為孩子創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境及支持和強(qiáng)化孩子在家學(xué)習(xí)的職責(zé)；家長們有幫助和支持學(xué)校行為和學(xué)校正常運(yùn)行的職責(zé)；家長具有參與政府和學(xué)校關(guān)于教育實踐和教育決策制定的職責(zé)等等”。具體表現(xiàn)為美國家長會主動通過相關(guān)途徑了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，并發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的強(qiáng)項和所需要的幫助，以便給孩子提供學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。美國家長不僅重視家庭教育對孩子的直接影響，還重視家校合作對孩子的共同培養(yǎng)，家長作為志愿者主動參與學(xué)校事務(wù)在美國已十分普遍，他們會收集許多關(guān)于學(xué)校的信息，并以匿名的形式向?qū)W校提出他們的建議。美國家長還可以直接參與政府和學(xué)校的教育決策，他們通過成立“家長一教師協(xié)會”或其他家長團(tuán)體，對政府和學(xué)校的相關(guān)問題決策做出反應(yīng)和認(rèn)可。實踐證明，美國家長的參與和學(xué)生的成功及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量之間有著緊密的聯(lián)系。

在美國的家校合作過程中，學(xué)校與社區(qū)的職責(zé)更是不容忽視。學(xué)校不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要承擔(dān)幫助家長掌握教育子女的技能、幫助家長理解兒童和青少年的發(fā)展、與家長共同改進(jìn)家庭教育環(huán)境以支持孩子學(xué)習(xí)的職責(zé)；學(xué)校同時也有責(zé)任對家長進(jìn)行培訓(xùn)并使他們參與一些組織性的活動，以使他們支持孩子的學(xué)習(xí)和學(xué)校的相關(guān)項目計劃。

2.溝通機(jī)制之差異

(1)我國家校合作的溝通機(jī)制。我國家庭與學(xué)校之間存在缺乏信息溝通和交流的現(xiàn)狀，可謂是單向灌輸多，雙向交流少。家校合作是雙向活動，是家長和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過程。雙方需要雙向的交流溝通，這是合作的前提。然而，我國學(xué)校與家庭交流的方式多是通過媒介（如成績單、家長聯(lián)系簿等）來傳遞信息，以告之家長學(xué)校的計劃和日?；顒?，很少采用人際間的交流（如家訪、校訪、協(xié)助課內(nèi)外教學(xué)活動等）這種雙向交流方式。家長會可謂是我國最常見的家校合作形式，教師們卻把它看成是向家長匯報的好機(jī)會，教師在家長會上多講學(xué)生的問題和不足，卻很少與家長協(xié)商解決問題的辦法。對于家長而言，也很少有參與家校合作共同促進(jìn)孩子進(jìn)步的意識，有些家長認(rèn)為來學(xué)校就是監(jiān)督工作，還有些家長甚至將孩子出現(xiàn)的一切問題歸咎于學(xué)校。因此，家校雙方由于缺乏雙向溝通而筑起了一道高高的屏障。

(2)美國家校合作的溝通機(jī)制。在美國，家長和學(xué)校以及社區(qū)三者之間的聯(lián)系比較緊密，三者經(jīng)常就學(xué)校和孩子的相關(guān)問題開展有效的、系統(tǒng)性的交流。家長與學(xué)校保持經(jīng)常有效的溝通，使其參與家校合作的積極性逐漸提高。就學(xué)校而言，教育者們通常運(yùn)用各種聯(lián)系方式（如發(fā)電子郵件、打電話、發(fā)傳真、通信等）與家長取得聯(lián)系。美國教師最常用的一種溝通方式是建議家長檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，然后請家長在作業(yè)上寫評語，給家長提供反饋信息的機(jī)會。而學(xué)生家長也積極與校方溝通，他們通常會以參觀者、志愿者以及管理者的身份深入學(xué)校，與校方人員進(jìn)行接觸。在家校合作中，社區(qū)對促進(jìn)家校溝通起到了至關(guān)重要的作用，美國社區(qū)經(jīng)常開展一些公益性的活動，這些活動可以使社區(qū)成員、家長，學(xué)校之間形成互動和影響，加強(qiáng)彼此之間的溝通，社區(qū)的行為進(jìn)一步促進(jìn)了家校合作的開展。

3.組織機(jī)制之差異

(1)我國家校合作的組織機(jī)制。我國家校合作所開展的組織活動很多，如家長會、家長接待日、家長經(jīng)驗交流會等等，但這些組織活動多是即時性的，活動結(jié)束，家校之間、家長與家長之間便失去了聯(lián)系，因此說這種組織機(jī)制是松散的。我國雖然有家長委員會、教師委員會等組織的存在，但利于家校溝通合作、共同開展活動的組織很少。而與我國大陸相比，我國香港的家校合作組織機(jī)制較為完善，可以說香港已創(chuàng)造了一種家校合作的文化，就家校合作的組織而言，家長教師會、家長聊會、家長義工團(tuán)等持久性組織促進(jìn)了家校合作活動的開展。

(2)美國家校合作的組織機(jī)制。美國的家校合作有其嚴(yán)密的組織保障，家校合作中相關(guān)組織的建立及其項目計劃的實施使家長、學(xué)校和社區(qū)緊密地團(tuán)結(jié)在一起?！皬挠變簣@開始，在孩子的不同年齡階段都有相關(guān)組織的建立。早期兒童教育是所有層級的教育中家長最早參與的一種，早期兒童教育階段促進(jìn)家校合作的相關(guān)組織有AVANCE家庭支持和教育項目組織、早期學(xué)習(xí)設(shè)計項目(MELD)組織、兒童早期的家庭教育(ECFE)組織、家長的教師身份’(PAT)組織、家長與兒童教育項目(PACE)組織等等。而初級和中級教育階段的家校合作項目組織有：MegaSkill項目組織、兒童看護(hù)發(fā)展中心(CICC)、‘家庭與學(xué)校同在’(FT)項目組織等等”。另外，中美兩國家校合作機(jī)制在管理等方面也存在差異。

二、中美兩國家校合作機(jī)制差異之原因分析

我們可以看到，美國的家校合作機(jī)制較為成熟，而我國的家校合作機(jī)制尚不完善。中美兩國家校合作存在的顯著差異有其深刻的社會原因。

1.法律保障

在美國，家校合作機(jī)制的正常運(yùn)行有其嚴(yán)密的法律保障。美國父母對孩子的撫養(yǎng)和教育的指導(dǎo)權(quán)被認(rèn)為是自然的和與生俱來的，所以這些權(quán)利被認(rèn)為是美國公民最基本的權(quán)利。父母對孩子的撫養(yǎng)和教育的指導(dǎo)權(quán)也是一項受保護(hù)的法定權(quán)利，所以學(xué)校的作用就是代替父母實行這種權(quán)利。當(dāng)家長和學(xué)校之間出現(xiàn)分歧時，法律的作用就凸顯出來，法院通常會去平衡這兩種權(quán)利之間的關(guān)系，以明晰兩者的責(zé)任。20世紀(jì)50年代，全國有色人種促進(jìn)會(NCAAP)反對種族歧視制度的斗爭爆發(fā)后，家長們的權(quán)利和責(zé)任意識開始覺醒并試圖更大程度地干預(yù)學(xué)校事務(wù)，教育者們感受到了威脅，由此雙方之間產(chǎn)生了緊張的關(guān)系，從而導(dǎo)致了有關(guān)強(qiáng)制入學(xué)、學(xué)費(fèi)、特殊教育、學(xué)生權(quán)利、課程、責(zé)任和歧視等法律案件的出現(xiàn)。目前學(xué)校和家長對這些問題的爭論仍在繼續(xù)，就這些問題的爭論雖然對開展家校合作有不利的影響，但家長與學(xué)校在家校合作中的責(zé)任更加明晰化了。

而我國學(xué)生家長的法律意識相對薄弱，甚至沒有意識到自己在家校合作中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因此我國家校合作中會出現(xiàn)家長與學(xué)校責(zé)任機(jī)制不明確，家校雙方互相推卸責(zé)任的現(xiàn)象。鑒于此，我國應(yīng)借鑒美國的經(jīng)驗。培養(yǎng)家長的法律意識，扭轉(zhuǎn)家長與教師的教育觀念，消除彼此之間的意見分歧，培養(yǎng)他們的共育意識。應(yīng)使家長充分認(rèn)識到自己在家校合作中的權(quán)利和義務(wù)，不斷完善自身，主動參與到對孩子的教育和培養(yǎng)之中。學(xué)校應(yīng)與家長明晰責(zé)任，特別是教師應(yīng)敢于面對挑戰(zhàn)，把家長對學(xué)校教育的參與視為提升自己的外在力量，積極加強(qiáng)與家長的合作，從而形成一種家校雙方為共同的目標(biāo)而努力奮斗的局面。

2.管理體制的保障

在美國，學(xué)校管理體制主張開放與合作，學(xué)校管理者和下屬教師是通過共同合作解決問題的，而不是通過嚴(yán)格的等級制度做出決議的。這種方式不但不會削弱領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威，反而會促使其做出更好的決議。在學(xué)校中，校方管理者在使家長成為學(xué)校教育的參與者方面起著關(guān)鍵作用，教育工作者和學(xué)校的其他員工注意到，學(xué)校管理者已將參與學(xué)校教育的優(yōu)先權(quán)賦予家長，家校合作的氛圍之所以能夠創(chuàng)造出來，很大程度上是因為受到學(xué)校管理體制的影響。

與美國相比，我國的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是校長負(fù)責(zé)制，這種體制是由校長統(tǒng)一指揮、黨支部保證監(jiān)督、教職工民主管理的三位一體的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制。這種體制使校長擁有更大的人事權(quán)、財政權(quán)、決策權(quán)和指揮權(quán)，校長與教師之間有了嚴(yán)格的等級關(guān)系，這種等級關(guān)系不利于學(xué)校管理者與教師的溝通與合作。學(xué)校的這種管理體制對家校合作也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，使這種等級關(guān)系一直延伸到家庭與學(xué)校之間，從而使人們形成了家庭從屬于學(xué)校的錯誤觀念。鑒于我國家校合作的弊端，可借鑒美國的相關(guān)經(jīng)驗，重視雙向交流方式，使家長與學(xué)校之間平等的對話，學(xué)校應(yīng)鼓勵家長以各種身份參與學(xué)?；顒樱议L也須積極與學(xué)校特別是與教師進(jìn)行溝通交流，并對學(xué)校發(fā)出的信息做出反應(yīng)，將他們所了解的情況、關(guān)心的問題和心中所想反饋給學(xué)校，雙方互動、互益，這樣，家校之間的溝通機(jī)制會更加完善。

3.資源保障

在美國，家校合作有其資源保障，資源保障首先表現(xiàn)為資金保障，其次表現(xiàn)為學(xué)校和社區(qū)資源的利用?！懊绹墓W(xué)校通常是免費(fèi)的，也就是說，當(dāng)一個學(xué)生報名入校的時候，不收任何費(fèi)用。美國學(xué)校教育的資金來源主要有兩種：一是政府撥款，二是學(xué)校根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定自行籌集部分資金”。而學(xué)校的自籌資金部分多來自于團(tuán)體或個人的資助，這些團(tuán)體成員和個人都充當(dāng)著家長的角色，因此他們對教育異常關(guān)心，可以說資金援助加強(qiáng)了學(xué)校、家長和社區(qū)之間的合作。除此之外，學(xué)校和社區(qū)中存在大量的可利用資源，家長和社區(qū)成員可以利用學(xué)校中的教師及設(shè)施資源，而學(xué)校和家長、家長和家長之間也可利用社區(qū)中的相關(guān)資源開展合作，資源上的保障有利于家校合作組織的建立。