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雙師課堂實施方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：機(jī)電專業(yè) 技能養(yǎng)成 反復(fù)訓(xùn)練 教學(xué)方案

0 引言

人的技能是在實踐中形成的，通過實踐中反復(fù)的訓(xùn)練實現(xiàn)了由知識到能力的轉(zhuǎn)化，從而養(yǎng)成技能。要培養(yǎng)合格的機(jī)電專業(yè)人才，專業(yè)技能的養(yǎng)成尤為重要。

從學(xué)生就業(yè)和市場需求來看，機(jī)電專業(yè)人才需要具備的技能有以下幾個方面：具備較強(qiáng)的機(jī)械制圖及機(jī)械工程基本技能；具備較強(qiáng)的電工應(yīng)用基本技能；具備較強(qiáng)的機(jī)械加工設(shè)備操作、維護(hù)維修技能；具備一定的機(jī)械加工、模具設(shè)計與制造技能；具備一定的生產(chǎn)管理基本技能等。

通過多年來的探索與實踐，本專業(yè)初步形成了一套適合機(jī)電專業(yè)學(xué)生技能養(yǎng)成的教學(xué)體系，我們將其定名為“專業(yè)技能養(yǎng)成系統(tǒng)”，具體方案介紹如下：

1 專業(yè)技能養(yǎng)成系統(tǒng)的組成

專業(yè)技能養(yǎng)成系統(tǒng)主要由課堂教學(xué)、專業(yè)實習(xí)、第二課堂、技能測評四部分組成。其中課堂教學(xué)為各專業(yè)課程的教學(xué)；專業(yè)實習(xí)為鉗工、金工、數(shù)控等各工種實習(xí)；第二課堂為興趣小組、技能比賽等；技能測評為職業(yè)資格考證或其他考證及企業(yè)級試題的測評等。具體組成的形式如下圖所示。

1.1 課堂教學(xué)安排了為本專業(yè)技能培養(yǎng)所必備、必須的課程?；A(chǔ)理論課以“適度，夠用”為度，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)以技能實踐和實用訓(xùn)練為主，理論知識為崗位技能培養(yǎng)服務(wù)。如本專業(yè)中對機(jī)械制圖、識圖能力（技能）的培養(yǎng)是不可缺少的。所以針對制圖、識圖能力的要求開設(shè)《機(jī)械制圖》、《公差與測量技術(shù)》等課程。這些課程的課堂教學(xué)加上必要的實驗使學(xué)生的相關(guān)能力、技能得到了初步訓(xùn)練，形成一定的專業(yè)技能基礎(chǔ)。

1.2 專業(yè)實習(xí)，即工種實習(xí)。以06級機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)計劃來看，工種實習(xí)的安排是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，從第一學(xué)期到第六學(xué)期中分別安排如下：

專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，實訓(xùn)教學(xué)的主要目的是對學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)計劃中占有較大比重。實踐教學(xué)的好壞是衡量高職教育質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要標(biāo)志。實訓(xùn)是實踐教學(xué)的一種非常重要教學(xué)形式，可以說，高職教育搞得好不好，有沒有自己的特色，關(guān)鍵要看實訓(xùn)教學(xué)搞得好不好。

所以，在整個教學(xué)過程中一定要對實訓(xùn)教學(xué)給予足夠的重視。通過以上的工種實習(xí)，可對學(xué)生的機(jī)械制圖及機(jī)械工程基本能力、機(jī)械加工設(shè)備操作、維護(hù)維修能力、機(jī)械加工制造能力、生產(chǎn)管理基本能力得到進(jìn)一步的鍛煉和養(yǎng)成。

1.3 第二課堂主要以興趣小組和技能比賽的形式進(jìn)行。其中興趣小組可分為二類，一類是學(xué)習(xí)興趣小組，針對一些學(xué)有余力的學(xué)生，培養(yǎng)尖子生和技能骨干為主，安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度和創(chuàng)新性，可安排在校內(nèi)由教學(xué)和實踐經(jīng)驗豐富的高工或副教授、教授進(jìn)行指導(dǎo)，也可安排在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。如本專業(yè)和寧波東睦公司合作的安排學(xué)生雙休日實習(xí)，就是在各班中挑選學(xué)習(xí)、工作各方面表現(xiàn)出色的學(xué)生組成校外實習(xí)興趣小組，學(xué)習(xí)該公司一些先進(jìn)設(shè)備的操作和使用。另一類興趣小組則以學(xué)習(xí)互助的形式進(jìn)行，針對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，一般安排任課教師進(jìn)行指導(dǎo)。“第二課堂”作為高職教學(xué)活動的重要組成部分，使之成為第一課堂的延伸。對改善學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)尖子生起著關(guān)鍵性的作用。

技能比賽包含三種情況，一種是專業(yè)內(nèi)部的技能比賽，一種是院級技能比賽，如學(xué)院技能節(jié)時安排的相關(guān)技能比賽，還有一種是參加市級以上的技能比賽。通過技能比賽，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，進(jìn)一步促使專業(yè)技能的養(yǎng)成。

1.4 技能測評主要有考證和企業(yè)級試題測評為主?？甲C是指組織學(xué)生進(jìn)行一些職業(yè)資格證的報考工作，通過考證促使學(xué)生在相關(guān)技能上的突破和養(yǎng)成。如本專業(yè)中安排的數(shù)控操作工中級考證、CAD中級、Pro/E高級考證等。企業(yè)級試題測評是指用企業(yè)所提供的試題對學(xué)生進(jìn)行考核，可通過組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行模擬面試的形式進(jìn)行，也可對收集的企業(yè)級試題通過整理后在校內(nèi)進(jìn)行。由于我們所培養(yǎng)的學(xué)生最終是為企業(yè)服務(wù)的，所以企業(yè)所提供的考核內(nèi)容應(yīng)該作為整個專業(yè)技能培養(yǎng)的指導(dǎo)意見。

2 技能養(yǎng)成系統(tǒng)的實施

有了以上對系統(tǒng)組成的認(rèn)識后，可以對具體的技能養(yǎng)成進(jìn)行針對性的實施，現(xiàn)結(jié)合06級培養(yǎng)計劃，介紹部分技能養(yǎng)成的實施方案。

2.1 機(jī)械制圖、識圖能力的養(yǎng)成，安排如下的實施方案：

2.2 機(jī)械制造能力的養(yǎng)成，安排如下的實施方案

2.3 電工應(yīng)用基本能力的養(yǎng)成，安排如下的實施方案

3 實施中需注意的問題

3.1 師資保障 在整個系統(tǒng)的實施中，教師是關(guān)鍵，要求教師具有相當(dāng)高的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和工作熱情。為更大程度地提高學(xué)生的實踐技能，實施理論實踐一體化的教學(xué)過程，必須進(jìn)一步加大實踐指導(dǎo)教師的理論進(jìn)修和專業(yè)理論課教師的實踐操作技能培訓(xùn)力度，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)積極實施從企業(yè)工程技術(shù)人員中引進(jìn)教師的方針，并鼓勵教師參加職業(yè)資格鑒定考證，委派教師參加勞動部門組織的“雙師型”教師培訓(xùn)，實現(xiàn)所有專業(yè)課教師全部具有相應(yīng)職業(yè)資格或考評員資格的目標(biāo)，使理論教師和實踐課教師都熟悉職業(yè)技能考證內(nèi)容和訓(xùn)練要求，圍繞職業(yè)技能鑒定這一中心任務(wù)，完成相應(yīng)的理論和實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。

3.2 經(jīng)費(fèi)保障 一切活動都需要經(jīng)費(fèi)的保障，專業(yè)應(yīng)對系統(tǒng)的實施，擬定一個經(jīng)費(fèi)預(yù)算表，并報學(xué)院教務(wù)處批準(zhǔn)，確保經(jīng)費(fèi)的合理、正常使用。

雙師課堂實施方案范文第2篇

關(guān)鍵詞 實踐教學(xué) 實施方案 師資隊伍建設(shè) 卓越計劃

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research of Some Implement Schemes of Practical Teaching Based on the "Education Plan for Cultivating Excellent Engineers" in Universities

JIANG Xiping

(School of Civil Engineering, Anhui University of Science and Technology, Huainan, Anhui 232001)

Abstract The author analyses the existing reasons of practical teaching, that are restricting the development of the "Education plan for cultivating excellent engineers". Such as, the technical teachers exist an acute lack of the practical experience, student's theory may be divorced from practice . In the light of the problems such as strengthening the construction of practical teaching faculty, and intensifying practical teaching. The author come up with some concrete implement schemes.

Key words practical teaching; implement scheme; the construction of practical teaching faculty; education plan for cultivating excellent engineers

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”主要目的：樹立全面發(fā)展和多樣化的人才觀念，樹立主動服務(wù)國家戰(zhàn)略要求、主動服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的觀念。它的主要目標(biāo)是：面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅實的人力資源優(yōu)勢，增強(qiáng)我國的核心競爭力和綜合國力。

我國的高等教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”。每年培養(yǎng)了大批工程技術(shù)人才，但我們畢業(yè)生解決問題能力并不高。具體表現(xiàn)為：很多學(xué)生動手能力差，眼高手低，工程實踐經(jīng)驗缺乏，創(chuàng)新能力不夠、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不高。論文主要分析實踐教學(xué)的重要性，并提出具體的實踐教學(xué)實施方案。

1 實踐性教學(xué)的重要作用

（1）實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實驗、實習(xí)、課外科技活動、社會實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等，是教學(xué)過程和培養(yǎng)計劃的重要組成部分。

（2）實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生了解工程實際，培養(yǎng)工程意識的主要途徑；是學(xué)生了解社會，認(rèn)識社會的重要途徑；是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新加思維和創(chuàng)新能力的重要途徑；是學(xué)生通過系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練，提高理論知識應(yīng)用能力的重要途徑。因此，必須在加強(qiáng)基本知識、基本理論教學(xué)的同時，加強(qiáng)實踐教學(xué)；加強(qiáng)基本技能、工程背景和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 目前高校學(xué)校實踐教學(xué)存在的問題

2.1 理論教學(xué)與實踐相脫節(jié)

我國高等工程教育教學(xué)方面存在下列問題:偏重理論上課，重視理論考試，輕視生產(chǎn)實踐,理論知識很多，但是和實際生產(chǎn)實踐結(jié)合少?，F(xiàn)階段，由于實習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，許多高校工程類專業(yè)的學(xué)生實習(xí)明顯減少了。由于企業(yè)、學(xué)校害怕安生事故發(fā)生，學(xué)生實多數(shù)停留在觀摩性實習(xí)，能夠?qū)嶋H動手的崗位非常少，實習(xí)的時間也很難保證，內(nèi)容并不深入，個別崗位動動手，也僅僅是體驗性的，并不是實際工作“真刀真槍”的，學(xué)生們沒有實踐鍛煉，當(dāng)然也就沒有創(chuàng)新的來源。培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)我國科技發(fā)展和工業(yè)發(fā)展的需要。

學(xué)生實踐能力差，另一個主要原因中我們許多高校實驗實習(xí)設(shè)備條件差，設(shè)備投入不足，實驗實習(xí)儀器設(shè)備套（組）數(shù)量不足，實踐教學(xué)的規(guī)范化管理還有待加強(qiáng)。開放式實踐教學(xué)還沒有全面展開，實驗室和校內(nèi)實習(xí)基地的功能還沒有得到充分的發(fā)揮。

2.2 工科教師普遍缺乏工程實踐背景

我國工程教育師資存在嚴(yán)重問題，表現(xiàn)為：高校引進(jìn)人才制度往往注重老師學(xué)歷層次，強(qiáng)調(diào)是高學(xué)歷，多數(shù)高校教師都是沿著從學(xué)校到學(xué)校的成長路線，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，教工程專業(yè)的老師不是工程師，“雙能型”師資少,這樣的師資如何能培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)所需要的人才、培養(yǎng)出真正的工程師？能否解決好實踐教學(xué)效果問題，已成為我國高等工程教育目前面臨最大問題。

3 “卓越工程師培養(yǎng)計劃”實踐教學(xué)建設(shè)實施方案

3.1 建設(shè)高水平實踐方面師資隊伍

高校要建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平專、兼職教師隊伍。首先高校專職教師要具備工程實踐經(jīng)歷，其中部分教師要具備一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷。如到企業(yè)工程崗位工作1~2年，積累工程實踐經(jīng)驗。其次高校要從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)；指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等任務(wù)。

改革教師職務(wù)聘任、考核和培訓(xùn)制度，不僅要求教師具有較高的科學(xué)研究水平和學(xué)術(shù)造詣，還要求具有很強(qiáng)的工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力。對工程類學(xué)科專業(yè)教師的職務(wù)聘任與考核從側(cè)重評價理論研究和為主，轉(zhuǎn)向評價工程項目設(shè)計、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等方面為主。

3.2 實踐教學(xué)具體的建設(shè)實施方案

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實驗、實習(xí)、課外科技活動、社會實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。

3.2.1 實驗教學(xué)建設(shè)實施方案

（1）實驗教學(xué)要根據(jù)培養(yǎng)計劃的要求和安排，制定相應(yīng)的實驗教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。根據(jù)課程教學(xué)的實際，實驗教學(xué)可單獨設(shè)課，也可在相關(guān)課程內(nèi)統(tǒng)一安排。

（2）要不斷鞏固和提高實驗開出率?；A(chǔ)課（專業(yè)基礎(chǔ)課）實驗開出率應(yīng)達(dá)到100%；專業(yè)課的實驗開出率不少于95％。

（3）深化實驗教學(xué)改革。實驗教學(xué)要與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革相配套，減少重復(fù)性、驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗，讓學(xué)生在獲得基本實驗技能的基礎(chǔ)上，提高動手能力和分析問題、解決問題的能力。獨立設(shè)置的實驗課，必須開設(shè)由學(xué)生自行設(shè)計、操作的實驗項目。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，要創(chuàng)造條件盡快向?qū)W生開放實驗室，組織學(xué)生對主要的實驗項目進(jìn)行實驗設(shè)計（操作）比賽；有條件的院系可單獨或聯(lián)合建立學(xué)生創(chuàng)新活動中心。

（4）建立多種方式的實驗教學(xué)體系。如基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、研究性實驗。探索以科研課題研究帶動實驗教學(xué)的新模式，將研究成果和研究思維注入實驗教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生知識視野，培養(yǎng)科學(xué)思維方法，提高學(xué)生動手能力。

3.2.2 實習(xí)教學(xué)建設(shè)實施方案

（1）各類實習(xí)，都必須制定教學(xué)大綱，明確實習(xí)任務(wù)和要求。院系要認(rèn)真做好校外實習(xí)單位的聯(lián)系落實工作，做好指導(dǎo)教師選配，嚴(yán)格執(zhí)行實習(xí)計劃，加強(qiáng)學(xué)生實習(xí)的規(guī)范化管理，實習(xí)過程管理、實習(xí)檢查和考核等工作。

（2）實踐教學(xué)實施方案可分為四個層次：基礎(chǔ)實踐層、專業(yè)實踐層、綜合設(shè)計實踐層以及創(chuàng)新實踐層。基礎(chǔ)實踐層主要包括學(xué)科基礎(chǔ)實驗或?qū)嵙?xí)，如金工實習(xí)、電工電子實習(xí)等，基礎(chǔ)實踐層可以增加專題研究訓(xùn)練，利用專題研究的形式加強(qiáng)學(xué)生的動手與實踐能力的培養(yǎng)；專業(yè)實踐層主要包括專業(yè)基礎(chǔ)實驗，如部分專業(yè)綜合實驗、課程設(shè)計；綜合設(shè)計實踐層包括畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計論文等，通過引入工程實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的工程實踐能力；創(chuàng)新實踐層主要包括第二課堂科技活動、學(xué)生參加教師科研項目等。

（3）加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)。整合社會資源，建立校級綜合性實習(xí)基地。把不同專業(yè)的學(xué)生組成一個團(tuán)隊，分散到同一個單位不同部門實習(xí)，加強(qiáng)不同專業(yè)學(xué)生互相交流、合作、溝通和協(xié)作能力，也便于實習(xí)單位安排和指導(dǎo)，減少對實習(xí)單位的干擾。

（4）注重每一階段實習(xí)內(nèi)容不同。

①認(rèn)識實習(xí)是學(xué)生在還沒有完全掌握本專業(yè)知識的情況下，帶著問題來學(xué)習(xí)，為了加強(qiáng)認(rèn)知實習(xí)的管理，每位學(xué)生由企業(yè)安排資深工程師作為企業(yè)指導(dǎo)老師，并配有一名校內(nèi)指導(dǎo)教師。形成“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)模式，主要對學(xué)生在現(xiàn)場實習(xí)問題答疑指導(dǎo)，達(dá)到“面向?qū)I(yè)、社會、基于問題”的學(xué)習(xí)。

②生產(chǎn)實習(xí)在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生深入生產(chǎn)第一線，采用頂崗作業(yè)方式進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，采取基于項目的教學(xué)模式和以問題為導(dǎo)向的探索式學(xué)習(xí)模式，從工程全局出發(fā)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識、技術(shù)技能解決工程實際問題。

③畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生深入企業(yè)第一線，通過從事工廠設(shè)計、工藝研發(fā)的實際工作，鍛煉學(xué)生學(xué)生從事工程實踐能力和獨立工作能力。以企業(yè)實際需求為題開展畢業(yè)論文，進(jìn)行“真刀真槍”實訓(xùn)。

3.2.3 畢業(yè)設(shè)計建設(shè)實施方案

加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理，提高質(zhì)量。是“卓越工程師培養(yǎng)計劃”關(guān)鍵。可按下列方案進(jìn)行實施:

（1）選配好指導(dǎo)教師。要安排有一定教學(xué)經(jīng)驗和研究能力，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)且具有講師以上職稱的教師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師。

（2）選好課題。要按照能達(dá)到綜合訓(xùn)練的要求選題。工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題，要結(jié)合工程實際，進(jìn)行“真刀真槍”實訓(xùn)。

（3）明確畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。要根據(jù)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的基本要求，確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)及工作量，使學(xué)生能得到較系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識的能力。

（4）加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)教師要以高度責(zé)任感，認(rèn)真履行職責(zé)，做好學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的完成和畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量負(fù)責(zé)。

（5）加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計工作的過程管理。各院系、各專業(yè)教研室，要對教師指導(dǎo)和學(xué)生設(shè)計情況進(jìn)行經(jīng)常性的檢查、督促，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。對檢查情況要定期通報。

參考文獻(xiàn)

[1] 同濟(jì)大學(xué)2010年本科教學(xué)質(zhì)量報告.

[2] 龔克.轉(zhuǎn)變觀念、大膽實踐、建立卓越工程師教育培養(yǎng)的中國模式[J].中國高等教育,2010(18):10-12.

雙師課堂實施方案范文第3篇

實驗課和課程教學(xué)實習(xí)的實踐方案實驗課穿插在整個本科教學(xué)過程中，相關(guān)課程安排在某個學(xué)期，實驗課便安排在此學(xué)期。課程教學(xué)部分的實習(xí)主要集中在水生生物學(xué)上，依據(jù)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分組，分別采集揚(yáng)州城內(nèi)的5個湖泊內(nèi)具有研究意義的生物，并對所采集的生物進(jìn)行顯微鏡觀察、分類、制成標(biāo)本、保存。該課程的教師將指導(dǎo)各實習(xí)組的全部教學(xué)活動并進(jìn)行綜合研討、規(guī)劃和總結(jié)。生產(chǎn)實習(xí)的實施方案將全部學(xué)生分成觀賞魚繁育、四大家魚繁育、海水魚蝦類繁育三大組進(jìn)行為期1個月的實習(xí)，有關(guān)課程的教師將分別指導(dǎo)各實習(xí)組進(jìn)行分析、討論、總結(jié)。在生產(chǎn)實踐中鍛煉學(xué)生的責(zé)任心、細(xì)節(jié)觀察能力以及綜合分析解決問題的能力。魚類苗種的繁育是一項風(fēng)險很大的生產(chǎn)活動，需要多年的經(jīng)驗積累，在此類實習(xí)中要讓同學(xué)們由淺到深，由易到難，多觀察思考，多交流總結(jié)，行動規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。由于水產(chǎn)養(yǎng)殖環(huán)境復(fù)雜，水電交織，特別是中華絨螯蟹，羅氏沼蝦等生物育苗期間需要使用鹽水，所以在生產(chǎn)實習(xí)期間一定要注意學(xué)生的人身安全，可將學(xué)生分組，禁止單人作業(yè)和私自外出。畢業(yè)實習(xí)的實施方案針對畢業(yè)生實習(xí)實施方案，具體可采取以下方法：一是可根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績和擬就業(yè)方向，采取自愿申請和組織批準(zhǔn)的方式確定學(xué)生參加畢業(yè)實踐教學(xué)的形式。二是可組織多名學(xué)生集體去生產(chǎn)單位結(jié)合某項生產(chǎn)任務(wù)，在有關(guān)技術(shù)人員的指導(dǎo)下獨立地進(jìn)行系列養(yǎng)殖生產(chǎn)并撰寫畢業(yè)實習(xí)報告。三是臨近畢業(yè)前，學(xué)院可根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)，尋求相關(guān)的公司作為試就業(yè)的實習(xí)單位，該實習(xí)項目為學(xué)生自愿選擇項目，相關(guān)實習(xí)公司提供學(xué)生相應(yīng)的報酬，讓學(xué)生從工作崗位的角度了解所學(xué)專業(yè)。

水產(chǎn)實踐教學(xué)的經(jīng)驗

水產(chǎn)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)———合作擁有高水平的實習(xí)單位是水產(chǎn)實踐教學(xué)能夠有力實施的前提和基礎(chǔ)。近幾年，揚(yáng)州大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)有80%左右的畢業(yè)生直接投身于生產(chǎn)一線，由此可以看出，對于他們的實際能力的鍛煉是尤為重要的。鑒于此種情況，揚(yáng)州大學(xué)對合作實習(xí)單位進(jìn)行了有針對性的選擇，確定將邗江國家四大家魚苗種繁育中心、江蘇省海洋水產(chǎn)研究所呂四增養(yǎng)殖中心及江蘇省淡水水產(chǎn)研究所作為學(xué)生主要實習(xí)基地。這3個生產(chǎn)實習(xí)單位均是具有多年承擔(dān)生產(chǎn)科研經(jīng)驗的，擁有一批具有高職稱研究人員和大量經(jīng)驗豐富的技術(shù)工人以及雄厚的經(jīng)濟(jì)實力和完備的場所設(shè)施的單位。學(xué)校同時還與如正大飼料有限公司、蘇州海大飼料有限公司、北京生泰爾生物有限公司、六合飼料有限公司等學(xué)生就業(yè)熱點單位進(jìn)行試就業(yè)與畢業(yè)實習(xí)的良好互動，進(jìn)一步為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。從整體的培養(yǎng)計劃來算，水產(chǎn)養(yǎng)殖系的學(xué)生在大三期間的生產(chǎn)實習(xí)和大四期間的畢業(yè)實習(xí)以及試就業(yè)的實踐性學(xué)習(xí)基本都在與學(xué)校有良好互動的教育單位進(jìn)行，使得大家對水產(chǎn)養(yǎng)殖這個應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科有了很深的了解，對水產(chǎn)業(yè)界的現(xiàn)實情況有了清醒的認(rèn)識，為其今后走向社會打下堅實基礎(chǔ)。為了使實習(xí)實踐運(yùn)行過程規(guī)范有序，學(xué)院在友好協(xié)作的原則上與合作教育單位簽訂合作協(xié)議書并掛牌。同時在學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)方面，學(xué)校在對方單位聘請了部分具有中級以上職稱的技術(shù)人員作為學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)教師。水產(chǎn)實踐教學(xué)的難點———考核在教育改革日益深化的今天，實踐教學(xué)在實施的過程中也相應(yīng)地出現(xiàn)了一些新的問題，特別是在對實踐教學(xué)進(jìn)行考核時[1]。為了確保合作教育的質(zhì)量，學(xué)院必須確立明確的實踐教學(xué)的考核目標(biāo)及考核方法，并加強(qiáng)對實踐教學(xué)的考核力度。為了落實學(xué)生在實習(xí)期間的學(xué)習(xí)，揚(yáng)州大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖系實行了雙導(dǎo)師制，2位導(dǎo)師中一位是帶隊老師，另一位是實習(xí)單位車間負(fù)責(zé)人。在對學(xué)生的實習(xí)進(jìn)行考核時，一般采取專業(yè)實習(xí)報告及實習(xí)討論的形式；學(xué)生的成績將由帶隊教師以及合作教育單位的指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實習(xí)態(tài)度及行為表現(xiàn)情況進(jìn)行考核，但由于一個班級分不同組到不同單位由不同帶隊老師進(jìn)行考核，考核標(biāo)準(zhǔn)一般無法達(dá)到完全一致。為了盡可能使考核標(biāo)準(zhǔn)在執(zhí)行時達(dá)到一致，應(yīng)在今后的工作中對考核準(zhǔn)則進(jìn)行細(xì)化，并明文列出。同時，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對帶隊教師的監(jiān)督與管理，對教師到場指導(dǎo)頻率、內(nèi)容等提出明確要求。培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和獨立工作能力。生產(chǎn)實習(xí)是組織學(xué)生到現(xiàn)場從事一定的實際工作，以獲得相關(guān)的實際知識和技能，鞏固和加深理論知識，培養(yǎng)實際操作能力和獨立工作能力[2]。學(xué)生單純的通過課堂形式獲得專業(yè)知識不僅達(dá)不到教學(xué)要求，更達(dá)不到理論與實際相結(jié)合的教學(xué)目的，特別是對實踐經(jīng)驗要求很高的專業(yè)課。因此，教師必須通過課堂講授和實踐教學(xué)相結(jié)合的方法，才能達(dá)到教學(xué)目的，保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生也可以將課堂所教授的知識運(yùn)用到實踐實習(xí)中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握實際操作和技能。增強(qiáng)學(xué)生對水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的認(rèn)識和了解。在教學(xué)實踐過程中加強(qiáng)對學(xué)生的意識態(tài)度的培養(yǎng)和組織紀(jì)律的教育是至關(guān)重要的。在實習(xí)結(jié)束前，要防止學(xué)生們的懶散態(tài)度，要求學(xué)生自覺鞏固實習(xí)期間各方面的收獲，并征求實習(xí)單位意見，對學(xué)生做出評價。通過生產(chǎn)實習(xí)使學(xué)生在專業(yè)理論知識和專業(yè)前景的思考上獲得雙豐收。提高學(xué)生就業(yè)率。實踐教學(xué)活動不僅極大地提高了學(xué)生的思想、文化、專業(yè)、身心等方面的素質(zhì)，他們的實踐動手能力方面也得到鍛煉[3-4]。揚(yáng)州大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖系畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在飼料公司、養(yǎng)殖場、漁藥公司等行業(yè)中從事生產(chǎn)、開發(fā)、銷售等方面的技術(shù)與管理工作。從用人單位及學(xué)生們的反饋情況看，學(xué)生基本都能夠較快勝任工作并迅速適應(yīng)社會。較多用人單位對揚(yáng)州大學(xué)動物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)畢業(yè)生的評價是：“吃得了苦、做得了事”。有些用人單位在學(xué)生還沒畢業(yè)就開始紛紛預(yù)訂名額。據(jù)統(tǒng)計，近幾年揚(yáng)州大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖系的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率為100%。

雙師課堂實施方案范文第4篇

一、“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”，教師對于缺勤的學(xué)生要及時了解情況，并及時通知班主任。

二、體育教師上體育課要將學(xué)生限定在操場上、在自己的視線范圍內(nèi)活動，教育學(xué)生按老師規(guī)定的項目進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練。

三、教師辦公室要保持潔凈，物品擺放要整齊。

（1）不要將貴重物品放在辦公室，無人時要鎖門，以防丟失物品。

（2）辦公室嚴(yán)禁私拉電線，嚴(yán)禁使用學(xué)校規(guī)定以外的電器。

四、嚴(yán)禁任課教師將學(xué)生趕出教室。

五、教師禁止對學(xué)生進(jìn)行體罰和變相體罰。

六、上自習(xí)課時，教師要認(rèn)真核對人數(shù)，下課后，督促學(xué)生盡快回家。要在校門口值班護(hù)送學(xué)生放學(xué)，確保學(xué)生安全。

七、全體教師要掌握有關(guān)安全知識。要學(xué)會對緊急突發(fā)事件的處理。

八、教師要了解并掌握學(xué)校的《安全工作管理實施方案》。

九、針對上課時出現(xiàn)的意外情況，如生病或不可抗拒的自然災(zāi)害，教師要及時作出處理，并組織好學(xué)生，切實保障學(xué)生的人身安全。

十、維護(hù)好學(xué)生秩序，避免出現(xiàn)起哄、擁擠等現(xiàn)象，不得讓學(xué)生隨意離開課堂。確有特殊情況的，要及時向?qū)W校匯報。

十一、要維護(hù)好課堂秩序，防止出現(xiàn)打架斗毆等傷害學(xué)生人身安全的事故。

十二、教師要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、德育教育，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，妥善化解各種矛盾，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

以上各項屬全員責(zé)任，所有教師凡是在校期間學(xué)生出現(xiàn)的責(zé)任事故實行教師全員責(zé)任制，特別是上課期間出現(xiàn)的安全責(zé)任事故實行“首問制”，任課教師負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

雙師課堂實施方案范文第5篇

（1.西南大學(xué)教師教育學(xué)院 重慶 400715；2.重慶市合川職業(yè)教育中心 重慶 401519）

摘要：改革和創(chuàng)新教學(xué)模式是職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容?？蛇\(yùn)用陶行知“教學(xué)做合一”教育思想進(jìn)行教學(xué)模式改革，即以職業(yè)行為能力形成為導(dǎo)向、課堂教學(xué)圍繞“做”而展開、教學(xué)評價兼顧理論與技能，課堂教學(xué)立足于“做什么”、“怎樣做”、“動手做”和“反思做”。實踐表明，在“教學(xué)做合一”教學(xué)模式中，教師的教與學(xué)生的學(xué)在“做”中實現(xiàn)統(tǒng)一，學(xué)生的職業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力同時得以提高。

關(guān)鍵詞 ：中職；教學(xué)做合一；教學(xué)模式

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0112-04

“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃”項目將教學(xué)模式改革作為重點建設(shè)任務(wù)之一，這既是職業(yè)教育要適應(yīng)現(xiàn)代科技和生產(chǎn)組織形式發(fā)展的需要，也是提升職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著我國職業(yè)教育改革的深入，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革顯得日趨重要。重慶市合川職業(yè)教育中心運(yùn)用陶行知的“教學(xué)做合一”理論進(jìn)行教學(xué)模式改革，以“做”作為教與學(xué)的核心，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與工作過程的對接。

運(yùn)用“教學(xué)做合一”理論進(jìn)行

中職教學(xué)模式改革的合理性

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備從事相關(guān)職業(yè)的技能和在未來社會生活的學(xué)識，亦即培養(yǎng)能夠生產(chǎn)“生利”之物或者能做 “生利”之事的人才。陶行知先生認(rèn)為，“生利有兩種：一曰生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無，醫(yī)生治病是。前者以物利群，后者以事利群。生產(chǎn)者雖有事物之不同，然其有利于群則一。故凡生利之人，皆謂之職業(yè)界中人，不能生利之人，皆不得謂之職業(yè)界中人。凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育”。①可見，教的目的是學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生學(xué)的效果則體現(xiàn)在其做的“物”或“事”之中。同時，職業(yè)教育的課程要求、課程設(shè)置是以“一事之始終為一課”。每一課程“有學(xué)理，有實習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無間，然后完一課即成一事”。②在每門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要明了課程的原理及其理論，同時還要將理論應(yīng)用于實踐，并在實踐中形成技能。因而學(xué)生的職業(yè)課程學(xué)習(xí)過程就是學(xué)與做的統(tǒng)一過程。

“教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范式”，③它是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。教學(xué)模式作為溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，是實現(xiàn)教育目標(biāo)和有效學(xué)習(xí)課程的手段，在教學(xué)過程中具有將教學(xué)理論具體化、將教學(xué)經(jīng)驗概括化的中介作用?；诼殬I(yè)教育的目標(biāo)和課程特點，其教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的三個核心要素——教、學(xué)、做，即教師的“教”與“做”、學(xué)生的“學(xué)”與“做”?！敖虒W(xué)做是一件事，不是三件事?！?即三者應(yīng)該 “合一” 不應(yīng)該分離。教師的活動與學(xué)生的活動在做的過程中統(tǒng)一起來，這就是教與學(xué)在做中統(tǒng)一起來，教師在“做”的過程中“教”，學(xué)生在“做”過程中“學(xué)”。

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

教學(xué)模式“實質(zhì)上是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序”。④作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。這里所說的教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架。在“教學(xué)做”三要素中“做”是核心，主張“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”，強(qiáng)調(diào)“要在做上教，做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系上說，做便是教，從學(xué)生對先生的關(guān)系上說，做便是學(xué)。”⑤

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的目標(biāo)和假設(shè) （1）教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接反映為做事的效率。培養(yǎng)中職學(xué)生從事職業(yè)工作的能力是中職學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)定位，而學(xué)生職業(yè)能力只有在做事中才能表現(xiàn)出來?！敖虒W(xué)做合一”教學(xué)模式的核心是“做”。（2）與單一的教和學(xué)相較，在做中教、做中學(xué)能夠使教學(xué)目標(biāo)更容易達(dá)成。中職的課程教學(xué)與學(xué)生未來所從事的職業(yè)能力關(guān)系密切。教學(xué)目標(biāo)要求與職業(yè)能力要求的一致性，是職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)體現(xiàn)?！白觥敝械慕膛c學(xué)的過程更能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。教與學(xué)都根據(jù)做的方法來進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力。（3）“教學(xué)做”一體的活動是一種“在勞力上的勞心”活動，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高。中職教育要根據(jù)職業(yè)崗位對學(xué)生知識、技能和態(tài)度的要求來確定教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)方式。“教學(xué)做”一體的活動是學(xué)生參與從理論建構(gòu)到實踐應(yīng)用的活動，能夠加深知識理解、掌握知識應(yīng)用，提升專業(yè)能力。（4）在“教學(xué)做合一”的教學(xué)環(huán)境下，更利于促進(jìn)活動成員（教師和學(xué)生）相互關(guān)注和相互作用。做將教與學(xué)聯(lián)系在一起，做中教與學(xué)的教學(xué)氛圍，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生創(chuàng)造了交流和溝通的條件。

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的內(nèi)涵特征 （1）以職業(yè)行為能力形成為導(dǎo)向。要培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域第一線工作的高素質(zhì)勞動者，其關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生形成職業(yè)能力。因此“教學(xué)做合一”教學(xué)模式，力求在課堂促使學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的職業(yè)行為，逐漸將這些行為提升為從事相應(yīng)職業(yè)的能力。（2）課堂教學(xué)圍繞“做”而展開。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生未來工作情境相似的教學(xué)情境，將專業(yè)理論知識以問題或任務(wù)的形態(tài)出現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生在工作中問題解決的依據(jù)。學(xué)生在問題解決的過程中理解專業(yè)知識的意義、掌握專業(yè)知識的應(yīng)用、獲得問題解決的方法。體現(xiàn)“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”理念，以學(xué)生為本的課堂，是“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的課堂活動的核心。（3）教學(xué)評價兼顧理論與技能。引導(dǎo)教學(xué)活動實現(xiàn)職業(yè)活動的內(nèi)容和要求，以實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)評價需要兼顧專業(yè)理論和專業(yè)操作能力的要求，既要評價學(xué)生對專業(yè)理論的理解和應(yīng)用，也要評價學(xué)生實際的操作能力。評價方式應(yīng)是多元的，建立專業(yè)理論、校內(nèi)實訓(xùn)和企業(yè)實踐三方面的整合的評價體系。

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的要素 （1）“做”什么。把教學(xué)的內(nèi)容用學(xué)生在課堂上要解決的問題或者要完成的任務(wù)呈現(xiàn)，使教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用得以體現(xiàn)。這樣教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)完成情況反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。這一教學(xué)要素在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為，教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并明確要完成任務(wù)的要求，為做中學(xué)提供“做”的任務(wù)。（2）怎樣“做”。學(xué)生的做中學(xué)不是盲目的嘗試，而是理論指導(dǎo)下的行動。運(yùn)用理論分析問題，確定解決問題的方法或完成任務(wù)的途徑，是這一教學(xué)要素的核心。問題剖析以教師“做中教”為主，輔以學(xué)生“做中學(xué)”。教師將理論具體到“做”的步驟或環(huán)節(jié)之中，在“做”中突出理論要素及其應(yīng)用條件；學(xué)生在教師示范“做”的同時，同步進(jìn)行“做中學(xué)”，在“做”中感悟和理解理論及其應(yīng)用的條件，并尋找解決問題或完成任務(wù)的方法。（3）動手“做”。學(xué)生尋求了解決問題或完成任務(wù)的方法后，需要動手去解決問題或完成任務(wù)。這時，理論既是動手解決問題的指導(dǎo)，又是檢驗動作行為的依據(jù)。動手解決是學(xué)生應(yīng)用理論、形成技能和掌握方法的主要途徑。因此，動手解決應(yīng)以學(xué)生的“做中學(xué)”為主，教師的“做中教”為輔。學(xué)生在“做”中體驗理論知識的要求和應(yīng)用，并學(xué)會用理論指導(dǎo)“做”的全過程，增強(qiáng)“做”的理性。教師針對學(xué)生“做”的情況給予指導(dǎo)和矯正。（4）反思“做”。強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的過程。當(dāng)學(xué)生已完成所“做”的任務(wù)后，需要及時的強(qiáng)化，但是這種強(qiáng)化不是機(jī)械的或簡單重復(fù)的，而是有意義的、基于學(xué)生能動反思的強(qiáng)化。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移是學(xué)生鞏固知識和應(yīng)用知識的必要前提，當(dāng)新課所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的舊有基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系時，學(xué)生所學(xué)的知識與技能才能鞏固。反思遷移，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主對所學(xué)知識和技能進(jìn)行整理并概括。

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的教學(xué)實踐

重慶市合川職業(yè)教育中心于1984年在陶行知夫人吳樹琴和部分育才老校友的倡導(dǎo)下創(chuàng)建，旨在傳承與弘揚(yáng)陶行知教育思想，辦一所“平民教育實驗學(xué)校，改變平民命運(yùn)的學(xué)校”。2012年6月，學(xué)校成功申報為“國家中等職業(yè)教育發(fā)展改革示范學(xué)?！表椖拷ㄔO(shè)單位，項目設(shè)計就是以“學(xué)陶、師陶、研陶”為特色，其中在教學(xué)模式改革這項任務(wù)上，學(xué)校把“教學(xué)做合一”教學(xué)模式作為改革的方向。

基于學(xué)校實踐，專家提綱挈領(lǐng) 為了打造具有區(qū)域職業(yè)教育特色的“教學(xué)做合一”教學(xué)模式，在項目建設(shè)初期，學(xué)校就邀請重慶市陶行知研究會的專家來校，對項目進(jìn)行“陶味”的頂層設(shè)計。陶研會專家與本區(qū)域的行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)校一線教師討論后一致認(rèn)為：陶行知先生提倡的“教學(xué)做合一”教學(xué)理念非常契合現(xiàn)行的職業(yè)教育理念，是適合于當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的一種教學(xué)模式。在專家的引領(lǐng)下，學(xué)校構(gòu)建起了“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，確定了“做什么”、“怎樣做”、“動手做”及“反思做”為本模式的四個基本要素，為教學(xué)模式改革的實施指明了方向。

重點專業(yè)先行，科學(xué)探索示范 “教學(xué)做合一”教學(xué)模式建構(gòu)完成后，學(xué)校根據(jù)制定好的《重慶市合川職業(yè)教育中心人才培養(yǎng)模式與課程體系改革指導(dǎo)意見》和《重慶市合川職業(yè)教育中心教學(xué)模式改革實施方案》，組織四個重點建設(shè)專業(yè)探索實施。各重點建設(shè)專業(yè)結(jié)合學(xué)校實際和本專業(yè)的特點，分別制定了符合各自實際的實施方案。建筑專業(yè)制定了“教學(xué)做合一”模式下的項目教學(xué)改革實施方案，確立了“資訊”—“決策與計劃”—“實施”—“檢查與評估”等教學(xué)環(huán)節(jié)；數(shù)控專業(yè)制定了“教學(xué)做合一”模式下的“項目+任務(wù)”教學(xué)改革實施方案，確立了“明確任務(wù)”—“分析任務(wù)”—“完成任務(wù)”—“總結(jié)反思”等教學(xué)環(huán)節(jié)；計算機(jī)專業(yè)制定了“教學(xué)做合一”模式下的一體化教學(xué)改革實施方案，確立了“提出任務(wù)”—“任務(wù)分析”—“實施任務(wù)”—“展示評價”—“課堂小結(jié)及知識拓展”等教學(xué)環(huán)節(jié)；會計專業(yè)制定了“教學(xué)做合一”模式下的“雙真”教學(xué)改革實施方案，確立了“工作任務(wù)”—“知識準(zhǔn)備”—“完成任務(wù)”—“雙真訓(xùn)練”—“課堂小結(jié)”等教學(xué)環(huán)節(jié)。各專業(yè)在教學(xué)模式改革的實施過程中，堅持以工作過程為導(dǎo)向，以項目或任務(wù)為載體，以“一事之始終為一課”，以“做”為中心，利用項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情境教學(xué)、模擬教學(xué)等手段，把教師的行為和學(xué)生的行為統(tǒng)一到“做”上面來，極大地提升了課堂的實效性。

關(guān)注專業(yè)特點，分步推廣實施 學(xué)校的教學(xué)模式改革注重從實際出發(fā)，堅持“行知統(tǒng)一”、以實踐為基礎(chǔ)，在“做”中總結(jié)，在“做”中反思，在“做”中提升，在“做”中推廣。經(jīng)過一段時間的試點探索，四個重點建設(shè)專業(yè)都取得了比較明顯的教學(xué)效果，學(xué)校決定將“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式分三步來進(jìn)行推廣。第一步，重點專業(yè)向鄰近專業(yè)推廣，如建筑工程施工專業(yè)向工程造價等專業(yè)推廣，數(shù)控專業(yè)向汽修等專業(yè)推廣，計算機(jī)專業(yè)向電子等專業(yè)推廣，會計專業(yè)向物流等專業(yè)推廣。第二步，向全校所有專業(yè)和學(xué)科進(jìn)行推廣，目前學(xué)校的大部分專業(yè)和學(xué)科都在使用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式組織教學(xué)，收到了良好的效果。第三步，進(jìn)行校際之間的推廣，利用學(xué)校牽頭的“重慶市育才職業(yè)教育集團(tuán)”和“重慶市中等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會”平臺，向成員學(xué)校進(jìn)行“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的推廣，獲得了各校的好評。

凸顯“做”為核心，教學(xué)成績斐然 “教學(xué)做合一”提倡以學(xué)生自主解決問題、完成任務(wù)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在實踐過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與熱情較之原來使用傳統(tǒng)教學(xué)模式時有了很大的提高。課堂上教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相互關(guān)注度更高，教師的成就感更高，學(xué)生的自我效能感更強(qiáng)，提高了教學(xué)的效率。（1）“教學(xué)做合一”注重“做中教、做中學(xué)”，提高了教學(xué)的實效性。在“教學(xué)做合一”的課堂中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都統(tǒng)一到事情本身的“做”上面來，而“做”又來源于真實的生活，即學(xué)生今后要從事的真實工作任務(wù)。所以，“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，教學(xué)過程與工作過程的對接，極大地提高了課堂教學(xué)的實效性。自學(xué)校實施“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式以來，學(xué)生在技能大賽上的成績?nèi)〉昧酥卮筮M(jìn)步。2012年項目建設(shè)初期，學(xué)校在重慶市級技能大賽上僅取得了1個一等獎，2個二等獎，9個三等獎的成績；2013年則取得了2個一等獎，4個二等獎，10個三等獎的成績；而2014年，學(xué)校的成績?nèi)〉昧酥卮筮M(jìn)步，共取得了5個一等獎，7個二等獎，9個三等獎的歷史最佳成績。（2）“教學(xué)做合一”提倡“手腦并用”、“在勞力上勞心”，提高了學(xué)生對知識技能的整合遷移能力?！敖虒W(xué)做合一”并不是強(qiáng)調(diào)機(jī)械地訓(xùn)練學(xué)生的單項技能，把學(xué)生訓(xùn)練成一臺“高效率的機(jī)器”，而是強(qiáng)調(diào)在實踐中進(jìn)行反思，在反思中進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生在“教學(xué)做”的過程中，除了要知道“做什么”、“怎么做”，更要明白“為什么這樣做”、“還可以怎么做”。通過反思，能把這種能力遷移到“做”其他的事上面去，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力打下良好的基礎(chǔ)。（3）“教學(xué)做合一”使學(xué)校與社會高度融合，提高了家長與社會對學(xué)校的認(rèn)可度?！敖虒W(xué)做合一”打破了學(xué)校與社會的藩籬，讓學(xué)生提前感受到社會所需，并且據(jù)此為今后的生活所學(xué)。無論是在學(xué)生知識技能的準(zhǔn)備方面，還是在社會經(jīng)驗的儲備方面，“教學(xué)做合一”都能起到較為重要的作用。近兩年學(xué)生的就業(yè)率、對口就業(yè)率較之原來有了很大的提升，教學(xué)質(zhì)量得到了社會的認(rèn)可。不僅如此，學(xué)校的改革還得到了初中畢業(yè)生和家長的認(rèn)可，近兩年重慶市合川職業(yè)教育中心圓滿地完成招生任務(wù)，部分重點建設(shè)專業(yè)還進(jìn)行了“擴(kuò)招”。

重慶市合川職業(yè)教育中心進(jìn)行“教學(xué)做合一”模式改革的實踐探索發(fā)現(xiàn)，教師和教學(xué)條件是實施教學(xué)模式改革的至關(guān)重要因素。按照陶行知先生的觀點，職業(yè)教育要有“經(jīng)驗、學(xué)術(shù)、教法三者皆具”的教師。因此，教師首先要進(jìn)行“教學(xué)做合一”的教學(xué)能力訓(xùn)練，以提升到能夠把“教學(xué)做”融會貫通的高級“雙師型”教師水平。實施“教學(xué)做合一”需要將教學(xué)和實訓(xùn)整合，教室既是學(xué)堂也是實訓(xùn)場地。因此，校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)不僅要滿足學(xué)生實訓(xùn)需要，還要考慮教學(xué)要求。重慶市合川職業(yè)教育中心將進(jìn)一步提高教師教學(xué)改革能力、完善教學(xué)實訓(xùn)一體的教學(xué)條件，深入推進(jìn)“教學(xué)做合一”教學(xué)模式改革，為職業(yè)教育改革提供可以借鑒的經(jīng)驗，為區(qū)域職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

注釋：

①陶行知：《生利主義之職業(yè)教育》《陶行知教育文集》，四川出版集團(tuán)2005年版，第42頁

②陶行知：《生利主義之職業(yè)教育》《陶行知教育文集》，四川出版集團(tuán)2005版，第45頁

③李秉德：《教學(xué)論》，人民教育出版社1991年版，第256頁

④黃甫全，王本陸：《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》，教育科學(xué)出版社1998年版，第331-332頁