前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇雙師型教師建設(shè)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

雙師型教師建設(shè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：雙師型教師；隊伍建設(shè)；專業(yè)素養(yǎng)

一、雙師型教師，“文武雙全”

職業(yè)教育有它的獨特性，作為雙師型教師，也必須具備超人的素質(zhì)，要允文允武，不僅必須具備教師登臺授課、解惑答疑、巧于溝通、滔滔雄辯的能力，尤其是要有豐富的現(xiàn)代新型知識和實踐能力，要“上的課堂下的車間”，“既是老師又是師傅”，建設(shè)這種特殊能力的教師隊伍，打造品牌專業(yè)，搞活教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，更快更好地發(fā)展職業(yè)教育。

二、理清“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思路

研究雙師型教師隊伍建設(shè)規(guī)律，依據(jù)原則，按照合理路徑，制訂計劃；認清現(xiàn)狀，建立管理機制，設(shè)定評價辦法，規(guī)定激勵措施，以長線專業(yè)和重點專業(yè)師資培養(yǎng)為主要，以職業(yè)道德和教師基本素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以培養(yǎng)年富力強的雙師型教師為先頭，力求滿足師資需要，不遺余力，全力推行。

三、全面提高“雙師型”教師的專業(yè)素養(yǎng)

我們要求“雙師型”教師思想政治素質(zhì)為先，業(yè)務(wù)水平緊隨其后，理論與實踐齊頭并進，學(xué)用雙行，愛生如子，以生為友，德才兼?zhèn)洌徊粩嗤ㄟ^講座、進修來提升“雙師型”教師的教育教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)以及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。實施“星級教師”獎勵辦法，開展學(xué)校之間的交流活動，吸取先進經(jīng)驗，不斷改善教學(xué)方法。

四、“雙師型”教師必備的三種能力

前面所論，德才兼?zhèn)涫恰半p師型”教師的起碼條件，我們要求“雙師型”教師要具備以下三種能力：

1.組織管理能力

“雙師型”教師要深諳企業(yè)運行規(guī)律，懂得經(jīng)營之道，能夠做到在企業(yè)任職就有企業(yè)家的水平和魄力，以此帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，具備實踐能力。

2.協(xié)調(diào)交往能力

“雙師型”教師要懂得市場規(guī)律，有鮮明的市場論，有質(zhì)量第一的觀念，能夠遵循價值規(guī)律，面對市場，能夠游刃有余；面對客戶，可以穩(wěn)操勝券。

3.具備創(chuàng)新能力

沒有創(chuàng)新，就有可能隨時被市場吞沒；沒有創(chuàng)新，就不能知機識變、運籌帷幄、知人善任，只有不斷提高自己，接受新信息，才能在社會的大潮中浪遏飛舟，不斷進取。

綜上所述，我們要制定措施，采取多種形式，使“雙師型”師資隊伍建設(shè)落到實處，為學(xué)校的發(fā)展、為社會的進步傾注身心、竭盡微忱、盡職盡責(zé)。

參考文獻：

雙師型教師建設(shè)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]雙師型教師；培訓(xùn)體系；建設(shè)；問題；方法

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0158-02

加強雙師型教師隊伍建設(shè)是提升職業(yè)教育工作質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，也是職業(yè)院校發(fā)展的必要條件。雙師型的教師不僅需要具備較高的素養(yǎng)，還需要具備技能素養(yǎng)與專業(yè)理論知識。目前，我國雙師型教師培訓(xùn)體系中還存在很多問題，所以加強雙師型教師隊伍建設(shè)、培訓(xùn)工作是非常重要的；其次還需要積極引導(dǎo)職業(yè)院校和企業(yè)實行技術(shù)合作，實現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校的共贏，這樣才能夠促進我國職業(yè)教育的可持續(xù)性、健康發(fā)展。

一、雙師型教師的概念

雙師型教師是指既具備教育教學(xué)能力，又具備對應(yīng)的行業(yè)技能與知識，持有技能等級證與教師資格證的教師。雙師型教師雖然屬于在校教師，但也要慢慢走向社會，充分了解企業(yè)的經(jīng)營情況、生產(chǎn)情況等，能夠把理論和實踐相互結(jié)合起來，更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深入的理解和認知。雙師型教師要在具備企業(yè)崗位基本技能的條件下，把自身所具備的技能完整地傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力，使其成為社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能型人才。

二、雙師型教師的專業(yè)化標準

（一）專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育院校更加注重應(yīng)用性、操作性、技術(shù)專項性、職業(yè)崗位等，所以雙師型教師要具備更加廣闊的知識面，除了本專業(yè)的專業(yè)技術(shù)與理論知識，還要能夠充分了解相應(yīng)的科學(xué)知識、人文知識、文理科交叉知識等。雙師型教師不僅要精通本專業(yè)職業(yè)崗位的技術(shù)、技能、知識等，還要對與本專業(yè)相關(guān)的知識有全面的了解，能虬迅鞲鱟ㄒ?、不皖愋偷募夹g(shù)、技能、知識進行相互轉(zhuǎn)化、融化、滲透等，以促進學(xué)生全方面發(fā)展為主要教學(xué)理念。

（二）專業(yè)化的能力結(jié)構(gòu)

專業(yè)化的能力結(jié)構(gòu)包含了教育教學(xué)能力、科技開發(fā)能力、操作能力等。教育教學(xué)能力是指組織生產(chǎn)實習(xí)與指導(dǎo)實施教育教學(xué)的能力，能夠把技術(shù)、技能、知識相互聯(lián)系起來，并且高效地傳遞給學(xué)生；科技開發(fā)能力是指不斷地推廣和開發(fā)高新技術(shù)與應(yīng)用理論研究，并且要充分把生產(chǎn)實際聯(lián)系密切的優(yōu)勢發(fā)揮出來，解決實際工作中發(fā)生的技術(shù)問題，破解技術(shù)方面的難關(guān)，把理論成果轉(zhuǎn)換為實際的生產(chǎn)力；操作能力是指要充分履行實際生產(chǎn)崗位中的實踐操作，掌握技術(shù)工作中的操作流程與內(nèi)容要求，能夠規(guī)范技術(shù)規(guī)范，正確運用職業(yè)崗位的工具，掌握一定的設(shè)計能力與實驗?zāi)芰?，能夠高效地維修設(shè)備、排除故障等。

（三）專業(yè)化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

雙師型教師要具備優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是指除了要具備本專業(yè)相關(guān)的能力與知識之外，還要具備相應(yīng)的行為方式、思維方式、知覺能力、行業(yè)眼光、創(chuàng)新潛能、專業(yè)智能等，合理運用高新技術(shù)，并要充分關(guān)注高新技術(shù)專業(yè)的發(fā)展情況；道德素質(zhì)是指要擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，并要具備優(yōu)秀的職業(yè)道德、社會公德、敬業(yè)精神、合作精神、組織紀律性等。

三、目前雙師型教師的現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）雙師型教師的認定

目前我國雙師型教師的認定存在很多問題，不具備統(tǒng)一的觀點與制度。很多職業(yè)教育院校制定了雙師型教師的認定程序和標準，但是這些認定程序和標準無法體現(xiàn)出高等院校的發(fā)展需要和自身特色，并且在調(diào)查雙師型教師人數(shù)的時候，通常都是根據(jù)教師是否具有“雙證”來進行統(tǒng)計的，這就意味著只要教師具備講師以上職稱，并且擁有相應(yīng)的職業(yè)資格證書就可以歸為雙師型教師。雖然這種統(tǒng)計方法較為便捷，但是卻無法真正統(tǒng)計、反映出教師是否具備真正的雙師型標準與資格，不能夠?qū)處煹膶嵺`技能、理論教學(xué)能力、職業(yè)道德素養(yǎng)實施檢查。

（二）教師隊伍的機構(gòu)設(shè)定較為不合理

目前雙師型教師隊伍在結(jié)構(gòu)上設(shè)定較為不合理。雙師型教師的學(xué)歷要求較高，并且人員數(shù)量有一定的規(guī)定，但是很多教師的本科與研究生學(xué)歷都不是原始學(xué)歷，而是通過函授、黨校、成人教育等方式獲得的，因此含金量較低，教師的實際操作能力與專業(yè)知識水平較低。產(chǎn)生此類問題的最大原因是：職業(yè)教育院校不具備長久的實踐培訓(xùn)活動，教師通常更加注重理論教學(xué)的任務(wù)；雙師型教師的考核制度與激勵制度較為不完善，缺乏相應(yīng)的管理機制；一些職業(yè)教育院校和企業(yè)之間不具備長久的合作關(guān)系；教師忽略了對學(xué)生職業(yè)道德的教學(xué)工作，無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展。

（三）教師無法在企業(yè)中得到相應(yīng)的鍛煉

雙師型教師不僅要具備一定的知識能力，還要具備相應(yīng)的實踐操作能力，所以在雙師型教師培訓(xùn)工作中需要加強校企合作，讓教師能夠在企業(yè)中得到一定的鍛煉，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生。很多學(xué)校都給予教師去企業(yè)參加培訓(xùn)的機會，以此來提升教師的實踐操作能力；但是較多的企業(yè)對高等院校教師存在一定排斥心理，無法把教師作為企業(yè)真正的工作人員，大多都把教師安排到邊緣崗位，并且很多企業(yè)的核心信息、產(chǎn)品、技術(shù)都是保密的，教師根本不能得到相應(yīng)的鍛煉，無法提高理論知識與專業(yè)技能。

（四）雙師型教師的培訓(xùn)體系與機制不完善

首先，由于高等院校的不同專業(yè)科目對于教師的技能、知識水平要求不同，并且專業(yè)科目較多，很多院校為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會對學(xué)生展開全方位的評估與分析，并且依據(jù)教師的自身特征來制定一定的培養(yǎng)計劃。但是目前很多高等院校制定的雙師型教師培訓(xùn)體系與機制較為不完善，無法把培訓(xùn)體系與機制的作用充分發(fā)揮出來，嚴重降低了雙師型教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量與效率。其次，政府的投入力度較小，缺乏專業(yè)的雙師型教師的考核、評價、培訓(xùn)、培養(yǎng)制度體系，很多教師在培訓(xùn)過程中只是學(xué)習(xí)一些理論知識，無法真正地投入到企業(yè)中。最后是教師參與培訓(xùn)工作的積極性較低，很多教師由于工作量較大，根本就沒有精力、實踐去進修和培訓(xùn)。

四、加強雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)的方法

（一）加強職業(yè)院校師資隊伍的建設(shè)工作

首先，要加強職業(yè)院校師資隊伍的建設(shè)工作。由于高等職業(yè)教育的規(guī)模逐漸增長，此類型院校也能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)與高技能型的人才。學(xué)校要設(shè)立雙師型教師的培訓(xùn)理念，在傳統(tǒng)教師培訓(xùn)體系基礎(chǔ)上，加入一些實踐體系與融合知識體系，讓職業(yè)院校的教師能夠從知識本位向著實踐本位轉(zhuǎn)換。教師不僅僅要接受專業(yè)理知識培訓(xùn)工作，還要掌握一定的專業(yè)技能，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生。其次，要讓雙師型教師的繼續(xù)教育工作法制化與正規(guī)化，政府要加大投入的力度，制定完整的法律、法規(guī)，并且要嚴格執(zhí)行每一個條款。

（二）加強信息技術(shù)和教師培訓(xùn)的相互融合

在雙師型教師培訓(xùn)建設(shè)過程中，要加強信息技術(shù)和教師培訓(xùn)的相互融合，充分提高培訓(xùn)的質(zhì)量與效率。目前我國很多職業(yè)院校的培訓(xùn)手段較為落后，無法跟上互聯(lián)網(wǎng)+時展的腳步，所以學(xué)校要充分利用信息技術(shù)開發(fā)慕課、微課等，實施脫產(chǎn)和在職、線上和線下等多形式的培訓(xùn)工作。并且在信息技術(shù)和教師培訓(xùn)相互結(jié)合的過程中，要滿足教師的多樣化與個性化的需求，提高教師參與培訓(xùn)工作的積極性。

（三）制定培訓(xùn)的計劃

在雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)過程中，首先要制訂全面的培訓(xùn)計劃，做出相應(yīng)的系統(tǒng)設(shè)定，包括培訓(xùn)預(yù)算、考評方式、培訓(xùn)地點、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標等。其次，還要對每位教師實施歸類，結(jié)合教師的真實情況，做出統(tǒng)籌管理、規(guī)劃，明確教師是需要進行技能培訓(xùn)，還是需要進行實踐能力培訓(xùn)等。

（四）加強校企合作

在雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)過程中，要加強校企合作工作，讓教師能夠投入到真實的企業(yè)工作中，這樣既能夠提高教師參與培訓(xùn)的積極性，也能夠提升其動手操作能力和實踐能力。在校企合作中，要加強政策激勵，例如對能夠接受教師進入企業(yè)培訓(xùn)的企業(yè)給予一定的培訓(xùn)經(jīng)費，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的企業(yè)在項目競標與稅收方面給予一定的優(yōu)惠政策，讓社會與企業(yè)實現(xiàn)共贏，讓教師可以在企業(yè)實踐中學(xué)到更多的技能。

五、總結(jié)

總之，在雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)過程中，首先要加強校企之間的合作，讓教師能夠在企業(yè)實踐活動中對自身專業(yè)有更深入的理解和認知；其次要加強培訓(xùn)計劃，做好準備工作，這樣才能夠保證教師培訓(xùn)工作順利地開展下去；最后還要完善資格認定、激勵評價等制度，促進雙師型教師隊伍建設(shè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李樹峰.從“雙師型”教師政策的演進看職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的定位[J].教師教育研究，2014（3）：17-22.

雙師型教師建設(shè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；培養(yǎng)；實踐

我們學(xué)校的發(fā)展已從量的擴展向質(zhì)的提高過渡，學(xué)校正在著力教學(xué)實力派的名牌學(xué)校，讓學(xué)生真正能學(xué)到知識，“雙師型”專業(yè)教師隊伍是品牌學(xué)校的脊梁。要想把學(xué)生招進來出得去。創(chuàng)建一所有思想有實力的百年學(xué)校，還必須從根本上創(chuàng)建學(xué)生的技能特色，而“雙師型”教師隊伍建設(shè)是創(chuàng)技能特色的先決條件。實踐能力是專業(yè)教師的必備資格，專業(yè)教師要求是“雙師型”教師。

目前，我們學(xué)校 缺乏“雙師型”專業(yè)教師，在這方面，特別是有些專業(yè)，如汽車專業(yè)的教師，同樣其他很多專業(yè)的教師雖然不缺，但都很難達到”雙師”的要求，很多人可能有雙證，但離“雙師型”還有較大距離。雙證是“雙師型”教師的基本條件之一。一個即有專業(yè)崗位能力素養(yǎng)，又有教師教學(xué)能力素養(yǎng)，并且能把兩者有機的結(jié)合在一起的老師才是真正的“雙師型”教師。

“雙師型”教師可以通過培訓(xùn)而成。這是很多學(xué)校思想的誤區(qū)，我們許多教師積極投入培訓(xùn)考證行列，培訓(xùn)可以提高專業(yè)教師的實踐能力與理論水平，但僅僅通過培訓(xùn)是不可能真正成為“雙師型”教師的，在實踐中獲得真正解決問題的技能才是成為“雙師型”教師的根本途徑，所以我個人認為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在這方面應(yīng)該多做引導(dǎo)，給出相應(yīng)的政策或方案.否則，這個目標很難實現(xiàn)。

比如我校的汽車維修專業(yè)，就目前情況教師大概可分為兩種：一種是從大學(xué)直接到本校來工作的人員，沒有真正解決實際汽車故障的能力，也就是我們講的底氣不足，也可以說是心有余而力不足型；還有一部分是原來在汽車維修店工作過的年齡50歲以上的人員，這類老師在工作思想上很可能難以跟上學(xué)校教學(xué)的步伐.還有少部分是有經(jīng)驗的汽車維修技術(shù)人員.理論教學(xué)稍有欠缺。

對于以上情況，實際教學(xué)時不能結(jié)合本學(xué)科的崗位能力進行，而專業(yè)崗位應(yīng)用能力則是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點所在，也正是我們職業(yè)學(xué)生所要培養(yǎng)的重要能力之一，這些問題若長期得不到解決，那么勢必影響學(xué)校學(xué)生在校的穩(wěn)定率。

對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的幾點建議：

一、目前，我校正大力要求學(xué)校老師下廠下企業(yè)實習(xí)，這個實習(xí)可以盡可能地安排老師到相應(yīng)的企業(yè)學(xué)習(xí)實踐，鼓勵沒有實踐經(jīng)驗的青年教師到緊密型合作企業(yè)掛職定崗，積累實訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實踐經(jīng)驗。學(xué)校每年可以利用暑假等時間，安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式接觸到先進的專業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)工藝和企業(yè)文化，及時了解生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，豐富實踐經(jīng)驗，強化實踐技能，提高老師的專業(yè)素質(zhì)，實際動手解決問題的能力，真正變成校領(lǐng)導(dǎo)要求的專業(yè)特長的教師。

二、聘請社會技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校兼任專業(yè)教師，因下企業(yè)人數(shù)有限，學(xué)?？梢裕堰@些請來的“行業(yè)骨干”請進來兼課的同時，也可以對在校專職教師進行特訓(xùn)，從而起到“傳、幫、帶”的作用。當然，這些行業(yè)骨干教師由于是非師范出身，缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識，甚至有些言行不符合老師的身份，甚至有些社會上的不良風(fēng)氣帶進學(xué)校來，難免出現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技巧缺乏的情況，我覺得，對于那些想長久留在學(xué)校工作的那些骨干教師應(yīng)考慮對他們進行一段時間的師范化培訓(xùn)，提高他們的授課技巧，要加強對他們理論的培訓(xùn)，努力提高其學(xué)歷次層次和理論水平。讓“行業(yè)骨干”與專業(yè)教師優(yōu)勢互補。

三、同時，鼓勵青年骨干教師在職攻讀碩士學(xué)位，以逐步提升師資隊伍整

學(xué)歷層次，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的專業(yè)教師

四、建立雙師型教師考評以及獎勵機制。

雙師型教師建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：“雙師型”；教師；校企合作；專業(yè)能力

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

目前教育界對“雙師型”教師的理解，簡單的可以概括為：既能傳授專業(yè)理論知識又能指導(dǎo)專業(yè)實踐的能力特征，同時獲得中級職稱后又取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用能力的職業(yè)資格證等證書或職稱，能夠反映教師在本專業(yè)領(lǐng)域的實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

盡管職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)經(jīng)過了多年的建設(shè)有了長足發(fā)展，很多職業(yè)技術(shù)學(xué)校 “雙師型”教師的比例迅速提高，有的學(xué)校“雙師型”教師比例高達90%，然而，教學(xué)質(zhì)量依然難以獲得質(zhì)的提升，顯然，目前的“雙師型”教師隊伍的建設(shè)效果并非像我們期待的那般高成效，通過分析主要有如下幾個方面的影響因素。

（一）政府主導(dǎo)作用缺失，缺乏資格標準及相應(yīng)制度。職業(yè)教育相關(guān)行政部門雖然出臺了促進職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的系列相關(guān)政策，以加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，但缺乏符合高等職業(yè)教育要求的“雙師型”教師任職資格標準，目前只有高等學(xué)校教師資格標準，而缺乏針對高等職業(yè)教育“雙師型”教師任職資格的界定，政府權(quán)威部門缺乏具體、嚴謹、細致的規(guī)定，沒有形成統(tǒng)一的科學(xué)的可操作的評價標準，這樣使得高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的評價和選拔缺少制度保障，增加了教師隊伍建設(shè)的難度。

（二）企業(yè)對參與雙師培養(yǎng)缺乏積極性。校企合作是雙師教師隊伍建設(shè)的必由之路，企業(yè)的深度參與是構(gòu)建雙師教師培養(yǎng)體系的重要支撐，目前，校企合作的現(xiàn)狀不容樂觀，企業(yè)和學(xué)院在各自追求的目標上存在著較大差異，企業(yè)的目標是通過各種手段降低成本爭取盈利，并不具備為高職院校培養(yǎng)和訓(xùn)練教師的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校和企業(yè)合作，其目的是想應(yīng)用企業(yè)的人力和設(shè)備資源，強化教師和學(xué)生的培養(yǎng)，兩者目標不同，即使互相合作也只是停留在較淺層次，并不具備解決教師實踐能力這種實質(zhì)性問題的合作程度，這些問題既導(dǎo)致“雙師型”教師企業(yè)實踐鍛煉的缺失，也影響“雙師型”教師隊伍的引進渠道的暢通。

（三）學(xué)校雙師來源渠道不暢，培養(yǎng)機制不夠完善。在當前情況下，培養(yǎng)“雙師型”教師的主渠道還是學(xué)校自身培養(yǎng)。由于學(xué)校缺乏“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)政策和管理機制，存在培訓(xùn)資源少，時間短，專業(yè)難對口等諸多問題，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不高。其次，一些職業(yè)院校把教師擁有“雙證”等同于“雙師”， “雙師型”教師演變成了容易被量化和計算的“雙證”教師，教師只要取得了本專業(yè)或相近專業(yè)的相應(yīng)的資格證書，加上教師原有的的教師資格證書，就是“雙師型”教師，但現(xiàn)有的職業(yè)資格證書制度并不能有效地解決教師的“能力”問題。這種情況導(dǎo)致雖然雙師教師比例提高，但實際教學(xué)效果卻并不明顯。

（四）教師專業(yè)能力提升缺乏動力。隨著職業(yè)學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的逐步擴大，招生人數(shù)不斷增長，專業(yè)教師不僅要完成大量的教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生技能實踐、技能競賽，還要完成課程改革、專業(yè)建設(shè)、項目申報等多項工作，工作任務(wù)繁重，教師缺少深入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的主觀意愿，“雙師”能力提高缺乏動力，

三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的措施

（一）政府相關(guān)職能部門發(fā)揮引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。行政部門應(yīng)建立和完善雙師教師為導(dǎo)向的職稱評價體系，政府部門要推進職稱制度改革，構(gòu)建符合實際需要、有利于職教發(fā)展和職教師資隊伍成長的職稱評審制度。高職院校教師的職稱評審應(yīng)區(qū)別于普通高校教師，突出職教特色，由教育行政部門制定體現(xiàn)“雙師型”職教教師特點的教師任職條件，統(tǒng)一組織職稱評審，逐步建立獨立的職業(yè)院校教師職稱評定體系，要減少教師學(xué)術(shù)科研水平的要求，增加教師專業(yè)實踐能力的標準，以此提高職業(yè)院校專業(yè)教師參與企業(yè)實踐，提升職業(yè)技能的積極性。

（二）企業(yè)著眼全局，主動參與雙師隊伍建設(shè)。企業(yè)應(yīng)該建立長遠的利益觀，企業(yè)以自身長遠利益為基礎(chǔ)，通過與學(xué)校建立相應(yīng)制度，既解決學(xué)院教師企業(yè)實踐的實效性，又解決企業(yè)盈利性的問題，把與學(xué)校的深度合作作為“雙贏”的有效途徑，積極采取措施，參與職業(yè)院校師資培養(yǎng)，通過與學(xué)校合作建立“教師企業(yè)工作站”，把學(xué)院優(yōu)質(zhì)的師資資源作為企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)、項目開發(fā)、產(chǎn)品試制及職工培訓(xùn)的智力支撐，如江南工業(yè)集團，多年以來通過與湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院互相合作，與學(xué)院建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和教師企業(yè)工作站，通過與“校中廠”合作，利用專業(yè)教師的產(chǎn)品制造工藝能力及先進設(shè)備的加工能力，完成某中程殺爆彈關(guān)鍵部件“折疊舵翼”的選型、工藝、制造、定型工作，為企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)試制起到了關(guān)鍵作用，帶來極大的經(jīng)濟效益。

（三）學(xué)校與企業(yè)建立互惠互利機制，強化校企合作深度。學(xué)院進一步完善資源共享、過程共管、責(zé)任互約、互利共贏的校企合作人才共育機制，充分發(fā)揮學(xué)校在校企合作中的主體作用，建立開放的運行保障機制，企業(yè)共享學(xué)校的生產(chǎn)場地、設(shè)備、師資等資源，學(xué)校共享企業(yè)的企業(yè)信息、用人需求信息、生產(chǎn)管理、生產(chǎn)項目和研發(fā)技術(shù)等資源，通過共同構(gòu)建開放的教學(xué)體系，確保學(xué)校按照企業(yè)及社會需求組織教學(xué)。同時建立適應(yīng)校企合作要求的服務(wù)體系，為教師下企業(yè)鍛煉、為企業(yè)開展科技服務(wù)，建立開放的運行保障機制，廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，鼓勵職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師到企業(yè)參加專業(yè)實踐。

（四）教師發(fā)揮主觀能動性，積極提高自身專業(yè)實踐能力。（1） 教師積極參加各類技能競賽。技能競賽是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是職業(yè)教育的質(zhì)量檢測，是師生成長和學(xué)校發(fā)展的助推器。職業(yè)院校教師不僅指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，也要求自身積極參與到行業(yè)及企業(yè)的各類競賽中，提高教師的專業(yè)實踐水平，做到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促練的目的，如湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求教師和學(xué)生參加全國數(shù)控技能大賽，分別有學(xué)生組和教師組，學(xué)院從2004年第一屆大賽開始，至今參與了六屆，共有5位專業(yè)教師參加了全國總決賽，獲得過全國第五、第六、第十的優(yōu)異成績，通過大賽極大的提高了教師專業(yè)技能。（2）教師和學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)，提高實踐能力。根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和專業(yè)技能人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)用“真設(shè)備，真崗位，真產(chǎn)品”的育人環(huán)境，通過共同完成真實產(chǎn)品的生產(chǎn)，促進教師主動探究新知識，新技能，新技術(shù)，提高專業(yè)實踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好工作習(xí)慣和認真敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)教學(xué)團隊利用生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，通過向合作企業(yè) “接單”的方式引入企業(yè)真實的產(chǎn)品來作為教學(xué)內(nèi)容，形成了“教、學(xué)、做合一”的“實戰(zhàn)式”教學(xué)模式，教師與學(xué)生的職業(yè)能力都得到了提升，通過師生共同參與真實產(chǎn)品的生產(chǎn)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)力，同時也鍛煉的專業(yè)教師服務(wù)社會的能力。

總之，教師隊伍是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵因素，“雙師型”教師是教師隊伍的建設(shè)重點，通過從“政府主導(dǎo)、企業(yè)主動、學(xué)校主體、教師主力”四個方面借力，強化職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)，充分協(xié)調(diào)四個方面訴求，共同破解“雙師型”師資隊伍建設(shè)中的難題，從而實現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)能力的提升，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

雙師型教師建設(shè)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 “雙師型”教師 隊伍建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0126-03

教育大計，教師為本。職業(yè)院校作為承擔(dān)高層次職業(yè)教育的主力軍，其教學(xué)水平、服務(wù)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低關(guān)系到社會的穩(wěn)定和經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，而“雙師型”教師隊伍建設(shè)的整體水平則是決定職業(yè)教育辦學(xué)水平和職業(yè)教育的發(fā)展方向。近年來，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視教師隊伍的建設(shè)，始終把“雙師型”教師隊伍的建設(shè)放在首要位置，在招聘新教師與“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方面做出了積極的探索與實踐，在高技能人才培養(yǎng)方面取得了較好的成績。

一、“雙師型”教師的含義

“雙師型”教師是我國職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的特色和重點。何謂“雙師型”教師，目前沒有嚴格的標準和定義。常見說法有“雙職稱”、“雙素質(zhì)”、“雙證書”、“雙能力”、“雙融合”等，其實這些都不是確切的，只有教育部的說法比較權(quán)威：“雙師型”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：一是具有本專業(yè)實際工作的中級及以上的技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書）；二是近五年中有兩年及以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，在教學(xué)中能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；三是近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；四是近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)實施建設(shè)或提升技術(shù)水平安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中屬先進水平。概括起來，“雙師型”教師應(yīng)是既具有較高的理論水平、較強的教學(xué)科研能力，又具有較高的專業(yè)實踐技能。“雙師型”教師有校內(nèi)的專職教師，也有校外聘請的兼職教師，兩者相互促進，優(yōu)勢互補，共同構(gòu)成了職業(yè)院校的“雙師型”教師隊伍。

“雙師型”教師只是我國現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展過程中的一個過渡性產(chǎn)物，還不是理想的高職教育教師，隨著職業(yè)教育的發(fā)展和社會的進步，未來理想的高職教育教師在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上應(yīng)整合為“一”，而不是目前所強調(diào)的“雙”。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)和學(xué)院校企合作理事會的優(yōu)勢，堅持以“內(nèi)培外引、制度激勵、校企互動、協(xié)同合作、實踐錘煉、整體提升”為原則加強師資隊伍建設(shè)，現(xiàn)有專任教師421名，其中專任專業(yè)教師372人，占專任教師的82%，“雙師型”教師336人，占專任專業(yè)教師的90.3%，高于教育部80%的規(guī)定，已基本形成了一支學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)較為合理的“雙師型”教師隊伍，但是與其他職業(yè)院校一樣存在著以下問題：

（一）教師隊伍呈年輕化，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗。廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前35歲以下的專任教師有195人，占專任教師的47%，35歲至45歲之間的專任教師有138人，占32%，45歲以上的有88人，占21%；具有中級專業(yè)技術(shù)職稱的教師占57%，高級職稱的僅占24%；具有碩士研究生及以上學(xué)位的教師占33%，學(xué)士及以下的教師占76%。由以上數(shù)據(jù)可知，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師隊伍具有年輕化、低學(xué)歷、低職稱的特點，這與前幾年為解決生源擴招導(dǎo)致的師資力量不足而大量招聘高校畢業(yè)生有關(guān)。這些教師年輕、充滿活力，具有扎實的專業(yè)理論知識優(yōu)勢，但是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)實踐訓(xùn)練與工作經(jīng)驗，雖然經(jīng)過職稱評聘或職業(yè)資格考試或下廠實踐，對所授專業(yè)相關(guān)的社會實踐有了整體的了解，但是由于工作時間短、資歷甚淺，在實踐應(yīng)用方面還不夠全面和深入，對企業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新材料、新方法、相關(guān)行業(yè)動態(tài)把握不夠透徹，他們的實踐技能還有待提高，在某種層面上他們只能算是淺層次的“雙師型”教師。

（二）教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)不合理，招聘高技能人才具有難度。廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前身是廣西機械工業(yè)學(xué)校和廣西機電職工大學(xué)，最早建校于1958年，歷史悠久，隸屬廣西壯族自治區(qū)工業(yè)和信息化委員會?，F(xiàn)有機械工程系、電氣工程系、工商管理系等10個二級系部，其中機械工程系、電氣工程系是傳統(tǒng)的老系、大系，學(xué)生數(shù)量多，教師數(shù)量多，各專業(yè)的教學(xué)團隊經(jīng)過多年的建設(shè)，無論是年齡結(jié)構(gòu)還是職稱結(jié)構(gòu)都相對合理。但是有些系還很年輕，如藝術(shù)設(shè)計系、建筑工程系，各專業(yè)團隊人數(shù)相對偏少，大部分以青年教師為主，職稱較低，缺少實力較強的專業(yè)團隊帶頭人。為了緩解這一矛盾，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在前兩年公開招聘專業(yè)教師時適當?shù)叵蛩囆g(shù)設(shè)計系和建筑工程系做傾斜，招聘一些具有高職稱或高學(xué)歷的專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任某些專業(yè)的帶頭人，招聘一些能工巧匠作為實訓(xùn)指導(dǎo)教師，并適當降低年齡條件的要求，結(jié)果連續(xù)兩年招聘都達不到開考條件，無奈只好降低了職稱和學(xué)歷的招聘要求，從眾多年輕的考生中挑出潛質(zhì)好的高個子，準備通過內(nèi)部培養(yǎng)的辦法計劃在三到五年內(nèi)將他們培養(yǎng)成符合“雙師型”的高技能人才和專業(yè)帶頭人、骨干教師。

（三）教學(xué)任務(wù)繁重，“雙師型”教師培養(yǎng)機制有待完善。廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程系和電氣工程系主要培養(yǎng)的是制造業(yè)方面的人才，受行業(yè)特點影響及職業(yè)教育辦學(xué)的需要，這兩個系的理論與實踐課的教學(xué)各占50%，其中為了保證教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，實踐課通常采取分小班教學(xué)，導(dǎo)致實踐課的總課時比理論課的課時多很多。另外，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大，目前在校生有13000多人，而專任教師才421人，為了緩解教師數(shù)量不足的情況，學(xué)院從企業(yè)聘請了兼職教師。即使這樣，專任教師仍存在教學(xué)任務(wù)繁重的現(xiàn)象，他們每人的周課時基本上達到16節(jié)課左右，年人均課時大約在600節(jié)左右，導(dǎo)致教師每天忙于備課、上課及課后輔導(dǎo)，還要完成學(xué)院規(guī)定的科研工作與專業(yè)建設(shè)任務(wù)，沒有多余的精力接受下企業(yè)培訓(xùn)和參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)。雖然學(xué)校制定有相關(guān)教師下企業(yè)培訓(xùn)的制度，但是面對教學(xué)工作量繁重的現(xiàn)象，學(xué)校沒有強行要求教師每年必須完成一定的下企業(yè)實踐天數(shù)，對下企業(yè)的教師也沒有在職務(wù)晉升或薪酬待遇上給予政策傾斜，導(dǎo)致有部分教師在一定程度上存在重教學(xué)與教改科研，輕下企業(yè)實踐鍛煉的現(xiàn)象。

（四）兼職教師在數(shù)量與質(zhì)量上還有待提高。專業(yè)課教師缺乏豐富的行業(yè)實踐經(jīng)驗，在實際方面存在短板，無法將前沿的新技術(shù)、新工藝、新方法傳授給學(xué)生。要解決這一問題及提高“雙師型”教師的數(shù)量，從企業(yè)聘請兼職教師是最有效最直接的方法。但是，市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)為了追求自身的發(fā)展及經(jīng)濟利益的最大化，不喜歡自己優(yōu)秀的員工及專業(yè)技術(shù)人員利用工作時間到職業(yè)院校擔(dān)任兼職教師工作。同時，兼職教師的課酬由職業(yè)院校自行承擔(dān)，受辦學(xué)成本的影響，學(xué)校不可能付高薪聘請兼職教師，導(dǎo)致有部分專業(yè)在聘請兼職教師時困難重重，聘不到兼職教師或聘到的兼職教師不穩(wěn)定，流失率較高，優(yōu)秀的企業(yè)人才留不住。另外，企業(yè)人員本身缺乏系統(tǒng)的職業(yè)教育理論與專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)時往往存在“會做不會教，會教不會說”的現(xiàn)象，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。以上這些因素在一定程度上制約了職業(yè)院校的健康發(fā)展。

三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的實踐

廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，以骨干驗收和加強內(nèi)涵建設(shè)為載體，不斷深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革，以校企合作加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)為抓手，全面提高教師的“雙師”素質(zhì)。

（一）加強新教師入職培訓(xùn)，強化教育理念。近幾年，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院公開招聘了一百多名專任教師充實到各專業(yè)教學(xué)團隊，他們的平均年齡在30歲左右，正處于精力旺盛、風(fēng)華正茂的時候，他們具有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗和社會閱歷，接受能力與學(xué)習(xí)能力很強。為了讓他們站好進校的第一站，順利進入教師角色，了解學(xué)院的各項管理規(guī)章制度，掌握各種教育教學(xué)技能與方法，盡快接受和認同學(xué)院的教育事業(yè)發(fā)展和文化理念，快速融入學(xué)校各項工作當中，學(xué)校建立了系統(tǒng)的新教師培訓(xùn)計劃和考核制度，由人事處組織為期兩天的新教師入職培訓(xùn)班，并舉行了莊嚴的入職宣誓。會后，由相關(guān)職能部門與教學(xué)系部在一年內(nèi)落實完成對新教師的培養(yǎng)，如定期舉辦專題教學(xué)與科研培訓(xùn)、指定教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進行一對一的傳幫帶、統(tǒng)籌安排參加教師資格證的崗前培訓(xùn)、下企業(yè)參加對口專業(yè)的相關(guān)實踐培訓(xùn)等。通過緊張而有序的職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與考核，新教師成長與進步很快，對高等職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)有了深刻的理解，掌握了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)技能與方法，了解了職業(yè)教育必須加強校企合作，明白了肩負培養(yǎng)高技能人才的重任及如何才能成為一名合格的職業(yè)院校教師。

（二）有序開展教師下企業(yè)輪訓(xùn)項目，提高實踐能力。學(xué)院結(jié)合骨干建設(shè)任務(wù)要求，積極做好專業(yè)團隊的梯度建設(shè)規(guī)劃，對不同年齡層次、不同職稱的教師提出不同的下企業(yè)培訓(xùn)計劃：要求所有專任教師必須利用寒暑假期間主動融入行業(yè)企業(yè)，5年內(nèi)累計下企業(yè)實踐時間須達6個月以上，鼓勵教師帶課題下企業(yè)，有計劃重點培養(yǎng)具有較強理論基礎(chǔ)和實踐能力的專業(yè)帶頭人和骨干教師到企業(yè)或地方掛職鍛煉。近三年來，學(xué)院的教師下企業(yè)鍛煉、頂崗實習(xí)的人均累計時間已在3個月以上，大部分的專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)取得明顯成效，視野得到了開闊，實踐能力得到了進一步提高。目前共建成電氣自動化、物流管理和汽車檢測與維修技術(shù)等6個自治區(qū)級教學(xué)團隊，培養(yǎng)出廣西教學(xué)名師2人，廣西高技能人才培育突出貢獻獎1人，廣西技能大獎3人，廣西技術(shù)能手13人，廣西青年崗位能手2人，廣西行業(yè)技術(shù)能手1人，廣西五一勞動獎?wù)?人，學(xué)院教學(xué)名師10人，焊接專業(yè)團隊教師在廣西焊接學(xué)會等行業(yè)協(xié)（學(xué)）會和企業(yè)中擔(dān)任各類職務(wù)，真正打造了“專業(yè)帶頭人+骨干教師+企業(yè)技術(shù)人員”的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊。

（三）創(chuàng)新兼職教師隊伍建設(shè)，提高其教學(xué)能力。學(xué)院高度重視校外兼職、兼課教師隊伍的建設(shè)，把兼職教師作為廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師隊伍建設(shè)的一部分來管理。目前，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南寧廣發(fā)重工公司、廣西南南鋁加工有限公司、上汽通用股份有限公司、廣西玉柴機器集團、上海特略精密數(shù)控機床有限公司、海信科龍集團、南寧富士康、科研院所等眾多企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，并建立起一支約700人左右的來自行業(yè)、企業(yè)一線能工巧匠和專業(yè)人才組成的校外兼職教師人才庫，其中半數(shù)兼職教師具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有豐富的行業(yè)經(jīng)驗和較高的實踐技能水平，具備良好的實踐指導(dǎo)教學(xué)基礎(chǔ)。為了不影響兼職教師的本職工作，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在排課時優(yōu)先照顧兼職教師，盡可能地將他們上課的時間排在晚上或周末。為了提高兼職教師的教學(xué)質(zhì)量，由各教學(xué)系、部指定一些教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力突出的專任教師對其進行培訓(xùn)與指導(dǎo)，使其在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法等方面有所提高。在條件允許的情況下，適當安排兼職教師參與教育系統(tǒng)內(nèi)的培訓(xùn)，讓他們參與校內(nèi)教學(xué)大綱的制定與專業(yè)建設(shè)的討論，提高其教育教學(xué)水平。兼職教師目前在廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)的專業(yè)課課時比例達到50%以上，基本實現(xiàn)實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授，學(xué)生對兼職教師的滿意度也在逐年很高。

（四）實施繼續(xù)教育培訓(xùn)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。高職教育是屬于高層次的職業(yè)教育，要求教師具有跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨國界的知識與技能。為快速提高中青年教師的學(xué)歷層次與職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終堅持“三步走”：一是鼓勵教師提高學(xué)歷層次，學(xué)院連續(xù)多年對獲得高學(xué)歷的教師給予重金獎勵，并對教師外出學(xué)習(xí)期間的教學(xué)工作量進行了減免，大部分具有本科學(xué)歷的中青年教師通過參加在職教育，獲得了碩士學(xué)位。二是選派優(yōu)秀青年教師赴發(fā)達國家或地區(qū)進行交流學(xué)習(xí)，如到國內(nèi)或國外名牌大學(xué)深造進修，到國外合作企業(yè)接受一年的技術(shù)培訓(xùn)，到我國香港、德國和澳大利亞進行短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進職教理念等。三是每學(xué)期聘請多位職教專家、教學(xué)名師和科研專家來校開設(shè)專題講座，幫助教師更新教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)水平。通過以上途徑，教師的專業(yè)知識得到了進一步提高，國際視野得到了進一步開闊，培養(yǎng)出了具有國際水平的學(xué)生：2013年“林德金杯”國際青工焊接大賽中，機械工程系的團隊獲得了團體綜合成績平均分第一名，其中一位同學(xué)還榮獲個人第四名；焊接1101班學(xué)生在“WELD CUP”國際焊接大賽暨2013中歐國際焊接技能對抗賽上榮獲國際焊接大賽個人第四名和團隊第二名；數(shù)控0601班學(xué)生獲得南寧市五一勞動獎?wù)隆?/p>

（五）建立相關(guān)管理制度，完善激勵機制。骨干院校建設(shè)結(jié)束后，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院把工作重點轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)，通過不斷深化與推進人事制度改革，制定了一系列符合“雙師型”隊伍建設(shè)的管理制度：《校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能型人才暫行辦法》《教師到行業(yè)、企業(yè)實踐鍛煉管理暫行規(guī)定》《雙師素質(zhì)教師認定與管理暫行辦法》《兼職教師聘用與管理暫行辦法》《科研工作考核辦法》《科研成果獎勵管理辦法》《專業(yè)建設(shè)與社會服務(wù)考核辦法》《教學(xué)工作考核辦法》等，明確了“雙師型”教師崗位工作職責(zé)及到行業(yè)、企業(yè)參加實踐鍛煉的目標與任務(wù)和各項工作的考核辦法，明確了兼職教師的聘用條件、工作職責(zé)、聘用程序、管理與考核辦法等，并在經(jīng)費與薪酬待遇上給予支持。對在企業(yè)實踐期間為學(xué)院專業(yè)建設(shè)、教學(xué)、科研做出明顯成效和貢獻的，學(xué)院將按有關(guān)規(guī)定給予一定的獎勵，對取得專利、科研成果的則參照學(xué)院科研改革建設(shè)工作項目獎勵試行辦法予以獎勵。自從有了相關(guān)制度的保障后，教師參與企業(yè)技術(shù)改造與技術(shù)攻關(guān)的積極性提高了，并取得了顯著的成績，由焊接技術(shù)及自動化專業(yè)戴建樹教授主持的“基于激光視覺傳感的焊縫跟蹤跟蹤系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用”、物流管理專業(yè)劉津平教授主持的“基于RFID技術(shù)構(gòu)建物流園區(qū)信息平臺的研發(fā)與應(yīng)用”、電氣自動化專業(yè)李翔副教授的“新型高精度粉塵濃度傳感器項目”等3項科技項目獲廣西壯族自治區(qū)科技廳千億元產(chǎn)業(yè)重大科技攻關(guān)工程項目。電氣自動化專業(yè)韋瑞錄副教授主持研發(fā)“一種新型計量器箱”獲國家專利，與南寧廣開電氣有限公司合作投產(chǎn)，實現(xiàn)了科技成果產(chǎn)業(yè)化，為企業(yè)創(chuàng)造了較大經(jīng)濟效益。廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會服務(wù)能力得到顯著提升，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻度明顯提高了。

廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“內(nèi)培”與“外引”，建立了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、實踐能力強、專業(yè)理論知識扎實、教學(xué)水平高的“雙師型”教師隊伍，有力地促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為廣西地方經(jīng)濟建設(shè)做出了突出的人才貢獻。在“十三五”期間，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院將繼續(xù)秉承“自強弘毅，知行合一”的校訓(xùn)，積極創(chuàng)造更好的環(huán)境與平臺，不斷提升專任教師的“雙師”素質(zhì)及優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)，為“一帶一路”建設(shè)輸送更多的高技能、高素質(zhì)職業(yè)化人才，為我國高等職業(yè)教育更好更快地發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]王曉剛，馮瑋.高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)存在的問題與對策[J].教育探索，2013（5）

[2]陸江東.高職院?！半p師型”教學(xué)團隊建設(shè)的創(chuàng)新研究[J].學(xué)術(shù)論壇，2013（9）

[3]王旭善.必須加強高職雙師型教師隊伍建設(shè)創(chuàng)新的研究[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（9）