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雙師課堂模式范文第1篇

關(guān)鍵詞：雙課堂；虛擬課堂；泛在式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）13-0005-02

近幾年“智慧校園”概念逐漸引人關(guān)注?！爸腔坌@”是在以往“數(shù)字校園”概念基礎(chǔ)上的升級。其中“無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”是智慧校園的重要特征之一。

“無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”我們稱之為“泛在式學(xué)習(xí)”，即依托互聯(lián)網(wǎng)（寬帶或移動互聯(lián)）虛擬教室（平臺），隨時隨地展開學(xué)習(xí)的方式。虛擬平臺上的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)實體課堂的學(xué)習(xí)整合互生，形成雙課堂教學(xué)模式。雙課堂模式是智慧校園中重要的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)對教學(xué)優(yōu)化和師生發(fā)展都起到極大促進作用。

傳統(tǒng)實體課堂以教學(xué)班為單位進行教學(xué)，具有集中、高效、場境效應(yīng)等優(yōu)勢。但傳統(tǒng)實體課堂活動主要局限于課堂上和在校時間，一旦放學(xué)，以班為單位的學(xué)習(xí)活動就不太容易組織。

現(xiàn)代教育理論認為，學(xué)習(xí)不只存在課堂之上，應(yīng)該成為學(xué)生的生活方式?！胺涸凇笔菍W(xué)習(xí)本應(yīng)有的形態(tài)。但沒有互聯(lián)網(wǎng)之前，學(xué)生下課之后，“泛在式學(xué)習(xí)”很難形成。一些有課外學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，因為時空的限制，也不太容易形成學(xué)習(xí)團組。

虛擬課堂的出現(xiàn)，使泛在學(xué)習(xí)成為可能。

虛擬課堂的出現(xiàn)并不是要取代傳統(tǒng)課堂。雙課堂模式，是通過尋找兩個課堂的聯(lián)結(jié)點，充分發(fā)揮兩種課堂的優(yōu)勢， 實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，最終有利于師生發(fā)展。

因此，我們有必要探討傳統(tǒng)課堂與虛擬課堂各自的教學(xué)特點，特別是虛擬課堂的優(yōu)勢。

一、實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)

如前所述，同傳統(tǒng)課堂相比，虛擬課堂教學(xué)具有“泛在學(xué)習(xí)”這一優(yōu)勢。

（1）傳統(tǒng)課堂學(xué)生發(fā)言時可能會有心理拘束，虛擬課堂的學(xué)生能夠減少心理拘束，發(fā)言更自由。

（2）傳統(tǒng)課堂由于時空限制思考時間比較短，查閱資料根本無從談起，虛擬課堂則可以有更多的查閱資料和思考的時間，可以使思考更從容和理性。

（3）傳統(tǒng)課堂中主要是師生交流，生生交流不多，虛擬課堂為更多的生生交流提供了條件。

（4）傳統(tǒng)課堂中的交流以單向和一點輻射為多――即教師或幾個同學(xué)發(fā)言，大家都在邊上聽著。網(wǎng)絡(luò)交流的方向可以是多向和多點輻射，從而最大限度實現(xiàn)生生交流。

（6）傳統(tǒng)課堂主要解決共性的問題，體現(xiàn)了班級授課制的優(yōu)勢，效率比較高但對個性的問題解決不理想。虛擬課堂對個性的問題解決得好，體現(xiàn)出個別輔導(dǎo)的優(yōu)勢。

可見，所謂“泛在”，是指最大限度延展學(xué)習(xí)時空、增加學(xué)習(xí)伙伴、擴大學(xué)習(xí)資源，虛擬課堂的出現(xiàn)提供了這個可能。

二、提供合作平臺

進入新課程改革以來，“自主合作探究”式學(xué)習(xí)方式成為主流，但一方面由于對自主合作探究方式的理解還不到位，另一方面由于客觀條件限制，自主合作探究式學(xué)習(xí)方式往往流于形式。有的教師只是把課堂里的桌椅擺成了小組樣式，有的教師則完全放棄了自己在課堂上的引導(dǎo)。結(jié)果，實體課堂最需要的交流場效應(yīng)和教師主導(dǎo)性沒有了，教學(xué)的深度沒有了，實體課堂的優(yōu)勢反而丟掉了。

要想進行深度的合作探究，必須實現(xiàn)深度探討；要想找到深度探討的伙伴，必須了解同伴的認知狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的集體學(xué)習(xí)空間只有課堂。如果課堂教學(xué)沒有開始或已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生的討論囿于空間限制，只能局限在小范圍。一個學(xué)生如果想了解全班同學(xué)的認識，必須把同學(xué)的作業(yè)本都收集起來，這幾乎是不可能的。虛擬課堂的存在解決了這些困難――這就是工具的力量。

我們以一堂語文課為例。

在進行《致橡樹》一課的教學(xué)時，筆者先組織學(xué)生在虛擬平臺上提問討論，學(xué)生重點討論了《致橡樹》的主題。

通過網(wǎng)上討論，筆者所教的兩個班學(xué)生很快就能理解該詩的主題，甚至也能明白詩中大部分比喻的含意。（見鏈接http：///myforum/itemList.shtml？classNo=2992&topicId=32249）

學(xué)生的理解是在沒有任何輔導(dǎo)下完全由他們自主研討相互啟發(fā)而成的。其中姜滿雨同學(xué)對本詩的理解比較有特色，筆者請她在實體課堂上匯報自己的理解。欣慰的是，她不但說出了自己的獨立見解，而且能綜合其他同學(xué)的觀點。（見鏈接http：///myforum/itemDetail.shtml？classNo=2992&itemNo=614605與PPT）

如果沒有網(wǎng)絡(luò)平臺的存在，學(xué)生很難在實體課堂前有如此充分的討論。姜滿雨同學(xué)也很難綜合全班同學(xué)的認識。

可以說，互聯(lián)網(wǎng)虛擬課堂的出現(xiàn)，為學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)方式的實現(xiàn)，提供了平臺和可能性。

三、發(fā)現(xiàn)教學(xué)起點

奧蘇貝爾指出，意義學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上。如果教師不了解學(xué)生真實的認知狀態(tài)，我們的教學(xué)就沒有針對性，教學(xué)效果也就無從談起。虛擬課堂中的學(xué)生討論，就給教師了解教學(xué)起點提供了依據(jù)。

在雙課堂教學(xué)模式中，教師可以在虛擬課堂先就所講課題布置作業(yè)或討論，學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下，先完成作業(yè)或展開討論，并提出疑問。教師可以作為平等一員參與網(wǎng)絡(luò)討論。

這一階段屬于整個教學(xué)流程的一部分，學(xué)生要完成教師的作業(yè)必須全員參與。全員參與過程實際是將原來傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容提前放到虛擬課堂。此時我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生認知的原始狀態(tài)。

一方面，學(xué)生經(jīng)過自主討論，可以解決一些原來必須在傳統(tǒng)實體課堂上解決的問題，使教學(xué)效率提高。另一方面，教師可以了解學(xué)生在虛擬課堂討論中產(chǎn)生的共性或疑難問題。聚焦這些共性和疑難問題，實體課堂教學(xué)就找到了起點。

如此，可以最大限度地避免以往傳統(tǒng)教學(xué)因認知狀態(tài)掌握不到位而產(chǎn)生的教學(xué)針對性不強的問題，從而優(yōu)化教學(xué)。

還以《致橡樹》為例，學(xué)生在實體課堂前的討論中提出了許多問題，比較集中的是對“木棉像沉重的嘆息”一名不理解，也就是對舒婷內(nèi)心世界的不理解。如果按照傳統(tǒng)方式，還把《致橡樹》的主題理解作為教學(xué)目標(biāo)，就很難激起學(xué)生的興趣，因為學(xué)生對《致橡樹》的理解已經(jīng)達到了一定的水平。因此，只有另辟蹊徑，補充《神女峰》一詩，使學(xué)生對舒婷的內(nèi)心世界有更全面的了解。

傳統(tǒng)實體課堂在確定教學(xué)起點后，主要完成課題聚焦、認識深化的任務(wù)，并給學(xué)生以方法規(guī)律指導(dǎo)。完成實體課堂任務(wù)以后，可以再回到虛擬課堂，布置學(xué)生完成更具個性或更深度的作業(yè)，以對實體課堂教學(xué)作反饋。

由此可見，我們要根據(jù)虛擬課堂和實體課堂各自特點設(shè)計教學(xué)方案，并且找到其間的聯(lián)結(jié)點，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

所謂兩個課堂的聯(lián)結(jié)點在于：在一種課堂發(fā)揮自己的優(yōu)勢并取得相應(yīng)成果的基礎(chǔ)上，另一課堂繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢并完善前一課堂的教學(xué)成果。

泛在學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，使教學(xué)時空擴大了；雙課堂模式亦可能成為智慧校園諸教學(xué)模式中重要的一種。

它對教師又提出了更高的要求。

（1）傳統(tǒng)課堂中教師的指導(dǎo)可以及時有效，對教師駕馭課堂的能力（主要是教學(xué)反應(yīng)能力）有很高的要求。虛擬課堂教師的指導(dǎo)不受時空限制，只要有閑暇和上網(wǎng)條件就行，但對教師的學(xué)養(yǎng)要求比較高。因為學(xué)生有條件提出更深入或更具發(fā)散性的問題，如果教師沒有很好的學(xué)養(yǎng)很難應(yīng)對，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，以應(yīng)對挑戰(zhàn)。

（2）傳統(tǒng)課堂教師可以根據(jù)教學(xué)需要提供最具針對性的補充資料。虛擬課堂由學(xué)生自主在網(wǎng)上查找資料，其優(yōu)勢是方便快捷且資源豐富。教師則要引導(dǎo)學(xué)生面對海量信息學(xué)會辨別篩選，這對教師的思想認識水平提出了更高的要求。

（3）兩個課堂中教師都要發(fā)揮“平等的首席”的作用，要及時引導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考，防止學(xué)生的思維在一個平面滑行。 這同樣對教師的思想認識水平提出更高要求。

雙師課堂模式范文第2篇

一、目標(biāo)任務(wù)

1.啟動建模。全體教師輪流到本市道德課堂實踐代表學(xué)校實地觀摩課堂；以班主任為核心，聯(lián)合任課教師，合理劃分 4～6人學(xué)習(xí)小組；指導(dǎo)小組建章立制，實行小組捆綁式評價；培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組長，開展“兵教兵”活動；制定《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為規(guī)范》《教師課堂教學(xué)行為規(guī)范》。

2.落實規(guī)范。全面落實《教師課堂教學(xué)行為規(guī)范》和《課堂教學(xué)操作規(guī)程》；全面落實《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為規(guī)范》，保證每位學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的規(guī)范性和參與度；建立教師評價體系和學(xué)習(xí)小組評價體系，通過評價落實規(guī)范，推進改革；選派學(xué)校主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，深化道德課堂的理解。

3.總結(jié)完善。全面啟動高效課堂改革評價機制，推動“雙主六環(huán)”模式課堂常態(tài)化；改革教案模式，全面推廣《教&學(xué)案》，嚴格按《教&學(xué)案》要求備課；課改“扶貧”，對驗收不合格的教師、小組、學(xué)生進行幫扶；總結(jié)學(xué)習(xí)小組管理經(jīng)驗，推廣先進學(xué)習(xí)小組經(jīng)驗；發(fā)現(xiàn)課改典型，樹標(biāo)立模；全面總結(jié)課改進展情況，守正糾偏。

4.深化創(chuàng)新。推廣典型教師的做法，發(fā)揮帶頭作用；總結(jié)本校道德課堂改革經(jīng)驗，逐步完善“雙主六環(huán)”課堂教學(xué)模式。

二、“雙主六環(huán)”課堂教學(xué)模式的六個環(huán)節(jié)

1.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生以教材和學(xué)案為對象，初步完成基本預(yù)習(xí)任務(wù)，圈定關(guān)鍵問題。

2.討論交流。形成整體目標(biāo)、重點難點，記錄、提交有價值的問題。

3.共同探究。圍繞目標(biāo)和重點難點，按小組分派具體學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)分工合作、共同探究。

4.展示提升。各小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果，在借鑒、分享、質(zhì)疑、對抗中提升。

5.練習(xí)鞏固。對學(xué)習(xí)內(nèi)容及時練習(xí)，鞏固掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6.達標(biāo)測評。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況，再次達成目標(biāo)。

三、課堂教學(xué)基本步驟操作規(guī)程及要求

1.自主學(xué)習(xí)。教師須明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、方法，輔以導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記；必須保證獨立學(xué)習(xí)、獨立思考。

2.討論交流。教師指導(dǎo)學(xué)組織小組成員交流學(xué)習(xí)成果，解決個人疑難問題；交流過程中，既要學(xué)會傾聽，更要學(xué)會表達，對其他小組的問題也要敢于回答和質(zhì)疑。

3.共同探究。教師根據(jù)確定的目標(biāo)，分小組分配任務(wù)，任務(wù)必須明確，要求必須具體，然后巡視；學(xué)生接受任務(wù)后，先獨立思考，然后組內(nèi)交流解決問題，記錄仍不能解決的問題；對于小組的共性問題，進行共同探究，然后對照版面，對本小組即將展示的內(nèi)容，進行預(yù)展，確定展示方式，展示過程中人員分工。

4.展示提升。教師根據(jù)分配的任務(wù)組織展示，保證展示問題的共性，提高課堂的最大效率；允許學(xué)生充分發(fā)言，保護學(xué)生積極性；把握優(yōu)、中、差學(xué)生的展示機會，尊重、鼓勵每個發(fā)言的學(xué)生。學(xué)生展示要積極踴躍，力爭簡潔明了；要勇于提問、質(zhì)疑、討論；要學(xué)會傾聽。展示過程中，教師要通過點評激勵學(xué)生；通過追問引發(fā)學(xué)生的思考，實現(xiàn)知識的拓展、延伸、拔高；通過點撥促成學(xué)生對問題的深入理解；通過舉一反三總結(jié)規(guī)律、方法；通過評價促成學(xué)生的積極參與、大膽質(zhì)疑、合作分享、借鑒提升。

5.練習(xí)鞏固。教師要在小組展示后，給學(xué)生留有全面學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的時間，讓每個學(xué)生都能把本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容掌握，個別問題個別講解。學(xué)生在全班展示后，抓緊時間把自己組外的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的全面性、整體性，避免遺漏。

6.達標(biāo)測評。教師每節(jié)課都要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢測，及時反饋矯正，尤其要關(guān)注學(xué)困生的達標(biāo)情況；達標(biāo)測評可以采用組內(nèi)問答、對子互查、小測、板演等多種形式完成。

四、“雙主六環(huán)”課堂教學(xué)模式的三個關(guān)鍵

1.先學(xué)。教師通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，對學(xué)習(xí)章節(jié)的研究制定導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生借助教師提供的導(dǎo)學(xué)案，通過閱讀教材、查閱資料，初步把握文本，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過師生共同討論，再次確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過預(yù)習(xí)交流再次達成學(xué)習(xí)目標(biāo)；對于不能達成的目標(biāo)，有價值的問題予以搜集整理，然后通過展示再度達成。

2.展示。小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果，教師分配任務(wù)，小組合作、立體學(xué)習(xí)，全班展示、全面提升。展示是生生、師生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題、討論問題、闡述觀點和見解。教師適時點撥、引導(dǎo)、鼓勵、激勵，在追問中澄清。展示不是預(yù)習(xí)的翻版，是提升。展示的內(nèi)容是學(xué)生普遍困惑的、易錯的，能夠生發(fā)出規(guī)律、方法的。展示的目的是通過展示實現(xiàn)生生互動，在教師的點撥、追問中提升對知識的理解、感悟的水平。

雙師課堂模式范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高職英語；“雙樂式”教學(xué)模式；課堂教學(xué)

中圖分類號： G712 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）06-0095-03

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

從整體上來看，由于高職學(xué)校招生門檻較低，導(dǎo)致生源素質(zhì)整體較差，使高職教學(xué)面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，其中英語課堂教學(xué)中存在的問題尤為突出[1]，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，從高職院校學(xué)生本身來講，絕大多數(shù)學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)十分薄弱，語音、語法、詞匯知識不牢固，達不到大綱規(guī)定的語音、詞匯、語法知識的基本要求，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)新內(nèi)容十分吃力，不能很好地接受并掌握新的知識；同時，在大部分高職學(xué)生中，“英語無用”的錯誤觀念根深蒂固，認為學(xué)習(xí)專業(yè)課比學(xué)習(xí)英語更重要，沒有明確的英語學(xué)習(xí)動機；而且，由于自身懶惰、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、英語學(xué)習(xí)氛圍差、學(xué)風(fēng)差，越來越多的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持無所謂的態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)興趣，無法很好地掌握英語基礎(chǔ)知識，提升英語應(yīng)用能力。

其二，從高職教師層面來看，不少教師未能把握高等職業(yè)教育的本質(zhì)，在給高職學(xué)生上課時根本不考慮高職英語的特點以及學(xué)生的個性特征，上課僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，因此在課堂教學(xué)中依然采用“填鴨式”教學(xué)，一味地將課本知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是很被動地接受新知識，因而逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣；另外，一些教師自身專業(yè)能力不足，在面對英語基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生時，無法靈活地運用符合高職學(xué)生特點的教學(xué)方法和模式，也未充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，課堂教學(xué)十分單調(diào)、乏味，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)未能達到預(yù)期的良好效果。

針對高職英語課堂教學(xué)中存在的問題，不少高職英語教師和研究者提出了多種解決方法，比如在課堂教學(xué)中使用多媒體教學(xué)法、項目教學(xué)法、PDCA循環(huán)教學(xué)模式、分層教學(xué)法等，在一定程度上改善了高職英語教學(xué)糟糕的狀況。然而，是否還有其他更好的教學(xué)模式能夠更有效地調(diào)動高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語應(yīng)用能力，改善高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀？本文結(jié)合教學(xué)工作實際，在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，試圖將“雙樂式”教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語課堂教學(xué)，以期逐步提升高職學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力，提高高職英語教學(xué)的有效性。

二、“雙樂式”教學(xué)的理論基礎(chǔ)及要素

“雙樂式”英語課堂教學(xué)模式是依據(jù)建構(gòu)主義的生成性學(xué)習(xí)理論提出的，該理論由美國心理學(xué)家維特羅克（Wittrock， M.C. 1974）于20世紀70年提出[2]。他認為學(xué)習(xí)源于個體內(nèi)部的主動建構(gòu)而不是外界信息的單純輸入，學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識經(jīng)驗建構(gòu)一種新的模式以理解當(dāng)前輸入的新信息。學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)主體的原有認知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境信息中接受的感知信息相互作用，主動建構(gòu)信息意義的生成過程[3]。學(xué)生只有成為學(xué)習(xí)的主體，主動接受教師所教授的內(nèi)容，結(jié)合已有知識經(jīng)驗，主動建構(gòu)并生成對新知識的理解，才能真正掌握有意義的新知識。教師在學(xué)生建構(gòu)知識意義的過程中應(yīng)對其進行積極引導(dǎo)，使學(xué)生正確認識自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并對自己取得的成績進行正確的歸因，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[4]。

“雙樂式”教學(xué)（OESH）是指在承認學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的條件下，教師根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，制定出富有多樣性、靈活性的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地運用自身的教學(xué)智慧并依據(jù)教學(xué)的實際情況對教學(xué)各環(huán)節(jié)進行選擇和整合，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的師生和諧互動的課堂情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生完成新知識建構(gòu)的一種教學(xué)模式[5]?！半p樂式”教學(xué)模式包含以下四個方面的要素：

1. O（ Objective）：教學(xué)目標(biāo)?！半p樂式”教學(xué)模式要求教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)既靈活多樣，容易實現(xiàn)，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動為主動，積極參與學(xué)習(xí)過程。

2. E（Explore）：探索學(xué)習(xí)。在“雙樂式”教學(xué)模式下，教師設(shè)計的教學(xué)活動要能成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與新知識的學(xué)習(xí)，在探索學(xué)習(xí)的過程中逐步掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3. S（Success）：成功的體驗?！半p樂式”教學(xué)強調(diào)教師在進行英語課堂教學(xué)前應(yīng)充分了解學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)基本情況，為學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能使課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，最終使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時能獲得成功的體驗。

4. H（Happiness）：愉快的心理體驗。評價既是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是保證課堂教學(xué)活動處于快樂和諧情境中的重要手段[5]?！半p樂式”教學(xué)注重對學(xué)生的多元化評價，將學(xué)生的自我評價、小組成員互評以及教師對學(xué)生的積極評價結(jié)合起來，使學(xué)生從評價中獲得愉快的心理體驗，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“雙樂式”高職英語課堂教學(xué)案例

以“十二五”高等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材新編實用英語綜合教程1（第四版）Unit 1 Hello，Hi！ 第一部分Talking Face to Face為例，說明“雙樂式”教學(xué)模式在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1. 設(shè)定符合學(xué)生實際的n堂教學(xué)目標(biāo)。Unit 1 Hello，Hi！ 第一部分主要是幫助學(xué)生了解并掌握初次見面和再次見面的問候語、應(yīng)答語和道別語，學(xué)習(xí)交換名片的句型，并掌握英語名片中所涉及的高頻詞匯以便能看懂英語名片。由于所帶的高職學(xué)生詞匯、語法基礎(chǔ)十分薄弱，針對這一部分的教學(xué)筆者設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）幫助學(xué)生認讀、理解、掌握該部分出現(xiàn)的基本詞匯，如Mr./professor/introduce等。

（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握初次見面和再次見面的問候語、應(yīng)答語、道別語以及用于交換名片的句型：Hello/Nice to meet you/How do you do/Thanks for…/Here is my business card等。

2. 引導(dǎo)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗?！半p樂式”教學(xué)模式強調(diào)教師設(shè)計的教學(xué)活動能夠引起學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活密切聯(lián)系的真實情境，使學(xué)生主動參與探索學(xué)習(xí)的過程。因此，在Talking Face to Face這一部分的教學(xué)中，可以采用如下教學(xué)步驟：

（1）利用多媒w播放一段有關(guān)初次見面打招呼和交換名片的趣味視頻，其中應(yīng)盡量包含該部分涉及的詞匯，如professor/Mr./introduce等，吸引學(xué)生的知覺注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）組織小組合作學(xué)習(xí)和小組競賽。首先，在播放完視頻后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，回憶剛才視頻中的人是如何打招呼和交換名片的，在課本中找到并畫出與之對應(yīng)的英文單詞和句型。任務(wù)完成快、正確率高的一組獲勝，其余小組則需要在課下準(zhǔn)備節(jié)目，并在下次課進行表演。這樣既能利用小組競賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使獲勝的學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，又能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。其次，組織學(xué)生在小組內(nèi)進行角色扮演，利用剛才找到的單詞和句型，根據(jù)課本給出的5個情景進行模仿對話。在角色扮演過程中，學(xué)生在小組討論后若仍有不會表達的詞匯和句型，可以向老師求助，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)幫助。最后，每組選出兩名代表進行角色扮演，其他同學(xué)擔(dān)任評委打分，選出表現(xiàn)最好的兩名同學(xué)，予以獎勵，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。

3. 采用多元性評價使學(xué)生獲得愉快的心理體驗?！半p樂式”教學(xué)模式下的高職英語課堂教學(xué)評價包括自我評價、小組成員互評、教師評價。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)對每個小組的表現(xiàn)進行客觀、積極的評價，著重肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生予以鼓勵，并指出存在的問題，比如發(fā)音、詞義理解、語法等問題，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生完成對新知識意義的建構(gòu)過程。在小組合作學(xué)習(xí)和競賽完成后，教師可以及時引導(dǎo)學(xué)生進行客觀公正的自我評價和小組成員互評，幫助學(xué)生弄清楚自己掌握的知識和存在的問題，使學(xué)生真實地感受到學(xué)習(xí)的快樂，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中存在的問題。

四、“雙樂式”教學(xué)實施過程中應(yīng)注意的問題

“雙樂式”教學(xué)并不是教師僅僅通過多媒體教學(xué)手段或者課堂活動吸引學(xué)生的注意力，放任學(xué)生自己去完成英語語言知識的理解、概括、抽象、歸納。因此，在使用“雙樂式”教學(xué)組織高職英語課堂教學(xué)時，應(yīng)注意以下四個方面的問題：

1. 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點和已有英語水平，以真實任務(wù)情境為基礎(chǔ)，設(shè)置靈活且易實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過解決真實情境中的任務(wù)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而真正實現(xiàn)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

2. 教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容需要的各種真實情境，營造和諧的課堂氛圍，利用角色扮演、問題探究、小組討論、活動激勵等多種方法，使學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，通過自身探索和小組互助合作進行探索學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容意義的建構(gòu)。

3. 在組織英語課堂學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)選擇與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，并幫助學(xué)生認識到新舊學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)聯(lián)性，繼而建構(gòu)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生自身已有知識經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系，由易到難，使學(xué)生樂于接受并掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”。

4. 在“雙樂式”教學(xué)過程中，教師對學(xué)生應(yīng)采取多元評價手段，使學(xué)生自我評價、小組成員互評以及教師評價相結(jié)合，并積極反思評價對學(xué)生造成的影響，以此為依據(jù)不斷調(diào)整課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況應(yīng)及時給予積極的評價，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)勞動并指出存在的不足，使學(xué)生既能夠感受學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣又能夠獲得愉快的心理體驗。同時，教師應(yīng)適時引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，積極探索尋求解決辦法，并在學(xué)生遇到無法解決的問題時及時給予點撥幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得愉快的體驗。

五、結(jié)語

“雙樂式”英語課堂教學(xué)的實現(xiàn)依賴于師生間和諧愉悅的互動，對教師而言，“樂教”源于對教學(xué)智慧的不斷追求，而“雙樂式”課堂情境的創(chuàng)設(shè)則依賴高職英語教師對教學(xué)智慧的合理運用[2]。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)方法和模式，發(fā)掘?qū)W生的潛能，依據(jù)高職英語教學(xué)的實際情況整合教學(xué)各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)符合高職英語教學(xué)需要、師生和諧互動的課堂情境，盡可能地激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與英語課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗，從教學(xué)評價中獲得愉快的心理體驗，逐步完成對所學(xué)英語知識意義的建構(gòu)過程，不斷促進學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)、同學(xué)、老師之間的積極互動與合作，從而實現(xiàn)學(xué)生“樂學(xué)”，教師“樂教”的高職英語課堂教學(xué)，有力地提高課堂教學(xué)的有效性，逐步改善高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

[參考文獻]

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[5]Han Caihong. OESH Teaching Mode of Overcoming Speaking Anxiety[J]. 海外英語，2012（12）：109-111.

雙師課堂模式范文第4篇

【關(guān)鍵詞】自主；參與；誘導(dǎo)；鼓勵質(zhì)疑

在教學(xué)實踐過程中，我認識到：“雙自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生主題性的教學(xué)。它要求將教師“外部”指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“內(nèi)部”的能動活動，即讓學(xué)生接受知識的過程，促進學(xué)生自覺、主動、全面的發(fā)展自己，提高自己?；谝陨险J識，我對“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式作了初步的探討與嘗試：

1 尋找興趣信息，引發(fā)主動參與

興趣是求知的向?qū)В浅刹诺南日?，是追求真理的第一步。教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)從枯燥乏味達到興趣盎然，需要教師積極找尋課堂中的興趣信息，它包含了教材、課件、環(huán)境等各方面學(xué)生感興趣的地方，而教師收集興趣信息的過程，不僅是學(xué)生產(chǎn)生興趣的前提基礎(chǔ)，也是教師高超教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師可根據(jù)內(nèi)容的特點，通過適當(dāng)?shù)氖侄问墙虒W(xué)材料以誘導(dǎo)的方式呈現(xiàn)，如采用游戲、競爭形式，圖片、實物直觀教具演示、音樂、聲響營造氣氛等，讓學(xué)生在愉快的氛圍中主動積極的參與到教學(xué)過程中來。如教學(xué)《觀潮》一課，教師借助錄像和繪聲繪色的解說調(diào)動學(xué)生多種感官全方位去觀察了河流――浪――潮水，初步感知了潮水的氣勢，這給學(xué)生一種從未有過的新奇感，形成這種新奇感的因素，正式是教學(xué)中我們努力尋找的最佳興趣信息，這些信息極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，同時也引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2 鼓勵質(zhì)疑問難，引導(dǎo)積極探求

思維永遠是由問題開始的。學(xué)習(xí)也是這樣，“學(xué)起于思，思源于疑”因此，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問驗，是訓(xùn)練思維能力的基本方法，也是學(xué)生積極探索、尋求的途徑。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，是學(xué)生欲求主動完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑，就說明學(xué)生有強烈的求知欲望，大腦積極的思考。這種情況下，教師要善于利用學(xué)生的已有知識，引發(fā)出他們存在的疑難問題，進而解決疑難，使學(xué)生取得進步。首先，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。明學(xué)家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑”。教師要有膽識引導(dǎo)學(xué)生，“不唯書”“不唯師”，大膽質(zhì)疑，尋求正真的理解?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！翱梢赃@樣說，質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、挖掘潛在智能、怎長知識的良方。

其次，教師在肯定其大膽質(zhì)疑的同時，也應(yīng)交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，教師絕不能因為學(xué)生提出了使自己不滿意的問題就加以批評甚至訓(xùn)斥，而應(yīng)是加以鼓勵，肯定他的態(tài)度，并在引導(dǎo)上采取更積極的措施。學(xué)生一旦掌握了質(zhì)疑的方法，能力就會迅速提高。

3 貫穿情境活動，誘發(fā)自我完善

情境活動運用到教學(xué)中去，可以引發(fā)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。我國著名的教育家孔子曾提出“相機教學(xué)“的主張，就是指教師要抓住有利時機，運用情境，隨時隨地因事因人地對學(xué)生進行恰如其分的教育?？梢?，課堂中貫穿情境活動，是使學(xué)生主動探索，誘發(fā)其進行自我完善的重要途徑之一。

3.1 注重情境的層次性。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境活動時，首先要注意渲染具有一定力度的氛圍，使學(xué)生具有感受客觀情境，從而激起相應(yīng)的情感。在此過程中，學(xué)生對教育教學(xué)內(nèi)容從關(guān)注到產(chǎn)生一種積極的態(tài)度傾向，直至被激起熱烈的情緒投入教學(xué)活動，從而使自己的情感不由自主的一如教學(xué)情境的相關(guān)對象上，伴隨著延續(xù)、有效的情境活動，學(xué)生的情感會得到逐步的加深，在一定條件下，學(xué)生這種情感就會彌散滲透到他內(nèi)心世界的各個方面，并作為一種相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價值取向逐步融入學(xué)生的個性之中。

3.2 拓寬有意義的情境空間。現(xiàn)代教育教學(xué)是一個開放的系統(tǒng)，更應(yīng)拓展其空間。教師從課堂這一教學(xué)主題區(qū)域延伸開去，結(jié)合校課外活動或通過野外的相關(guān)感受。在形象感染中，他們會漸漸的感受到課文蘊含的美；輔助以教師從旁的指導(dǎo)，學(xué)生的感官在他可塑性極大的時候就會漸漸變敏銳、完善起來，這也同時影響學(xué)生的直覺和悟性的提高；使學(xué)生對周圍的世界漸漸留心、敏感，這樣就開拓了源泉，積累了豐富的表現(xiàn)，有效地提高了學(xué)生的語言素養(yǎng)、情感素養(yǎng)，并為學(xué)生素質(zhì)的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4 運用遷移的思路，尋求主動發(fā)展

學(xué)習(xí)遷移是一條古老的心理學(xué)定律，它指的是一種知識、技能學(xué)習(xí)的影響。心理學(xué)研究表明，這種影響對學(xué)生適應(yīng)性的情景具有積極主動發(fā)展的因素。因而，只要在教學(xué)中把握住遷移，教學(xué)時可以做到“教有條理“”學(xué)有頭緒“的。

雙師課堂模式范文第5篇

今年3月，總理在《政府工作報告》中指出：加快教育改革，切實減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子們獨立思考、實踐創(chuàng)新能力。

作為一線教師，我們應(yīng)該清楚地認識到：要想給學(xué)生減負就必須提高課堂效率，而提高課堂效率的根本就是達到教師“樂教、善教、優(yōu)教、會教”，學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)、會學(xué)”的境界。

二、“雙邊快樂發(fā)展”基本模式

（一）“雙邊快樂發(fā)展”模式包含：①主動地教與學(xué)；②有興趣地教與學(xué)；③高效地教與學(xué)。該模式讓每一位教師和學(xué)生都充分體驗教與學(xué)的樂趣和成功的喜悅，更好地體現(xiàn)新課程“以人為本”的理念，因生生互動、師生互動而教學(xué)相長，從而更好地推進“快樂高效”課堂建設(shè)，推動教師專業(yè)成長，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）“雙邊快樂發(fā)展”模式的基本結(jié)構(gòu)是：自主預(yù)習(xí)——激趣定標(biāo)——快樂探究——總結(jié)延伸——布置作業(yè)。

1.自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個重要組成部分，也是落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要策略。此環(huán)節(jié)可以放在課前，也可以放在上課剛開始時，利用5—8分鐘時間，學(xué)生根據(jù)老師提供的預(yù)習(xí)提示自行預(yù)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就是要倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究、勤于動手，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

2.激趣定標(biāo)

心理學(xué)研究表明，求知欲和學(xué)習(xí)興趣是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。教師可根據(jù)教材和學(xué)生實際，快速地使學(xué)生產(chǎn)生急于解決問題的內(nèi)驅(qū)力，通過師生合作確定教與學(xué)的目標(biāo)。事實證明，在語文教學(xué)中，幫助學(xué)生明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目的，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的有效辦法。此環(huán)節(jié)教師要控制好時間，時間不宜過長，大約2—3分鐘。

3.快樂探究

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。 課堂教學(xué)不單是某一人的表演，而是師生、生生互動的過程。高效的語文課堂，更是學(xué)生、教師、文本之間豐富的對話，課堂上教師就像一位顧問，一位交換意見的朋友，一位幫助發(fā)現(xiàn)問題而不是解決問題的領(lǐng)路人。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡可能鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生主動地從事各種活動。

比如，我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，讓學(xué)生在充分感悟閱讀之后討論交流：你是怎樣看待文中狐貍和烏鴉的？

同學(xué)們各抒己見，理由都很充分。有的同學(xué)說：“我認為烏鴉太笨了，明知狐貍很狡猾，怎么能相信狐貍的話呢？”有的同學(xué)說：“我喜歡文中的狐貍。他真聰明，為了一塊肉想盡了辦法，我們就要像狐貍這樣，遇到事情要動腦筋，想辦法?！?/p>

面對同學(xué)們的各種想法，我沒有急著指出誰的想法有偏頗，而是引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，找出描寫烏鴉三次不同表現(xiàn)的語句讀一讀。再讀課文后，學(xué)生明白烏鴉并不笨，只是虛榮心作怪。針對狐貍的做法，我首先肯定了學(xué)生遇事動腦的想法，順勢引導(dǎo)狐貍動腦筋想辦法騙人辦壞事，是狡猾而不是聰明，從而糾正了學(xué)生錯誤的價值取向。

快樂探究環(huán)節(jié)20分鐘左右，教師在這一環(huán)節(jié)中只能作為主導(dǎo)，不能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。我們在課堂上，要不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，真正使學(xué)生在課堂上能主動探究，與文本對話，獲得全面的發(fā)展。

4.總結(jié)延伸

當(dāng)一堂課快要結(jié)束后時，學(xué)生因疲勞往往出現(xiàn)思維上的一個低潮，注意力也相對分散，此時精巧的課堂小結(jié)不僅能使學(xué)生在課本再出現(xiàn)一個思維高峰，而且還能激發(fā)學(xué)生的探究心理，鞏固所學(xué)知識。此環(huán)節(jié)大約3—5分鐘。

5.布置作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負擔(dān)”。這就要求教師要從教材特點和學(xué)生實際出發(fā)，為學(xué)生提供趣味盎然、形式多樣的作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每一類學(xué)生都有更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間。通過作業(yè)使學(xué)生不斷鞏固知識，擴大視野，開拓思維，提高能力。本環(huán)節(jié)約2分鐘。

三、“雙邊快樂發(fā)展”模式注意點：

“雙邊快樂發(fā)展”模式旨在追求高效課堂，因此應(yīng)注意以下幾點：

（一）備課——高效課堂的助跑器

我們聽過不少特級教師上的課，他們的課堂并不華麗，或許只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻會不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或樂或怒。想一想，如果教者沒有認真?zhèn)湔n，又怎么能達到這樣的效果呢？要想真正實現(xiàn)高效課堂，教師一定要充分備課，通過鉆研教材，對教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，在正確解讀文本的基礎(chǔ)上，要多元化、超越性地解讀文本。正如著名特級教師竇桂梅所說“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程”。這樣的備課盡管費心、費時、費力，但是效果恰恰是最好的。

（二）提問——高效課堂的催化劑

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。我們老師在課堂上提問要有價值，要適量，要面向全體。問題要有一定的藝術(shù)，杜絕形式主義的問答，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考，并激勵學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。教師在課堂教學(xué)中，要通過提問，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

（三）讀悟——高效課堂的突破口