雙師課堂教學案例
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雙師課堂教學案例范文第1篇
1.客觀性與適應(yīng)性。
案例教學的精髓在于將課堂教學建立于真實的情境之上，使課堂理論知識、基本原理等講授成為一種基于具體的物質(zhì)、社會背景、事實的認知性活動，從而達到學生在教師引導下，通過自主感知、思考、探索而實現(xiàn)對某一特定知識的建構(gòu)，是認知教學和建構(gòu)教學的有效結(jié)合，是教與學自主互動的有機結(jié)合。對于偵查專業(yè)課堂教學而言，案例情景設(shè)計要求特別高。因為偵查專業(yè)學生對知識的認知和建構(gòu)，不僅局限于單一性的案例情節(jié)，還包括案件發(fā)生的物理環(huán)境、社會環(huán)境和時空范圍，只有原生態(tài)完整地呈現(xiàn)案例宏觀與微觀情節(jié)，才能真正引導學生置身于真實的案件環(huán)境中，而學生唯有在真實的案件環(huán)境中才能調(diào)動自己一切情感和認識能力（包括感性和理性認識），充分展開自己的靈性，在教師引導下運用課堂講授原理、原則和方法實現(xiàn)與具體案件的關(guān)聯(lián)，自主的感悟、分析，在感知和分析中不知不覺地完成新知識的建構(gòu)。尤為重要的是，案件情境真實性越強，就越能激發(fā)學生作為一名偵查員的責任感、使命感，塑造其克服困難、大膽創(chuàng)新、堅忍不拔的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，課堂教學案例必須是客觀真實的。反之，一個刻意生造的案例，不管教師事先作了多少種假設(shè)，設(shè)計了多少種自圓其說的方案，都會導致教師與學生在互動中出現(xiàn)各種意想不到的情況，教師疲于應(yīng)付說明情況而讓學生產(chǎn)生不信任感，進而對所學知識持懷疑態(tài)度。當然，此處所說的客觀性并非說不能對案例進行任何加工和改編，而是指案件構(gòu)成的基本情況和素材必須是客觀真實的。案例的適應(yīng)性，是指應(yīng)用于課堂教學的案例必須有利于提高學生的分析能力、發(fā)現(xiàn)能力和驗證偵查基本原理、原則、方法的價值。因此，對于偵查專業(yè)課堂教學案例而言，不僅案例自身要具有滿足上述教學價值之功效，還要借助現(xiàn)代教育技術(shù)通過適當?shù)奶幚恚蛊鋸膬?nèi)容到形式都具有強烈的課堂教學之工具性特征。
2.選擇性與針對性。
偵查專業(yè)課堂教學與實戰(zhàn)實訓課的區(qū)別在于，課堂教學側(cè)重于偵查基本原理原則、基本方法和技能知識的系統(tǒng)講解，即注重知識傳授，解決“是什么？為什么？”的理論認知和“何以為？如何為？”的基礎(chǔ)理論夯實。但是，任何知識都不是純粹的理論抽象，知識來源于實踐。知識認知的最佳途徑乃是引導學生回到實踐中去感悟并領(lǐng)會其精髓和靈魂。于偵查專業(yè)知識而言，課堂教學的最佳途徑毫無疑問就是將其與偵查實踐的有效聯(lián)結(jié)。顯然將偵查專業(yè)課堂搬到辦案的第一線是不可能的，于是案例教學便成為了偵查專業(yè)課堂教學的必然選擇。但是，并非所有的案例都適合于偵查專業(yè)課堂教學。課堂教學中，不同的知識對案例的性質(zhì)、內(nèi)容、復雜程度的要求都不一樣。因此，偵查專業(yè)課堂教學案例一般都要經(jīng)過精細遴選。在教師制定好課堂案例教學方案后，依據(jù)教學設(shè)計環(huán)節(jié)、問題導向、教學目標和學生在案例教學中的角色扮演做出整體評估和衡量，將最適合于課堂教學的案例遴選出來。這就是說案例并不等于教學案例。特別是，任何知識都是一定人文價值和邏輯思維觀念的復合體。偵查知識傳授的目標并不止于讓學生掌握知識和方法，而同時要具備建構(gòu)社會價值觀、社會責任感和提升偵查思維能力之功效。因此，作為偵查原理、原則、基本方法詮釋之“物化”的案例，就需要具備特定的社會情景特征、典型特征、復雜性特征，換而言之，偵查專業(yè)課堂教學案例需要具備很強的針對性。
3.加工性與整合性。
在傳統(tǒng)條件下，來自于偵查一線的案例大部分表現(xiàn)為文本和照片?，F(xiàn)代化條件下案例不但有文本、照片還增加了視頻、語音等素材。偵查的這些原始素材數(shù)量大，涉及多個社會領(lǐng)域和多個角度。從課堂教學過程來看，教學是在教學計劃指導下，分步實施的，而每一步都有自己獨立的教學內(nèi)容、教學重點、教學難點和相應(yīng)的教學方法，教學選擇的案例以及案例呈現(xiàn)方式都不盡相同。因此，用于偵查專業(yè)課堂教學的案例一定要進行深度加工和整合。所謂加工就是要運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段對視頻、照片、文本進行抽取、分割，做到既客觀再現(xiàn)案例，又能精確地將課堂教學不需要的內(nèi)容和素材予以剔除，消除案例教學的“信息噪音”。所謂整合就是要將案例中不同形式的案例素材如文本、表格、視頻、照片在尊重案件客觀事實的基礎(chǔ)上，依照教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)對其按一定順序進行組合、拼接，按照知識認知規(guī)律有序呈現(xiàn)、按照教學重點和難點展開重點呈現(xiàn)、多次呈現(xiàn)、組合呈現(xiàn)。
（二）偵查專業(yè)課堂教學案例加工的基本原則
1.客觀真實原則。
偵查專業(yè)課堂教學的任務(wù)是解決偵查工作的基本原理、原則、方法論等系統(tǒng)性知識。案例教學就是要將抽象的知識具體化、物質(zhì)化，讓學生在具體的案例情景中體會原理、原則等知識的內(nèi)涵。這是一個將知識“著乎心、布乎體”的內(nèi)化過程。只有在真實的情景中才能激發(fā)學生的社會責任意識和使命感，進而調(diào)動自己全身心的感覺與思維器官，在教師引導下，帶著問題融合案例，實現(xiàn)教學目標。這就要求我們運用現(xiàn)代教育技術(shù)加工案例的時候，要尊重客觀真實原則對案例進行整合、分割、重組。對案件性質(zhì)有重大影響的要素，不可使用現(xiàn)代技術(shù)進行篡改，對案例要素的重新整合、組合不能改變案件的基本事實，如案件發(fā)生的特定時間段、特定的空間位置，關(guān)鍵的視頻圖像等，否則會影響學生對案例的把握從而影響學生對知識的知覺、判斷和認知。
2.教學需要原則。
現(xiàn)代教育技術(shù)包括視頻、音頻處理技術(shù)、動畫技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。這些技術(shù)為偵查專業(yè)課堂案例教學提供了有力的技術(shù)支撐和保障。對來自于偵查實踐的原始案件素材進行整理、編輯、分割、組合時，要按照課堂案例教學設(shè)計的方案對案例進行加工和編輯，按照教學步驟、教學方法和教學目標對案例進行分割、重組。切忌將現(xiàn)代教育技術(shù)把案例素材作為案例加工的核心，喧賓奪主，那樣案例教學只會成為眼花繚亂目不暇接的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的展示，而真正的案例教學知識認知目標就會被“過度的技術(shù)使用”所攪擾或遮蔽，因此應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)加工必須根據(jù)需要選擇恰當?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)。
3.方便實用原則。
現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學案例的加工，其最終目的乃是為教學服務(wù)，為學生學習服務(wù)。因此，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)加工案例必須堅持方便實用的原則，即案例內(nèi)容在組合和呈現(xiàn)時每個案例素材與知識的對接要準確，教師使用和學生調(diào)閱都要簡單易行。尤其是相關(guān)知識點與素材的鏈接，以及教與學過程中對前后知識和相應(yīng)的案例素材的查找、回放，都有醒目易用的鏈接提示，這樣便于將課堂中分割的知識與案例素材、不同的問題導向在學生逐個、逐階段的認知中形成一個整體、系統(tǒng)的知識，從而完成案例教學由淺入深、由表及里、由局部到整體、由具體到抽象的知識建構(gòu)過程。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在偵查專業(yè)課堂教學案例設(shè)計中的具體應(yīng)用
（一）案例組織
現(xiàn)代教育技術(shù)在偵查專業(yè)課堂案例教學中的應(yīng)用，是為了提高案例教學的效果，更好的設(shè)置案例教學情境，讓學生迅速全身心地投入知識認知和探求的活動中去。但并非所有的案例用于教學都適合于發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，這就需要我們有針對性地選擇一些案例以達到現(xiàn)代教育技術(shù)和教學目標的完美契合。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)加工案例，對案例有著如下的要求：
1.案例要完整，素材要豐富。
偵查課堂教學案例的選擇就是選定特定刑事案件（一般是已經(jīng)破獲的刑事案件）作為認知知識的樣本進行分析。從這個角度講，能夠經(jīng)得起深入分析和探究，達到認知知識和建構(gòu)知識的案例就不能是簡單的刑事案件例子。刑事案件要轉(zhuǎn)化為課堂教學中的案例，就必須具有可用性和可分析性，就此而言這個案例必須滿足基本要素齊全，支撐案件要素的素材要具體化、完整化。既能將案件發(fā)生的具體情況全方位形象直觀地展示，同時展示案件情況的具體素材還要豐富而多樣化，這樣才能根據(jù)教學方案，按照問題導向從案例的不同方面、不同層次對案例加以編輯。實踐證明，單一的文本素材對于偵查專業(yè)課堂教學效果有限。在當下適合于現(xiàn)代教育技術(shù)加工和應(yīng)用的案例應(yīng)當具有視頻、圖片、語音、文本以及反映案件細節(jié)的各種豐富材料，如話單記錄、銀行交易記錄、現(xiàn)場痕跡的具體形態(tài)、犯罪工具等。一般情況下，案例具有的素材越是豐富多樣，現(xiàn)代教育技術(shù)在偵查專業(yè)課堂教學中就越能發(fā)揮其優(yōu)勢。各種圖片、視頻、語音在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下更能在教學中發(fā)揮教學互動、教師引導、學生主動學習的功效，多樣化的案例素材得到現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐后能更為靈活、生動、直觀的多樣化呈現(xiàn)，更能激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望。反之，一個案件盡管其各種要素都齊備，但是要素過于單一化、簡單化，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用則只能是淺層次的。
2.案例要典型，情境要具體。
案例要典型，就是案例具有很強的針對性，能充分反映課堂教學的知識點。這就是說，所選擇的案例要基本包含課堂教學知識點及與其他知識的相互聯(lián)系。通過對案例的分析和研判，能較好地將課堂知識與鮮活的實踐聯(lián)系起來，借助“物化”的案例理解和認知知識。具備這些特征還不是案例典型性的全部。一個真正典型性的偵查案例除具備上述條件外，更重要的是要包含著案件的具體情境。因為案例教學是建立于情境教學這個基礎(chǔ)上的。因此，一個典型的案例首先要具有案件所發(fā)生的社會背景、特定時空位置的全部素材。在單純的文本案例中，一般很難將案件發(fā)生的社會背景、時空場域予以直觀、客觀再現(xiàn)。要素的缺失使學生對案件的自主分析判斷帶來很大的影響。不僅如此，還要能反映案件的現(xiàn)場態(tài)勢、案件時空場域特征和時空場域轉(zhuǎn)換順序等，以及特定情境中跟案件有關(guān)聯(lián)的人事物狀態(tài)特征，唯有如此，案例教學才能調(diào)動學生“注意、觀察、記憶、想象和思維等多種智力因素的積極參與”。
3.素材要具體，保持原初狀態(tài)。
案例素材具體才能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)按照課堂教學目標對案例進行分割和組合。這往往是決定一個案件是否能勝任課堂案例教學的關(guān)鍵。具體就是指案例指向的案件的各種線索、各種素材、各種證據(jù)要具體，推動案件偵查進展的素材尤其是關(guān)鍵的素材不能缺失，這樣案例才有可能利用現(xiàn)代教育技術(shù)得到完整再現(xiàn)和回溯分析，從而根據(jù)課堂教學的需要，將知識分解成為案例偵查中的各種問題。通過案件素材分析，由解決問題、分析問題導向?qū)W生知識的認知。因此，一個成功的教學案例不應(yīng)該是來自于公開新聞報道的概括性消息，辦案單位案件的總結(jié)依然不能作為一個成功案例素材的科學來源。真正的教學案例應(yīng)該是教師到辦案單位親自查閱資料（案件卷宗）經(jīng)過精心挑選的獲得。由此可知，偵查專業(yè)教學案例庫建設(shè)的艱難與不易。保持原初狀態(tài)，就是指案例中相關(guān)素材最好是原始素材。如視頻、圖片是辦案人員在現(xiàn)場獲得與拍攝的照片，而不是經(jīng)過新聞媒體加工后公開傳播的照片或視頻，這種“二次”素材由于改變了其原初狀態(tài)，一方面會影響我們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對其加工的效果，另一方面也會干擾學生的自主分析和判斷。
4.情節(jié)有沖突，具有可設(shè)計性。
偵查原理、偵查方法與策略在與偵查實踐相結(jié)合時總是碰撞出絢爛多彩的火花，這是理論與實踐相結(jié)合的復雜性、多樣性的外在表現(xiàn)。因此，一個好的案例其情節(jié)應(yīng)當具有沖突性特征，能讓學生在復雜多樣的偵查途徑中，或是不同的偵查視角中，又抑或是相互對立的偵查思路中，在教師引導下運用課堂知識自主分析和探究撥開迷霧，實現(xiàn)對課堂教學內(nèi)容的消化和知識建構(gòu)。同時，對案例中所隱含的矛盾和沖突進行分析具有一定挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學生的學習興趣。沒有任何懸念和矛盾沖突的案例往往缺乏對學生的吸引力。也正因為案例情節(jié)具有沖突和矛盾，才使偵查決策充滿了種種不確定性，便于教師依據(jù)教學策略設(shè)置問題，通過問題導向引導學生與學生之間、學生與教師之間開展討論和分析，構(gòu)建教師、學生“雙主體”的教學模式。充滿矛盾和不確定性的案例討論才真正融合了啟發(fā)式、探索式、自主式等多種現(xiàn)代學習方法，才能有效地將問題導向轉(zhuǎn)化為知識導向，從而完成課堂教學目標。不僅如此，案例沖突性和挑戰(zhàn)性使得師生互動、學生之間的互動成為必需，于無形中還培養(yǎng)了學生的團體合作意識、臨場應(yīng)變能力、具體問題具體分析能力和針對問題果斷決策的品質(zhì)。由此可知，一個案例情節(jié)愈是具有沖突性，就愈能利用現(xiàn)代教育技術(shù)按照教學設(shè)計方案進行編輯和整合，就愈能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在案例教學中的優(yōu)勢?？梢哉f，內(nèi)含沖突和矛盾是現(xiàn)代教育技術(shù)在案例教學中大放異彩的重要基礎(chǔ)，也是調(diào)動興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素參與學習的重要條件。
（二）案例加工
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對案例加工就是對案例“信息內(nèi)容和形式進行分解、加工、改造、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內(nèi)容和形式”，以滿足于教學。
1.對案例素材的分割。
任何形式的教學，不論是課堂教學還是實驗實訓，總是按照教學設(shè)計分步進行的，因之案例在課堂的呈現(xiàn)也需要依據(jù)教學策略和步驟分方面、分階段呈現(xiàn)。這就要求我們對案例進行片段化的切割處理。切割包括兩個方面的工作，一是將案例教學中不需要的多余的素材通過切割而剔除，二是將整個案例依據(jù)教學設(shè)計方案切割成不同的片段。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)切割案例時要注意做到：一是吃透案例。吃透案例才能決定取舍，吃透案例才能實現(xiàn)案例的不同情節(jié)、不同方面與課堂講授知識的高度契合。這就需要我們掌握案情發(fā)展的進程、破案的策略與措施、偵查階段進展與重點突破，偵查的主要方法與所獲線索證據(jù)。只有案例吃透了，才能“剪裁”恰當，得心應(yīng)手。二是突出重點。案例的切割要突出教學重點，即要將選定的案例中最能反映課堂教學內(nèi)容的重點情境分割出來。這些重點包括案件發(fā)生的關(guān)鍵場域（時空特征包括社會背景）、關(guān)鍵的犯罪行為與心理特征、關(guān)鍵的痕跡、關(guān)鍵物證、包括體貌特征在內(nèi)的行為人的特征、關(guān)鍵證據(jù)與案件信息資料等等，將能有利于課堂重點知識講解的案情資料和情境剪裁好，以備下一步案件素材的組合和聯(lián)結(jié)。三是突破難點。難點就是課堂教學中不易理解的知識，也往往最為抽象難懂。因此，一般是有針對性地將案例中有利于課堂教學中突破知識難點的案件素材分割出來，包括音頻、視頻、文檔、超文本文件等等。四是形成整體，防止碎片化。由于對案例中不同素材進行了切割，如果這些切割的素材不能形成有機聯(lián)系而成為一個整體，那么碎片化的案件信息只會分散學生學習的注意力，使學生產(chǎn)生疲勞情緒。這里所說的整體，是指切割后的案例素材要圍繞課堂教學的知識點形成一個有利于學生認知的邏輯聯(lián)系。例如，按照犯罪分子進入現(xiàn)場的順序或是按照形成整體空間認知態(tài)勢的方式將不同的視頻、圖片、文字組合成一個整體，以利于學生分析犯罪發(fā)生的物理環(huán)境和社會環(huán)境。
2.不同素材的處理。
現(xiàn)代教育技術(shù)對偵查專業(yè)教學案例加工的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在其對案例素材處理上的技術(shù)優(yōu)勢。對素材的處理是借助現(xiàn)代教育技術(shù)對案件中的原始素材進行轉(zhuǎn)化、優(yōu)化、清晰的技術(shù)處理。對于素材的處理主要包括：（1）對實物的處理。實物絕少有直接搬上課堂在教學中加以應(yīng)用的，大多數(shù)的情形是根據(jù)教學需要對其拍照轉(zhuǎn)化成圖片而加以利用。一般需要對實物進行多角度，從概貌到局部、到細節(jié)特征多層次、多方面的拍照，如將犯罪工具制作成圖片。（2）對照片圖片的處理。利用圖片處理工具，對案件中的圖片進行剪裁、色彩調(diào)整，以及將多張圖片進行疊加、合成等處理，在圖片上添加文字、特定指示符號等，可以在課堂教學中起到引導或者提示的作用。（3）對視頻的處理，即利用專門的視頻處理軟件對視頻進行處理。除了剪裁以外，還需要對視頻進行清晰化處理、視頻播放速度的處理、視頻截圖、提取圖像幀幅。視頻的清晰化處理就是將案件中視頻監(jiān)控受到光線等因素影響導致視頻資料不夠清晰，利用視頻處理軟件將涉及課堂教學內(nèi)容的影像資料進行清晰化處理。為便于課堂教學中學生的觀察和分析，截屏或者生成播放速度適宜的新視頻或是提取案件中關(guān)鍵行為特征的特定圖像幀數(shù)，都可觀察瞬間特征，提高學生分析問題的能力。此外，視頻處理還包括格式的轉(zhuǎn)換等。（4）對聲音的處理，即通過專業(yè)化的技術(shù)剔除視頻錄制過程中由于設(shè)備自身問題而產(chǎn)生的嘯聲、雜音等。
3.多種素材的組合與配置。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)將文本、視頻、音頻、圖片等多種素材進行科學合理的組合和配置才能形成高質(zhì)量的多媒體形式的教學案例。但是，不同的素材如何配置和組合，最終還是由教學任務(wù)、教學內(nèi)容和教學目標決定的。（1）案情與情境介紹。由視頻圖片配以簡明的文本資料予以組合說明，發(fā)揮文字和視頻、圖片的各自優(yōu)勢，使學生在較短時間內(nèi)迅速對案件形成直觀的全貌印象。（2）視頻與視頻的組合配置。根據(jù)教學設(shè)計或課堂教學需要，將案件中被分割為好幾段的視頻資料按順序組合起來，便于學生按事物發(fā)展順序、行為變化的真實過程發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，利用課堂知識解決問題。（3）視頻與圖片的組合配置。視頻信息量大，利用視頻介紹宏觀或整體情景，圖片展示關(guān)鍵區(qū)域或是部位的具體特征，這樣的組合有利于引導學生在真實的案件情境中運用所學知識觀察、發(fā)現(xiàn)問題，在重構(gòu)的真實案件情境中實現(xiàn)對知識的認知。（4）單一素材的展示。單一素材一般是指案件某一類特定的素材。如話單資料、資金交易信息。這種素材一般要按照時間順序，原始直觀的展現(xiàn)，便于課堂教學中學生帶著問題自主分析和發(fā)現(xiàn)問題，在分析中感知知識、認知知識。
（三）案例的呈現(xiàn)安排
呈現(xiàn)安排，主要是指組合配置好的案例素材，采用什么形式展示和展示界面如何安排的問題。這里主要涉及動畫和鏈接技術(shù)問題，以及界面設(shè)計技術(shù)等?？偟囊笫牵簝?nèi)容提要鏈接正確，播放順暢，界面設(shè)計合理，內(nèi)容清晰明了，功能齊全、顏色搭配簡潔美觀。整個課件設(shè)計藝術(shù)感強，技術(shù)性高。大致來說，運用動畫和鏈接技術(shù)呈現(xiàn)案例教學內(nèi)容的時候，有以下幾種形式：
1.多層次呈現(xiàn)。
根據(jù)教學需要，例如學生自主學習和發(fā)現(xiàn)的需要，將案件現(xiàn)場的視頻、圖片或是其他內(nèi)容，根據(jù)學生對案件分析或?qū)W習的進展情況逐次呈現(xiàn)案例素材。多層次呈現(xiàn)的內(nèi)容往往是對案件中的某一個內(nèi)容由淺到深、由整體到部分、由粗到細的有層次性地逐步呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的界面要做到“開合”自由，即呈現(xiàn)的內(nèi)容既有整體和全貌的呈現(xiàn)，又根據(jù)教學需要，根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的需要，將界面呈現(xiàn)內(nèi)容聚焦于某一細節(jié)特征。在完成上述過程后，界面內(nèi)容將整體與細節(jié)同時呈現(xiàn)在一個界面上，利于教學由面到點、或由點到面的比較分析。當然，多層次“開”與“合”順序如何處理取決于教學需要，取決于教師引導和問題導向的需要。
2.多角度呈現(xiàn)。
在偵查專業(yè)課堂案例教學中，一般按照問題導向規(guī)律，將課堂所講授的知識設(shè)置為案例中的具體問題，引導學生分析、探究，從而達到認知知識、建構(gòu)知識的教學目的。但是偵查案例中的問題分析，往往涉及案例多方面的信息和素材，需要從現(xiàn)場特征、嫌疑人信息、物品信息以及其他的有關(guān)素材，或是需要視頻、音頻、照片等不同性質(zhì)的原始素材，多方面、多角度展開分析和判斷，這時需要運用現(xiàn)代教育技術(shù)將這些素材按照教學要求設(shè)計好多角度呈現(xiàn)的形式。可以選擇素材逐個進入，不同角度展示，逐個分析，要求界面布局美觀清楚，素材展示直觀形象，鏈接準確。
（四）細節(jié)打磨
雙師課堂教學案例范文第2篇
【關(guān)鍵詞】心理健康教育 教學方法 案例教學
【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0236-01
心理健康教育課是一門實踐性、應(yīng)用性、體驗性較強的課程，教學過程中既有心理知識的傳授，心理活動的體驗，還有心理調(diào)適技能的訓練，是集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程，筆者結(jié)合自己多年的教育教學實踐，認為采用案例教學能提高心理健康教育課的實效性，切實提高學生的心理素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。
一、案例教學的界定
案例教學是在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本知識的理解和基本技能的掌握的一種特定的教學方法。
二、案例教學在心理健康教育課中的作用
教學既包括教師的教，又包括學生的學。實踐證明，案例教學在心理健康教育課中的作用則通過學生、教師及師生關(guān)系等方面表現(xiàn)出來，實現(xiàn)大學生心理健康教育課的知識、技能和自我認知的教學目標。運用案例教學能夠促使教師教育觀念的轉(zhuǎn)變， 確立以學生為主體， 以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育理念， 有助于學生整體素質(zhì)的提高， 有助于教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
（一）案例教學對學生的影響
1.有利于調(diào)動學生學習的積極主動性，充分體現(xiàn)學生的主體作用。
2.有利于增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.有利于實現(xiàn)學生對所學知識的理解和內(nèi)化，形成良好的思維習慣。
（二）案例教學對教師的影響
1.有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量和教學水平。
2.有利于完善教師的知識結(jié)構(gòu)，促進教師的專業(yè)成長。
（三）案例教學對師生關(guān)系的影響
1.有利于體現(xiàn)教學中“雙主體”的作用，增加教師和學生之間在教學中的互動關(guān)系。
2.有利于創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。
三、案例教學在心理健康教育課中的應(yīng)用
案例教學對于提高心理健康教育課的實效性具有積極的作用。然而，這種教學方法的運用也給心理健康教育課的授課教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在心理健康教育課教學過程中運用案例教學則要注意以下幾個方面。
（一）搜集選擇教學案例
案例是案例教學的重要元素。教學案例的選擇直接影響教學效果的好壞。要提高案例教學效果， 必須有高質(zhì)量的案例。課前，教師首先要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容收集整理相關(guān)素材、精選案例教學的案例。教師在選擇案例時應(yīng)遵循以下原則：針對性、實效性、時代性、趣味性、豐富性。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學過程中呈現(xiàn)案例時應(yīng)采用幻燈、教學錄像、圖片等多種方式，這樣可調(diào)動學生的學習興趣，從而增強課堂教學效果。
（二）科學地計劃與安排教學環(huán)節(jié)
案例教學具有相對穩(wěn)定的操作模式。一是在課程開課之前制定一個具體、周密的案例教學總計劃，主要內(nèi)容包括：教學案例的總個數(shù)、各個案例實施的時間等。二是教師還要為每個教學案例制定一個具體的案例教學組織計劃， 內(nèi)容包括：案例來源、案例類型、向?qū)W生呈現(xiàn)案例的時間、案例討論的組織形式、步驟及討論過程中可能出現(xiàn)的問題與對策、案例的總結(jié)評價等。教師是案例教學的組織者， 需要周密地安排教學，在每個教學環(huán)節(jié)都實時發(fā)揮著組織者、催化者、引導者的作用， 切實保障教學活動的順利進行。
（三）針對案例設(shè)置問題和引導學生討論
心理健康教育課的教學目的不僅是要讓學生掌握相關(guān)的心理健康教育知識，更重要的是要讓學生獲得心理調(diào)試的方法和能力。因此，案例教學在心理健康教育課教學中的應(yīng)用要求教師要根據(jù)教學要求對案例設(shè)置問題并引導學生思考、討論和交流。
在課堂教學中教師針對案例提出不同的假設(shè)，引導學生深入“探究”，并對假設(shè)的論證，指導學生選擇分析問題的角度、把握主題、理解知識的內(nèi)在聯(lián)系、系統(tǒng)地闡述問題等等。在教學過程中，對案例設(shè)置的問題是由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)相扣，教師的引導主要是對學生探究問題的深度和廣度的引導，并盡可能培養(yǎng)學生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。據(jù)此，教師要關(guān)注學生在課堂學習時對問題的獨立思考，鼓勵學生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個角度分析問題，分析案例中主體的心理和問題行為產(chǎn)生的原因，引導學生探究案例的延伸，開展討論和交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在討論、交流中深入案例， 運用所學知識來分析和處理案例和案例中的問題，以此增強解決問題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。
（四）教師的總結(jié)評價
教師的總結(jié)評價在案例教學中尤為關(guān)鍵，是案例教學不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的總結(jié)可以是討論進行中的適時的階段性小結(jié)，也可以是課堂教學結(jié)束時的點評總結(jié)。教師的總結(jié)評價包括：一是對學生在課堂中的表現(xiàn)的評價，主要表現(xiàn)在對討論中積極發(fā)言與自主探究的同學給以肯定、對學生討論觀點的視角正確與否的合理評價、對有獨特見解的同學給予鼓勵與表揚、對學生討論之后所形成的共識進行的概括和提升，讓學生有頓悟的感覺，從中獲得啟示，提高分析問題的能力和思維能力；二是對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，表現(xiàn)在歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學生生活中的應(yīng)用等方面，這是對學生知識內(nèi)化和提升的一個關(guān)鍵，目的是調(diào)整和完善學生的知識結(jié)構(gòu)，使學生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確認知，提高學生在遇到類似問題或現(xiàn)象時的分析能力和積累解決的經(jīng)驗，進而提升學生的心理素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉洋.大學生心理健康教育課程教學改革探討[J].學校黨建與思想教育，2011，（6）：126-127.
雙師課堂教學案例范文第3篇
【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理，教學案例；企業(yè)財務(wù)
財務(wù)管理案例教學是通過真實的企業(yè)財務(wù)案例，運用相關(guān)財務(wù)理論和方法，解決企業(yè)實際的財務(wù)管理問題，提高學生運用財務(wù)知識處理復雜多變的理財問題的能力。案例教學既能幫助學生加深對理論知識的理解，提高解決實際問題的能力，也能幫助教師提高業(yè)務(wù)能力。
一、財務(wù)管理案例庫建設(shè)存在的問題
影響財務(wù)管理案例教學成功的因素有很多，其中一個重要因素就是教學案例的質(zhì)量，一個好的教學案例能使課堂教學效果事半功倍，然而目前財務(wù)管理教學案例庫建設(shè)還存在諸多問題。
（一）案例的質(zhì)量不高
目前很多高校都建立了自己財務(wù)管理案例庫，案例雖然數(shù)量眾多，但他們均相對保密，不能實現(xiàn)共享、相互借鑒和促進，同時案例的質(zhì)量參差不齊，時效性、針對性和啟發(fā)性不夠，案例不能將具體的案例事實與相關(guān)財務(wù)理論及課程目標有機結(jié)合起來，或者采用“拿來主義”將國外的一些企業(yè)財務(wù)案例原本照抄，根本不管適不適合我國當前國情，無法實現(xiàn)教學目標，這種情況下財務(wù)管理案例教學實施效果差強人意，很多教師只好放棄案例教學。例如許多案例過于陳舊，相關(guān)的理論和財務(wù)制度已發(fā)生重大變化，既無法反映理論前沿也無法反映實踐動態(tài)，致使學生對案例討論的興趣不高，學到的最新理論知識無法運用，無法達到案例教學的效果。例如，財務(wù)管理目標在我國經(jīng)濟發(fā)展的不同歷史時期經(jīng)歷了總產(chǎn)值最大化、利潤最大化、股東財富最大化、企業(yè)價值最大化四個階段，我們采編的案例一定要結(jié)合當前環(huán)境，采編那些以企業(yè)價值最大化為財務(wù)管理目標的案例。
（二）教師編寫案例的動力不足，能力有限
采編財務(wù)管理案例耗時費力，需要高校教師極大的耐心和熱情，但目前編寫案例不算研究成果，對老師的職稱評定幾乎無影響，因此案例編寫完全是教師出于個人興趣而進行。很多教師的編寫能力也難以達到財務(wù)管理案例庫建設(shè)的要求，財務(wù)管理案例的采編要求教師不但要具備豐富的財務(wù)知識和實際財務(wù)管理經(jīng)驗，而且必須了解和掌握大量的實際資料，具備較強的發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。但是，目前大部分財務(wù)管理教師都直接來自于高校畢業(yè)生，來自于企事業(yè)單位的技能型教師較少，接觸財務(wù)實踐的機會很少，從而缺乏對企業(yè)財務(wù)管理過程的專業(yè)性審視和洞察，嚴重影響了案例的編寫質(zhì)量和深度。
（三）企業(yè)數(shù)據(jù)難以采集
財務(wù)管理案例均來自企業(yè)的經(jīng)營活動，財務(wù)管理案例庫的建設(shè)需要企業(yè)提供大量市場、銷售和財務(wù)方面的數(shù)據(jù)，為保證采編案例的真實性和完整性，就需要企業(yè)的配合。企業(yè)在經(jīng)營活動中，積累了豐富的財務(wù)管理數(shù)據(jù)和資料，這為財務(wù)管理案例庫的建設(shè)提供了新鮮而豐富的素材資源，但在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)之間競爭加劇，大多數(shù)企業(yè)害怕將自己的商業(yè)信息泄露出去，拒絕提供相關(guān)資料，同時我國資本市場并非強制性要求所有公司進行信息披露，只有上市公司才有這種要求，使得教師無法獲取非上市公司的真實經(jīng)營情況，加大了收集和編寫案例的難度。
（四）案例庫的更新維護困難
時代在發(fā)展，有關(guān)的理論知識在不斷的更新，案例庫要保持新鮮度和時效性，就要在實踐中不斷更新，建立動態(tài)的案例庫結(jié)構(gòu)，對入庫的案例定期進行鑒定，修正與新的財務(wù)制度不相符的案例，及時開發(fā)、補充新的案例。這需要連續(xù)不斷的投入人力和財力。在目前高校科研教育經(jīng)費緊張和選編案例教師時間和能力不夠的現(xiàn)實情況下，很難實現(xiàn)。
二、完善財務(wù)管理案例庫的建議
（一）嚴把采編教學案例質(zhì)量關(guān)
采編的教學案例一定要與教學內(nèi)容和教學目標密切相關(guān)，同時還要滿足財務(wù)管理案例教學的需要。具體來講，采編的教學案例應(yīng)具備以下幾個特征。
1.真實性
教師選取的案例應(yīng)客觀真實，因為這樣的案例對同學們來講具有親切感和真實感，特別是一些知名公司的財務(wù)管理事件，同學們熟悉當時企業(yè)所處的理財環(huán)境，具有很好的延伸擴展性，能夠聯(lián)系前后授課內(nèi)容，在一定程度對學生有啟迪作用，有利于分析和解決案例中的具體問題，借以加深理解和掌握所學理論知識，提高學生應(yīng)用理論解決實際問題的能力。
2.時效性
隨著財務(wù)管理環(huán)境的變化，財務(wù)管理目標、內(nèi)容和方法都在變化，因此理財環(huán)境是財務(wù)管理理論研究的起點，也就是說財務(wù)管理案例要隨著理財環(huán)境的變化而變化，有些案例可能在一定歷史時期有實際意義，但隨著時間的推移可能已不能適應(yīng)目前的環(huán)境，如果再拿出來講解，就會誤導學生，也偏離了教學目標。因此，教師在選擇財務(wù)案例時一定要關(guān)注企業(yè)理財環(huán)境的變化，適時對教學案例進行修改、調(diào)整和增減，必要時要勇于放棄不適用的，保證案例的時效性才能激發(fā)學生的興趣并保證教學質(zhì)量。
3.針對性
財務(wù)案例多取材于現(xiàn)實的企業(yè)，現(xiàn)實問題往往是復雜的、綜合的、多變的，可能需要應(yīng)用多門學科的知識才能解答。而不同專業(yè)、不同層次學生的課程設(shè)置不同，因此教師在準備財務(wù)案例時要有針對性。要針對不同的專業(yè)同學來選編教學案例。會計學專業(yè)的學生可能會更關(guān)注對財務(wù)報表的分析，所以要結(jié)合公司的財務(wù)報表去設(shè)計案例，在應(yīng)用會計知識的同時解決財務(wù)問題；管理學專業(yè)的學生會更關(guān)注公司治理結(jié)構(gòu)問題，因此可以結(jié)合財務(wù)激勵機制去設(shè)計公司治理結(jié)構(gòu)；金融專業(yè)的學生更感興趣的是金融市場、金融工具，因此教師可以對比國內(nèi)外資本市場對不同上市地區(qū)的公司財務(wù)信息的反應(yīng)，說明不同資本市場的有效程度。另外專科、本科和研究生各層次的培養(yǎng)目標不同，案例教學所要求達到的目標也不同，因此，在選擇教學案例時要根據(jù)不同層次學生的培養(yǎng)要求及案例的難易程度，有針對性地選擇和設(shè)計教學案例。
4.啟發(fā)性
案例教學的主體是學生，教學目標是要把學生從過去被動式的接受知識轉(zhuǎn)化為積極主動探索問題，因此教學案例必須設(shè)計一定的問題，這些問題不能僅僅是名詞解釋或者理論說明，更多的應(yīng)該是比較含蓄，通常是顯而不露，具有拋磚引玉的功能，留待學生去挖掘。案例中設(shè)計的問題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學生的思考，將課堂教授的理論知識和案例中的實際情況串聯(lián)起來，使同學們在解決案例中的實際問題的時候，既鍛煉的理論知識，又增強其分析問題的邏輯性和解決問題的能力。案例提供的情況越是有虛有實，越能夠誘人深入，從而給學生留下充分的思考空間，達到最佳的學習效果。
（二）提高教師選編教學案例的積極性和能力
提高教師選編教學案例的積極性，就要從精神和物質(zhì)兩個方面對他們進行刺激，首先要在老師中間形成人人爭當教學名師的好氛圍，使老師們重視教學質(zhì)量，促進案例庫的建設(shè)；其次要把教學質(zhì)量的好壞作為教師的職稱評定、年終評比和工作榮譽的重要參考因素，實行一票否決制，逼著教師搞好教學質(zhì)量；再次加大經(jīng)費投入，在校內(nèi)設(shè)立某些課程案例庫建設(shè)方面的教研教改課題，將教師選編教學案例的勞動成果計入教學工作量或者科研工作量，幫助教師積極申報各種國家、省級教研項目，以獲得科研基金的支持；最后與企業(yè)建立良好的伙伴關(guān)系，依靠自身的理論教學優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)實際情況，深入企業(yè)開展各種培訓，為企業(yè)提供咨詢來解決企業(yè)經(jīng)營管理中存在的問題，以此途徑來獲得資金支持案例庫的建設(shè)。提高教師選編教學案例能力的途徑可以采用“走出去，引進來，以走出去為主，引進來為輔”的策略，給在校老師提供各種校內(nèi)或者校外的培訓學習的機會，開拓他們的思維，增加他們的技能，同時，要積極引進有企業(yè)財務(wù)實踐經(jīng)驗的“雙師型”人才，把他們的知識和經(jīng)驗補充到選編教學案例的教師隊伍中去，提高選編教學案例的能力。
（三）加強與企業(yè)的聯(lián)系，獲取更多企業(yè)數(shù)據(jù)
獲取企業(yè)數(shù)據(jù)的來源無外乎兩個渠道，一是上市公司公開的財務(wù)信息，另外一個是與高校有密切聯(lián)系的公司財務(wù)信息，上市公司的財務(wù)信息比較規(guī)范，披露的時間點比較固定，可以通過瀏覽財經(jīng)網(wǎng)站進行收集，但上市公司比較多，同時信息量比較大，因此一定要注意信息的整理和更新。與高校有密切聯(lián)系的公司，例如實習基地、項目合作單位或培訓單位等，這些企業(yè)比較多，高校應(yīng)該加強與他們的溝通，培養(yǎng)與他們之間的感情，幫助企業(yè)解決一些實際問題，多宣傳將本公司作為采編案例的好處，例如擴大知名度，向公眾展示公司的良好形象，從而使企業(yè)認識到案例采編對企業(yè)發(fā)展的作用，消除他們對本企業(yè)財務(wù)信息外漏的顧慮，自愿提供財務(wù)數(shù)據(jù)，配合案例的采編。
參考文獻：
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[3]張曉華.財務(wù)管理教學中的案例設(shè)計[J].中國管理信息化，2010，（7）.
雙師課堂教學案例范文第4篇
關(guān)鍵詞： 大學英語課堂教學 充分預(yù)習 自主學習
一、引言
長期以來，我國的大學英語教學課堂沿襲“老師講，學生聽；教師主，學生客”等傳統(tǒng)課堂教學模式。體現(xiàn)在聽說課上，就是學生少有機會進行自主的聽、說實際訓練。學生被教師牽著鼻子走，教師被教材或者標準答案牽著鼻子走，師生雙方進行的都是簡單的、機械的、被動的勞動，教學效果極差。
有鑒于此，我們認為，教師必須引導學生樹立自主學習的觀念和培養(yǎng)自主學習的能力，這種觀念和能力才是推動英語課堂教學的行之有效的力量。那么，什么是自主學習呢？自主學習有三方面含義：首先，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制；其次，自主學習指學習者擁有的對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法及使用的學習材料的控制權(quán)；最后，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控及教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制定并實現(xiàn)具體學習目標的學習模式（郭爽，2007）。由此可見，通過教師在教學過程中不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力，形成學生在英語學習上的自主性，培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度，提高獲取新知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，使獲取英語語言知識和技能的過程成為學會學習和形成正確人生觀、價值觀的過程（謝邦秀，2008）。
二、課堂背景
教學時間：2007年4月20日
教學地點：某多媒體教室
授課教師：謝邦秀 教授
教學對象：湖北警官學院2006級警察臨戰(zhàn)專業(yè)班（38人）
所用教材：《新編大學英語》（浙江大學版）第一冊
教學內(nèi)容：Unit 9 “Holidays and Special Days”
教學進度：第四次課
課型：聽說課
三、課堂教學實錄
1.組織上課，師生互致問候（學生起立，全英文問候Good morning，class.Morning，teacher.）。
2.課前熱身活動（Oral Report Presentation）（共用時5分鐘）。
（1）值日小組進行課前英語演講。
第一位學生：脫稿主題演講“dream”。論述心中每個人都有自己的夢想，而要想實現(xiàn)夢想，必須現(xiàn)在就勇敢地采取行動。第二位學生：講述一個短小的故事，寓意為不管面臨多大困難，每個人都不應(yīng)該放棄實現(xiàn)夢想的勇氣。
（2）教師點評值日學生的報告內(nèi)容。
教師首先提問：What have you got from their reports？隨后就“dream”這一主題啟發(fā)學生：We all have dreams. How can your dream come true？引導學生找出剛才演講中提到中的關(guān)鍵詞：action，進而通過教授一句英語諺語：Actions speak louder than words.啟發(fā)學生領(lǐng)悟?qū)崿F(xiàn)個人夢想的要領(lǐng)所在。同時要求學生立即記錄與誦讀該諺語。教師繼續(xù)提問：Of course in our life，although we have many dreams，there might be some storms.What would you do when you have trouble？并隨機詢問一名學生：What would you do if you are facing difficult？該生回答：I will find a way to overcome it.教師隨即予以肯定：Good.作為總結(jié)，教師指出：Don’t give up your dreams when you have trouble.Giving up is easy，but going on is more difficult.When we have difficulties，we should try to go on.If so，we can achieve our targets.
3.聽說訓練（Listening Practice）（共用時60分鐘左右）
（1）短文聽力理解（More Listening）。（Page 133）
Practice 1：（8′30″）教師開始組織學生聽錄音，要求學生完成文后練習Ex.1并回答。（10′57″）師：Listen again.This time you check and do Ex.2.（14′）師：Celtics是英國的早期移民，他們幾乎是最早移民到英國的人……
Practice 2：（20′04″）師：Have you got anything from this passage？（20′30″）師：Father Christmas also can be called Santa Clause ... （22′12″）師：How to say “趕火車”？（Catch a train ...） （22′52″）師：（要求學生重復：You may have difficulty in finding a seat.）It is quite similar for us when we want to go home before Spring Festival. Right？ ... （24′23″）師：How to spell stockings？Do you wear stockings now？生：No.師：Maybe in summer girls wear stockings.You don’t wear stockings but socks，right？All these word should be used in plural.因為我們通常都是穿一雙襪子……（27′50″）師：The boxing day is not necessarily on Dec. 26th.If Dec.26th is a Sunday，it can not be the boxing day.It will be put one day later because Sunday is a public holiday.
Practice 3：（29′03″）師：Do you know anything about the Father’s Day？Which day is the Father’s Day？At the beginning it was supposed to the first Sunday of June，but it was delayed two weeks，so it is the third Sunday of June. ... （36′17″）師：How to say“民意測驗”？（Public Opinion Poll）
Practice 4： ...
（2）學生聽力自測（Testing Yourself/Quiz）。
（40′32″）師：Shall we have a quiz now？Yes.Please take out a piece of paper and write down your name.隨后教師放音，學生各自獨立聽錄音做自測題；（50′20″）測試結(jié)束，學生提交答案供教師課后評價。
（3）Movie Watching and Group Discussion.
（51′50″）師：Next time we are going to begin a new unit. From now on you can begin to preview this unit.（52′11″）電影開始，影片為英語原聲《羅馬假日》。（61′28″）電影結(jié)束。
教師組織小組討論：“Think about the two questions：who do you like best？What do you think of the ending？”學生進行小組討論，教師巡視并不時參與、幫助討論。（64′15″）班級分享小組討論成果：師：“Anybody would say something about your favorite character or favorite sentences？”，三個小組的代表發(fā)言（此處錄音效果欠佳且有刪節(jié)，因此學生發(fā)言的具體內(nèi)容聽得不是很清晰）。（67′34″）教師點評小組代表發(fā)言情況：Joe is handsome and attractive.First of all，he is kind because he cares about a stranger.But later when they fell in love with each other，he gave up the chance of earning money. ... （68′08″）
4.布置預(yù)習任務(wù)：Preview the listening and reading parts of Unit 10.
5.組織下課、致謝：So much for this class and thank you for your cooperation.
四、課堂教學案例評析
1.學習模式和班級管理
本次課堂采用教師引導下的學生自主學習模式。自然班級被分為小的英語學習和活動小組。在課堂討論中，學生以小組為單位，或以兩個學生為一對搭檔的形式進行討論。
2.教材使用和處理
本次課堂使用的是浙江大學編著的《新編大學英語》，教師靈活運用教材中的聽說材料，并未采取整節(jié)課聽材料、對答案的形式，而是把練習與考查、評價有機結(jié)合。
3.教學媒體與手段
本次教學主要運用了多媒體教學設(shè)備和教學課件。教師在充分使用教學課件的同時，還要與學生多進行互動、交流、討論，教學媒體起輔助作用。
4.教學活動和方法設(shè)計
傳統(tǒng)的聽力課一般遵循三步法：老師解釋題意，學生聽聽材料，老師核對答案。如此周而復始，一個小時的聽力課就可完成大量的練習，但收效不大，并且上不了幾周課，學生就會感到厭煩。究其原因：主要是大多數(shù)時候教師只引導學生進行自下而上的理解。在解釋題意時，部分教師會將聽力材料中出現(xiàn)的生詞先講解一遍，包括發(fā)音和拼寫。這種做法，不管有意無意，都鼓勵學生對聽到的信息進行低層次的理解，學生往往處于被動地位，他們像錄音機那樣單方地接受信息，被剝奪了積極主動詮釋和重構(gòu)信息的權(quán)利，而這種權(quán)利正是認知科學所推崇的。在核對答案時，教師經(jīng)常只簡單把答案告訴學生，并沒有幫助學生分析錯誤的根源，更不用說教學生如何改善策略，提高技巧。而高層次的理解，即運用與聽力話題有關(guān)的文化背景和生活知識，對所聽的材料進行預(yù)測、推斷和理解的策略才是培養(yǎng)技能為最佳途徑（童彥，2006）。在本教學案例中，教師除了指導學生反復聽材料中難度較大的部分之外，還適時補充介紹解釋材料中所涉及的西方文化背景知識，通過介紹這些文化背景知識，引導學生加深對文章的理解，從而得出正確的判斷。例如涉及凱爾特人（Celtics）時，說明其為不列顛最早期居民；解釋長襪（stocking）與短襪（sock）之間的區(qū)別；什么時候才是英國人的boxing day，并和中國的春節(jié)作簡單對比；圣誕老人Father Christmas又可以被稱為Santa Clause，等等。
5.教學步驟
從本次課堂教學過程的記錄可以發(fā)現(xiàn)，整個課堂組織有序。
（1）首先師生互致問候，然后開展課前熱身活動，教師讓學生自行準備值日報告，課前報告完成后認真點評、總結(jié)，并提醒學生該注意的事項。
（2）開始課堂教學。在整個教學過程中，教師放棄傳統(tǒng)做法，即手持課本，站在講臺，板著面孔講解知識，學生則靜坐聽講、跟讀和答問。
（4）布置課后預(yù)習任務(wù)。
（5）組織下課。
6.師生角色及情感、態(tài)度。
（1）教師角色及情感、態(tài)度。首先，為了充分發(fā)揮學生英語學習的積極性，教師在課堂教學一開始便通過鼓勵、肯定（經(jīng)常使用Come on.Good.Yes！Right.）之類的口頭表達，為學生創(chuàng)造一種寬松、安全、愉悅的學習氛圍，給學生成功、快樂、友愛的享受，激發(fā)學生自由表達、自由參與，充分意識到自己的存在和價值，為接下來的教學打下良好的基礎(chǔ)。
其次，教師改變傳統(tǒng)教學手段，充分利用先進的教學設(shè)備，如多媒體、錄音機等，將真實的場景搬進課堂，為學生創(chuàng)造聲光配套、音形結(jié)合的語言環(huán)境，提供全方位的語言輸入，使課堂教學生動活潑，學生在實踐中體會到學英語的樂趣。
在小組討論過程中，教師充分發(fā)揮其主導作用，巡視和參與學生活動，始終面帶微笑、表情豐富?？偠灾?，在本案例中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的管理者和引導者，課堂組織實現(xiàn)了由“老師為主要語言輸出”的課堂教學模式轉(zhuǎn)化為“學生為主要語言學習者”的課堂討論課教學模式，學生真正成為課堂活動的主體。
（2）學生角色及情感、態(tài)度。本次課堂教學中，學生成了教學活動的積極參與者，而不是被動的接受者。在課前熱身活動中，兩名學生神情放松，侃侃而談，這些說明他們對教師布置的任務(wù)做了充分的準備。講臺下，其他學生認真傾聽，不時發(fā)出會心的微笑與回應(yīng)，課堂氣氛寬松活躍。在聽說練習過程中，學生能積極回答教師的提問。當教師詢問是否就某些材料需要重復辯聽時，學生敢于充滿自信地回答“No”。這說明學生經(jīng)過教師前期的引導，已經(jīng)適應(yīng)了在課堂上由“被動接受”到“主動出擊”的角色轉(zhuǎn)變，敢于并且善于把握學習的節(jié)奏和側(cè)重點，而不是一味地聽從教師的安排。
7.有待改進之處
當然，此次課堂教學也存在一些不足之處。筆者認為，教師在各個教學環(huán)節(jié)的時間把握上應(yīng)該更加合理精確。例如，在傾聽學生就電影所作討論的發(fā)言時，下課鈴聲突然響起，鈴聲大作難免對部分學生產(chǎn)生影響，干擾學生的發(fā)言，導致教師隨后的點評也略顯倉促。
五、結(jié)語
從上述課堂教學案例中，我們不難得出以下結(jié)論：外語教學中如果能做到以學生為中心，營造輕松、愉快的課堂氛圍，師生之間實現(xiàn)交流互動，必能幫助學生培養(yǎng)自主、積極學習的能力，從而收到良好的教學效果。筆者相信，“基于學生充分預(yù)習和自主學習的大學英語教學”值得在今后的教學實踐中不斷推行并完善。
參考文獻：
[1]謝邦秀.基于學生充分預(yù)習和自主學習的大學英語教學[Z].湖北省高等學校教學研究項目申請書，2008.
[2]郭爽.深化大學英語教學改革培養(yǎng)學生自主學習能力[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報（社會科學版），2007（5）.
雙師課堂教學案例范文第5篇
一、 現(xiàn)在完成時態(tài)教學案例
（一） 第一次先學后教
1. 板書課題：現(xiàn)在進行時態(tài)
2. 明確學習目標：學會理解并運用現(xiàn)在進行時態(tài)
3. 指導學生先學
（1） 教師呈現(xiàn)符合所教語法內(nèi)容的語言現(xiàn)象。教師通過現(xiàn)場演示，邊敘述邊呈現(xiàn)。教師一邊關(guān)門一邊說： “I am closing the door now.”教師在黑板上寫字時說： “I am writing now.”再叫一個學生讀書，教師說： “Look！ He is reading.”叫幾個學生唱歌，教師說： “Listen！ They are singing.”
（2） 教師指導學生仔細觀察句子，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示語法特點。（學生進行小組討論）
4. 教師后教
學生自己總結(jié)出來后，教師利用表格形式對語法做進一步的歸納總結(jié)。
（二） 第二次先學后教
1. 明確學習目標：學會動詞變ing形式的變化規(guī)律
2. 指導學生先學
（1） 教師呈現(xiàn)下列動詞并變成ing形式
looklooking walkwalking readreading
movemoving recitereciting makemaking
sitsitting putputting swimswimming
（2） 教師指導學生仔細觀察動詞的ing形式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)動詞ing結(jié)構(gòu)的特點。（學生進行小組討論）
（3） 教師后教
學生自己總結(jié)出來后，教師對動詞的ing形式做進一步的歸納總結(jié)。規(guī)律如下：
① 一般在動詞原形末尾加?ing。 如washwashing等。
② 以不發(fā)音字母e結(jié)尾的動詞，先去掉e，再加?ing。 如rideriding等。
③ 以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的動詞，如果末尾只有一個輔音字母，應(yīng)先雙寫這個輔音字母，再加?ing。 如getgetting等。
（三） 提升能力
圍繞本節(jié)課講的語法項目，教師設(shè)計一些提升能力的口頭和筆頭訓練。比如，教師給出動詞讓學生把它們變成現(xiàn)在分詞形式的分組搶答比賽；用現(xiàn)在進行時描述同伴正在做的事等的口頭練習和用動詞的現(xiàn)在分詞形式填空等的筆頭訓練等。
三、 對英語語法教學的思考
“先學后教，提升能力”理念指導下的課程改革，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，所以，語法教學應(yīng)遵循以下原則：
1. 先學——遵循實踐性原則
首先，教師在備課是要針對語法教學任務(wù)，精心設(shè)置真實自然的交際情景；接著，課堂教學時教師要讓學生帶著任務(wù)置身于運用語言的交際活動中，讓學生感知、分析、理解、體驗、感悟，使學生在“先學”的過程中能自主地、自覺地參與學習；最后，學生在教師引導下對語法情景設(shè)計做出有意義的語言反應(yīng)，培養(yǎng)學生的語用意識。
2. 后教——遵循感性知識提升為理性知識原則
語法規(guī)則強調(diào)從熟知到認知的提升，在“提升能力”環(huán)節(jié)前，學生要熟知語法的結(jié)構(gòu)形式，熟知語法形式的表意功能，熟知運用該語法結(jié)構(gòu)的語言環(huán)境和生活情景及場合，要具有語言表達所需要的思維，因此，教師對語法的進一步歸納總結(jié)，對語法規(guī)則或用法稍加點撥，便會使這種體驗升華到理性高度，從而使學生能夠把語法規(guī)則深層次地儲存在大腦的記憶中。
3. 提升能力——遵循學會運用原則
