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英語閱讀教學策略與方法范文第1篇

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 方法

一、現(xiàn)階段高中英語閱讀教學不足性分析

現(xiàn)階段很多教師在英語教學中仍然采用比較傳統(tǒng)的模式，即緊緊地以教材為授課立足點，不能將英語閱讀教學與實際生活相聯(lián)系，也沒有向?qū)W生進行文化背景等方面的拓展，缺乏與實際或社會時事聯(lián)系，授課模式單一枯燥，難以有效調(diào)動學生的閱讀興趣。學生是學習的主體，很多英語教師在英語閱讀教學中對此不夠重視，整個教學活動中沒有以學生為中心展開， 基本模式為 “學生練，教師判” “教師講，學生聽”“教師問，學生答”，在師生之間展開的教學活動基本都是單向的，教學活動進行中缺乏及時有效的反饋與交流，沒有為學生創(chuàng)造充足的交際機會，因此學生學習的積極性難以調(diào)動起來，學生缺乏與原始的語言資料接觸的機會，勢必會對高中英語閱讀課的教學效果產(chǎn)生很大的影響。不少英語教師在閱讀教學中，總是花費大量的時間圍繞閱讀材料本身展開分析，而并沒有高度重視應當從閱讀方法上對學生進行指導。因此教師必須對這種做法轉(zhuǎn)變，在引領學生對相關材料有了一定的理解的前提下，適當向?qū)W生傳授一些閱讀技能與技巧。學生掌握了一定的閱讀方法，有利于學生對文章做到更精確的把握，更能掌握文章的中心思想。唯有在掌握了一定的閱讀技能的基礎上，才有利于學生形成獨立的閱讀能力。

二、重視學生在詞匯量方面的提高

只有掌握大量的詞匯，才能順利地閱讀文章材料，這就需要在記憶單詞及短語時，采用一些技巧和方法。首先要使學生學會聯(lián)想記憶，任何詞只有與別的詞匯進行組合才會進行意義表達，孤立存在的單詞是無效的。也就是說單詞只有處于一定的語言環(huán)境下，才會有具體的意義，“詞不離句”說的就是這個意思。學生在對單詞進行記憶時，應該學會在詞匯間建立聯(lián)系，掌握聯(lián)想記憶的方法，以對單詞“knowledge”記憶為例，可以與學過的單詞“know”相聯(lián)系。如此在對新單詞學習的同時，還對學過的單詞進行了有效的復習，使其對單詞的掌握更加牢固。其次掌握情境記憶的方法。能夠結合下文的內(nèi)容與特定語境，對要學習的單詞進行記憶，這樣有助于真正理解詞匯的含義。所以，學生在英語閱讀過程中，碰見生詞，可以聯(lián)系上下文內(nèi)容、全文的主題、詞匯結構對其詞性與意義進行猜測判斷。閱讀文章需要掌握一定量的詞匯，這是基礎也是前提。教師在高中英語閱讀教學中，應當高度重視學生能夠結合特定語境對詞義進行判斷的方法與能力的培養(yǎng)。對生詞的含義進行推斷判斷學生可以采用構詞法來進行。以“Can I take a look at your minibus？”這句話為例，單詞“minibus”在這句話中屬于生詞，由于前面學生學習過“bus”，所以明白其意思為“汽車或公共汽車”，“mini-”是一個表示“小或微型的”前綴，組合到一塊就構成了“小汽車或微型車”的含義。

三、高度重視提升學生的閱讀情趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

英語教師應當對學生做好引導，使每一名學生都能結合自己的實際情況，制定適合自己的學習計劃與學習目標。在班級建設一個英語圖書角，使學生能夠?qū)D書中的精彩角色進行模仿，用英語進行簡單的交流對話等，這樣對于提升學生的英語閱讀興趣具有積極的作用。也可以在英語閱讀課上設置競賽，把學生劃分成幾個小組，以小組為單位學生之間展開討論、學習、探究，對相關閱讀材料進行精讀，然后結合閱讀的內(nèi)容設置相關的問題，分給每個小組，然后根據(jù)答題情況賦給各個小組分數(shù)，對于某個小組不能回答的問題，其他小組可以進行搶答，答對了加分，答錯則扣分。這樣可極大激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動地發(fā)言，培養(yǎng)小組內(nèi)學生之間的合作精神，從而使整個課堂真正的動起來。學生在這種充滿民主和競爭的氛圍中學習和探索，可極大加強學生的英語閱讀能力，對于提高教學質(zhì)量有很大的幫助。另外，教師也要注重學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，具體做法是：第一是對學生默讀習慣的培養(yǎng)。默讀并不是讀書時不出聲音，而是讀書時眼睛和大腦密切配合，快速地獲取材料中的主要信息，例如文章的主題、寫作的中心思想等等，通過這些來判斷文章中一些生詞的含義。第二是對學生限時閱讀習慣的培養(yǎng)。要求學生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀文章，不借助朗讀和翻譯，直接通過英語的思維，對文章進行分析和處理。

四、重視積累學生的閱讀量

學生只有通過大量的閱讀，不斷積累自己的閱讀量，這樣在閱讀時才能夠提高速度，更加精準地把握文章的主題思想。當然，這也并不意味著不斷增加學生的閱讀數(shù)量，教師需要做的是精準地把握高考閱讀題的脈絡，結合新課改的理念，聯(lián)系實際，有針對性地對學生進行強化訓練。除此之外，教師還需要開展豐富多彩的課外閱讀活動，組織學生搜集一些短小、簡單、具有趣味性的閱讀材料，互相之間交換閱讀，這樣不僅有利于學生閱讀量的積累，還可以極大激發(fā)學生的閱讀興趣。

五、結語

在高中英語閱讀教學中指導學生掌握一定的閱讀方法與技巧，對于提升學生的英語閱讀水平具有積極的作用。

【參考文獻】

［1］郭文莎. 提高中學生英語閱讀能力的途徑[J]. 科技信息，2012（32）.

英語閱讀教學策略與方法范文第2篇

【關鍵詞】 高中英語 閱讀課 教學方法

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-067-01

英語教學中，教師應該注重學生閱讀量的積累和閱讀水平的提升，重視經(jīng)過大量的閱讀練習，形成學生好的語感，恰當運用解題方法，提高學生閱讀才能，讓學生的閱讀課收獲更多。

一、高中英語閱讀課教學方法的積累

高中英語閱讀課教學方法應該重視積累，以閱讀材料為中心，以閱讀興趣為引導，全面培養(yǎng)學生的語感，滿足學生頭腦的鍛煉，重視積極引導學生，激發(fā)學生閱讀的興趣和信心。

1. 閱讀教材是學生獲得閱讀信息的重要途徑。教材中含有重要的閱讀信息，教師應該善于挖掘和運用，提高學生的閱讀才能。教師應該減少閱讀難度，從淺到深地進行閱讀，找到學生閱讀的信心和興趣，運用知識深化學生對文章的理解，督促學生重視知識的積累，加強詞匯和短語、句型等鍛煉，重視深化學生熟悉和掌握文章閱讀的本領，結合更多的閱讀材料和思想材料，提高閱讀能力。教師應該深化學生對自我的要求，開展閱讀競賽，重視學生對自己喜歡的文章和段落進行閱讀比賽，比如朗誦、復述等。

2. 重視課外閱讀方法積累，發(fā)展學生的創(chuàng)造性。教師應該發(fā)展學生的閱讀思維能力，培養(yǎng)學生好的閱讀習慣和方法，重視學生閱讀材料的積累，對學生個體進行閱讀方法培養(yǎng)，為學生的閱讀提供豐富的材料和方法，教師應該感受學生英語語言的特征，重視提高學生英語語言的運用和把握能力，形成學生的語感。

二、高中英語閱讀課教學方法及策略的飛躍

高中階段英語課堂學習和課外積累中，教師應該重視英語語感和解題思路的整理，有的學生面對考試題目沒有辦法下手，教師應該重視閱讀方法的累積和閱讀思路的摸索，提高學生閱讀教學的正確率。教師應該準確閱讀，重視閱讀教學中提問方式的改變。高考英語是對學生英語綜合能力的考察，教師應該提高閱讀能力，加強英語綜合能力，重視采用事實詢問、推斷判斷、數(shù)據(jù)推算等方法，推斷幾種題型，重視摸索英語閱讀教學的方法和策略。

1. 速度式掃讀，幫助理解文章大意。教師選擇好的文章，設置幾個問題，教育學生在規(guī)定時間內(nèi)回答，對待這些文章段落大意的問題，教師應該邀請學生盡量用原文回答，培養(yǎng)學生提煉信息的能力，引導學生閱讀時凝心聚力，爭取獲得更多的信息，把握文章的脈絡和體裁，這樣就可以解答一兩道閱讀題目。

2. 問題式尋讀，幫助突破教學難點。教師應該帶著問題進行閱讀，要求學生不看閱讀材料，教師問問題，教育學生掌握重點，抓住教師出題的意圖，抓住關鍵的詞句，教育學生總結語言形式和考察關鍵點，從表面看是關系到全文，實際是只要找到線索和原文關聯(lián)的句子，得出答案，重視文章中出現(xiàn)的現(xiàn)象和例子。對待高考閱讀理解的文章，如果是說明文和議論文，教師應該抓住這些例子出現(xiàn)的位置，抓住總結說明性的話語，重視舉例的目的，教師可以重視例證主題的句子，也可以重視和段落主題有關的段落主題的句子，抓好主題句。此外，教師還可以抓住例子前后的說明性的話語，重視問題式尋讀法，增強針對性，加快閱讀的速度，提高做題的準確性。教師可以給英語基礎好的學生用第二種閱讀方法，對英語基礎弱的學生按照順序先掃讀再尋讀的方法，提高英語閱讀課的教學方法及策略，提高閱讀速度和做題質(zhì)量。

三、重視加強閱讀技巧訓練，提高閱讀能力

針對閱讀能力的訓練，教師應該重視運用措施來重視英語閱讀訓練。

1. 增大閱讀詞匯量。教師應該加強詞匯訓練，重視英語單詞的積累，教育學生掌握詞匯，幫助學生理解詞匯的重要性，要求學生學會詞匯的記憶，教育學生多記憶單詞，介紹給學生一些單詞記憶法，教師記憶單詞的方法有很多，教師應該幫助學生學會構詞法記憶單詞，教育學生用歸納記憶法記憶詞根加前或者后綴構成的派生詞，要求學生將同一個方面的知識歸納起來，利用音標來記憶單詞，利用上下文來猜測詞義等。

2. 做好語法知識。英語語法是嚴密的、系統(tǒng)的知識體系，對閱讀作用很大。教師應該重視在靈活運用該體系中完成任務。教師應該掌握語法知識，學生才能捕捉知識，理解信息。

3. 形成好的閱讀習慣。閱讀是讓學生認知的過程，有的學生喜歡逐字逐句地讀，有的喜歡快速地讀，也有的反復讀，這些方式都影響著學生的閱讀水平，教師應該培養(yǎng)學生好的閱讀習慣。

（1）按照意群讀。英語教學因為受到應試教育的影響，會影響聽力，也會影響閱讀水平。教師應該教育學生能按照意群來讀，改變逐字句讀，心讀等方法，這樣教師就能夠帶動學生理解長句子，理解作品的內(nèi)涵。

（2）根據(jù)課文理解詞義。因為受傳統(tǒng)教學方法的影響，學生閱讀的時候遇到生詞就查字典，就耽誤了閱讀的速度，打擾了閱讀的思路，教師應該鼓勵學生猜詞語，根據(jù)課文理解詞義，根據(jù)詞性辨別詞義，再教育學生懂語法，懂知識，提高學生猜詞能力。

英語閱讀教學策略與方法范文第3篇

 

關鍵詞:研究性教學策略　問題　英語閱讀

近年來，研究性學習，作為一種重要的學習方式，正在隨著課程改革的推進，受到教育界越來越多的關注。而作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學理念催生的一種全新的作為教學策略的研究性學習，則是從教師“教”的角度去實踐研究性學習。這種以教師通過引發(fā)、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，來完成學科教學任務的一種教學思想、教學模式和教學方法就被簡稱為“研究性教學策略”。

    教師的研究性教學策略與學生的研究性學習活動是相互依存的關系。教師實施研究性教學策略的目的在于使學生開展研究性學習活動，進人運用研究性學習方式進行學習的狀態(tài)，即“研究性學習狀態(tài)”。在教師成功實施研究性教學策略的情境下，學生既是研究性學習活動的主動者，又是教師研究性教學策略的受動者。

    為了適用這一發(fā)展需要，在閱讀教學中，英語教師必須充分了解研究性教學策略給英語閱讀課程與教學帶來的種種變化，認清在英語閱讀教學過程中實施研究性教學策略的必然性，努力學習研究性教學策略與英語閱讀課程整合的基礎理論。

1研究性教學策略引發(fā)英語閱讀教學的變化

    研究性教學策略對英語閱讀課程帶來的巨大沖擊，表現(xiàn)在英語閱讀課程實施層面正在發(fā)生深刻變革。其中，英語閱讀教學環(huán)境、教學方式、教學過程、師生角色方面的變化最為顯著。

    1. 1教學環(huán)境的變化

    與傳統(tǒng)的靜態(tài)的教學環(huán)境相比，研究性教學策略為英語閱讀教學構建了一個開放的動態(tài)閱讀教學環(huán)境，教學環(huán)境不只局限于“場所”，而是包括“閱讀資源、教學模式、教學策略、閱讀氛圍、人際關系”等要素，它與教學活動共存共生。

    1.2教學方式的改變

    在研究性教學策略中，教學方式由傳統(tǒng)的“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉(zhuǎn)變。單一的班級授課制轉(zhuǎn)變?yōu)閭€別化教學、小組教學、班級授課、協(xié)作學習等多種教學組織形式。教學方式由原來單純的詞句講解、歸納與演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌薄ⅰ皡f(xié)作學習”、“會話商討”和“意義建構”等多種新型閱讀教學方法的綜合運用。

    1.3教學過程的轉(zhuǎn)變

    基于研究性教學策略的英語閱讀教學，教學過程真正成為師生共同探求新知的過程。教學不再是教師踏實地實施課程計劃，而是師生通過問題探究、協(xié)商學習、意義建構等活動，將教學活動轉(zhuǎn)化為以學生為主體的學習過程，學生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構的基礎上獲得知識、形成能力。

1.4師生角色的變化

    教師從傳遞英語知識的權威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生英語學習的組織者、協(xié)調(diào)者、設計者、開發(fā)者、社會語言文化的診釋者、教育的研究者和學生的合作伙伴。而學生則從被動接受的知識容器和知識受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏嫷闹R主宰、教學活動的積極參與者。學生在和諧、民主、平等的師生關系中，形成積極、豐富的人生態(tài)度和情感體驗，豐富的知識和解決問題的能力。

2創(chuàng)設研究性教學的閱讀問題情境

    在研究性教學中，問題探討是一種教學模式與方法。其基本理念在于激勵、強化學生在教學過程中的主體參與意識為著眼點，以幫助學生學會學習、學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力為宗旨，創(chuàng)設一種有利于學生發(fā)展的、開放而又活潑的學習氛圍。在研究性教學問題情境的創(chuàng)設過程中，教師應以研究性學習中思維活動的幾個主要指向，即從證據(jù)(知道了什么?如何知道的?)、觀點(從誰的觀點來看?從什么角度立場?)、聯(lián)系(彼此之間如何聯(lián)系?原因與結果是什么?)、推測(倘若·……會是怎樣?有沒有變化?)、適宜性(它為什么重要?它的全部意思是什么?)這個體系為基礎，根據(jù)閱讀教材的具體內(nèi)容開發(fā)出適宜的基本問題?；締栴}在具體方向上驅(qū)動著具體的教學過程，通過讓學生集中關注那些有著意義結果的問題，便產(chǎn)生了以探究為特征的活躍的課堂氣氛。從回答問題的角度思考教學內(nèi)容，這是研究性教學問題情境創(chuàng)設的關鍵，它打開了驅(qū)動學生探究的問題之門。課堂教學從熟悉的內(nèi)容授受中解脫出來，進人學生主動探究的未知領域;工作的焦點由教師轉(zhuǎn)向了學生，轉(zhuǎn)向了一種更具建構性的方式—要求學生自己發(fā)現(xiàn)問題的道理和意義、探究問題并提高自己，它將給人(包括教師和學生)以深刻的滿足感。

    以(Managers for the Twenty一first Century》為例，教師在指導學生進行閱讀之前，可以根據(jù)主題的指向或話題的核心，提出相關的熱身問題(Warming一 up questions)，如What do you suppose to be a good manager’s central role? How do you think managers for the 21”century will be different from managers to-day? What do you think will cause the difference?這些問題可能引發(fā)多種可能的答案、觀點及導致其他問題的研究方向。因此學生在閱讀過程中就會下意識的關注這些問題，仔細審視文章的整體內(nèi)容，區(qū)分重要和非重要觀點，并在閱讀中運用概括信息策略，對文章內(nèi)容進行取舍與濃縮，整理出文章主要內(nèi)容的梗概，這是較難的認知活動，它能提高學生對文章的理解和記憶能力。

3研究性教學策略在課堂英語閱讀教學中的運用

    對于研究性教學策略在課堂英語閱讀教學中的運用，應著手一個基本環(huán)節(jié)，即研究性教學策略下英語閱讀教學設計的探索。

    一般來說，研究性教學策略下的閱讀教學設計可以從以下三個方面人手:

    一是借助“模式”教學:創(chuàng)設情境，誘導深入—放手自學，獨立思考—組織討論，交流成果—質(zhì)疑問難，評點整合—拓展提高，課外延伸。

    二是運用“策略”閱讀:主要有情境與體驗策略、習得與操練策略、反思與評價策略。

英語閱讀教學策略與方法范文第4篇

關鍵詞：高中英語 英語教學 閱讀課 教學方法

閱讀能力是英語能力的重要組成部分，提升學生的閱讀能力也是高中英語教學需要達到的教學目標之一。

在英語學習中，閱讀是學生理解和接收語言信息最直接且最重要的手段，通過閱讀學生可以獲取豐富的學習資源，還可以開闊視野，拓展知識面，通過了解英語國家的歷史文化來加強自身的英語運用能力。因此，提升學生的閱讀能力是高中英語教學的重要目標，同時，目前的英語考試系統(tǒng)中，閱讀在整個試卷中占據(jù)著最為重要的位置，而且閱讀試題的難度和靈活度也越來越大。調(diào)整和改變高中英語閱讀課的教學策略是應對這種困境的辦法之一。

一、優(yōu)化高中英語閱讀課教學策略首先要改變教學方法

傳統(tǒng)的教學方法認為，只要將單詞和語法弄懂，那么就能讀懂句子，進而讀懂整篇文章，但實際上往往并不如此。語言不僅僅是單詞和語法，其還承載著重要的文化意義，逐字逐句地看文章只能看懂表面，而不能真正地讀懂文章。這也是為什么在高考中很多學生盡管認識閱讀篇章中的每一個單詞，自以為看懂了文章，卻面對題目選項一籌莫展的原因。要優(yōu)化英語閱讀的教學策略首先就要改變閱讀的教學方法，教會學生成為閱讀的參與者，而不僅僅是接受者。在閱讀過程中，學生本身的知識儲備、文化背景甚至心理狀況都應該被充分調(diào)動出來，幫助學生理解閱讀篇目。這也就是學者們創(chuàng)建出來的閱讀的相互作用模式，與以往被動的閱讀方式不同，這種模式下的閱讀不僅是一個語言處理過程，同時也是學生對已有知識的運用過程。教師要讓學生了解閱讀的真正含義，從而引導學生從整體上把握文章，然后再聚焦文章局部的句子和單詞。一旦對文章的整體意義有了較好的理解，那么對于文章各處的細微末節(jié)便會一通百通了。更新高中閱讀的教學方法，要求教師將英語知識的教學與英語文章結構知識、英語國家的文化背景知識等結合起來，一起傳授給學生，并及時地要求學生練習，做到理論與實踐相結合。

二、注意加強練習，及時地指導學生掌握良好的閱讀方法

語言學習絕不是一日之功，沒有日積月累，即使教師的教學方法再先進，學生也無法真正地提升其英語能力，因此，適當?shù)丶訌婇喿x練習是十分必要的。也就是說，教師在日常的教學中要注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使其逐漸地學習按文章意群和信息點進行閱讀，這樣有助于其摒棄傳統(tǒng)教學方法下的相對落后的閱讀習慣。其次，從高一開始，教師就應該有意識地加強學生的閱讀訓練，考慮到升學考試對閱讀能力和閱讀速度的要求，在日常的訓練中不僅要注意閱讀效果，還應該注意閱讀時間，努力地提升閱讀速度。與此同時，閱讀能力的真正提升自傲與持之以恒地堅持練習，這就要求教師根據(jù)所教學生的實際情況布置相應的閱讀量，做到循序漸進。而僅僅依靠教材或者學校所訂資料是遠遠不夠的，教師應該主動地為學生查找合適的閱讀資料，然后布置給學生進行練習。在學生的水平達到一定的程度之后，就可以讓學生自己去尋找合適自己的材料，以便增強其語言的實踐量，拓寬其閱讀空間。另外，教師應該強化學生的實地訓練，在加深文化背景知識傳授的同時還要提供與考試內(nèi)容類似的閱讀素材給學生，同時還要提供合適的閱讀情景，這樣才能讓學生真正地體驗到考試對閱讀的要求，同時掌握考試中的閱讀技巧。

三、精心設計，注意發(fā)揮學生的主體性

高中英語課本中的課文一般篇幅很長，而且課文中包含的內(nèi)容又十分豐富，可謂融知識性、教育性和思想性為一體。但是這樣的文章往往可讀性并不是特別強，學生極有可能在長篇累牘的英語文章面前膽怯，失去閱讀的興趣。而且新課標下，學生應該成為學習的主體，教師只是指導者，因此，教師必須對在上課之前對課堂進行精心的設計，盡可能地啟發(fā)學生開動腦筋，激發(fā)起學生的學習思維，使其主動地進行閱讀學習。教師可以精心備課，在講解課文之前，先將與課文內(nèi)容相關的文化背景知識通過各種有趣的方式講述一遍，然后再讓學習預習課文，在對課文有了初步印象之后再進行詳細的講解，這樣的效果將會更好，學生會主動地進行閱讀訓練。教師在課堂上還應該通過有技巧的提問來啟發(fā)學生的思維，同時還應該鼓勵學生提問，這樣可以鍛煉學生自主學習的能力，通過獨立思考來加深對閱讀文章的理解，從而提升閱讀能力。最后，在英語的閱讀課堂中還可以采取更為開放性的練習方式讓學生發(fā)揮自己的水平，比如組織大家就某一個問題展開辯論，辯論就要求學生通過閱讀英文文獻然后提煉出自己的觀點、論據(jù)等。這種方式的練習不僅可以激起學生的學習興趣，還可以有效提升其閱讀能力。

四、結束語

綜上所述，要培養(yǎng)和提升學生的英語閱讀能力，首先要求教師不斷地創(chuàng)新閱讀教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老套的教學觀念，更新教學模式，做到與時俱進。在此基礎上要及時地讓學生進行練習，使之將理論與實踐有機地結合起來。其次，學生應該成為閱讀學習的主體，教師要有技巧地啟發(fā)學生的思維，創(chuàng)新教學形式來激發(fā)其學習興趣。最后教師必須意識到閱讀教學的特殊性，閱讀能力的提升絕不是一朝一夕之事，必須根據(jù)學生的興趣不斷加大練習量，而且學生必須面對高考，這就要求其為學生提供實地訓練的條件。

參考文獻

[1]何正胤．高中英語閱讀教學策略探析[J]

[2]任常紅．新課程標準下高中英語閱讀教學策略[J]

[3]饒幫早．高中英語閱讀教學策略談[J]

英語閱讀教學策略與方法范文第5篇

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 有效策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0092-01

英語閱讀能力的提升是提高英語綜合能力的重要前提，只有提高英語閱讀能力，才能使學生積累更多英語語言素材、使學生了解中西方文化差異，但目前，初中英語閱讀教學中存在一些不良因素影響了初中英語閱讀教學效率，因此本文分析了初中英語閱讀現(xiàn)狀，并提出初中英語閱讀教學的有效策略，為提高英語閱讀教學效率提供借鑒。

1 初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

英語閱讀能力是體現(xiàn)學生英語綜合水平的重點，但在目前初中英語閱讀教學中存在一些問題，不利于初中學生英語閱讀能力的提高，進而阻礙了初中英語閱讀教學效率的提高[1]。主要表現(xiàn)如下：

首先，教師對英語閱讀教學認識不夠，大多數(shù)英語教師受應試教育的影響，將提高學生英語考試成績作為初中英語教學的最終目標，而對閱讀教學重視程度不夠，初中英語閱讀教學氛圍較為沉悶，無法激發(fā)學生的閱讀興趣，通常在英語閱讀教學中，教師先領讀一遍，之后再要求學生自己進行閱讀，最后教師將閱讀中的重點句子拿出來單獨講解，將整篇閱讀文章瓦解開來，形成分段、分句講解，閱讀變得毫無意義，嚴重影響了學生閱讀積極性，使初中英語閱讀教學困難重重。

其次，部分初中英語教師和學生普遍認為英語閱讀教學無關緊要，沒有深刻認識到英語閱讀教學的本質(zhì)，教師和學生認為初中英語閱讀教學目的就是使學生掌握閱讀文章中的一些重點單詞和短語，正是由于對英語閱讀教學本質(zhì)認識不足，教學目標也不明確，從而嚴重影響到初中英語閱讀教學效果。

再次，在初中英語閱讀教學中，教師沒有利用更多有效的閱讀教學方法指導學生，存在學生盲目閱讀現(xiàn)象，這不但無法提高學生的閱讀能力，還使學生在閱讀中出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，使學生閱讀信心受挫，這也是影響初中英語閱讀教學效率的關鍵因素之一。

2 初中英語閱讀教學的有效策略

2.1 激發(fā)閱讀興趣，豐富閱讀思維

興趣是最好的老師，在初中英語閱讀教學中只有激發(fā)學生的學習興趣，才能使閱讀教學達到事半功倍的效果，因此初中英語教師在英語閱讀教學中應注重激發(fā)學生學習興趣，而激發(fā)學生閱讀學習興趣就需要將閱讀教學課堂變得生動有趣，滿足初中學生的好奇心理[2]。

例如，在進行“I am going to be a basketball player”的閱讀教學中，教師先用漢語和學生一起聊聊理想，使學生沉浸在豐富的想象力中，這時教師再引入相同題目的英語閱讀，使學生試著用英語說出“I am going to be …”，這樣可以充分調(diào)動起學生暢想的積極性，激發(fā)學生的興趣，學生會主動閱讀文章，在閱讀文章中學習自己也想表達卻不會表達的句子，同時學生為了更好的表現(xiàn)自己，努力開闊思維積極回憶以前在閱讀中學到過的句子和單詞，并模仿英語閱讀錄音中的標準口語和教師交流，用英語表達自己的理想和意愿，這對提高初中英語閱讀教學效率具有重要作用。

2.2 認識閱讀本質(zhì)，明確閱讀目標

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，因此初中師生都應認清英語閱讀的本質(zhì)，明確閱讀目標，只有目標明確才能達到英語閱讀教學的最佳效果，這就要求英語教師深入了解到英語閱讀教學是提高學生英語口語能力、了解西方文化知識、積累英語語言元素的關鍵，只有教師對英語閱讀教學的本質(zhì)有了清晰的認識與了解，才能正確指導學生重視英語閱讀學習。

例如，在進行“It is a nice day ”閱讀教學中，教師要明確該篇閱讀文章的主要內(nèi)容，要求通過閱讀學會如何運用反義疑問句以及反義疑問句的一些回答方式，只有明確了閱讀本質(zhì)，才能明確閱讀目標，使學生在閱讀教學中了解閱讀的關鍵點，使學生掌握英語閱讀方法，從而達到英語閱讀教學的目標[3]。

2.3 注重閱讀方法，提高閱讀能力

授人以魚不如授人以漁，教師在英語閱讀教學中教授給學生正確的閱讀方法，才能達到提高學生閱讀能力的目的，使學生掌握正確的閱讀方法，首先教師應在教學中不斷的加強閱讀訓練，使學生學會閱讀中瀏覽、閱讀、設問、提取綱要等方法，學生在瀏覽時應在較短的時間內(nèi)掃除閱讀中的詞匯障礙，再進行細讀、復讀等閱讀，此外教師還要教授學生在閱讀中如何設問，在每一遍閱讀中都進行設問，并在下一次閱讀時解決問題。此外，在初中英語閱讀教學中，教師還要要求學生閱讀不同風格和不同題材的文章，使學生在大量閱讀中增強英語語感，這樣才能有效提高學生英語閱讀能力[4]。

3 結語

綜上所述，英語閱讀教學是提高學生英語閱讀能力的關鍵，同時提高初中學生英語閱讀能力是一個復雜的過程，教師要利用初中學生的成長心理，設置有趣的閱讀教學任務，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時還要傳授學生科學的閱讀方法，幫助學生在英語閱讀學習過程中克服困難，提高學生英語閱讀水平，促進學生長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王麗英.有效文本解讀在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2016（12）.

[2] 林蘭花.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].考試與評價，2016（06）.