前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇缺乏創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

缺乏創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)教學(xué)；創(chuàng)新能力；目標(biāo)；改革

隨著城市建設(shè)的高速發(fā)展，人們對(duì)城市環(huán)境的要求越來越高，對(duì)生活環(huán)境的舒適性和美觀性越發(fā)的關(guān)注，這就激發(fā)了高校對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)和重視！如何在機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的今天，讓我們培養(yǎng)的學(xué)生在這個(gè)行業(yè)里有更強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新性呢？這是擺在我們每一位藝術(shù)教育者面前必須要去解決和思考的問題。

一 高?！熬坝^設(shè)計(jì)”教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

作為培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)大師搖籃的高等學(xué)校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，在新形勢(shì)下解決好景觀設(shè)計(jì)的創(chuàng)新教學(xué)工作，是我們每一位環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教師義不容辭的責(zé)任。然而，近年來隨著景觀行業(yè)的迅速發(fā)展，市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)這方面的專業(yè)人才有了新的要求，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及考核方法已經(jīng)不能培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的創(chuàng)新型人才！

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確，內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合不緊密

據(jù)調(diào)查，在中國(guó)的大部分高校里面，景觀設(shè)計(jì)課程一般都在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)下面開設(shè)，而這個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置卻包含了室內(nèi)設(shè)計(jì)，展示設(shè)計(jì)和園林景觀設(shè)計(jì)等，沒有一個(gè)明確的側(cè)重方向，導(dǎo)致學(xué)生完成四年的學(xué)習(xí)任務(wù)以后專業(yè)方向不明確，專業(yè)知識(shí)不精通！

在我院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)里，相對(duì)而言比較側(cè)重于室內(nèi)設(shè)計(jì)，景觀設(shè)計(jì)課程雖然被列為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的核心課程，但由于周期短，課時(shí)少，所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，加之沒有景觀相關(guān)的前序課程和后續(xù)課程，導(dǎo)致教師授課時(shí)只能淺淺而談，淺嘗輒止，學(xué)生往往學(xué)到的也只是一些基礎(chǔ)理論，缺乏對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的研究和實(shí)踐，做出的設(shè)計(jì)沒有創(chuàng)意且與實(shí)際脫離，很難付諸于實(shí)施，以至于走出校園時(shí)無法真正適應(yīng)這個(gè)行業(yè)市場(chǎng)的需求！針對(duì)這種現(xiàn)象，明確教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)加強(qiáng)專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維是迫在眉睫的事情！

（2）教學(xué)方法和考核方式落后單一，盲目追求課程技能訓(xùn)練

在目前的“景觀設(shè)計(jì)”教學(xué)中，以教師授課為主，學(xué)生聽課為輔，灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，課堂中缺乏師生的互動(dòng)和與實(shí)踐的結(jié)合，從而達(dá)不到良好的教學(xué)效果，使得學(xué)生的實(shí)際操作能力差。近兩年，隨著手繪和電腦繪圖的熱潮在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的興起，學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為手繪效果圖和電腦效果圖繪制能力的好壞，決定了專業(yè)水平的高低，癡迷的鉆研電腦的新技術(shù)和手繪的新技法，忽略了設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)創(chuàng)意的提升！加之專業(yè)教師在學(xué)生考核方式上過于單一，題型設(shè)置偏向于廣場(chǎng)設(shè)計(jì)或小區(qū)住宅的設(shè)計(jì)，作業(yè)全部用電腦效果圖來表現(xiàn)對(duì)學(xué)生來說難度較大，為了效果的表現(xiàn)消耗了學(xué)生大部分的精力，從而使作品普遍缺乏創(chuàng)意，且作品表現(xiàn)形式與外面的景觀公司的主要表現(xiàn)不一致，使考核與就業(yè)能力要求不接軌，既沒有真正考核出學(xué)生的水平，也沒能促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握。

“景觀設(shè)計(jì)”作為一門實(shí)踐性與應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，這樣的教學(xué)方法和考核形式既影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也違背了大學(xué)本科教育使學(xué)生成為一個(gè)具有創(chuàng)新能力的新型景觀設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)！難以真正實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)藝術(shù)的創(chuàng)新和突破。

（3）學(xué)生綜合設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力弱，過分關(guān)注市場(chǎng)效應(yīng)

設(shè)計(jì)不僅僅是一種商業(yè)行為，更多的時(shí)候我們認(rèn)為是一種文化，把設(shè)計(jì)和金錢過分的掛鉤，只會(huì)讓我們喪失更多的好作品。隨著越來越多的學(xué)生在校外實(shí)踐，由于缺乏對(duì)設(shè)計(jì)本質(zhì)的認(rèn)知，為了眼前的經(jīng)濟(jì)利益，不去創(chuàng)新和思考，一味的照抄照搬國(guó)內(nèi)外的好設(shè)計(jì)作品，以至于讓自己在專業(yè)水平上沒有很大的提高，也很難在未來設(shè)計(jì)的道路上走的更高、更遠(yuǎn)！從近幾年畢業(yè)的學(xué)生看，在學(xué)生走向工作崗位時(shí)，很難很快的去適應(yīng)和勝任工作的要求，造成的原因主要還是學(xué)生綜合設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力太弱，可歸納為以下幾點(diǎn)：

第一，不清楚景觀設(shè)計(jì)的程序和方法，缺乏對(duì)景觀行業(yè)的全面了解。比如拿到一個(gè)景觀項(xiàng)目，由于對(duì)景觀行業(yè)的社會(huì)形勢(shì)不了解，無法給與設(shè)計(jì)項(xiàng)目正確的定位，以至于從接手設(shè)計(jì)到建設(shè)施工的過程、步驟模糊，缺乏對(duì)空間設(shè)計(jì)的敏銳性，不能準(zhǔn)確判斷出空間規(guī)劃設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，理論基礎(chǔ)薄弱。第二，沒有創(chuàng)新思維，缺乏設(shè)計(jì)創(chuàng)意。學(xué)生整體理論知識(shí)匱乏，文化內(nèi)涵不夠，設(shè)計(jì)總是流于形式，以至于整體的設(shè)計(jì)構(gòu)思沒有創(chuàng)新和內(nèi)涵！第三，綜合設(shè)計(jì)表達(dá)能力弱，基本技能不過關(guān)。主要體現(xiàn)兩個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)圖紙表現(xiàn)不規(guī)范，整體設(shè)計(jì)文案的版式不美觀，跟方案設(shè)計(jì)風(fēng)格不符合。二是口頭表達(dá)能力差，不能很好的跟甲方溝通，將自己的設(shè)計(jì)理念很好的表達(dá)出來。第四，沒有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。由于傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)以個(gè)人為單位進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，缺少團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練和專項(xiàng)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生重視個(gè)人想法，缺乏團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，從而在進(jìn)入公司上班時(shí)無法快速融入到一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中去，影響了設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量。

二 創(chuàng)新意識(shí)在景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中的重要性及意義

一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)的民族才有希望成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的科技強(qiáng)國(guó)。創(chuàng)新意識(shí)是人們對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)新的價(jià)值性、重要性的一種認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)程度以及由此形成的對(duì)待創(chuàng)新的態(tài)度，并以這種態(tài)度來規(guī)范和調(diào)整自己的活動(dòng)方向的一種穩(wěn)定的精神態(tài)勢(shì)。[1]它是人類意識(shí)活動(dòng)中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)人才所必需具備的，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和開發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的起點(diǎn)，只有注意對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，才能為創(chuàng)造人才打下良好的基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計(jì)中所謂的創(chuàng)新意味著標(biāo)新立異，獨(dú)樹一幟，推陳出新，打破常規(guī)。沒有創(chuàng)新就無所謂設(shè)計(jì)。創(chuàng)新設(shè)計(jì)能引領(lǐng)時(shí)尚，提高大眾的品味，傳播流行文化。對(duì)于設(shè)計(jì)師來說，創(chuàng)新思維是第一要素，沒有創(chuàng)新精神，就沒有觀念更新，設(shè)計(jì)作品就缺乏生命力和豐富的表現(xiàn)力。同樣一個(gè)主題，不同的設(shè)計(jì)師會(huì)做出不同的設(shè)計(jì)，其亮點(diǎn)也各不相同。如果設(shè)計(jì)中缺乏了創(chuàng)新，也就缺乏了個(gè)性，從而就很難成長(zhǎng)為真正的設(shè)計(jì)師！隨著景觀行業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)師的要求已不再是會(huì)設(shè)計(jì)，能設(shè)計(jì)就行了，它需要的是理論豐富，技能嫻熟，有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)師。因此，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)在景觀設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)中有著極為重要的作用和意義。

三 在“景觀設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（1）加強(qiáng)專業(yè)理論教育，改進(jìn)教學(xué)方法

隨著景觀行業(yè)的不斷發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，社會(huì)需要更多動(dòng)手能力強(qiáng)及適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型專業(yè)人才，這就要求我們必須要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論教育，以理論來指導(dǎo)實(shí)踐，圍繞素質(zhì)教能與技能教育并舉， 全面提升景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式，建立一套能適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求的景觀教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以學(xué)生為主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，以能否解決實(shí)際問題作為考核學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。“景觀設(shè)計(jì)”課程作為一門設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力為課程的主要目標(biāo)！

在教學(xué)方法上，采取用案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，以學(xué)生參與為主，教師輔導(dǎo)為輔，培養(yǎng)學(xué)生研究問題及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)間的縱橫交叉，通過對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)能力，分析綜合能力、表達(dá)能力等方面的能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力！

（2）加強(qiáng)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，可在教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和范圍內(nèi)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，以“課題教學(xué)”的形式，來實(shí)現(xiàn)以往教學(xué)中以“欣賞項(xiàng)目設(shè)計(jì)”向“參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)”的過渡，理論與實(shí)踐相結(jié)合，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生創(chuàng)新的實(shí)踐能力！另外，鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)內(nèi)外景觀設(shè)計(jì)大賽，以此來補(bǔ)充教學(xué)中的實(shí)踐課題項(xiàng)目，這樣既激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，也是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)途徑，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前的流行趨勢(shì)和設(shè)計(jì)元素有更好的把握！教學(xué)中這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可大大提高學(xué)生的積極性，通過所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際中的問題，極大的提高了自我的創(chuàng)新意識(shí)！

知識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高是在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中反復(fù)循環(huán)和螺旋上升的，創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，需要理論和實(shí)際的反復(fù)歷練，這是一個(gè)互動(dòng)的過程，景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐教育就是要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，逐步成長(zhǎng)為能將這些學(xué)到的知識(shí)舉一反三，靈活運(yùn)用，解決實(shí)際生產(chǎn)中的問題。而綜合素質(zhì)的提升也必須依賴于實(shí)踐的過程才能得到全面的發(fā)展。因此，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力“為目標(biāo)，通過系統(tǒng)和全面的理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，來提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)！

四 結(jié)語

經(jīng)過對(duì)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中以“創(chuàng)新能力”為目標(biāo)的改革研究的思考，我們清楚的認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要?jiǎng)?chuàng)新我們的教育理念，以學(xué)生為主體，改革教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教育過程中的實(shí)踐和創(chuàng)新！我們要培養(yǎng)有眼光，有創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)大師！如果我們只通過市場(chǎng)效益來判斷設(shè)計(jì)的好壞，通過就業(yè)率來衡量環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)辦的好壞，那我們即將面臨的就是行業(yè)的停滯不前！因此，對(duì)于每一位從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育者來說，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的景觀設(shè)計(jì)人才是我們義不容辭的責(zé)任！

參考文獻(xiàn)

[1] 孫敬全，孫柳燕 《創(chuàng)新意識(shí)》上?？茖W(xué)技術(shù)出版社

[2] 李泉濤 ， 施國(guó)盤 . 論藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng) [J]. 山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào) ，2004，（5）：107.

[3] 葛丹 . 景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思考——尋找適合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)形式 [J]. 藝術(shù)與設(shè)計(jì) ，2009，（7）：108-110.

[4] 谷彥彬 . 創(chuàng) 新型藝 術(shù) 設(shè) 計(jì)人 才 培 養(yǎng) 模 式的 探 索與實(shí)踐 [J]. 裝飾，2005，（11）：72-74.

[5] 姚玉環(huán) . 制約大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)因素及改革路徑 [J]. 中國(guó)高等教育 ，2008，（8）.

缺乏創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)范文第2篇

 

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新　創(chuàng)新教育　出路 

創(chuàng)新既是人類個(gè)體發(fā)展的最高體現(xiàn)，又是人類文明的源泉，也是人類社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要具有創(chuàng)新精神的人才，創(chuàng)新是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力?！陡叩冉逃ā访鞔_規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。所以，發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等院校的重要使命，也是世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。特別是國(guó)家把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，作為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，構(gòu)建國(guó)家創(chuàng)新體系的重要內(nèi)容，作為教育發(fā)展和改革的主攻方向。如何在現(xiàn)有的教學(xué)體系中融入創(chuàng)新教育，研究實(shí)施創(chuàng)新教育的方式方法和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是高校教育改革的重要任務(wù)。 

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。高校正面臨著由強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)型教育模式向強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)代型創(chuàng)新教育模式的轉(zhuǎn)變，目前，我國(guó)高校已開始重視創(chuàng)新教育，但創(chuàng)新教育的具體實(shí)施還未進(jìn)入規(guī)范化階段，我國(guó)高校創(chuàng)新教育觀念、教師的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新教育投資、創(chuàng)新教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)的管理制度保障、學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新教育成效等與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，都有較大差距，影響了高校創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展。 

一、當(dāng)前高校創(chuàng)新教育面臨的問題 

（一）應(yīng)試教育下形成的大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的障礙 

應(yīng)試教育下，分?jǐn)?shù)為本，教師和家長(zhǎng)形成了挑錯(cuò)教育的思想觀念，仿佛把孩子的錯(cuò)誤“挑”沒了，孩子就完美了。由于教師、家長(zhǎng)熱衷于挑錯(cuò)，很少允許學(xué)生精神發(fā)散。靈感的火花，大膽的想象力，都被扼殺了。大學(xué)生也為此形成了思維定勢(shì)、從眾心理和信息飽和等心理狀態(tài)，成為嚴(yán)重束縛他們創(chuàng)新意識(shí)的主要障礙。 

1．思維定勢(shì)。應(yīng)試教育下，為了追求高分?jǐn)?shù)，大量的習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生形成了思維定勢(shì)。從心理學(xué)的角度來說，以前的經(jīng)驗(yàn)越有效，思維定勢(shì)也越強(qiáng)烈。這種習(xí)慣性精神對(duì)人的創(chuàng)造力的發(fā)揮是一個(gè)很大的障礙。它常常使人表現(xiàn)出精神的惰性、呆板性，這對(duì)于創(chuàng)造性地解決問題，則往往會(huì)成一種障礙，從而限制人的創(chuàng)造性思考。 

2．從眾心理。應(yīng)試教育下，追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺了學(xué)生的奇思妙想，加重了學(xué)生的從眾心理。 

3．信息飽和。信息飽和的最突出表現(xiàn)是提不出問題，發(fā)現(xiàn)不了問題。原因就是“不知道自己不知道”。“應(yīng)試教育”是以應(yīng)試為目的的教育，考什么學(xué)什么，即便是考試科目也只是圍繞“考試說明”轉(zhuǎn)，一切為了爭(zhēng)取高分。 

4.大學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新的意識(shí)。從目前高校學(xué)生的實(shí)際情況來看：好奇心強(qiáng)，但創(chuàng)新意識(shí)貧乏；思維敏捷,但缺少創(chuàng)新思維方法；具有一定的創(chuàng)新想法,但缺乏創(chuàng)新技能；有創(chuàng)新的熱情,但創(chuàng)新精神不佳。因此尚需要進(jìn)一步激發(fā)其自主創(chuàng)新教育的意識(shí)。 

（二）教師的創(chuàng)新素質(zhì)缺失 

大量文獻(xiàn)和國(guó)內(nèi)的有關(guān)調(diào)查結(jié)果均顯示：近年來我國(guó)各高校不斷擴(kuò)大招生，師資力量匱乏。每個(gè)教師都是超負(fù)荷的教學(xué)工作量，很少或根本沒有時(shí)間搞教學(xué)研究和科學(xué)技術(shù)研究。大多數(shù)高校教師的創(chuàng)新素質(zhì)令人堪憂，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新精神不足，創(chuàng)新能力不高及創(chuàng)新人格不健全。缺乏具有產(chǎn)業(yè)背景和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資力量，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練非常有限，畢業(yè)的學(xué)生不適應(yīng)社會(huì)的需要。這在一定程度上制約了高校在為社會(huì)提供人才支撐方面的作用。 

（三）保障教學(xué)的基本環(huán)節(jié)的創(chuàng)新教育的制度體系缺乏 

教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括教學(xué)內(nèi)容的確立，教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇，課堂教學(xué)的組織等。從目前高校的教學(xué)基本環(huán)節(jié)的實(shí)際情況看，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏激起學(xué)生興趣和創(chuàng)新意識(shí)的新意；教學(xué)方法落后現(xiàn)象嚴(yán)重，大多數(shù)的課堂教學(xué)仍存在教師一言堂的現(xiàn)象，不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練。課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)積極性的鈍化，思想活躍度的窒息，致使學(xué)生缺少質(zhì)疑的品質(zhì)，導(dǎo)致思維阻塞，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)被削弱。沒有相匹配的制度來保障教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿創(chuàng)新教育。

（四）教科研設(shè)備不足且利用率低，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱 

我國(guó)大部分高校的教

科研實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，尤其是比較高層次的科研實(shí)驗(yàn)設(shè)備更是缺乏，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，然而學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備利用率非常低，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室沒有對(duì)學(xué)生開放，而且沒有把為學(xué)生開設(shè)的實(shí)驗(yàn)放在重要位置，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，缺乏創(chuàng)造技法訓(xùn)練。 

二、高校創(chuàng)新教育的出路 

（一）更新教育觀念 

教育觀是指導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最高指導(dǎo)原則。新的教育觀念包括新的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。人才觀：創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是人才的根本標(biāo)志；質(zhì)量觀：當(dāng)前要大力倡導(dǎo)和宣傳“創(chuàng)新性”質(zhì)量觀，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定思想觀念基礎(chǔ)；教學(xué)觀：教學(xué)工作要注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。 

（二）提高教師的創(chuàng)新素質(zhì) 

高等學(xué)校要全面培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，當(dāng)務(wù)之急是要培養(yǎng)大批的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師。教師通過自己有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)，不但可以引導(dǎo)學(xué)生探索專業(yè)前沿，養(yǎng)成專業(yè)意識(shí)，提高專業(yè)能力，縮短創(chuàng)新周期，更要使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等方面能夠體驗(yàn)創(chuàng)新情感，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，成為具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、熟練應(yīng)用創(chuàng)新思維和技能的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。 

(三)建立保障創(chuàng)新教育的制度體系 

1．調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)需要，調(diào)減部分遠(yuǎn)離培養(yǎng)目標(biāo)的課程內(nèi)容，增加反映新的科學(xué)技術(shù)成果和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識(shí)。教師可以把多種觀點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)介紹給學(xué)生，留給學(xué)生進(jìn)一步探索研究，以培養(yǎng)學(xué)生形成探究問題的思維方式。 

2．高校的考試可以實(shí)行知識(shí)與能力并重，理論與實(shí)踐結(jié)合，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生理解、掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。可以采取書面答卷與科研論文、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等相結(jié)合的方式，更要考查學(xué)生創(chuàng)造性地分析問題、解決問題的能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。 

（四）建立促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)新的教育體系 

大學(xué)生應(yīng)該通過各種途徑培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，樹立創(chuàng)新意識(shí)。具體地說應(yīng)該做到：勤于實(shí)驗(yàn)觀察，樹立創(chuàng)新意識(shí)；努力學(xué)習(xí)課程知識(shí)，掌握創(chuàng)新思維方法；積極參與科研項(xiàng)目，鍛煉創(chuàng)新技能。這就要求教育者注重樹立學(xué)生主體意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”；培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力；要注意發(fā)展學(xué)生的良好人格。 

總之，高校創(chuàng)新教育的根本出路為：強(qiáng)化創(chuàng)新教育觀念；提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)，建立制度保障下的創(chuàng)新教育的教學(xué)基本環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的自我創(chuàng)新教育。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]〔美〕a·j·斯塔科著.劉曉陵譯.創(chuàng)造能力教與學(xué)[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，(7)：53-54. 

缺乏創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)術(shù)型研究生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）06-0079-02

學(xué)術(shù)型研究生是高校培養(yǎng)的高層次人才，是高校創(chuàng)新群體的重要組成部分，是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要人才來源，是國(guó)家科技創(chuàng)新的開拓者和承擔(dān)者。研究生的創(chuàng)新能力直接影響到我們國(guó)家的自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)術(shù)型研究生教育質(zhì)量的核心任務(wù)是提高研究生的創(chuàng)新能力。本文通過對(duì)研究生的創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和要素進(jìn)行分析，旨在探究當(dāng)前影響學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力提升的主要問題，進(jìn)而為改善研究生的培養(yǎng)條件、改進(jìn)人才培養(yǎng)模式、切實(shí)為提高研究生的創(chuàng)新能力探索有益的途徑和方法。

一、研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和組成要素分析

（一）研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

關(guān)于研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，我國(guó)學(xué)者分別從解決問題的角度、獲取知識(shí)的角度、創(chuàng)造性思維過程、創(chuàng)新能力的層次等不同的角度和層面出發(fā)給出了不同的界定和表述[1]。概括有關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，研究生創(chuàng)新能力是指研究生綜合運(yùn)用知識(shí)和內(nèi)外部條件，在科學(xué)研究上創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、提出問題和解決問題的能力，是多種因素共同作用、相互影響的結(jié)果。

（二）研究生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素分析

研究生創(chuàng)新能力的組成要素主要包括合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、活躍的創(chuàng)新思維、敢于探索的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新行為的前提是要繼承前人的知識(shí)和技能，具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)是多方面的，比如研究生掌握的知識(shí)必須是多方面的，各種知識(shí)之間必須具有邏輯上的聯(lián)系，能在各種知識(shí)之間形成一種較為合理的結(jié)構(gòu)[2]。知識(shí)積累是創(chuàng)新的源頭，創(chuàng)新需要豐厚的知識(shí)積累。知識(shí)積累的深度和廣度決定了創(chuàng)新的深度和廣度。

2.創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動(dòng)的先導(dǎo)和內(nèi)在動(dòng)力，是研究生創(chuàng)新能力的重要組成部分。創(chuàng)新意識(shí)是人類意識(shí)活動(dòng)中創(chuàng)造前所未有的事物的動(dòng)機(jī)和意識(shí)，是激勵(lì)和發(fā)揮人們所蘊(yùn)涵的潛在本質(zhì)力量的一種重要精神力量。研究生應(yīng)當(dāng)具有明確的問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏銳洞察力，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)和驗(yàn)證前人已有的研究。

3.創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是人的創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。創(chuàng)新思維是個(gè)體在創(chuàng)新意識(shí)的驅(qū)使下，對(duì)頭腦中已有的知識(shí)和信息進(jìn)行加工組合，形成新的方法和理論的一種綜合性思維能力。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心。

4.創(chuàng)新精神。除了興趣和天賦之外，創(chuàng)新也需要堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)忍不拔的毅力、冒險(xiǎn)的精神等人格品質(zhì)。這就是通常所說的創(chuàng)新精神，它是世界觀、方法論和毅力等眾多非智力因素的結(jié)合，往往表現(xiàn)為責(zé)任感、想象力、好奇心、求知欲和奮斗精神。

5.創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)新實(shí)踐能力是進(jìn)行科學(xué)研究和科學(xué)創(chuàng)造的能力。研究生通過創(chuàng)新意識(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，并能運(yùn)用理論和先進(jìn)手段、儀器設(shè)備去探索和研究，才可能解決問題。創(chuàng)新實(shí)踐能力，既包括對(duì)理論的研究能力，又包括獲取知識(shí)和信息的能力以及解決問題的能力。具體地說，創(chuàng)新實(shí)踐能力包括信息加工能力、動(dòng)手操作能力、熟練應(yīng)用能力、成果實(shí)現(xiàn)與表達(dá)能力等。

二、當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀和主要影響因素

近年來，有關(guān)學(xué)者對(duì)研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的實(shí)證分析表明我國(guó)研究生比較缺乏創(chuàng)新精神、原創(chuàng)能力較差、有影響的創(chuàng)新成果少。有學(xué)者總結(jié)我國(guó)研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)在“四個(gè)簡(jiǎn)單”上：一是簡(jiǎn)單移植，只是對(duì)他人方法的應(yīng)用和重復(fù)；二是簡(jiǎn)單揭示表面現(xiàn)象，沒有深入研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；三是簡(jiǎn)單延伸，只是進(jìn)一步證實(shí)他人的工作；四是簡(jiǎn)單推理，只是采用一定的實(shí)驗(yàn)證實(shí)已知的結(jié)論[3]。究其原因，主要有以下幾方面的影響因素。

（一）研究生本人缺乏創(chuàng)新意識(shí)

個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)受興趣愛好、智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)機(jī)水平、人格特征、學(xué)術(shù)氛圍等因素的影響。隨著研究生的擴(kuò)招，研究生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，相當(dāng)一部分研究生期望畢業(yè)后能找到一份令人滿意的工作，熱衷于實(shí)際技能的掌握，致力于考取各種證書，創(chuàng)新熱情不足，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。一些學(xué)術(shù)型研究生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出浮躁心態(tài)，不積極開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)研究缺乏熱情，難以專心致力于科學(xué)研究，問題意識(shí)淡薄，質(zhì)疑精神欠缺，其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力較弱。

（二）培養(yǎng)模式存在問題

部分高校學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法陳舊，教學(xué)形式單一。一些高校還沒有形成以科學(xué)研究為主導(dǎo)的研究生培養(yǎng)模式，重理論輕實(shí)踐，重課內(nèi)輕課外，重校內(nèi)輕校外，科研實(shí)踐訓(xùn)練不足或安排不合理，創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺。研究生培養(yǎng)機(jī)制不靈活甚至僵化，重個(gè)別培養(yǎng)輕合作交流，學(xué)科專業(yè)壁壘森嚴(yán)。

（三）導(dǎo)師指導(dǎo)不夠

部分研究生導(dǎo)師自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，沒有高水平的科研課題，難以提出有價(jià)值的問題，缺乏質(zhì)疑辯難的精神品質(zhì)，批判性思維能力不足，難以指導(dǎo)出創(chuàng)新能力強(qiáng)的研究生。還有一些導(dǎo)師忙于自己的科研和社會(huì)活動(dòng)，疏于對(duì)研究生的指導(dǎo)。

（四）科研條件落后

部分高校缺乏高水平的研究中心和實(shí)驗(yàn)中心等科研平臺(tái)，沒有形成高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，缺少開展相關(guān)研究的必要的儀器設(shè)備，沒有創(chuàng)新性的前沿科技項(xiàng)目支撐，甚至沒有足夠的圖書資料，不能為研究生提供良好的科研實(shí)踐環(huán)境。

（五）缺乏創(chuàng)新氛圍

我國(guó)關(guān)于創(chuàng)新的研究與實(shí)踐起步較晚，社會(huì)甚至高校沒有形成濃厚的激勵(lì)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)新環(huán)境，社會(huì)為研究生提供的創(chuàng)新機(jī)會(huì)和激勵(lì)機(jī)制不夠。一些高校尚未形成“在研究中學(xué)習(xí)，在研究中創(chuàng)新”的研究生學(xué)習(xí)氛圍。產(chǎn)學(xué)研合作育人機(jī)制不夠完善，校企、校院（所）聯(lián)合培養(yǎng)研究生的力度、深度、廣度不夠，研究生參與科學(xué)研究的實(shí)踐機(jī)會(huì)太少。

三、提高研究生創(chuàng)新能力的主要途徑

（一）建立以能力培養(yǎng)為核心的研究生培養(yǎng)體系

高校應(yīng)明確不同層次類別的學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，建立以科學(xué)研究為主導(dǎo)、突出能力培養(yǎng)的研究生培養(yǎng)體系，制訂體現(xiàn)碩士、博士不同層次要求的研究生培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，大力推進(jìn)“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”和“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，激發(fā)研究生學(xué)習(xí)和研究的熱情，提高學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）實(shí)施跨學(xué)科培養(yǎng)模式改革

有條件的高校要根據(jù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，加強(qiáng)學(xué)科群建設(shè)，消融學(xué)科壁壘，建立學(xué)科交叉融合平臺(tái)，組建跨學(xué)科研究中心或研究院所，積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源和教育教學(xué)理念，加強(qiáng)科研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和科研資源共享建設(shè)，拓寬研究生對(duì)教學(xué)資源的自由選擇權(quán)，如對(duì)專業(yè)、課程、教師的選擇自由，建立有利于跨學(xué)科、跨地域、跨學(xué)期的人才培養(yǎng)模式。

（三）建立產(chǎn)學(xué)研合作育人機(jī)制

產(chǎn)學(xué)研合作教育有利于強(qiáng)化研究生的實(shí)踐能力，有利于提高研究生科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的針對(duì)性，使其更好地承擔(dān)社會(huì)和企業(yè)賦予的責(zé)任。高校應(yīng)積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，將研究生培養(yǎng)工作和與行業(yè)龍頭企業(yè)及高水平科研院所協(xié)同創(chuàng)新結(jié)合起來，充分利用高水平科研院所的實(shí)驗(yàn)中心（室）、高端項(xiàng)目、人力資源，共同組建實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)基地和科研團(tuán)隊(duì)，合作建立研究生創(chuàng)新教育基地，開展技術(shù)創(chuàng)新、科研攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)等合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和科技資源的共享，使研究生在高水平研究院所或行業(yè)龍頭企業(yè)經(jīng)受實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)科研能力和創(chuàng)新能力。產(chǎn)學(xué)研合作，協(xié)同育人，協(xié)同創(chuàng)新，不僅有利于培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力，而且有利于企業(yè)的技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)、項(xiàng)目攻關(guān)，給企業(yè)帶來實(shí)際效益。

（四）健全研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制

高校應(yīng)積極推進(jìn)研究生教學(xué)與管理制度創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式，健全引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制，制定研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)政策和質(zhì)量監(jiān)督制度。一是要完善研究生學(xué)習(xí)考核制度和學(xué)籍管理辦法，健全研究生課程教學(xué)、中期考核、開題報(bào)告、答辯、學(xué)位評(píng)定各環(huán)節(jié)的合理分流與淘汰制度。二是要建立健全創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系和相關(guān)保障機(jī)制，突出對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新以及再創(chuàng)新的能力的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察專業(yè)學(xué)位研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，改變單純以論文、獲獎(jiǎng)為主的考核評(píng)價(jià)方式。

（五）強(qiáng)化研究生導(dǎo)師的能力培養(yǎng)意識(shí)

高校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化并完善以科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，健全研究生導(dǎo)師遴選、考核評(píng)價(jià)和人事管理制度，在錄取、資助學(xué)生、調(diào)配資源等方面給予導(dǎo)師更多的權(quán)力；對(duì)兼職過多的導(dǎo)師，控制其招生數(shù)量。

導(dǎo)師在教學(xué)中應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，獨(dú)立思考，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)表自己看法；善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索，尊重學(xué)生的意見；以強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生探索未知，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。導(dǎo)師應(yīng)從課程學(xué)習(xí)到研究方向的確定再到研究論文的完成，給予學(xué)生全面的指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如帶領(lǐng)研究生參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、給學(xué)生提供參與課題的機(jī)會(huì)等，幫助研究生把握科研方向。導(dǎo)師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)層次類別和目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的校企（院所）合作建立的研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地，在基地聯(lián)合培養(yǎng)中提升創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐亞清，王怡然.我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究述評(píng)

[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009，（2）.

[2]嚴(yán)匯.論研究生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素及其特點(diǎn)[J].遼寧

行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）.

缺乏創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 原因 策略

一

在深化教育改革，實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，“創(chuàng)新”應(yīng)該放在教育重中之重的位置。創(chuàng)新意識(shí)“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。曾多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”［1］。面對(duì)21世紀(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，必須著眼于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但無數(shù)事實(shí)表明現(xiàn)在小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)越來越弱。那導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么呢?

（一）教師教學(xué)方法不當(dāng)。

主要表現(xiàn)為教師只會(huì)照本宣科，不會(huì)創(chuàng)新。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）各項(xiàng)目標(biāo)的載體，它只是為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)平臺(tái)，為教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)了一些可供選擇的素材。所以，教材不是教師的教學(xué)之本，而是教師的學(xué)習(xí)之本、研究之本。有一些教師，將教材當(dāng)“圣經(jīng)”，認(rèn)為教材是完整的，不能輕易改動(dòng)。所以在教學(xué)中，只能一課接一課、一章接一章地宣講教材，將書越教越厚，學(xué)生越學(xué)越死。

（二）教師教學(xué)觀念不正確。

主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

1.教師認(rèn)為自己永遠(yuǎn)是正確的。學(xué)生身上其實(shí)蘊(yùn)含著巨大的潛能和智慧。可是，我們常常碰到一些老師，課堂上不讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，更不讓學(xué)生爭(zhēng)辯。時(shí)間長(zhǎng)了，師生之間缺乏知識(shí)、情感的交流與溝通，學(xué)生感受不到知識(shí)的有趣、有用，只能感受到考試的巨大壓力，從而喪失學(xué)習(xí)的自信心，情感態(tài)度與價(jià)值觀得不到全面發(fā)展。

2.教師將學(xué)生的奇思妙想說成是耍小聰明。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到個(gè)別學(xué)生提問一些稀奇古怪的問題，令教師一時(shí)無法解答，很沒面子。事實(shí)上，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、求知欲旺盛的表現(xiàn)，是創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力的突現(xiàn)，應(yīng)該得到呵護(hù)與贊揚(yáng)；可是，有些老師卻認(rèn)為這是學(xué)生耍小聰明，課堂上不予理睬，甚至批評(píng)這些學(xué)生。這是極不明智的做法，是新一輪課程改革堅(jiān)決抵制的。

（三）教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式不恰當(dāng)。

一些教師只用考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生?？荚囀窃u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的一種重要手段，但不是唯一的手段。新一輪課程理念倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)是多元化的，如：考試，作業(yè)，社會(huì)實(shí)踐等。要求：既要關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，又要關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)。所以，成功的做法是將評(píng)價(jià)滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)中去。

二

隨著課程改革的深入，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮已引起了廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視。那么，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該如何發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢?我認(rèn)為最關(guān)鍵、最迫切的有如下四點(diǎn)［4］。

（一）提高教師素質(zhì)，更新教師教育教學(xué)觀念。

對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須具備素質(zhì)教育觀；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師自己也必須具備一定的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)；呂渭源教授認(rèn)為：教學(xué)觀念以學(xué)生為主體，還是以教師為主體，還是雙主體，是教學(xué)中如何處理師生關(guān)系，培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)的至關(guān)重要的教學(xué)觀念問題。

（二）向常規(guī)教學(xué)模式挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展。新一輪的課程改革，在很大程度上是要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成自主的、探索的、合作的學(xué)習(xí)方式，這一自主學(xué)習(xí)方式本身就帶著濃厚的創(chuàng)新色彩。在自主學(xué)習(xí)過程中，層出不窮的疑問在教師的合理引導(dǎo)下得以解決。在課上，教師是課堂教學(xué)的一級(jí)調(diào)控的主體，學(xué)生是課堂教學(xué)二級(jí)調(diào)控的主體，他們是在接受指令后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我調(diào)控，他們能否自主學(xué)習(xí)，就要看教師是否給他們提供自主學(xué)習(xí)的條件；他們能否夠自主學(xué)習(xí)，就要看教師是否調(diào)動(dòng)起了他們自主學(xué)習(xí)的積極性；他們?cè)鯓幼灾鲗W(xué)習(xí)，則要看教師怎樣進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，著重發(fā)散式思維訓(xùn)練。

教學(xué)觀念、內(nèi)容的變化，必然引發(fā)教學(xué)形式、方法的變化，在教學(xué)中我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)思維訓(xùn)練的同時(shí)，還要注重學(xué)生發(fā)散式思維訓(xùn)練。發(fā)散式思維訓(xùn)練可以說是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要方面。這種思維方式，不受現(xiàn)代知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)知識(shí)的束縛，其結(jié)果可由已知推導(dǎo)未知，發(fā)現(xiàn)新事物，新理論、激發(fā)一定的創(chuàng)造力，這種教學(xué)就是發(fā)揮學(xué)生的主體性，挖掘他們的潛能，促進(jìn)發(fā)展的過程。在教學(xué)中我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生尋找異于教材算理的方法，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。

（四）面向全體學(xué)生，因材施教，結(jié)合生活實(shí)踐教學(xué)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出我們數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本理念是：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，面向全體學(xué)生、因材施教是最基本的一項(xiàng)教育教學(xué)原則，結(jié)合生活實(shí)踐來組織教學(xué)也不失為一條有效途徑。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，縱觀全局，充分協(xié)調(diào)教學(xué)中的各種因素，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，采取教學(xué)技法，激活思維能力，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。唯有如此，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)之花，才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩之果。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁鏡清.小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué).杭州：浙江教育出版社，2006.6.

缺乏創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)范文第5篇

創(chuàng)新心理素質(zhì)是個(gè)體在生活實(shí)踐中逐漸形成與并在創(chuàng)新活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成尚存在分歧[1-2]。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維的獨(dú)立性等方面，它是創(chuàng)新心理素質(zhì)形成的必要前提。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動(dòng)中所達(dá)到的能力水平，表現(xiàn)為創(chuàng)造性的觀察能力、思維能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新心理素質(zhì)的核心，是衡量個(gè)體創(chuàng)新心理素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。競(jìng)爭(zhēng)心是不甘落后積極進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新個(gè)性的重要表現(xiàn)方面之一，擁有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是創(chuàng)新人才在競(jìng)爭(zhēng)中不斷前進(jìn)的重要因素。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心雖然在創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成中具有不同的作用，但三者相互聯(lián)系相互制約。創(chuàng)新意識(shí)是形成創(chuàng)新能力的前提，可支配和強(qiáng)化創(chuàng)新能力；競(jìng)爭(zhēng)心可激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促使創(chuàng)新能力更好的發(fā)揮和運(yùn)用；創(chuàng)新能力反過來又能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心。我們認(rèn)為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)心是創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個(gè)重要構(gòu)成部分，它們水平的高低可在相當(dāng)程度上決定著個(gè)體創(chuàng)新心理素質(zhì)的高低。

心理健康狀況作為個(gè)體、工作與生活的心理因素，必然會(huì)對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響作用。國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新素質(zhì)的探討比較多[3-4]，具體的實(shí)證性比較少，而有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系的研究雖有報(bào)道，但缺乏深入系統(tǒng)的實(shí)證研究[5-6]。鑒于此，本研究擬對(duì)我國(guó)中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)與其心理健康之間的關(guān)系進(jìn)行初步探討，以期為學(xué)校創(chuàng)新和心理健康教育提供一定的理論依據(jù)。

2　研究

2.1　被試　北京市、河北省兩普通中學(xué)學(xué)生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。

2.2　測(cè)評(píng)工具

2.2.1　創(chuàng)新心理素質(zhì)量表　該量表為王極盛編制，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)心三個(gè)子量表，每個(gè)子量表初步由20個(gè)項(xiàng)目組成，采用5級(jí)評(píng)分作答，從1～5分別表示從無、偶爾、時(shí)有、經(jīng)常、總是。

2.2.2　中學(xué)生心理健康量表　該量表由60個(gè)項(xiàng)目組成，共有十個(gè)分量表，分別為強(qiáng)迫(MH1)、偏執(zhí)(MH2)、敵對(duì)(MH3)、人際關(guān)系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦慮(MH6)、學(xué)習(xí)壓力(MH7)、適應(yīng)不良(MH8)、情緒不穩(wěn)定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。該量表為王極盛(1997)專門針對(duì)我國(guó)中學(xué)生所編制，信度、效度較高[7]。

2.3　施測(cè)與數(shù)據(jù)處理　采用隨機(jī)整群抽樣法抽取被試，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。采集的數(shù)據(jù)使用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行管理與統(tǒng)計(jì)處理。

3　結(jié)果

3.1　創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度、效度

3.1.1　項(xiàng)目與總分的相關(guān)

分別三個(gè)子量表各項(xiàng)目得分與其相應(yīng)的子量表總分的相關(guān)。創(chuàng)新意識(shí)各項(xiàng)目與其總分的相關(guān)在0.41～0.69之間，創(chuàng)新能力子量表中各項(xiàng)目與其總分的相關(guān)在0.45～0.76之間，競(jìng)爭(zhēng)心子量表中，除第58項(xiàng)與其總分的相關(guān)為0.31，其余各項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0.42～0.79之間。

3.1.2　因素分析和結(jié)構(gòu)效度

分別對(duì)這三個(gè)子量表進(jìn)行初步的因素分析，將區(qū)分度及共通性偏低的8個(gè)項(xiàng)目剔除后再次進(jìn)行主成分分析。根據(jù)卡特爾“陡階檢驗(yàn)”原理，結(jié)合碎石圖可以看出，創(chuàng)新意識(shí)子量表中除因素1的特征值為7.45，其余特征值較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為41.4%，該子量表進(jìn)行因素分析的18個(gè)項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.54。對(duì)創(chuàng)新能力子量表進(jìn)行同樣的分析，發(fā)現(xiàn)其因素1的特征值為8.65，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為48.1%，該子量表進(jìn)行因素分析的18個(gè)項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.51。對(duì)競(jìng)爭(zhēng)心子量表的分析表明，其因素1的特征值為8.66，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為54.1%，該子量表進(jìn)行因素分析的16個(gè)項(xiàng)目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.59。

3.1.3　信度分析

創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心三個(gè)子量表的同質(zhì)性信度(Cronbach a)分別為0.91、0.93、0.94，分半信度(Spearman-Brown)分別為0.87、0.88、0.91。

3.2　中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的整體特點(diǎn)

將三個(gè)子量表所含項(xiàng)目的評(píng)分之和除以其項(xiàng)目數(shù)作為該子量表得分，中學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心上的得分分別為3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。

3.3　中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系

3.3.1　中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)分析

創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分與其心理健康各因子及總均分的得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。創(chuàng)新意識(shí)與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)；創(chuàng)新能力與抑郁、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)，與適應(yīng)不良呈顯著正相關(guān)；競(jìng)爭(zhēng)心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1　創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)系數(shù)

附圖

注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001，下同