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行為導向教學范文第1篇

關(guān)鍵詞： 行為導向； 酒店英語； 教學設(shè)計

隨著全球酒店業(yè)的迅速發(fā)展以及越來越多的世界高星級酒店來華投資的國際化競爭影響力，全球經(jīng)濟特別是酒店旅游經(jīng)濟將日趨一體化發(fā)展，也使得酒店業(yè)與國家的界限變得更加模糊。職業(yè)教育的主旋律是培養(yǎng)實用型人才，國內(nèi)酒店市場的國際化發(fā)展，也使得酒店國際化人才的空缺越來越大。在這種行業(yè)背景下，越來越多的高職院校也紛紛開設(shè)酒店管理專業(yè)。在酒店業(yè)的日趨國際化發(fā)展，一些旅游業(yè)發(fā)達地區(qū)的旅游主管部門也紛紛將賓館飯店的星級評級標準語一線服務(wù)人員的工作英語等級達標率掛鉤。一些高星級酒店人力資源部門也分別要求酒店行業(yè)各部門的英語水平至少達到熟練程度，我們不難看出，英語已經(jīng)成為酒店從業(yè)人員不可缺少的一項工作技能。根據(jù)酒店專業(yè)人才培養(yǎng)方案也明確提出，本專業(yè)面向我國現(xiàn)代酒店，培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德、現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理理念，熟悉高星級酒店主要經(jīng)營管理業(yè)務(wù)，能夠?qū)频昵皬d、客房、餐飲等主要業(yè)務(wù)部門的一線工作進行熟練操作和管理的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。而高職學生的英語水平普遍較低，英語興趣不明確，這就對酒店專業(yè)的酒店英語課程提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)和動力。這門課程不僅是提高學生的英語聽說能力，也要求學生全面掌握用英語處理酒店管理服務(wù)中遇到的實際問題，并能夠靈活運用，培養(yǎng)學生主動服務(wù)的意識，一定的禮儀知識?？v觀傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不 能適應(yīng)當今行業(yè)英語的發(fā)展。只有運用行為導向教學法，既可以讓學生感受工作環(huán)境，模擬實訓情節(jié)，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生利用英語解決實際問題的能力。

一．行為導向教學法

行動導向型教學法是德國文教部長在1999年制定《框架教學計劃》所制定的一種新型的職業(yè)培訓教學課程體系和先進的職業(yè)技術(shù)培訓教學法。行動導向型教學法，又為實踐導向、行動引導、活動導向、行為引導型等說法，代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學理念。是世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于這種教學對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。這種教學方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標是培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，讓學生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行動導向型教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。

二．行為導向教學在教學中的運用

根據(jù)行為導向教學的設(shè)計，我們把教學設(shè)計為幾個不同的模塊，包括學習任務(wù)，職業(yè)活動，成果展示以及自我評價四個方面組成的。在綜合考慮以上問題后進行備課。在根據(jù)學生不同的情況進行分析，使其綜合能力在以上幾個模塊表現(xiàn)出來。筆者將以《飯店英語實訓》中unit 1的“Room Reservation”為例，淺談行為導向課程的教學過程。教學內(nèi)容：散客預訂，導入：請學生觀看一段視頻，了解酒店訂房步驟，并回答相關(guān)問題，導出新的單詞和詞組。學習任務(wù)：讓學生根據(jù)視頻，完成一段散客預訂的對話。分角色扮演。職業(yè)活動：表演過程中，要求學生運用已掌握的酒店管理知識。每組由組長分配前廳部人員，包括領(lǐng)位員，行李生，預訂員等職務(wù)，并運用相關(guān)禮儀知識，完成崗位要求。設(shè)計酒店前廳部裝潢。成果展示：學生分組進行展示，形成競爭模式，對各組進行評分總結(jié)，當場扣除錯誤分數(shù)，并要求其他小組成員發(fā)表意見，找出表演時存在的語法，語音，禮儀錯誤。讓學生在娛樂中學有所獲，表演中掌握職業(yè)技能。自我評價：由各小組成員進行自我評價。全班同學相互評論，教師進行全方位總結(jié)。綜合反映授課的效果。

三．小結(jié)

行為導學法是職業(yè)教育與實踐教育相結(jié)合的產(chǎn)物，也是一種重要的情景模擬教學方法，作為一名專業(yè)英語教師，不僅要掌握英語方面的知識，更要努力學習相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域涉及的廣泛知識這也是對高職教師提出的重要要求，也使得工學結(jié)合變得尤其重要。

參考文獻：

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行為導向教學范文第2篇

關(guān)鍵字：行為導向，教學改革，英語教學

一、行為導向教學法的必要性和優(yōu)勢

培養(yǎng)每一個學習者可持續(xù)學習的能力，并將知識、技能、共同生活和生存知識的學習，同未來生活準備和適應(yīng)未來需求結(jié)合起來。如此，才能滿足兩方面的要求：一是科技迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化，需要具有復合型智能結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型、工藝型的人才，以便在就業(yè)時有更大的適應(yīng)性和發(fā)展性；二是職業(yè)教育為適應(yīng)終身教育的發(fā)展之需。這是因為傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)教育，大多屬于終結(jié)性教育，只面向一次性的就業(yè)，知識面狹窄單一。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科學技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)變動和職業(yè)技能的更新頻率的加速，勞動者在一生中將會多次變動職業(yè)和更新職業(yè)技能?！靶袨閷颉苯虒W理論，直指這種教育背景，其注重行為能力培養(yǎng)的核心理念，對職業(yè)技術(shù)教育的英語教學尤其具有重要指導作用。

二、“行為導向”的內(nèi)涵及其分類

所謂“行為導向”，實質(zhì)上是指在整個教學過程中，創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。德國一位職業(yè)技術(shù)教育理論工作者特拉姆曾對以行為為導向的職業(yè)教育教學論作了客觀的界定：“行為導向是一種指導思想，旨在培養(yǎng)學習者將來具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。這一途徑可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說，在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)?！毙袨閷蚪虒W法的特點：一是以學生為中心,自主性學習為主;二是學生參與教學的全過程:收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估結(jié)果;三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。它的教學組織形式是采取自我控制的獨立作業(yè)、小組制定計劃獨立作業(yè)以及小組作業(yè)等多種形式，具體采用哪種形式，要視教學目的、學生已有的經(jīng)驗和學習任務(wù)的不同而變換。它的教學原則和方法有：第一、促進獨立思考和操作;第二、提出問題并盡可能地解決問題，允許提出多種建議;第三、鼓勵合作而獨立地進行工作;第四、在評價者依據(jù)一定標準評價學生的同時，允許學生自己檢查學習成果，控制工作過程;第五、重在鼓勵和贊揚，而不是指責和挑剔。

“行為導向”的教學論的最核心意圖，就是提出個體行為能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師采用的授課方法基本上是滿堂灌，要講授一個新的知識內(nèi)容，采用“行為導向”教學論，教學流程可概括為“提供信息——制定計劃——作出決定——動手執(zhí)行——檢查情況——評判結(jié)果”，教師從“全面的傳授信息”轉(zhuǎn)向給學生“提供信息動力”。在制定計劃，作出決定，動手執(zhí)行，檢查情況，評判結(jié)果的過程中，教師起著導師、管理者和咨詢者的作用，是整個教學的組織者和推進者。而學生對自己的學習負有更大的責任，由被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動，能獨立計劃和獨立完成課程，并能獨立檢驗、應(yīng)用所學到的知識。目前，遵循“行為導向”教學論思想而發(fā)展的具體教學方法有以下幾種。

（1）項目教學法：這是行為導向教學中具有代表性的一種理想形式，其基本步驟包括：1、作為研究項目創(chuàng)意而產(chǎn)生的項目方案；2、考慮到行為步驟而確定的項目計劃；3、實施，通常按照計劃進行，要求參與者發(fā)揮最大的積極性；4、項目結(jié)束。這種方法猶如一個完整的單元項目，學生通過一種較完備的過程，學習和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識和了解所需的必備能力。

（2）模擬教學法：通常在一種人造的環(huán)境里，如模擬辦公室或模擬工廠里，學習職業(yè)所需的知識。它可以給人一種身臨其境的感覺，可以進行重復教學并隨時進行學習評價和指導。模擬法有效地提供了一種人為的環(huán)境，讓學生分析與處理問題，從而大大提高了教學效果。

（3）案例研究法：學習者利用個人的親身經(jīng)驗和掌握的知識，通過對案例的分析和研究來進行學習，達到為實踐行為作準備的目的。通常教師所提供的案例并不十分復雜或難以解決，而且強調(diào)一種具有普遍意義的代表性。學生通過案例研究，可以培養(yǎng)一種分析問題的能力和獨立處理、遷移性地處理問題的能力。

（4）通過不同角色的扮演或比較分析，從而使學生一方面接受“現(xiàn)實角色”的人格特征，揣摸到角色內(nèi)心世界活動的圖像；另一方面又注意到對方角色的反映（包括角色沖突、認同或沉默在內(nèi)的情感變化），從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”。角色扮演這種方法與案例教學法最大的區(qū)別在于：前者以“人”為中心，如角色的分配、任務(wù)的分配以及情境的鋪墊都從“現(xiàn)實”和“具體”的人出發(fā)，而后者一般以“事件”或與人有關(guān)的“事實”為紐帶，通過對這些“事件”的分析和把握，使學生明了其中的真諦或提供某種可參照的體系，其目的在于使學生勝任未來的變化及其需求。

三、“行為導向”教學理論指導下的英語教學

在教學中，我根據(jù)教學目標及學生實際，采用了合作學習法、角色扮演法等多種“行為導向”教學方法，讓學生成為課堂真正的主人，營造和諧、活潑的教學氛圍。

1.項目教學法

項目教學實施的教學過程：項目任務(wù)—收集信息—制訂計劃—實施計劃—檢查評估—成果展示—總結(jié)推廣。例如即將要學習關(guān)于完成時一系列內(nèi)容的知識，那么首先教師可以讓學生自己去收集有關(guān)完成時態(tài)的句子或者篇章，讓學生將找到的資料進行分類整理，然后相應(yīng)地對學習完成時的步驟進行一個計劃，互相評估，再由教師在課堂上請同學們演示，教師在最后做出總結(jié)。

2.模擬教學

模擬教學是一種以教學手段和教學環(huán)境為目標導向的行為引導型教學模式。模擬教學分為模擬設(shè)備與模擬情境教學兩大類：(1)模擬設(shè)備主要是靠模擬設(shè)備作為教學的支撐，其特點是不怕學生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可重新操作，而且還可以進行單項技能訓練，學生在模擬訓練中通過自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時糾正。情境教學，主要是根據(jù)專業(yè)學習要求，模擬一個社會場景，在這些場景中具有與實際相同的功能及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學讓學生在一個現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解。特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強化，有利于學生職業(yè)素質(zhì)的全面落實提高。模擬教學實施的教學過程：提供模擬(設(shè)備或情境)—實施過程—組織討論—成果評定—總結(jié)與評定。

3.角色扮演法

在現(xiàn)實生活中，每個人都扮演著不同的角色，處理著不同的問題。在“行為導向”教學中實施角色扮演法，讓學生扮演不同的角色，并圓滿完成角色所承擔的工作任務(wù)。在游戲過程中，每個學生都得到了鍛煉。最后由教師組織成果評定，肯定成績，指出不足之處。學生們在愉快，激勵的氛圍中有效地達到了熟練運用句型的目的。

4.案例教學

案例教學是在針對解決問題和決策的行為環(huán)境中，形成職業(yè)行為能力的一種方法。通過一個個具體案例的討論的思考，去誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學生實際解決問題的能力。案例教學適用范圍：(1)理解并掌握某一理論的原理或基本概念；(2)了解實踐中有關(guān)的典型事例；(3)領(lǐng)會某些理論觀念及道德兩難的問題；(4)掌握某些教學或管理策略。

案例教學實施的教學過程：案例介紹—研討和決定(解決方法)—結(jié)果展示—整理歸類—總結(jié)評價。

四、實施行為導向教學應(yīng)注意的問題及建議

1）在行為導向教學中，學生要完成的任務(wù)是綜合的，它會涉及到多門學科的知識。在學習過程中學生會提出什么樣的問題，教師難以估計也因此會產(chǎn)生一些不適應(yīng)。對此，教師事先應(yīng)做好充分的準備。

2）在小組自評和互評時，學生經(jīng)常會因為意見分歧而發(fā)生爭執(zhí)，這時教師如果控制不好，課堂氣氛會進入一種混亂狀態(tài)。對此，在互評之前教師應(yīng)該向?qū)W生講明，互評的目的不是為了駁倒對方，而是為了完善各自的方案。若發(fā)生爭執(zhí)，教師應(yīng)及時制止，轉(zhuǎn)移話題，調(diào)節(jié)氣氛，同時也要注意營造一種寬松的環(huán)境，使學生樂于把自己的觀點充分表達出來。

行為導向教學范文第3篇

行為導向教學，以學生為主體，要求學生可以積極地參與到教學中。行為導向教學是以職業(yè)活動為指引，以學生的個人能力發(fā)展為目標的一種教學方法。行為導向教學注重理論與實際相結(jié)合，強調(diào)學生個人能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。行為導向教學主要包括材料的采集、計劃的策劃和方案的制訂、執(zhí)行、檢測、評價等全套的行為模式，其中最重要的是學生的積極參與，教師在其教學過程中要指引學生參與互動，培養(yǎng)學生獨立思考和實踐的能力。在教學過程中要激發(fā)學生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、注重團隊合作的精神，共同解決問題，及時地檢測學生的學習效率，根據(jù)學生學習的情況來修改制定的計劃，讓教學方法更加完善，使學生的學習能力得到提升。

二、行為導向教學法的特色

（1）教學過程以學生為主體，學生自主學習。行為導向教學法的最主要特色就是在教學過程中，學生才是教學主體，教師則是輔助學生的學習。教學過程中學生是教學的核心，引導學生自主學習是教學重點。在教學中，教師的職責是運用開展項目、展示案例等方式，使學生清楚學習目標，合理控制教學進度和把握好方向。教師要依據(jù)學生的特色，因材施教，及時對學生的學習進行評價，多給予學生肯定，激起學生學習的熱情，使學生在學習和鍛煉中全面提升職業(yè)能力。

（2）教學過程注重理論和實踐相結(jié)合。行為導向教學法以提高學生職業(yè)能力為主，要求按時完成制定的行為目標。因此，在制定目標的時候，應(yīng)注重理論與實際相結(jié)合，不能單單重視實踐的重要性，而完全拋開理論知識的指導。理論是實踐的指導，實踐是理論的踐行，做到理論聯(lián)系實際，才能對學生能力的鍛煉產(chǎn)生正確的導向作用，這樣才能引導學生依據(jù)正確的思路來學習知識。

三、行為導向教學法在建筑教學中的應(yīng)用

（1）采用實地考察教學法。教師要帶領(lǐng)學生到實地進行考察，并且直接進行講解教學，這種教學方法有利于學生直觀地學習建筑知識。教師和學生可以到建筑工地上課，一邊理論解說，一邊實際操作，達到理論與實際相結(jié)合的目的。

（2）采用仿真情景教學法。模擬情景教學法是制造一個仿真的、特定情景的課堂，經(jīng)過教師的安排和學生的練習，在真實的、輕松的情景中講解和學習，最終達到教學目標。這種教學方法，不但鍛煉了學生臨場應(yīng)變和實際操作的能力，而且活躍了教學氛圍，提高了學生學習的熱情與積極性。

（3）采用引導問題法。引導問題法要求教師在教學中引導學生提出問題、指導學生分析問題、幫助學生解決問題。讓學生有目的地學習和思考，探尋解決問題的最佳方法，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）采用案例教學法。案例教學是以解決問題和決策行為為對象的，提高學生的職業(yè)能力。它的宗旨不是簡單地教授原理，而是通過案例進行講解，讓學生針對案例中產(chǎn)生的問題，來共同討論其解決的方法，教師再對其歸納總結(jié)，得出解決這個問題的結(jié)論。

行為導向教學范文第4篇

關(guān)鍵詞：行為導向 會議籌備 教學 應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0184-02

1 發(fā)現(xiàn)教學問題

傳統(tǒng)的職業(yè)教學普遍采用普教體系中學課型的教學方法，它以傳授知識結(jié)構(gòu)體系為主要的課堂教學方式，教師講，學生聽、記，師生之間存在著相對單一的授受模式。在課堂上，老師是主角，學生是配角。教師主導課堂，學生遵從老師的安排完成學習任務(wù)。整個學習的過程是被動的。比如，在課堂講“會議籌備”這一教學內(nèi)容時，一般是告訴學生必要的準備步驟，而學生最好的學習效果是，將步驟熟記下來。但在往后的工作中，若再遇到同樣的工作要求，學生能否完成？這個恐怕要打一個大大的“？”。這樣的培養(yǎng)方式，學生只是淺嘗書本中的知識，并不能真正將其應(yīng)用在實踐操作中，無法學以致用。

那么，有沒有一種教學方法可以使學生在學習專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，融入實踐操作的內(nèi)容，從而增加學生的動手、溝通交流、解決問題的能力，更快實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標？

2 行為導向理念初現(xiàn)

“行為導向”是一種基于實際工作的教學方法，是以活動為導向，以人的發(fā)展為本位的，全面提高學生綜合能力的職業(yè)教學方法。

而行為導向教學法是以學習領(lǐng)域的教學要求為目標、以活動為導向，讓學生在活動中學習、在協(xié)作中學習，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

在以就業(yè)為導向的職業(yè)教育中，如果我們能遵循這個教學理念，讓學生真正動手來完成一個任務(wù)，那么必然會增強其動手能力。就如，在講授“會議籌備”內(nèi)容時，可以讓學生體驗一次會議籌備的全過程，學生充當活動的組織者、參與者，而教師只是引導者。在自主活動中發(fā)現(xiàn)、解決問題，掌握技能，學會溝通、交流、合作，從而實現(xiàn)“以就業(yè)為導向，以能力為本位” 的職教學生培養(yǎng)目標。

3 “行為導向”的運用

行為導向教學方法實施步驟大約有六步。

首先，選擇合適的教學內(nèi)容安排課程。要按照專業(yè)的課程特點及要求組織好教學內(nèi)容，編制好教學計劃，安排好教學程序。

其次，布置安排好學習任務(wù)。根據(jù)教學工作計劃，在授課前告知學生下堂課要解決的問題，安排學生根據(jù)教學思路，收集資料和信息，尋找處理、解決問題的步驟和方法。

再次，讓學生以團隊的形式完成工作。充分組合不同類型的學生；教師因材施教，布置不同的任務(wù)要求；充分發(fā)揮學生的主體作用，建立以學生為中心的教學組織，學生在小組中分別獨立工作，在自主學習過程中探索，并展示自己的成果。

接著，定位好教師的位置。行為導向教學中的教師，只能充當串場的“主持人”工作。教師領(lǐng)導一種教學方法，控制的是教學的過程。在過程中鼓勵學生，培養(yǎng)其獨立的工作能力，尊重學生的計劃與工作安排，不馬上糾正學生的不足，允許其在錯中自我發(fā)現(xiàn)問題，使學生充滿自信地完成學習任務(wù)。

然后，處理好課堂中教師與學生的主次關(guān)系。課堂上，學生是學習的主體，教師只起到主導或者引導的作用。教師講授的時間與學生完成學習任務(wù)的時間比一般為3∶7。

最后，組織相應(yīng)的評價工作。

4 行為導向在具體授課中的應(yīng)用

綜上，在《秘書實務(wù)》——會議的籌備教授中，應(yīng)用行為導向的教學方法可以這樣安排教學。

4.1 確定任務(wù)

根據(jù)《秘書基礎(chǔ)》第九章“會議工作”的教學內(nèi)容安排，在本章的教學中第一至第三課時講授會議前期準備工作的內(nèi)容、基本方法及會中會后服務(wù)工作的內(nèi)容，第四課時為實踐課，擬將所授知識運用于實際案例中，訓練學生的實踐操作能力。

學生除學習安排會議議題、確定與會人員、確定會議時間、確定會議方式、確定會議場所、確定會議議程、制定會議日程、制發(fā)會議通知、準備會議必需品、布置會場、準備會議文件資料的問題并掌握其方法，以及會議進行過程中和會后應(yīng)做的各項工作等專業(yè)知識外，還需學會將此技能運用在實際生活及工作當中，實踐操作任務(wù)由此而生。

4.2 任務(wù)要求

在第三課時結(jié)束前安排學生利用課后時間對“如何籌備一場新產(chǎn)品會”進行資料收集及整理，為第四課時的開展做好必要的準備工作。

例：根據(jù)下列背景資料安排一次新產(chǎn)品會

艾利公司是一家專門從事體育用品生產(chǎn)的企業(yè)，享有“中國馳名商標”“中國名牌產(chǎn)品”“國家免檢產(chǎn)品”榮譽稱號，并擁有專屬的品牌形象代言人。此次的新產(chǎn)品為鞋，擬邀請華東地區(qū)的商及客戶代表與會，在觀看會的同時進行年度訂貨活動。同時會上還邀請了當季形象代言人及體育名人，活動涉及的人數(shù)在500人左右，會期為兩天。

4.3 解決任務(wù)

（1）引導學生進行分組：整個會務(wù)活動涉及各個環(huán)節(jié)多項工作，并非少數(shù)個別人可以勝任，必須根據(jù)情況將具體事務(wù)安排至具體人身上，做到“事事有人為”，使整個會議的前期準備工作有條不紊地進行。

（2）形成意向：一個籌備小組組長主持協(xié)調(diào)籌備會，若干個小組長具體安排各項事務(wù)，其余為各組干事員。具體分為六組，如下。

①會務(wù)組：負責組織、會場布置。

②秘書組：準備會議各種文字資料。

③接待組：做好會議接待工作、后勤生活保障工作、醫(yī)療服務(wù)工作。

④宣傳組：會議的錄音錄像拍照、對外宣傳報道、娛樂活動。

⑤財務(wù)組：會議所需各項經(jīng)費的預算、付款事宜。

⑥保衛(wèi)組：安全保衛(wèi)、保密工作。

（3）安排討論：根據(jù)各項工作的特性擬定該組人員具體負責的各項事務(wù)，討論結(jié)束后各派一名代表進行解說。（以上過程安排在20 min左右）

（4）會議工作準備雛型：學生現(xiàn)場演練。（此過程安排在15 min左右）

①會務(wù)組——說明會議議題的確定、與會人員的確定、會址的選擇、會場內(nèi)外的布置。

②秘書組——演示擬定好的會議方案、議程、日程安排、宣傳冊。

③接待組——演示迎賓、接待、解說工作。

④宣傳組——出示新產(chǎn)品宣傳紀錄片、演示會議現(xiàn)場的錄音、錄像、照相工作、 為新聞媒體記者提供必要的資料便于宣傳報道、根據(jù)需要安排新產(chǎn)品走秀環(huán)節(jié)。

⑤財務(wù)組——演示會議預算、支付會議各項用品的開支。

⑥保衛(wèi)組——說明新產(chǎn)品前的安保工作。

4.4 組織學生進行點評（此過程安排在10 min左右）

學生在相互的評價中發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)缺點，而教師根據(jù)實際情況進行必要的裁決，使學生有所獲，完成學習任務(wù)。

行為導向教學方法有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使學生在解決問題的同時鍛煉自我分析解決問題的能力和與人合作中的社會交往能力等等。學生不再以本讀本，學習無用武之地，這樣培養(yǎng)出來的學生能更適應(yīng)社會的需求。這跟職業(yè)教育的最終目的是完全吻合的。行為導向教學法在中職專業(yè)課程教學中是值得推崇的一種好方法。

參考文獻

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[2]何文明.運用行為導向教學法應(yīng)注意的問題[N].2版.中國教育報，2007-08-09.

行為導向教學范文第5篇

關(guān)鍵詞：行為導向教學 商科 應(yīng)用

1.行為導向教學法簡介

“行為導向教學”源于德國雙元制，是20世紀80 年代以來世界職業(yè)教育教學理論中出現(xiàn)的一種新的教學理念。該方法以活動為導向、以培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力為目標，充分挖掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動并發(fā)揮學生的積極性、主動性和參與性，讓學生學會學習，并終身受用。正如德國職業(yè)教育學者T.TRAM所講的，“行為導向是一種指導思想，培養(yǎng)學習者將來具備自我判斷能力、懂行和負責的行為，這一途徑可視為學習者得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)”。

行動導向教學模式的本質(zhì)是把行動和學習統(tǒng)一起來，在學生自主承擔責任、自主決策、自主探索等“行動”的過程中，完成屬于學生自己的實踐經(jīng)驗的累積，從而達成知識體系的構(gòu)建，同時提升自身的職業(yè)實踐能力以及自我管理式學習的意識和能力。

行動導向教學模式與傳統(tǒng)教學模式最本質(zhì)的區(qū)別是著眼點不同，前者著眼于學生的實操目標，后者著眼于認知目標，而行動導向教學模式恰恰契合了中職商科人才培養(yǎng)的目標。

在行動導向教學模式中，教師在教學活動中作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角，教學的組織領(lǐng)導者變?yōu)榛顒拥囊龑д?、學習的輔導者和主持人。學生作為學習的主體充分發(fā)揮了學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。

這一教育理論對中職商科專業(yè)的教學有著十分重要的借鑒意義。為此，筆者嘗試對中職商科專業(yè)課程教學進行改革，構(gòu)建行為導向教學體系來提高課程的教學效果，并為提升課程的內(nèi)涵建設(shè)提供解決策略。

2.行為導向教學法與中職商科專業(yè)的聯(lián)系

澳大利亞最近的一項調(diào)查顯示，老板們對應(yīng)屆畢業(yè)生的技能不滿意，認為大多數(shù)畢業(yè)生缺少“軟技能”—即比單純的技術(shù)知識更重要的人際交往能力。企業(yè)老板們列出了希望畢業(yè)生掌握的技能，排在最前面的依次是：解決問題的能力、合作能力、批判思考的能力、書面交流的能力。

中職商科專業(yè)主要包含會計、市場營銷等，我們培養(yǎng)出來的學生應(yīng)該具備關(guān)鍵能力—指從事任何職業(yè)都需要的，適合不斷和飛速發(fā)展的科學技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力，即學會計的也能夠從事銷售的工作，做銷售的也能擔任會計的工作。

行動導向教學模式以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，以職業(yè)實踐活動為導向，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，為學生提供體驗完整工作過程的學習計劃。

3.行為導向教學在中職商科專業(yè)教學中的應(yīng)用形式

3.1大腦風暴法

大腦風暴法是指教師引導學生就某一課題自由地發(fā)表意見，在發(fā)表意見時，教師不對其正確性或準確性進行任何評價的方法。

例如在《廣告學》課程教學過程中，布置一項任務(wù)，每位學生要為班級想出一個代表班級形象的宣傳口號，學生可以在黑板上寫出自己的口號，老師在此過程中負責組織工作，不需要發(fā)表任何意見，也不許其他同學在此期間發(fā)表意見。最后由學生對口號的可識別性、創(chuàng)新性、可實施性等標準進行篩選，篩選時每個學生只表達一種觀點，并且要簡潔，主要說出口號好與不好的理由，最終確定一個或者幾個符合班級形象主題口號。

3.2情境教學法

情境教學法是指教師圍繞某一教學主題，創(chuàng)設(shè)情景并引導學生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程模擬或虛擬再現(xiàn)出來，讓學生從中領(lǐng)悟教學內(nèi)容，進行技能訓練的一種教學方法。

例如在《商務(wù)談判與推銷》課程教學過程中，作為客戶經(jīng)理完成“接待”這一行為，我們的教師會先將學生分成若干小組，然后給同學們一個事先設(shè)計好的場景（或者是一個接待行為），要求學生作為客戶經(jīng)理來接待來訪客人，小組同學經(jīng)過討論并且實際模擬演示接待整個過程，隨后教師和其他小組同學給予講評，在講評過程中，學生自然學到作為客戶經(jīng)理接待來訪客人的技能。

在情境教學中，教師并不是把知識傳授作為唯一任務(wù)，而主要是營造教學情境、構(gòu)筑學習氛圍、組織和引導教學過程。教師有更多的時間活動在學生中間，幫助學生進行設(shè)計評價和錯誤提示，并引導學生進行修改和完善。這樣更有利于學生應(yīng)用專業(yè)知識，掌握專業(yè)操作技能。

3.3分組討論法

分組討論法，是一種有效的教學方法。它是在教師指導下，將全班同學根據(jù)一定的標準分為若干組，每組人數(shù)最多不能超過7人，根據(jù)課程給每組布置討論問題，學生圍繞問題進行討論，可以激發(fā)學生激情，加深對知識的理解。分組論法，可以培養(yǎng)并提高學生的思考能力、閱讀能力、自學能力、語言表達能力以及團隊協(xié)作能力，使學生相互學習、相互促進。

例如在《市場營銷學》課程教學中，可以讓學生就當前電商大戰(zhàn)進行分組討論，每組代表一家電商企業(yè)就目前形勢拿出相應(yīng)的對策。最后形成一份完整的方案，向全班展示成果，給學生更多拓展的思考和多項的思維。教師在其中的角色只是討論活動的者、引導者和協(xié)調(diào)者，適時的進行一定的啟發(fā)、引導和點撥。

當然，行為導向教學法還有卡片教學法、案例教學法等等，不同的教學內(nèi)容要運用不同的教學方法。

4.行為導向教學法在實際運用中出現(xiàn)的問題

毋庸置疑，行為導向教學法是目前最適合中職商科專業(yè)教學的方法，它能夠培養(yǎng)復合型的商科人才，是真正的素質(zhì)教育。

但是，在實際運用當中也會出現(xiàn)一些問題。

首先是此方法對教師的要求很高，要求教師進行角色轉(zhuǎn)變、改變原有的備課方式，很多教師具有畏難情緒，而且現(xiàn)在學生提出的問題大多會面向?qū)嶋H，這對缺少實際工作經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的老師來說，確實很難給出評判標準。

其次學生不是很適應(yīng)。這種方法要求學生主動參與，但有些學生主動性和互動性較差，學習能力弱，合作學習的能力需要提高。而且，現(xiàn)在的班級學生人數(shù)多，影響此方法的開展。

最主要的問題是沒有現(xiàn)成的教材，現(xiàn)有的商科專業(yè)教材主要是為教師的教而設(shè)計的，而不是為學生的學設(shè)計的，因而它適合于知識傳授的教學，而不適合行為導向的教學。

總之，行為導向教學法在中職商科專業(yè)課程的教學實踐中十分有效，應(yīng)該得到廣泛的推廣，只有將整個行動導向的教學模式嵌入到商科專業(yè)課程的教學中，才能實現(xiàn)中職商科專業(yè)目標，不斷提高商科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻

[1]李曉玲“行為導向”—德國職業(yè)教育教學改革的理論與實踐[J].教育發(fā)展研究，2002（11）.