小學體育武術(shù)教學設計
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小學體育武術(shù)教學設計范文第1篇
中國武術(shù)有三個基本宗旨，一是強身健體，二是訓練意志品質(zhì)，三是體悟人生道理?，F(xiàn)在的很多男孩子過于文弱、陰柔，應該通過武術(shù)來培養(yǎng)他們的陽剛之氣，讓他們挺拔有力。所以從普及推廣的便宜程度、傳統(tǒng)文化發(fā)揚與繼承的迫切性、中國實際的基礎教育現(xiàn)狀和教育的功效來看，推行武術(shù)課間操有其充分的必要性和可行性。教育部創(chuàng)編的《第一套全國中小學校園集體舞》2011年在全國中小學全面推廣，它是對傳統(tǒng)課間操的一種探索性改革。但我認為，武術(shù)操比起那些花拳繡腿的集體舞更符合中國國情和實際的教育現(xiàn)狀。
一、小學生體育鍛煉現(xiàn)狀及武術(shù)操教學策略
“早操、體育課、下午課外活動”，是以往各中小學采用的最主要的體育鍛煉組織形式。有老師感嘆，體育鍛煉三部曲已經(jīng)延續(xù)了很多年，基本上是學生厭、老師煩，沒有針對性。隨著生活水平的提高，學生的身體素質(zhì)反而下降?！靶∨侄铡薄岸寡坎恕北缺冉允恰ＰW階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，我們除了要抓好孩子在校的體育教學和體育鍛煉外，對家庭、社會體育也應加以重視，這樣不僅可鞏固學校體育的成果，還能使孩子們快樂地參與到體育教學中，并從中享受體育所帶來的樂趣。體育課的教學設計就應該讓體育課堂成為孩子們運動的樂園，多增設一些體育比賽機會，讓學生充分展示自我。這樣，學生們親身感受到運動帶來的樂趣和滿足，更加積極地參與到體育活動中，逐漸把教師培養(yǎng)學生的運動興趣轉(zhuǎn)化為自覺自愿的運動習慣。
小學武術(shù)操的教學不同于成人教學，這是由小學生自身的生理和心理條件所決定的。因為成人的注意力分散的時間頻率一般為每十五分鐘一次，而小學生的注意力差，特別在室外上課一般在短短1分鐘內(nèi)就可達幾次。所以，教師在課外的組織工作以及在課堂上形象生動的講解都是極其重要的。
在教學中要加強思想教育，以鼓勵為主。小學生喜歡表揚，一經(jīng)表揚，就信心倍增，訓練積極性也進一步提高了。在教學與訓練中，可讓他們中完成得好的出來示范，以此激發(fā)小學生的好勝心理，提高訓練效果。
二、農(nóng)村環(huán)境有利于武術(shù)操的進行
現(xiàn)實生活中，許多家長只為孩子提供活動器材，不重視參與，而許多學生因沒有運動的氛圍，導致沒有活動的欲望。因此，就出現(xiàn)許多家長所說的孩子一回到家就圍著電視機，怎么都不肯出去。其實孩子都是好動、好玩的，父母要以游戲者的角色與孩子共同游戲，積極參加。
無論是城市學校狹小的院落、樓頂平臺、教室走廊亦或是農(nóng)村學校的土地、山坡、田埂之邊、江河之畔，只要身穿寬松適于運動的日常便裝，學生們都能不受約束地進行原汁原味的中華武術(shù)訓練。在我國許多貧困農(nóng)村學校，孩子們?nèi)粼诳涌油萃?、塵土飛揚的土地上，跳那些所謂的校園集體舞，恐怕只能是一種“另類風景”，其對學生的美育與健身效果未必盡如人意。
三、武術(shù)操對學生的影響
武術(shù)操的確起到了減肥、健身等作用，學生肺活量指標比以前提高了，表明學生的運動量比以前增大了很多，身體素質(zhì)相應也有所提高。老師們在教授武術(shù)的過程中，滲透了中華武學一些武德思想：比如習武之人要講究武德，要懂得禮讓。從實際來看效果不錯，體現(xiàn)在學生身上的效果很明顯，孩子們相處得很融洽，從沒有“以武力解決”問題的現(xiàn)象。
我們學校（江蘇省靖江市禮士小學）大部分學生對武術(shù)都很感興趣，學校以2002年課程改革為契機，結(jié)合學生實際，決定從養(yǎng)成教育入手，將書法、篆刻、武術(shù)等特色教育納入校本課程。在武術(shù)課上，除了給同學們傳授武術(shù)操之外，還開展了昆侖刀、少林棍、太極扇、五行拳等武術(shù)門類課程，滿足了學生強身、健體、成長的需要，同時還激發(fā)了學生的求知欲、創(chuàng)新欲。
培養(yǎng)和發(fā)展學生從事體育活動的能力和學習的主體積極性，是讓學生在學生時代有“一技之長”，養(yǎng)成與培養(yǎng)終身進行體育鍛煉的習慣和意識，讓學生認識到體育的價值，生活中離不開體育，體育給人們帶來無窮的樂趣。我們要以“強健孩子的體魄、培養(yǎng)終身體育意識”為目標，使每位學生做到每日活動一小時，掌握日常鍛煉的運動技術(shù)技能，獲得體育健康知識，讓“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的口號深入人心。
參考文獻：
[1]蔡錫元，李淑芳編.體育游戲[M].北京：人民體育出版社，2004.
小學體育武術(shù)教學設計范文第2篇
關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；體育；存異；求異
2014年4月，我參加了所在區(qū)體育教研室組織的“優(yōu)秀青年教師”評比活動，親眼目睹了來自區(qū)縣共11位教師在課堂上的精彩表現(xiàn)，可謂是“百花齊放，各有千秋”。
此次評比活動按照“提前一天通知同一上課內(nèi)容――武術(shù)操（同課），評比當天提前到達上課學校抽簽決定上課次序，借班教學以比高低”的形式。由于不同的教師對教材理解和把握不同，所采取的教學策略，教師展示的教學風格也不盡相同（異構(gòu)）。通過此次評比活動，讓我深切地享受了“同課異構(gòu)”很多“同”的要求下凸顯出多元各“異”的教學資源。“同課異構(gòu)”已經(jīng)不是新鮮的話題，可在“開展的形式”以及“開展后的延續(xù)效應”等方面讓我萌生了一些淺見。
一、對“同課異構(gòu)”教學模式產(chǎn)生的看法
思考之一：“評比課”是自選內(nèi)容適宜，還是規(guī)定教學內(nèi)容適宜
采用“同課異構(gòu)”――同一教學內(nèi)容，由不同教師講授，比較其對教材的分析、教學設計和教學風格，以達到相互學習的目的的形式，卻可以彌補“只表現(xiàn)優(yōu)點，遮掩不足”的弊端。雖然“同課異構(gòu)”是一種新型的校本教研活動形式，但通過此次評比活動，讓我覺得“同課異構(gòu)”可以不僅僅局限在“校本教研”的形式上。開展同課異構(gòu)活動的目的不是為了比賽，但卻可以以“比賽”的形式開展；不是為了“表演”，但可以以“展示”的形式舉行。這樣既達到“比賽公平性”的目的，又可以對一個教學內(nèi)容“各抒己見”。
思考之二：開展“同課異構(gòu)”后的“教學反思”才是活動的主題
課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，無論一堂課設計得再精心，在具體實施以后，總有這樣那樣的紕漏，會出現(xiàn)很多教學問題。尤其體育課堂，因為在室外，“變數(shù)”很多，場地器材的布置以及隊伍調(diào)動的合理性，學生用“肢體語言”呈現(xiàn)在授課者眼前的問題等，對于這些課堂上隨時出現(xiàn)的問題，體育教師如果能夠進行思考、分析和總結(jié)，就能夠使自己成為教學的主人，并能夠從經(jīng)常性的教學反思中，提升自己的思維品質(zhì)，獲得理性的升華。波斯納的教師成長公式為我們揭示了經(jīng)驗和反思對教師成長的重要意義。經(jīng)驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，這個公式揭示了反思對教師成長的重要意義。
思考之三：“同課異構(gòu)”后如何處理“存異”和“求異”的關(guān)系
“同課異構(gòu)”活動中對相同的教學內(nèi)容，產(chǎn)生教學的不同設計，這是一種客觀存在的現(xiàn)象?！爱悩?gòu)”的目的是要求教師根據(jù)學生和教學的實際開展課堂教學，提高課堂教學的有效性，而不是簡單地為求異而求異。開展這樣的活動可以促使教師去學習、思考、探究，并在這個過程中得到發(fā)展。因此，在“異構(gòu)”中并不排斥教師使用相同的教學資源，也不排斥教師使用相同的教學方法。不考慮有效性的一味求異與照抄照搬別人的教學設計的結(jié)果是一樣的。
二、對本次活動的感受
對本次活動的感受主要有以下兩點：
1.異中求同：參與者的研討
從形式上看，“同課異構(gòu)”的“同”指的是相同的教學內(nèi)容――武術(shù)操，相同的授課年級――小學五年級，同樣的借班上課――提前半小時抽簽決定上課次序；從本質(zhì)上講，同課異構(gòu)的“同”不僅僅是指同一教材的同一文本，而是指教師對教學內(nèi)容――健身拳的忠實度之“同”，即對內(nèi)容解讀的一致。這樣，盡管教師對教材的理解各不相同，但至少是遵循課程標準的要求，最終達到訓練學生思維、培養(yǎng)學生學習能力的目的；從研究的內(nèi)容上講，同課異構(gòu)破解的是“如何創(chuàng)造性使用教材”，既為同行展示經(jīng)過處理后教材的“用法”，同時又為同行的研討提供范例?？梢?，同課異構(gòu)是在“如何創(chuàng)造性使用教材”的共同追求下，通過比較，達成共識。
2.同中探異：教與學的比較
小學體育武術(shù)教學設計范文第3篇
【關(guān)鍵詞】小學體育；構(gòu)造教學
在體育教學過程中，師生的互動使教學成為一個動態(tài)的統(tǒng)一過程，在這一過程中，老師依據(jù)肯定的構(gòu)造教學情勢來完成肯定的教學使命，從而實現(xiàn)老師的“教”和學生的“學”的目的。
1. 根據(jù)體育課的特點構(gòu)造教學
在小學體育教學中，老師要根據(jù)體育課是依據(jù)身體的種種實習，使體力活動與頭腦活動緊密結(jié)合，從而使學生掌握體育知識、技能和本事以及室外上課的特點，來行之有用地構(gòu)造教學。
抓好體育課堂通例的構(gòu)造教學。體育課堂通例是范例體育課的須要條件。在教學中，老師要嚴格要求，反復訓練，使學生養(yǎng)成自覺的習慣，以保證體育課的順利進行。
抓好體育課各階段的構(gòu)造教學。體育教學歷程是由開始、準備、基本、竣事四個部門組成的，由于四部門教學內(nèi)容和學生情緒各不相同，教師要根據(jù)實際情況來引導學生。因此，教學中老師要機動地構(gòu)造教學，以充分的調(diào)動學生的學習積極性，切忌出現(xiàn)先緊后松、虎頭蛇尾的不良情況。上課前，教師要引導學生部署好園地工具等，為上課作好準備；上課開始時的構(gòu)造教學特別緊張，教師要捉住學生多數(shù)還處在課間蘇息活動的愉快狀態(tài)中的特點，進行意見意義游戲，如：“請你跟我這樣做”，或“反口令訓練法”等要領會集中學生注意力，使他們愉快的情緒穩(wěn)定下來；基本部門是體育課中的重點部門，教師應力圖做到精講多練，語言生動，并不停轉(zhuǎn)變實習要領，如在實習中引入競爭性游戲，差異情勢的分組實習等，前進學習興趣；竣事部門。學生的情緒極易松懈，此時教師的構(gòu)造教學更不能輕忽，應接納一些調(diào)治情緒和規(guī)復體力的放松性實習，調(diào)動學生對學習的興趣，如舞蹈放松、意念放松，同時作好課堂的小結(jié)。
2. 憑據(jù)課本特點構(gòu)造教學
統(tǒng)一課本的構(gòu)造教學。體育課中，統(tǒng)一課本在差異課時中重復實習的難度要求是紛歧致的。如一年級投擲課本第一次課的要求是教會學生投擲要領；第二次則要求學生開端掌握投擲要領，議決多次的重復實習，使學生進一步掌握投擲要領等，每一次重復實習的難度都有所前進。對此，教師在教學中對統(tǒng)一課本的重復實習要是每次都接納同樣的構(gòu)造教學要領，學生自然會感想枯燥無味而疏散細致。因此，統(tǒng)一課本的重復實習，教師要憑據(jù)“動型”規(guī)律漸漸前進行動難度，適當轉(zhuǎn)變構(gòu)造教學要領，引發(fā)學生的學習興趣。如上面舉的投擲一例，隨著課時的進行，教師可安排“打靶”一類意見意義性游戲或角逐等。
差異課本的構(gòu)造教學，小學體育包羅田徑、球類、武術(shù)、體操等多種課本，差異的課本有其差異的特性。因此，教師在教學中要善于把握課本特點。
發(fā)掘課本潛力，將構(gòu)造教學與課本特點有機團結(jié)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中單一的千篇同等的構(gòu)造教學情勢，變學生被動的繼承為自動的學習，從而充實發(fā)揮每個學生的自動性和創(chuàng)造性，前進教學效果。如田徑課本的“跑”，教師可以充實使用跑的特點，運用角逐、奔跑游戲等增長課本的意見意義性。
3. 憑據(jù)小學生生理特點構(gòu)造教學
兒童的生理和生理特點主要體現(xiàn)為：故意細致時間短，愉快歷程和偶然細致占上風，好奇、好動、好模仿、好競爭等。同時，一節(jié)課中，學生的細致力、意志和情緒等生理活動也是差異的。教學中，教師要充實使用兒童生理和生理特點舉行構(gòu)造教學。
由于學生細致力在課的前半部到達高峰，意志力在課的中后部到達高峰，情緒則在課的后半部到達高峰。憑據(jù)這一特點，教師在構(gòu)造教學中應把新課本部署在課的前半部份。有利于學生對新課本的學習、明確和掌握；在課的后半部份則應部署一些游戲性較強的內(nèi)容，引發(fā)學生興趣，同時，在教學中，教師的構(gòu)造教學要只管即便體現(xiàn)出“新、奇、活”的原則，接納多種多樣的、生動的，使學生能夠孕育發(fā)生猛烈興趣構(gòu)造情勢，以增強教學的吸引力，引發(fā)學生的學習興趣和熱情。如一節(jié)課中，課本之間的銜接顯得機器、枯燥、單一，且容易出現(xiàn)散亂的狀態(tài)，而此時教師使用游戲或舞蹈等教法。舉行銜接，既會使學生感到新奇，又會使教學活而穩(wěn)固，順遂過渡。
同時，教師在教學中要充實發(fā)揮“手勢、眼神、語言”的作用，即用“手勢指揮，眼神體現(xiàn)，語言勉勵”構(gòu)造要領?！笆謩荨⒀凵瘛笔菬o聲的語言，具有其它構(gòu)造要領不行替換的作用。如學生在教學中開小差時，教師用眼神體現(xiàn)，就會集中學生注意力等，教師的語言勉勵要以表彰性、勉勵性的語言為主，不停引發(fā)學生的學習興趣。總之，教師在教學中要根據(jù)具體情況，機動運用構(gòu)造要領，保證教學歷程的順遂舉行，從而實現(xiàn)教學目的。
4. 教學策略的制訂
所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據(jù)，是教學設計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法的選擇、學法指導、教學媒體的應用等等。
5. 教學過程的設計
現(xiàn)代教學系統(tǒng)由教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體等四個要素組成，教學系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。
6. 教學設計自我評價
小學體育武術(shù)教學設計范文第4篇
摘 要 在傳統(tǒng)教學方法的基礎上，探究性學習方法、范式教學方法、導學――學導教學方法、多媒體教學法等多種方法的綜合運用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，有利于技術(shù)的掌握和提高。
關(guān)鍵詞 武術(shù) 教學方法
武術(shù)根植于中華民族傳統(tǒng)文化的沃土之中，集哲學、醫(yī)學、兵法、養(yǎng)生、藝術(shù)于一體，形成了獨具民族特色的武術(shù)文化體系。目前，武術(shù)成為我國各普通高等院校體育課程重要的教材。武術(shù)課程教學方法的探討，有助于提高教學質(zhì)量促進高校體育工作的改革與發(fā)展。
一、探究性學習方法
由于我國現(xiàn)行的甄選人才的考試模式，致使接受性學習成為中小學生的主要學習方式，極大地遏制了學生的自主學習與創(chuàng)新能力。探究性學習是對傳統(tǒng)接受性學習的重要補充。
所謂探究性學習，包含兩個含義，泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念或策略；一種專題研究活動，指學生在教師指導下，從學習生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。探究教學的本質(zhì)特征是不直接把構(gòu)成教學目標的有關(guān)概念和認知策略告訴學生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學科內(nèi)容要素和認知策略。在探究性學習過程中，學生圍繞著教師提出的問題、或者學生自己的認知需要展開。問題是探究性學習的核心，具有挑戰(zhàn)性的問題能夠激發(fā)學生強烈的學習欲望，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。
二、范例教學法
范例教學法是在一組特定的知識中選出有代表性的、最基礎的、本質(zhì)的實例，通過這些實例內(nèi)容的講授，使學生掌握同一類知識的規(guī)律，舉一反三，獲得獨立思考、獨立解決問題的方法。以范例作為傳授知識的工具，是范例教學法的主要特點之一。武術(shù)教學過程中，教師要抓住技術(shù)動作的主要特點與要求，重點講解，引導學生進行類比，發(fā)現(xiàn)共性與個性問題。引導學生對其它相似技術(shù)環(huán)節(jié)做進一步分析，達到舉一反三的效果。通過培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學習效率。
三、導學――學導教學法
傳統(tǒng)教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學的問題。現(xiàn)代教學模式的發(fā)展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據(jù)教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。導學――學導教學法是傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法的綜合運用。
“導學――學導”教學理論是學生在教師指導下進行自學的一種教學理論。教師導入新課內(nèi)容，使學生了解教學目標及要求，并從直觀教學出發(fā)，教師對技術(shù)動作進行示范，并向?qū)W生展示太極拳圖片、多媒體教材等直觀教具，學生按照教師提出的要求各自練習，互相探討，教師巡回指導，在學生“卡殼”時給予啟發(fā)點撥。在自練之后，教師組織學生交流匯報，各自對所學技能發(fā)表看法和演示，教師對共性問題和學生質(zhì)疑進行示范、答疑。再練習一段后，教師進行重點、難點的精講和示范，并指出技術(shù)練習中出現(xiàn)的錯誤動作以及多余動作，使學生的動作技能不斷得到完善?！皩W――學導”教學法的實質(zhì)是以學生為主，教師為輔的綜合教法。在充分發(fā)揮學生主動性的基礎上，教師給予正確的指導，從而調(diào)動教學雙方的積極性、優(yōu)化教學過程。導學――學導教學法可以培養(yǎng)學生自主學習、自我管理的能力。
四、多媒體教學法
隨著計算機、網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，多媒體以其生動、形象、直觀、信息豐富、便捷等特點，被廣泛應用于我國各級學校的教學實踐活動中。在普通高校武術(shù)課教學中，利用多媒體技術(shù)能夠調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣和求知欲，是武術(shù)課重要的輔助教學手段。
目前，我國普通高校絕大多數(shù)沒有室內(nèi)武術(shù)場館，多媒體教學受到極大的限制，有限的教學時數(shù)不能收到良好的效果。利用校園網(wǎng)絡太極拳多媒體課件瀏覽與下載，以及即時通訊軟件群的建立，使得教師與學生之間的交流與溝通更方便快捷。多媒體建立起師生互動的平臺，能夠最大程度延伸武術(shù)課教學活動，提高教學質(zhì)量。
多媒體技術(shù)的運用除了可以使學生反復觀看所學技術(shù)動作圖像以加深理解，還可以對學生的練習動作通過攝像技術(shù)和計算機處理，讓學生自己觀看自身的技術(shù)動作，并與標準動作進行對比，找出錯誤動作并加以改正。
五、綜合教學方法
普通高校太極拳教學方法的選擇不能簡單、刻板，教師要認真分析各種教學方法之間的關(guān)系，根據(jù)教學規(guī)律，加強教學設計、優(yōu)化組合，才能提高教師執(zhí)教水平，順利完成教學任務。
武術(shù)運動是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育項目，吸引著年輕人的喜愛，成為普通高校體育課的重要教材。教學方法研討不僅是高校體育教育的發(fā)展需要，也是高校體育教育工作者自身發(fā)展與完善、提高教學水平的需要。
武術(shù)教學中探究性學習方法、范式教學方法、導學――學導教學方法等能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，多媒體技術(shù)的應用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，有利于技術(shù)的掌握和提高。
參考文獻：
[1] 魏得建.探究教學方法在太極拳教學中的實驗研究[D].
[2] 教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].教體藝[2002]13號.
小學體育武術(shù)教學設計范文第5篇
關(guān)鍵詞：體育與健康課程標準； 教學目標； 教學設計； 教師角色
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-163-001
21世紀以來，國家對中小學教育教學展開了新一輪改革，體育課也有了新的突破，發(fā)生了質(zhì)的變化。教育觀念由過去的單一學習運動技能為國爭光變?yōu)榧ぐl(fā)運動興趣，促進個性全面發(fā)展。可是面對著嶄新的教育觀念，全新的理念，許多體育教師不知所措了。筆者認為廣大體育教師只有認真學習新課標，轉(zhuǎn)變自己的角色，才能更好地適應并把握現(xiàn)代教育。
一、轉(zhuǎn)變教學設計思路
教學設計是教學系統(tǒng)中解決教學問題的一種特殊活動，它必須遵循教學的基本規(guī)律。體育課的設計由體育教師來完成，體育教師必須用心投入，用新課程的新理念來衡量、審視自己，努力設計出一節(jié)新穎、充滿情趣和生活化的體育課。新課程中的教學設計有什么特點呢？
1.目標引領內(nèi)容
新課程標準是一個學習目標的層次體系，它提出的要求是用目標來表述的。對課程的學習與完成也是一個達到目標的過程。教師在進行課堂教學設計時首先應該關(guān)注的是課的目標?？梢钥吹?，新課程標準中提倡的是“學習目標”，而傳統(tǒng)的體育教學則是“教學目標”。傳統(tǒng)的體育教學，教師是中心，教材是中心，學生只是一個被動的接受者，因此，課的目標是站在教師的立場上提出的；新課程的教學，學生是主體，主體有權(quán)知道自己的學習目標，然后有步驟地去實現(xiàn)目標，提高了目標的可操作性。而傳統(tǒng)的體育課上教師不是先考慮目標的設置，而是先考慮這節(jié)課上什么內(nèi)容，再由內(nèi)容派生出教學目標。這兩個本質(zhì)不同的思維方式導致以后教學的不同。
2.視角變了
新課程的教學，教師力求站在學生主體的角度上思考問題，教師在選擇學習內(nèi)容和設計教學手段與方法時，首先想到的是主體對這些設計是否認可，這些內(nèi)容與形式能否激起主體的探究意識和學習興趣。傳統(tǒng)的體育教學設計，是以教師與教材為主?！敖滩氖侵行?，教師是主導”，上課教什么和怎么教，教學大綱、參考書早已規(guī)定好，教學步聚明確，教學手段固定，在這種情況下，教師不會去多動腦筋，課堂也就失去了情感化和生動性。
3.更關(guān)注“興趣點”、“拓展點”和“質(zhì)疑點”
新課程教學先進的理念，更注重學生的健康、興趣的激發(fā)、主體的作用和不同的需求以及個體的差異，因此，教學過程中，教學內(nèi)容和手段都非常注意激發(fā)學生的運動興趣。而傳統(tǒng)教學中，教師關(guān)心的是教材的重點和難點，似乎所有的教材都要有重點難點，否則教學就不能突出。例如，最簡單的前滾翻也必須先找出它的重點和難點：重點是團身要緊，難點是滾速要快。關(guān)心重點和難點，是一種對技術(shù)教學的傳授、動作的完成，而不是學生的健康。
4.漸進性連續(xù)性的教學過程
新課程標準不再強調(diào)一課兩教材的做法，而是采用一課一練的形式。單教材的課使得目標更清晰，教學更連貫，主體更活躍。教師將整節(jié)課的內(nèi)容串在一起，圍繞目標，層層展開，步步推進，使得課堂完整首尾呼應。這種教學設計符合教育認知規(guī)律，也符合條件反射學說，易為學生接受，教學效果也顯著。傳統(tǒng)教學則是一種間隔間斷式教學模式，只注重外在的表象而缺少內(nèi)在的必然聯(lián)系，不利于學生的學習和記憶，教學效果也差。
二、轉(zhuǎn)變服務意識，做個優(yōu)秀的服務者
說“要全心全意為人民服務”?，F(xiàn)代教育理念正是這一觀念的重要再現(xiàn)。教師必須重新定位，從教學的主角、主導者，變成一個服務者。現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育根本的不同在于對教育的理解。傳統(tǒng)的教育觀點認為，學生到學校里來是接受那些前人已經(jīng)肯定的經(jīng)驗和知識?，F(xiàn)代教育觀點則認為，學生到學校里來是為了自己未來的生存、生活學會一些必備能力的。新課程的實施，也使教師對自己掌握的知識感到了不足，也發(fā)現(xiàn)知識對于每一個人來說絕不是一成不變的，要滿足不同學生的不同需求，教師的教學就必須要改變。現(xiàn)代教育學認為，學生好比是“顧客”，他有權(quán)精心挑選自己最需要的知識和本領并把它帶走。教師就是要做最耐心的“服務員”引領他們“購物”，并告訴他們，什么是最適合他們自己的。
三、轉(zhuǎn)變教材內(nèi)容一成不變的思想，主動挖掘新內(nèi)容
新課程標準曾遭到一些人的懷疑，認為這種沒有任何教材內(nèi)容的文件是無法操作的。其實新課程標準中明確地提出了兩方面內(nèi)容；一是“內(nèi)容標準”部分，提出了各個不同水平階段構(gòu)建教材內(nèi)容的框架體系，其中每一條目標都具有可操作性的內(nèi)容；二是實施建議部分，在“課程資源的開發(fā)與利用”中，專門提到“課程內(nèi)容資源的開發(fā)”，其中包括五方面內(nèi)容：一心理健康的內(nèi)容。傳統(tǒng)教材中的快速跑、耐久跑、障礙跑和接力跑等內(nèi)容是完全與競技運動相聯(lián)系的，技術(shù)要求高，學生學習起來很費勁，因而也不感興趣?，F(xiàn)在，各種游戲跑出現(xiàn)在課堂里，大大提高學生對跑的趣味。如30人綁腳合作跑不僅是一個戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝他人的運動，而且是要求團結(jié)、合作、互助、奮進。二改造舊的教材。如將各種器材進行不同的搭配：單杠當平衡木使用，墊子做斜坡滾，跳箱可以爬過去，雙杠可以鉆進去……三滲透傳統(tǒng)體育活動。新課程標準對傳統(tǒng)體育活動的內(nèi)容做了如下的建議：“我國是一個多民族的國家，民族體育文化源遠流長。體育與健康新課程應當充分利用和開發(fā)寶貴的民族民間體育類項目資源，如傳統(tǒng)體育文化的瑰寶武術(shù)，各地區(qū)民風民俗的舞獅、清明節(jié)的踏青效游、端午節(jié)的賽龍舟和重陽節(jié)的登高等”。四匯入時尚元素。任何人與事都要“與時俱進”，才能不被社會所淘汰。青少年學生是最能接受新鮮事物的，教師的職責就是指導他們判別是非、真?zhèn)?，認識真、善、美，吸收各種運動舞蹈：時尚的街頭舞、踢踏舞、拉丁舞等陸續(xù)進入我們的生活。由此可見不是沒有內(nèi)容可教，而是內(nèi)容更加豐富了，關(guān)鍵是我們要放開頭腦，轉(zhuǎn)變思想，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。
參考文獻：
