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體育專業(yè)必修課范文第1篇

關鍵詞：體育教育；武術套路；教學內容

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2013）04-0113-06

武術套路必修課程一直是高等體育院校體育教育專業(yè)技術學科的主干課程之一，經過長期的教學實踐摸索，已經形成一套較為成熟的教學體系，并不斷為社會輸送優(yōu)秀的武術教育人才。但隨著全民健身熱潮的涌動、“陽光體育運動”的推廣及武術運動進入中小學教育的推行，社會對武術教育人才的需求方向發(fā)生了變化，而現(xiàn)有的武術教育人才培養(yǎng)模式依然遵循原有的社會需求設置，缺乏對社會需求的適應性。因此，本研究基于調查數(shù)據(jù)，對沈體體教專業(yè)武術套路必修課程教學內容進行重新審視和分析，目的在于通過對現(xiàn)有教學內容的優(yōu)化整合，使其與培養(yǎng)目標保持較高的符合度，并為提高沈體體教專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質量提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以沈體體教專業(yè)武術套路必修課教學內容的優(yōu)化整合為研究對象，以部分高等體育院校（北京體育大學、上海體育學院、武漢體育學院、成都體育學院、山東體育學院、天津體育學院、西安體育學院和沈陽體育學院）武術專家和教師及從沈體體教07、08、09級中隨機抽取的30個班級共958名學生為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 檢索、搜集有關高等院校武術普修教學及基礎教育課程改革等方面的相關專著和期刊，對指導性文件、文獻及研究成果進行了分析、比較、歸納和整理。

1.2.2 問卷調查法 采用內部一致性系數(shù)對信度進行檢驗，統(tǒng)計分析得出，教師及學生問卷系數(shù)分別為0.785、0.792，說明信度很好。運用結構效度對問卷效度進行評價，因子分析后得出兩份問卷各因子的成分均比較理想，問卷結構基本符合本研究的理論構想和框架，結構效度可以接受。

1.2.3 專家訪談法 走訪及電話訪談了北京體育大學等八所高等體育院校的多位專家，針對與本研究相關的諸多問題，聽取他們關于體育教育專業(yè)武術套路教學內容優(yōu)化整合研究的寶貴意見和建議。

2 結果與分析

2.1 高等體育院校體育教育專業(yè)武術套路必修課教學內容優(yōu)化整合的時代背景

2.1.1 武術運動走進中小學

為充分發(fā)揮武術的教育和健身作用，豐富大課間體育活動內容，教育部、國家體育總局共同創(chuàng)編了《全國中小學生系列武術健身操》，決定自2010年9月1日起在全國普通中小學校（含特殊教育學校）、中等職業(yè)學校中推廣實施。這標志著武術邁開了進入全國中小學的新步伐。因此，為迎合當下中小學對體育教育人才的需求，從師資培養(yǎng)的角度講，武術必將成為高校體育教育專業(yè)課程設置的重點。

1.2 我國體育運動正在從精英體育轉向大眾體育

2009年1月，國家體育總局將8月8日這樣一個極具歷史紀念意義的日子定為“全民健身日”，這是國家對倡導全民體育健身、提高國民身體素質的高度重視的重要體現(xiàn)，讓我們看到“后奧運時代”的中國全民健身潮的涌動，也是活力中國、魅力中國、和諧中國的一個美好縮影。

武術運動作為我國學校體育教育的主要內容之一，可以為“全民健身”的理念提供很好的支持，作為學校教育更應該從大眾普及以及健身的角度出發(fā)去考慮教學內容的設置，為提高國民素質輸出更多優(yōu)秀武術教育人才。

2.1.3 青少年身體素質提升為目前學校體育推進的重點

青少年的健康是一個民族健康素質的基礎，是每個學生健康成長的基本條件，關系到民族的未來和國家的競爭力，現(xiàn)今，青少年學生的健康狀況下滑已經成為一個社會問題，亟待解決。正因如此，由國家三部委共同發(fā)起的一項惠及2.7億青少年學生體質健康的群眾性體育運動——陽光體育運動。 此項活動從2007年發(fā)起至今，以科學的方法促進全國校園體育的蓬勃發(fā)展，成為促進青少年身體素質提高的有效方法和手段，成為中國青少年教育發(fā)展史上具有里程碑意義的活動，是加強青少年體育意識、增強青少年體質的戰(zhàn)略舉措。所以，武術教學內容的研究和改革，需要順應當今高校體育教育改革趨勢和學校體育發(fā)展方向，使教學內容與“陽光體育運動”相結合，不斷探索更優(yōu)的教學內容和方法，使走出校園的體育教育人才能夠盡快的進入角色，為 “陽光體育運動”的推進做出應有的貢獻。

2.1.4 部分高等體育院校該類課程情況概述

北京體育大學體育教育專業(yè)開設武術套路專業(yè)選修課，課程中理論部分6學時，除沒有武術套路創(chuàng)編與圖解知識外，其他內容和沈陽體育學院一樣。技術部分86學時包括武術基本功、基本動作、武術操、五步拳、初級長拳、初級棍術、綜合查拳、24式太極拳。實踐部分36學時，與技術學時的比例接近為1：2，說明該校非常重視學生實踐能力培養(yǎng)。同樣，山東體育學院也將武術操、24式太極拳引入課堂，加上三路長拳和少年拳總共32學時，理論部分4學時，主要學習武術運動概述。武漢體育學院技術部分有24式太極拳、二段段位制套路，共48學時，理論部分包括武術運動概述和武術教學方法。但教學大綱中沒有設計實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學生實踐能力培養(yǎng)存在缺失。而考試采用通級賽的形式，增強了教學的目的性，一定程度上提升了學生的學習興趣。成都體育學院該門課程技術內容主要是初級拳、對練拳和對練棍。天津體育學院共安排18周的課程，每周2節(jié)共72學時，其中理論3節(jié)、技術15節(jié)，兩者的學時比例與我校接近（見表1）。

2.2 沈體體教專業(yè)武術套路必修課程現(xiàn)狀分析

2.2.1 課程開設的基本情況分析

本課程學時由過去的80調整到64，授課時間設置在第二學年的上學期。教學內容由技術、理論及實踐三個部分構成（見表1）。

2.2.2 對課程教學內容的評價情況

2.2.2.1 教師對教學內容的評價情況分析

通過對任課教師的訪談了解到此課程的主要問題是技術部分內容過多、過難，在課程教學的過程中任務量大，需將理論與實踐部分壓縮，方能完成技術部分的教學內容。這直接導致在整個教學過程中出現(xiàn)以技術部分為主的情況。另外，教師對考評標準也存在不同的看法，其中主要問題是以套路動作的熟練性、規(guī)范性為主要考量依據(jù)的考評辦法，對于沒有武術基礎的體教學生而言過于嚴格，導致在教學中過度強調動作的規(guī)范化程度，忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.2.2.2 學生對教學內容評價情況分析

調查顯示，學生普遍反映武術課課時少，所學動作難、繁、雜，不易掌握；教學內容單調枯燥，沒有充分體現(xiàn)武術技擊性等問題。因此，以套路運動形式為主的武術必修課，如何通過優(yōu)化設置來滿足學生的需求，是我們所面臨的一項重要的研究任務。

2.2.2.3 學生最喜歡的技術、理論內容調查分析

由表2可知，學生對武術技術教學內容設置的兩方面需求：一是要體現(xiàn)教學實踐能力的培養(yǎng)，突出武術教學的趣味性；二是要體現(xiàn)武術健身、擊技價值，突出武術的實用性。同時，調查發(fā)現(xiàn)學生對理論內容的選擇情況，也同樣體現(xiàn)了這兩方面需求。說明學生對武術教學內容的需求傾向于簡單實用、趣味性強的對抗性項目，而且也體現(xiàn)了學生渴望了解璀璨的中華傳統(tǒng)武術文化及傳承地方特色武術項目的愿望。

2.3 沈體體教專業(yè)武術套路必修課程現(xiàn)存問題分析

2.3.1 “學時短、任務重”影響理論教學實施

調查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生武術功底較差且參差不齊。要在44學時內按照規(guī)格要求熟練掌握三套動作確實不易，而且技術考評采用的又是期末集中考核的辦法，最終導致學生在實際教學過程中出現(xiàn)“消化不良”、“破罐破摔”等現(xiàn)象。因此，為了保證教學質量，教師不得不犧牲理論部分教學時數(shù)，以鞏固提高學生的技術規(guī)格和演練水平，久而久之就形成了“重技術，輕理論”的現(xiàn)象。

2.3.2 “重規(guī)格、輕興趣”阻礙學生主體性的發(fā)揮

競技武術對于規(guī)格的要求一貫較高，作為從武術中剝離的一種特殊形式，已失去武術特有的魅力，但其對武術教學、訓練的影響卻不可小覷。當前沈體的武術套路必修課教學以初級套路為主，教學過程對動作規(guī)格的高要求已經成為教學的主導、技評的核心。另一方面，教師出于對及格率、優(yōu)秀率的考慮，在教學過程中一味的追求成績，致使對學生要求過于嚴格，忽視了學生主體性的發(fā)揮。

2.3.3 “重技術，輕能力”現(xiàn)象加劇

依據(jù)沈體體教專業(yè)2009年最新修訂的培養(yǎng)目標，應將學生培養(yǎng)為具有較強教學能力，能夠從事學校體育及其他體育相關工作的應用型人才。因此，武術套路必修課須突出對學生教學及其他應用能力的培養(yǎng)。但這點在現(xiàn)行大綱中并沒有得到充分體現(xiàn)（見表1），教學內容中技術部分總學時占68.8%，而能力培養(yǎng)部分僅占12.5%，說明教學內容在時數(shù)分配上仍然存在較大的偏倚。

2.3.4 武術教學內容缺乏技擊性

現(xiàn)行大綱所涉及的技術內容全為套路運動形式，缺少技擊對抗類教學內容，無法滿足學生的實際需求。教學內容技擊性不強是降低學生習武積極性的主要原因之一。調查發(fā)現(xiàn)，學生們想通過武術學習，使自己不僅掌握一些健身方法，而且還要掌握防身自衛(wèi)的能力，達到保護自我、彰顯個性的目的，進而為終身體育打好基礎。為了能夠加深學生對武術的深層次認知，武術教學內容應充分體現(xiàn)其實用性，將技擊、健身等功能融入武術教學當中。

2.3.5 地方傳統(tǒng)武術特色不夠突出

沈體以套路形式為主導的教學一直缺乏對地方傳統(tǒng)武術項目的引入。適當引入具有較強技擊價值的傳統(tǒng)武術，可使學生能夠從武術技擊性的角度去重新理解武術運動的魅力所在，又能進一步加深傳統(tǒng)武術與現(xiàn)代體育的結合。

2.4 沈體體教專業(yè)武術套路必修課教學內容優(yōu)化整合的改革設想

在調查同類一些高校教學內容設置的基礎上，根據(jù)課程內容設置的基本依據(jù)和原則，初步擬定出了各項教學內容指標。將教學內容的每一項指標分為五個等級，以調查問卷的形式發(fā)放給專家、教師，讓他們對其中所包含的各項子內容的重要性程度進行選擇、評價。再根據(jù)重要程度的強弱依次進行賦值，最后計算出各項指標所得的權重值。對得出的權重值進行分析、取舍，并結合專家對教學內容設置的補充意見，構建更優(yōu)化的課程內容框架。

2.4.1 武術套路必修課程各指標內容的優(yōu)化選擇過程

2.4.1.1 技術部分內容優(yōu)化整合分析

權重值大于0.05的技術指標7項，除武術基本動作、簡化太極拳2項原有內容外，另有5項技術指標也受專家及任課教師的認同。原有的技術部分教學主要是技術動作傳授，而最具魅力最能吸引學生注意力的技擊價值的缺失導致學生學習中出現(xiàn)倦怠、厭學等不良情緒。實用防身術凸顯武術的技擊特點，能充分調動學生的主觀能動性，將實用防身術引入課堂是為了增強教學實用價值。同時，為了體現(xiàn)中國武術作為搏擊術的實質，將技擊防身類項目引入課堂也是很有必要的；武術段位制初級套路的引入迎合了社會發(fā)展的需求，使武術教學與武術段位制考評緊密結合；武術健身操具有簡單、實用、趣味性強等特點，非常適合作為中小學體育課的準備或結束部分的內容，不僅可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的活動方式，也符合新課改背景下所倡導的快樂體育的思想。武術健身操的引入有力保障了教育部和國家體育總局對中小學體育教育政策的落實；將遼寧地方傳統(tǒng)武術項目引入教學，不僅增強傳統(tǒng)武術教育的規(guī)范性，也是保護和傳承岌岌可危的傳統(tǒng)武術的有效途徑。據(jù)調查，遼寧省查拳和八極拳實用性強，開展廣泛，適合引入。權重值位列第七的健身氣功雖說是新型的健身形式，但因其具有內容豐富，簡便易學、健身效果突出等特點，深受廣大健身愛好者的青睞。同時也迎合了后奧運時代全民健身的大環(huán)境，凸顯武術的健身功效。除此，專家建議將24式太極拳簡化為8式太極拳。

套路類的整合是新時期武術課程內容改革的關鍵。首先，教學思想應由一貫競技套路的規(guī)范化向傳統(tǒng)套路的實用化轉變。其次，在內容的選擇上，傳統(tǒng)武術應選編攻防技擊性強的動作組合，借以改變武術在學生心中枯燥、無用、遙不可及的印象，激發(fā)學生的學習熱情，減緩教與學的雙重畏難情緒。

相比而言，自編長兵套路與短兵的權重值較低，由于其在教學中受場地、器械不足、危險性大等因素的制約，開展的效果不理想，本著實用的角度出發(fā)，專家、教師給予的評價較低（見表3）。

2.4.1.2 理論部分內容優(yōu)化整合分析

從表4可見，除原有的四項教學內容外，權重值大于0.05的指標還有武術健身原理。武術健身理論可填補學生武術健身相關知識的空白，還為今后武術健身運動提供了科學的理論指導，有助于學生全方位、多層次領悟武術的科學性、實用性，對武術這一中國傳統(tǒng)運動有更系統(tǒng)、更深入的理解。

理論部分整合的關鍵是既要從優(yōu)化后的技術教學實際出發(fā)，加入與時展相符的知識內容，同時還要考慮武術理論自身知識結構的完整性?；谏鲜鰞牲c建議，將權重值小于0.05但作為太極拳、地方傳統(tǒng)拳術教學過程中不可或缺的拳術基本技法加入到理論部分的教學內容中，可有效保證拳術學習的效果。

此外，在理論教學內容的形式上，采取靈活機動的教學方法，如有些教學內容并不一定要在理論課中集中講授，可以穿插在技術教學課中，通過理論聯(lián)系實際加深學生對武術的理解，提升了課堂的教學效果。

武術套路創(chuàng)編原理與方法及國外技擊術介紹這2項指標權重值偏低，所以，在優(yōu)化設置時不予考慮。

2.4.1.3 實踐能力培養(yǎng)部分內容優(yōu)化整合分析

沈體面對教師需求趨于飽和、就業(yè)競爭白熱化的情況，及時做出調整，提出了 “一專多能復合型人才” 的新型培養(yǎng)目標。因此，在教學中更應重視學生各項能力的培養(yǎng)，通過各種鍛煉使學生在能力上得到初步體驗和收獲。武術教學能力可通過帶領準備及放松活動、撰寫指定教學部分教案、教授新動作、自評互評環(huán)節(jié)等途徑來實現(xiàn)；而競賽裁判組織能力的培養(yǎng)方式主要有模擬真實武術比賽，將學生分組（裁判組、檢錄組、記錄組、技術考評組），組間交替循環(huán)進行裁判實習，或以作業(yè)的形式讓學生編排一場小型的中學武術競賽規(guī)程，目的在于讓學生熟悉一般武術競賽的流程；自學能力的培養(yǎng)有利于學生知識技能的掌握，有利于學生終身學習習慣的養(yǎng)成。教師在教學過程中根據(jù)需要確定一些理論和技術教材內容，如武術套路教學、武術圖解知識等內容讓學生自己學習，教師再根據(jù)作業(yè)反饋的情況來了解學習的效果。另外，教師也可以要求學生在掌握武術基本動作的基礎上看書自學五步拳，根據(jù)課上自薦演示或小組比武等形式，了解學生自學情況，再針對出現(xiàn)的一些問題進行講評。以上能力的培養(yǎng)主要由平時培養(yǎng)和專題培養(yǎng)相結合的方式來實現(xiàn)。

作為新時期教師潛能開發(fā)的關鍵，創(chuàng)編能力已成為體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)部分改革的重點。武術健身操動作簡單，趣味性強，使武術健身操的創(chuàng)編具有很強的可操作性，同時也響應了教育部頒發(fā)的關于武術健身操走進中小學的政策精神。所以，將武術健身操作為創(chuàng)編能力培養(yǎng)的素材非常合適。

2.4.2 武術套路必修課程內容優(yōu)化整合設置的框架構思

本研究遵從該課程發(fā)展建設的時代背景，結合該課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，依據(jù)各項教學指標的權重值，并結合專家、教師對教學內容設置的補充意見，構建了武術套路必修課程內容的基本框架，如圖1所示。

2.4.3 武術套路必修課教學時數(shù)比例的優(yōu)化分配及可行性分析

經過優(yōu)化、整合后的武術套路必修課教學內容中理論與實踐能力培養(yǎng)部分的學時比例都有提高，而且內容更加豐富、知識結構更加合理，并可通過理論課教學、技術課滲透、學生課下自學等途徑來實施。技術部分共由7個教學項目組成，其主體的套路類所包含的教學項目，都可在10學時左右完成，具有一定的可操作性。由表5可知，作為技術部分核心的套路教學時數(shù)明顯減少，而剩余的學時被科學的分配到其他類別。而新增的健身功法、創(chuàng)編能力培養(yǎng)及技擊防身三個教學板塊，不僅彰顯了武術健身、技擊價值，更重要的是將學生的素質提升、能力培養(yǎng)提至一個全新的高度，確保 “淡套路、強實踐、重應用” 的指導思想在武術套路教學過程中得以實施。

3 結論和建議

3.1 結論

3.1.1 學生對武術教學內容設置的兩方面需求：一是要體現(xiàn)教學實踐能力的培養(yǎng)，突出武術教學的趣味性；二是要體現(xiàn)武術健身、擊技價值，突出武術的實用性。

3.1.2 目前，沈體體教專業(yè)武術套路教學過程中表現(xiàn)出學時短、任務重，影響理論教學實施；重規(guī)格、輕興趣；教學內容缺乏技擊性；地方武術特色不夠突出等一系列問題。

3.1.3 整合后教學內容的理論部分在原有的基礎上增設了拳術基本技法、武術健身原理的介紹；技術部分加入了養(yǎng)生功法、技擊防身兩大內容。原有套路內容已革新為傳統(tǒng)拳、械（八級拳或查拳）、武術段位制初級套路、八式太極拳。為滿足新時期教師潛能開發(fā)的需要，實踐能力培養(yǎng)部分，增設了自學及創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。理論、技術及實踐能力培養(yǎng)三部分的學時分別調整為10：34：18。

3.2 建議

3.2.1 應重新理解和認識體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，分析培養(yǎng)目標的具體含義，從中確定今后體育教育專業(yè)武術教學的發(fā)展方向。

3.2.2 應充分利用地方傳統(tǒng)武術資源，依托于高等體育院校的教育平臺，將具有地方特色的代表性傳統(tǒng)項目引入課堂，不僅能增強民族凝聚力，而且還能將當?shù)靥厣湫g項目發(fā)揚光大。

3.2.3 武術技術教學內容的選擇要突出武術實用性，增強武術趣味性，而且多以套路組合為主，刪減復雜、重復的動作，降低教學難度，激發(fā)學生興趣，有利于學生終身體育意識的形成。

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體育專業(yè)必修課范文第2篇

1.1研究的對象通過對我國南北15省24所體育院系主管全面工作和主管教學工作的41位中層領導的調查,研究高師體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程體系。

1.2研究方法

1.2.1調查法1)專家訪談法:走訪了9位專家,征求他們對本研究中培養(yǎng)目標和課程設置的意見。2)問卷調查法:效度檢驗后的問卷共發(fā)放46份,回收42份,回收率91.3%。剔除無效問卷1份,問卷有效率97.6%;用再測法進行問卷的信度檢驗,信度系數(shù)為0.907。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計法將有關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理。

2究結果與分析

2.1培養(yǎng)目標規(guī)格分析

2.1.1培養(yǎng)目標分析課程設置以培養(yǎng)目標為依據(jù),目標根據(jù)現(xiàn)實社會需要而確立。1980年、1986年、1991年我國普通高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的目標都是“中等學校體育師資”,在師資欠缺及計劃經濟“統(tǒng)招統(tǒng)分”的當時,這一定位是準確的。1997年國家教委辦公廳下達的“普通高校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程(試行)方案”(以下簡稱試行方案)中提出的專業(yè)培養(yǎng)目標是“……畢業(yè)生適宜到中等學校從事體育教育和科學研究工作,并能從事學校體育管理,運動訓練和培養(yǎng)社會體育指導員等工作?！薄芭囵B(yǎng)社會體育指導員”是根據(jù)國家“全民健身計劃綱要”的落實需要而確立,這是完全正確的,除此,培養(yǎng)目標和以往一樣定位在“中等學?！?這是值得研究的。就廣東的情況說,近些年已有不少體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生聯(lián)系到計劃外的地區(qū)小學任教,有的跨越教育戰(zhàn)線。再次,國家已正式提出“小學教師大專化”,中等師范學校已停止招生。這樣,小學為大學本科學生就業(yè)提供了更大的可能,面對如此的社會實際,筆者設計了“21世紀體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標”這一問卷(表1)。可見,擴大專業(yè)口徑已幾乎形成共識,體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標應在原“中等學?！被A上拓寬到“小學”,同時還要考慮社會化的需要,如培養(yǎng)社會體育指導員。“中等學校和小學體育教師”是本專業(yè)主要培養(yǎng)目標;“社會體育指導員”是根據(jù)社會發(fā)展需要而擴大的目標口徑,它具有動態(tài)性特征,可通過部分選修課程去實現(xiàn)。

2.1.2培養(yǎng)規(guī)格分析問卷結果反映了“專才型”已不符合社會對人才的復合要求,“通才型”體現(xiàn)不出專業(yè)特點,也不符合社會需要,唯“全面發(fā)展略有所長型”集前兩者之長(表1),避前兩者之短,既有較扎實廣闊的素質基礎,又有專業(yè)特長,最符合當今社會的發(fā)展需要?！袄碚摷寄懿⒅亍贝鹁砣藬?shù)也極其顯著地高于“以技術為主”和“以理論為主”。理論和技術是同一專業(yè)的兩個方面,它們互相依存,都占有同等重要的地位,不宜人為地分主次,造成學生專業(yè)思想的偏差。弄清了上述的指導思想,體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才的規(guī)格應該是:1)熱愛祖國,堅持四項基本原則,熱愛學生、熱愛本專業(yè),教書育人,具有勇于探索,勇于實踐的意識和精神;2)掌握科學的教育理論、原則和方法,具有體育師資所必須的體育教育和人體學科的理論知識;3)掌握中等學校、小學體育和健康教育的教學,指導課余運動隊的訓練所必需的基礎理論、基本知識和基本技能;4)具有開展學校體育教育、教學科研的能力和指導課外及社會體育活動的能力;5)掌握一種外語,掌握計算機應用基礎知識和操作技能;6)具有健全的體魄和正確的審美觀和藝術鑒賞能力。

2.2專業(yè)課程結構及其特點分析

2.2.1課程的設置和培養(yǎng)目標緊密聯(lián)系

2.2.1.1把好必修課程關,增大選修課的比例,拓寬專業(yè)口徑,提高專業(yè)適應能力我國體育教育專業(yè)本科課程普遍存在必修課程門數(shù)多,教學時數(shù)比例大,計劃性強,選修課程門數(shù)少,教學時數(shù)比例小,靈活性不夠的現(xiàn)象。即使“試行方案”中必修課與限選課、任選課之比也只是7:2:1。在本文的調查問卷(表2)該一問題的三種選擇“7:2:1”、“6:2:2”,“5:2:3”中,專家們差異極其顯著地選擇后者,可見課程設置的主要傾向。居于這一認識分析一下“試行方案”的課程結構:“試行方案”把課程分成主干課、一般必修課、系列選修課、任意選修課,從課程結構來看是合理的,專家們以36:3:2的極其懸殊的答卷人數(shù)比例肯定了這種課程結構。但是,“一般必修課”共13門,要求只選8～9門,所以,這一模塊從實質來說不是“必修課”而是選修課;此外,列出這13門課程應被認為是較主要的課程(有些還是較主要的基礎性課程),選修的結果必然導致4～5門課程落選,這些課程在選修課的系列中再沒出現(xiàn),這樣,不意味著“一般必修課”中落選的這幾門主要課程再也沒有被選擇的機會了嗎?落選的假如是一些較主要的基礎性的課程又將如何呢?考慮這一實際,筆者把整個課程分成必修課程和選修課程兩個模塊,把原“一般必修課”中被認為是較主要的基礎性課程的“運動生物力學”、“體育統(tǒng)計與測量”(合并)、“體育游戲及中小學體育教材教法”(合并)等5門課程與國家定下的9門主干課程合為一個模塊列為必修課程。把體育史、體育概論以及與運動生理相鄰的學科“運動生物化學”分別列入第2、第3系列限制選修課程,“健美操”、“舞蹈”、“其他球類”、“區(qū)域運動項目”等4門實踐課程列入任意選修課程。此外,在任意選修中設置1至2門(共60—72學時)跨系選修課程。這樣的課程結構既保證(或說加強)了基礎課程,又減少了必修課程的教學時數(shù),增加了選修課程教學時數(shù),增加了選修課的門數(shù),尤其是增設了跨系選修的課程,保證了本專業(yè)的橫向聯(lián)系。按“試行方案”提供的每門課程參考學時,調整課程結構后必修課和選修課的學時比例是5.3:4.7,接近5:5的國際課程趨勢。這樣,各校便可不限于一個模式地發(fā)揮自己的機動靈活性,辦出自己的專業(yè)特色;學生便可根據(jù)自己的特點、愛好以及社會的實際需要更多地選擇自己的課程,這為拓寬專業(yè)口徑,提高專業(yè)的適應能力,為學生將來參與人才市場的競爭提供了有利的條件。為了加強橫向聯(lián)系和拓寬專業(yè),除本專業(yè)外,應該創(chuàng)造條件開設輔修專業(yè)。

2.2.1.2突出師范性,確保師資質量培養(yǎng)師資是高師體育教育專業(yè)的主要目標,本課程設置始終緊緊地對著這一焦點,突出師范教育的特點,確保師資的質量。具體表現(xiàn)在:

1)如前文說的合理地設置必修課程,加強基礎課程的教學,保證學生扎實的專業(yè)基礎。此外,適當加大學科的比重,在本課程設置中,按“試行方案”給出的每門課程的參考學時算,學科與術科的學時比例是6.1:3.9,較合乎專家們有顯著性趨向的3:2的課程選擇。

2)將體育游戲和中小學體育教材教法合并作為一門必修課程?！霸囆蟹桨浮敝性鲈O“中學體育教材教法”這門課程,是很有必要的。長期以來,我國體育教育專業(yè)理論和技術教學存在兩駕馬車的現(xiàn)象,在競技場上各走各的路,難以結合在一起,也很少聯(lián)系中學的實際,學生畢業(yè)后到中學教學,生搬在大學時的那一套教學思想、方法和手段,至使體育課難以進行,嚴重地影響體育教學的質量,“高分低能”成了專業(yè)教育的通病。增設這門課程,確實是幾十年辦學經驗的總結和提煉。它不需要象每個運動項目教學一樣很細致地研究每一動作的教學方法以及手段等(這是每一項目的教學任務),它需要的是如何聯(lián)系中學的實際,模擬中學的體育教學,探索如何通過體育教學使學生身、心、群都得到正常發(fā)展的形式、手段和方法。這一課程的設置,對把握體育教育的實質,尋求正確的辦學方向,提高專業(yè)學生的組織應用能力無疑起到了巨大的作用。體育游戲是中小學主要的教學形式和內容,它與很多體育項目有著深遠的淵源聯(lián)系,既容易互相結合,又容易轉化,既容易開展教學,又為學生所喜聞樂見。在“體育游戲與教材教法合并成一門課程”的專家問卷(表2)中,可以預見,這兩門課程合并作為一門必修課程,對聯(lián)系中小學的實際,探討體育教學的形式,內容以及發(fā)展方向必將帶來美好的前景。

3)將“健康教育”確定為必修課程,對比“試行方案”將之作為“供選擇的必修課程”更能體現(xiàn)其地位,更能適應我國大中小學體育課將改為“體育與健康”的發(fā)展需要。

4)課程設計中,實踐課程除參考“試行方案”給出的課程外,還增設“其它運動”等一些內容,意在結合各學校的實際,盡可能多地挖掘各種各樣的體育方法和手段,以競技及非競技的內容共同組成實踐教材體系,豐富體育教學的內容,提高體育教學的可行性和體育活動的大眾化程度,實現(xiàn)體育的競技教育、健康教育、娛樂教育、生活教育等的多重目標。此外,加強教育實習的管理和教育。所有這些課程設置與教學、管理等互相結合,將有效地保證師范教育的質量。

2.2.2加強專項選修、樹立牢固的專業(yè)思想在贊不贊成開設一主一副的專項選修的問卷中,“不贊成”者居多數(shù),并且與“贊成”者存在顯著性的差異,采取問卷擇優(yōu)法,在課程設置第一系列限制選修(專項選修)中我去掉了“試行方案“中的副項選修,規(guī)定每人只限選一項,將原來副項的60學時增加在這一選項上,共280學時。取消副項選修實質上是加強了專項選修。因為副項選修只60學時,要在已經學過的幾個主要項目中重新選擇一項作副修,等于炒冷飯,不能如愿地提高副項的技能。但是,如果將副項的時間集中在一個項目選修上,效力將大大地提高,這是十分有意義的。原因是:學生入學錄取文化分數(shù)線逐年提高,部分學生是臨時從其他理科轉考體育的,體育基礎比較薄弱;隨著教學改革的深入發(fā)展,總教學時數(shù)的壓縮,實踐課程的教學時數(shù)越來越少,學生對技能的掌握有不牢固的現(xiàn)象。集中一個專項的學習,既能更有效地提高學生專項的水平,培養(yǎng)專項的興趣,又能通過專項的基礎強化其它實踐課程的技能,有利于“全面發(fā)展略有所長”的培養(yǎng)目標和規(guī)格的實現(xiàn),有利于樹立他們牢固的專業(yè)思想。從更大的范圍和更長遠的觀點看,也有利于體育的社會化。

2.2.3通過必修課程綜合化,選修課程小型化和各門課程的合理選擇,實現(xiàn)課程體系的科學化隨著科學、技術、教育的不斷發(fā)展,各學科的互相交叉、滲透,學科課程分科越來越細,越來越多,專業(yè)課程如何面對這一現(xiàn)實呢?有的國家采取增設課程的辦法,我國也曾用同樣的辦法,結果課程擠得滿滿的,學生幾乎沒有自學的時間和空間,這一現(xiàn)象引起教育界的普遍不滿。其實,增設課程是必要的,它反映了課程發(fā)展的自然規(guī)律,但是,單靠增設課程去適應科技教育的發(fā)展是不可能的,因為專業(yè)的時間有限,人的精力也有限。本文通過必修課程綜合化,選修課程小型化,以及對選修課程的合理選擇,實現(xiàn)課程結構的科學化去解決上述的這些矛盾。所謂“課程綜合化”即是把兩門以上的相近課程加工、整理、綜合成一門課程。如本文中把“體育統(tǒng)計學”、“體育測量”合并成“體育統(tǒng)計與測量”,“體育游戲”、“中學體育教材教法”合并成“體育游戲及中小學體育教材教法”。必修課程這樣的綜合(或說整合)筆者認為是十分重要的。必修課程是基礎課程,它是學生掌握專業(yè)基本知識、基本理論、基本技能的根本保證,但隨著選修課程時數(shù)的增加,必修課程時數(shù)相對減少,必修課程必然受到不同程度的擠壓,在這樣情況下如果分科越來越來細,都為顧全學科的完整性、系統(tǒng)性而增設必修課程,顯然是很不適宜的(我國這種現(xiàn)象不能說是沒有的),不但不能增設,還須把相鄰或同類能合并的課程簡化、整合,使必修課程成為復蓋面廣,內容精,沒有交叉重復而又充分反映學科前沿信息的基礎課程。這樣,既可服從于課程的整體結構,又可保存一些必要的基礎課程不至于因學時不足而被排除,更可通過課程的優(yōu)化組合使學生少而精地提高學習效率。所謂“課程小型化”即是把一些專業(yè)性較強以及新發(fā)展的課程簡約,設置成一門耗時不多的課程。在專家問卷“你認為選修課程宜于‘小型化’或‘綜合化’”中,贊同“小型化”的居多數(shù),并且與“綜合化”的差異顯著。根據(jù)這一選擇,在選修課程中,我多設“小型化”課程,(除專項選修外,其它每門選修課程在30學時左右)。其理由是:選修課程大多是新興課程,它較集中地反映了當代的科學理論和技術,有的是專業(yè)的深化課程,同時也都是個性化的課程。選修課程小型化,學生能用較短的時間、較快的速度選修完自己喜歡的或適合于自己發(fā)展社會又需要的課程,也能為多學科選修提供條件。這樣的課程設置,既能有效地調動學生學習的積極性,提高學習效率,促進學生的個體發(fā)展,又能在多方面培養(yǎng)人才適應社會的多方面需要的同時促進學科的發(fā)展。以上必修課程綜合化,選修課程小型化,是課程設置的兩個方面,它通過選擇課程的計劃性、指導性、自由性實現(xiàn)課程體系的科學化。

3.3教學時數(shù)及學分在課程的總時數(shù)問卷中,主張2500—2600學時者12人,主張2600—2800學時者21人,主張2900—3000學時者8人,最高與次高之比,u值是3.443,P<0.01,主張2600—2800學時者極其顯著地高于另兩者。總學時定于2600—2800學時為宜。除去公共課,專業(yè)課時數(shù)2000學時左右,按必修課占53%,選修課占47%的比例分配(見課程結構圖)。至于學分制的問題,“學年學分制”和“全學分制”的專家問卷沒有顯著性的差異,宜由“學年學分制”向“全學分制”逐步過渡。

3.4教育實習及畢業(yè)論文目前,我國教育實習的時間短,與外國有較大的差距,在專家的問卷中,主張4—6周者5人,主張6—8周者15人,主張8—10周21人,最高與次高者比較,u比值是2.085,P<0.05,主張8—10周的人數(shù)多,并且存在顯著性的差異。教育實習的時間在8—10周為宜。時間可分散,形式可校內校外互相結合,以校外為主。在“學生的畢業(yè)論文應停課進行”的專家問卷中,“贊成”者15人,“反對”者26人,u比值是3.794,P<0.01,“反對”者極其顯著地多于“贊成”者。畢業(yè)論文宜于課間進行。理由一,教學的安排可相對寬松,能較合理地分布學生課內、課外學習的時間;理由二,可超前強化學生的科研意識,提高學生科研的自覺性,積極性,保證有足夠的時間提高畢業(yè)論文的質量。

4結論

1)21世紀高師體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標應該是“中等學校和小學體育教師及社會體育指導員”,培養(yǎng)規(guī)格應該是思想品德好,理論與技能并重,在全面發(fā)展的基礎上略有所長,能勝任中小學的體育及健康教育的教學,具有一定的學校體育管理、運動訓練和社會體育指導才能及一定的科研能力的專業(yè)人才。

2)我國體育教育專業(yè)課程設置必修課程多,計劃性強,選修課程少,靈活性不夠,,按統(tǒng)一的模式培養(yǎng)學生,也限制了學生個性的發(fā)展,難以適應“人才市場”的需要。應在把好必修課程關,保證基礎課程教學的基礎上,減少必修課程的時數(shù),增加選修課程及時數(shù)比例,拓寬專業(yè)口徑,提高專業(yè)適應能力;通過課程的合理設置,加強基礎教育,改革教學內容,加強學生的能力培養(yǎng),突出師范性,確保師資的質量。

3)適當加大專項選修的教學時數(shù),在提高學生專項水平的同時,通過專項強化他們其它實踐課程的技能,樹立他們牢固的專業(yè)思想。

4)必修課程綜合化,選修課程小型化是課程發(fā)展的必然趨勢。

體育專業(yè)必修課范文第3篇

1、重專業(yè)、輕學術

新課改改革對高校體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標做出了明確的規(guī)定，要求高校培養(yǎng)復合型人才，不僅要培養(yǎng)學生的體育專業(yè)知識，而且還要拓寬學生的其他技能，促進學生的全面發(fā)展。但是根據(jù)相關調查:目前高校體育專業(yè)課程設置仍然以專業(yè)需求為核心，導致學生過早的進入專業(yè)學習，而忽視了對體育學術知識的學習。根據(jù)當前高校體育課程的設置現(xiàn)狀，高校所培養(yǎng)出來的學生雖然具有較強的專業(yè)技能，但是他們一旦進入就業(yè)崗位，就會暴露出很多問題，比如實踐性不強、理論基礎知識不扎實等。

2、重深度、輕廣度

雖然高校體育專業(yè)的現(xiàn)行課程設置趨加合理，但是由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，導致高校在課程設置時將主要精力放在單一專業(yè)學科的學習上，以籃球專業(yè)學生為例，籃球專業(yè)的課程設置，主要是與籃球知識相關的課程，而與籃球知識無關的課程很少在常規(guī)教學中體現(xiàn)。同時高校在體育課程設置時也比較強調從生物角度考慮運動技巧原理的高難度技術，而忽視了關于促進學生全面發(fā)展的課程設置，這樣的效果只能造成學生就業(yè)面會越來越狹窄。

3、重必修、輕選修

基于高校教育體制的不合理，導致高校體育專業(yè)課程設置存在一種重視必修課，忽視選修課的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)在:必修課與選修課的課時安排比例不協(xié)調，設置很多時候選修課的課時被必修課所占用。由此就會導致學生對體育課程的認識存在誤差，認為必修課是主要的學習任務，而選修課是附屬于高校體育教學中的，在具體的學習中不必認真對待選修課。因此在一定程度上會扼殺學生的學習興趣，進而導致學生進入單一化學習模式，不利于實現(xiàn)培養(yǎng)具有全面素質的體育專業(yè)人才目標。

二、優(yōu)化高校體育教育專業(yè)課程設置的具體對策

1、優(yōu)化課程結構，加強課程設置的前瞻性

在高校體育教育課程中，高校要改變傳統(tǒng)的重視專業(yè)知識、輕視學術知識的觀念，用于打破傳統(tǒng)的體育課程結構體系，加強專業(yè)學科課程與學術課程的結合:首先高校要增強課程理論方面的教學，根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標設置科學的體育課程教材，讓學生明白體育專業(yè)教育課程的設置不是為了安排教學活動，而是為了培養(yǎng)學生、提高學生素質而進行課程設置;其次高校在課程設置規(guī)劃時要具有前瞻性。由于我國課程設置周期比較長，一旦確定后需要很長的時間去進行實踐，但是隨著社會經濟的發(fā)展，現(xiàn)有的高校體育課程設置就會滯后與社會的發(fā)展，為縮短這種滯后性，高校在體育課程設置時一定要利用科學發(fā)展的眼光，將最新的體育動態(tài)知識融入高校體育課程中，以此保證所培養(yǎng)出來的人才更好地適應社會的發(fā)展。

2、強調各門課程間的內容整合，提高教學實效

課程設置的根本目的就是通過合理的編制教學課本實現(xiàn)知識價值的最大化，因此科學編制體育教材結構成為提高高校體育教學效率，培養(yǎng)綜合素質全面發(fā)展人才的關鍵手段。我們知道如果學科的隨意增加或者并存不會增加學生的知識面，反而會影響學生的學習，增加他們學習負擔，造成重復學習，因此高校要對現(xiàn)有課程編制結構進行分析，剔除多學科并存的現(xiàn)象:一是要對現(xiàn)有知識進行整合。將體育課程中重復的知識剔除出去，并且將最新的知識引入到教學中，以此時刻保持最新的教學理念和方法被學生所接受;二是注重不同學科之間的知識銜接性。綜合素質全面發(fā)展的人才單靠單一的專業(yè)知識學習是遠遠不夠的，因此高校在課程設置時要強調學科知識的銜接性。

3、合理分配教學課時比例，加強課程管理

基于高校對選修課重視程度不高的問題，調整課程結構、增加選修課的課時比例已經成為新課改的重要內容之一。首先高校在不壓縮課時總學時的情況下，要逐漸降低必修課在高校體育教學中的比重，降低必修課在教學考核中的作用。其次加強課程管理，積極構建特色課程體系。在新課改制度的要求下，高校要改變傳統(tǒng)的以專業(yè)學科知識為主的課程設置模式，強化對促進學生全面發(fā)展相關的課程設置。比如高校根據(jù)學生的心理素質現(xiàn)狀，可以開設心理健康教育課程等。

4、重視實踐教學、提高學生的就業(yè)能力

體育專業(yè)必修課范文第4篇

【關鍵詞】陜西省 體育教育 課程設置 比較研究

2001年國家教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》，明確把幼兒園教育階段也納入基礎教育體系，作為我國學校教育和終身教育的起始階段，也就是說，體育教育在整個教育體系中開始擁有一席之地?；A教育課程改革在世界范圍內開展得如火如荼，特別是部分發(fā)達國家的教育改革受到廣泛重視，這些國家根據(jù)本國的國情都是先行進行基礎教育課程改革。在調整培養(yǎng)人才的宏觀目標的基礎上，在改革基礎教育課程的基礎上，只有通過變革培養(yǎng)人才模式，調整體育專業(yè)的培養(yǎng)目標，改革體育專業(yè)課程設置，才能提高幼兒體育教師的綜合素質，滿足幼兒學校對他們的需求。

在陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標及課程設置中，目前的培養(yǎng)目標和課程設置還很不完善，還無法充分滿足社會需要，中小學體育課程對基礎體育人才的要求日益增長。體育教育專業(yè)活動的宗旨非常明確，嚴格按照相關文件和陜西省實際情況確定人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的特殊人才，培養(yǎng)基層學校需要的高質量的基礎教育人才，培養(yǎng)合格的中小學體育教師。

首先，本研究在接受國內外研究成果的基礎上，細致分析學前教育的相關特點，明確學前教育體育專業(yè)一定要完善體育課程設置，探討相關前沿問題，得出具有體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標及課程設置學術參考價值的研究結論。

其次，本研究在調查與分析陜西省體育教育專業(yè)體育課程設置現(xiàn)狀的基礎上，結合教育學、教育心理學、體育學等多種學科的理論，把它們與學前教育密切結合在一起，確定陜西省體育教育專業(yè)體育課程設置繼續(xù)改革的必要性，從整改教學內容、教學手段和教學方法提出較為合理的對策，不僅強調制訂課程設置的計劃性，而且強調課程設置的實施與評價，保證研究結果的科學性，對陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標及課程設置的研究具有重要的實踐指導意義。

本研究主要采用了調查問卷的方法，合理安排陜西省6所高校體育教育專業(yè)課程方案的全面調查，結合本課題研究的內容和目的，設計調查問卷，采用專家問卷法，對問卷內容的效度進行了檢驗。

從本研究的需要出發(fā)，筆者走訪了6所高校的多名師生，預先設計好了專家訪談提綱，擬定課程設置涉及的熱點問題，針對高校體育課程設置改革情況，進行調查訪問，征求教育專家對課程設置方面的建議。

通過陜西省6所高校體育教育專業(yè)與學前師范體育專業(yè)課程設置的比較研究。按照Spss軟件和Excel2003軟件分析問卷調查的數(shù)據(jù)，在收集和整理的陜西省16所體育院系課程設置的數(shù)據(jù)的基礎上，針對教學計劃中培養(yǎng)目標和課程進行統(tǒng)計，提供本研究的數(shù)據(jù)依據(jù)。

下面對我國高校體育教育專業(yè)五套課程（計劃）方案演化進行分析：

通過表1可見，1980年以來我國三套教學計劃和兩套課程方案細節(jié)，通過比較其培養(yǎng)目標的基本情況可以看出，在前三套體育教育專業(yè)教學計劃中，培養(yǎng)目標都很明確，都是為了培養(yǎng)符合中等學校需要的專職體育教師。從1997年的第4套方案開始，跟前3套計劃比較而言有了很大的擴展，但是還是定位在“中等學校的體育教育專門型的人才”這一層次上面，對體育教師綜合素質的要求也有了更多的要求。

本研究隨機調查了陜西學前師范學院、西北大學、西安交通大學、西安電子科技大學等6所高校。陜西省高校體育教育專業(yè)課程設置總學時最高的是西北大學，共計3192學時?？倢W時最低的是西安電子科技大學，共計2566學時，這6所高校平均學時2703學時，所有6所高校的總學時均高于2008年《課程方案》規(guī)定的總學時數(shù)2500學時，平均學時超過2008年《課程方案》規(guī)定的總學時數(shù)203學時。由此可見，陜西省高校體育教育專業(yè)的總學時完全符合國家課程方案的規(guī)定。

在對陜西省6所高校體育教育專業(yè)本科課程層次類型進行統(tǒng)計分析之后發(fā)現(xiàn)，陜西省高校遵守2008年《課程方案》要求，按照本校師資情況進行體育教育專業(yè)課程設置，將課程按照必修課和選修課來進行分類，本文把課程分為公共必修課、專業(yè)必修課和任意選修課來分別進行研究。

課程結構比例決定學生具體安排學習時間和學習課程的總體計劃，陜西省體育專業(yè)課程結構設置改革總體趨勢趨向于逐漸增加體育課程相關門類，隨之而來的是影響學生具體安排學習時間和學習課程，表現(xiàn)為必修課學時的比例趨向于下降，選修課學時的比例趨向于增加。

公共必修課是高等教育教學內容的核心組成部分，公共必修課在不同的教育典籍中有不同的提法，如普通教育課或公共基礎課，雖然提法不同，涉及的課程內容比較類似，都是高等學校各個專業(yè)的學生全部都要修習的課程，作為高校規(guī)定學生必須學習的課程，公共必修課側重于教授給學生普通文化知識和學科專業(yè)知識，保證教學時間，保證教學進度。

專業(yè)限制性選修課又稱指定性選修課，它們在課程設置上的重要性介于必修課和選修課之間，學生根據(jù)自己的專業(yè)情況必須在學科規(guī)定課程內選讀一定數(shù)量的選修課程作為指定性學習課程。

通過對陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標及課程設置的研究，了解到目前陜西省各體育專業(yè)選修課課程設置情況差異很小，基本上都是由各高校根據(jù)實際情況進行統(tǒng)籌安排的。

陜西省高校體育教育專業(yè)任意選修課的開設內容豐富，涵蓋面廣泛，有效滿足學生多種能力的需要，學生根據(jù)自己的興趣選擇學習喜歡的任意選修課，他們在按規(guī)定學分要求的基礎上，安排自己的學習時間和閑暇時間，在學好專業(yè)課程的基礎上，按照自己的興趣愛好，選擇相關課程進行學習，效果非常好。

通過對陜西省6所高校體育教育專業(yè)本科的課程方案的調查和研究，這6所高校的體育教育專業(yè)總共開設了133門任意選修課供學生選學，從選修課的數(shù)量上說是非?？捎^的，可是學生能夠用來選修這些課程的時間卻是相當有限的。

對學前師范體育教育專業(yè)體育課程設置進行調查，其體育課程安排兩年，第一年為選修課程；第二年為任意選修課程。具體項目和內容有：一年級：籃球、排球、武術、田徑、健美操、藝術體操；二年級任意選修課程是根據(jù)自己的喜好選修科目。每學期總學時為144學時。另外本研究還對陜西師范大學、西安幼兒師范學院兩所學校進行調查：其體育課程內容根據(jù)幼兒大班、中班、小班的體育活動內容進行設置。通過對體育教育專業(yè)課程的分析，學前師范體育教育專業(yè)與體育教育專業(yè)內容相差太大，內容雖然結合了幼兒的特點設置，但內容還是單一。

陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)雖然采用的選修課和必修課課程有所區(qū)別，可是都強調體育考試來衡量學生學習情況的重要性，他們都非常注重用項目測試成績來衡量學生的學習效果，除了期末考試之外，他們同時關注學生的學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)，把學生的學習表現(xiàn)也納入考核環(huán)節(jié)，增強公共體育課程評價的有效性。

陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是隨著領導部門的指揮棒轉，沒有充分發(fā)揮本高校的學情，課程設置缺乏創(chuàng)新，過于強調體育專業(yè)培養(yǎng)模式的共性，忽視學前師范本科體育專業(yè)的特性，采用教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，對學生在教學過程中的主體地位有所忽視，對此應該采取相應措施進行整改。

陜西省體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應該改變教育思想觀念，應實現(xiàn)目標規(guī)格的多樣化，要確定專業(yè)化和多元化的培養(yǎng)目標，能夠滿足學前教育發(fā)展的專業(yè)化和多元化需要，培養(yǎng)理論型和實踐型相結合的高素質幼兒教師。

陜西省體育專業(yè)教育學生必須具備幼兒體育活動教學上的基礎理論知識，在實踐方面除了要增強自身的健身習慣外，還要養(yǎng)成終身鍛煉的有效方法，養(yǎng)成良好的幼兒體育教學的職業(yè)態(tài)度。陜西省高校應依據(jù)實際制定出符合社會發(fā)展需要的課程，確定體育教育人才培養(yǎng)模式，提高學前體育專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

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[2]袁吉林等：《當代職業(yè)教育大趨勢》，高等教育出版社，1999，11。

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[4]陳寧：《關于體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格的思考》，《成都體育學院學報》1998年第4期，第45頁。

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[12]黃漢升、林順英：《體育院系課程設置：國際比較》，《中國體育科技》2002年第12期。

體育專業(yè)必修課范文第5篇

高等教育的改革,以教學改革為其核心,而課程體系與教學內容的改革,又是教學改革的重點和難點。1994年,國家教委提出制定并實施《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》。這項改革的總目標是,轉變教育思想,更新教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)教學內容、課程體系教學方法和手段的現(xiàn)代化,形成和建立有中國特色社會主義高等教育的教學內容和課程體系,落實《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出的“質量上一個臺階”的目標,培養(yǎng)適應21世紀需要的社會主義的建設者和接班人。為了達到這一目標,我們對國內體育院校課程改革的進展和教育部門對體育人才素質的要求進行了調查研究。在調查研究、分析現(xiàn)狀的基礎上確定改革的總體目標,為構建新的課程體系提供理論和實踐的依據(jù),為分析研究的可靠性提供佐證。

2研究方法

查閱80年代以來我國歷次修訂教學計劃的文件、資料,1980年以來國家教委印發(fā)的有關體育專業(yè)教學改革的文件,及國內、外體育教育專業(yè)課程結構的研究文獻60多份,國內、外體育院?，F(xiàn)行的教學計劃、課程簡介的有關文件30多份。對6個國家(波蘭、前民主德國、羅馬尼亞、前蘇聯(lián)、日本、加拿大)體育專業(yè)的學科與術科的比例進行了數(shù)字比較分析;對我國體育院校(系)(廣州體院、北京體育大學、武漢體院、沈陽體院、上海體院、西安體院、日本體育大學、河南師大體育系、集美體育學院、信陽師院體育系,南京師大體育系、華東師大體育系等)與國外體育院校課程設置進行了比較分析。對4所院校(河南師大體育系、廣州體育學院、北京體育大學、美國柯特蘭分院)課程的學分進行了比較分析。采用信函和訪談的方式,先后對國內30位多年從事高校體育教育工作的專家、教授就與本課題研究相關的問題進行了征徇。

3研究結果與分析

3.1高等體育院校(系)課程體系改革基本思路

3.1.1目標構建

我國體育院校(系)課程體系改革要以我國和世界科學技術、體育運動當展成就、經濟和社會發(fā)展的總體需要為參照,以學科特點和學生的認知規(guī)律為依據(jù),圍繞培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應的人才為目的,深入研究,認真討論,對原有的課程體系進行重新設計、重新構建,以加強課程之間的內在聯(lián)系和銜接,拓寬課程體系的履蓋面,增強課程體系的完整性為目標。探討課程體系改革必須首先明確人才培養(yǎng)的目標定位,有了明確的定位,才可能進一步確定和優(yōu)化課程體系?？v觀我國體育院校(系)對培養(yǎng)目標的表述,1980年和1986年的教學計劃對培養(yǎng)目標都為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的中等學校體育教師”;1991年在培養(yǎng)目標內涵上對培養(yǎng)學生科研工作能力提出了更明確的要求;在1998年頒布的高等體育院校(系)專業(yè)介紹中,培養(yǎng)目標有不同程度的擴展,并提出“培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設的實際需要,德、智、體全面發(fā)展,具有良好的科學素養(yǎng),掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能,并受到體育科學研究基本訓練的體育專門人才”。圍繞這一培養(yǎng)目標,制定培養(yǎng)規(guī)格如下:1)系統(tǒng)地掌握體育專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能,掌握學校體育教育工作規(guī)律,勝任學校體育教學、課外體育活動,課余體育訓練與競賽工作,在全面發(fā)展的基礎上,有所專長。2)具有較強的實踐能力、自學能力和一定的創(chuàng)造能力,具有基本的體育科學研究能力。3)了解體育科學發(fā)展的新成果以及相關學科的基礎知識,具有較寬的知識面。4)初步掌握1門外國語,掌握計算機應用基礎知識。5)具有正確的審美觀和一定的藝術鑒賞能力。畢業(yè)生適應到中學以上學校從事體育教育和培養(yǎng)高水平運動隊,以及從事體育管理、科學研究工作、運動訓練和培養(yǎng)社會體育指導員等工作。進入20世紀90年代以來,我國體育學院畢業(yè)生的分配去向也已相應出現(xiàn)多樣化的趨向。

3.1.2我國體育院校(系)課程體系的沿革

縱觀我國體育院校(系)課程體系的設置與發(fā)展,其專業(yè)和課程大多是為了適應當時的社會發(fā)展需要而設置的?？偨Y我國體育院校(系)課程體系改革的歷史經驗,分析我國各體育院校(系)現(xiàn)行的教學計劃的特點,對現(xiàn)有的課程體系進行重新審視,有助于我們更好地構建具有中國特色的體育院校(系)課程結構的整體框架。因此,本文以我國體育院校(系)課程體系結構的現(xiàn)狀為橫斷面,把時間縱軸回溯到改革開放以來的新的歷史時期,可從目前我國體育院校(系)課程結構現(xiàn)狀的靜態(tài)分析中,看到改革開放近20年來我國體育院校(系)課程結構改革的動態(tài)變化過程,進而窺視到圍繞適應21世紀體育教育發(fā)展的需要和提高未來體育人才的整體素質以及改革體育院校(系)課程結構和體系。原國家教委(現(xiàn)教育部)1980年、1986年和1991年3次修訂教學計劃呈現(xiàn)出不同時期的階段特征,總體趨勢是開設的課程門類逐漸增加,學科比例逐步上升,必修課學時明顯下降,選修課的學時逐步增加,選修課的比例從1980年14.9%提高到1991年的23.2%(表2)。從表2中的數(shù)據(jù)可以看出,前3套教學計劃有以下幾個明顯的變化:1)開課的總門數(shù)在逐步增加。2)課程設置緊扣培養(yǎng)目標。3)選修課的比例大幅度提高。從歷史的、全面的、發(fā)展的觀點來看這3份教學計劃的制定和施行,它們在我國體育人才培養(yǎng)的建設中發(fā)揮了積極的作用,對進一步深化課程體系的改革提供了堅實的基礎和有益的經驗。但是,從整體上分析,仍存在著以下不足:1)課程設置單一并強調專業(yè)教育的縱向深入,存在著必修課偏多的問題。主要問題是公共必修課偏少,專業(yè)必修課過多,從而造成知識狹窄、單一,不利于學生的全面發(fā)展。2)選修課不足,限選課多,任選課少。我國實行的選修課制度,嚴格規(guī)定了限選課與任選課的比例,任選課是選修課的1/3。以此為據(jù),我國體育院校的任選課比例只有總學分10%左右,甚至還要低,遠遠落后于發(fā)達國家。國外選修課基本都屬自由選修,一般在30%～40%左右。國外公共課、基礎課、專業(yè)課都有選修課,而我國選修課只是全部課程的1/5,且局限于專業(yè)課范圍,跨學科、跨專業(yè)、跨系、跨年級的很少。3)忽視了人文社會科學課程,課程內容滯后于體育科技發(fā)展,課程設計缺乏整體性,部分內容重復,教材更新速度緩慢。針對以上問題,我們對歷次教學計劃改革的歷史和現(xiàn)狀進行科學分析和認真探索,結合我國20世紀80年代以來在教學內容和課程體系改革方面的成功經驗,提出面向21世紀我國體育院校體育教育專業(yè)課程改革與建設的總體目標,形成了體育專業(yè)新的課程體系和系列課程的結構框架。

3.1.3國內外體育院校課程設置比較

北京體育大學與日本體育大學所開設課程的數(shù)量差距較大,從術科課程與學科課程來看,日本體育大學是北京體育大學的3～5倍;與其它體院(系)的課程相比,日本體育大學也都遠遠超出了這個數(shù)字。日本體育院(系)的課程設置,首先考慮到的是準確掌握現(xiàn)在和未來若干年內社會對人才素質的需要,因此,社會對體育要求的變化,受到教育部門的高度重視。日本體育大學不是采取開設多種學制的辦法,而是采用開設各類各門課程的辦法來適應社會對多樣化體育人才的需要,供學生選修的課程數(shù)量很大。學生可根據(jù)自己的愛好和特長,以及社會變化的需求進行選擇。這種辦法有利于調動學生的學習積極性和主觀能動性,同時也可以培養(yǎng)學生順應社會、適應社會的能力。美國紐約州立大學柯特蘭分院培養(yǎng)體育師資的資料顯示,其公共基礎教育課程(不含體育專業(yè)理論課程)體現(xiàn)在經濟、價值觀、文化對比、藝術、歷史、文學、自然科學、科學與人類事務幾大方面,共有48門課程。盡管這些課程與體育幾乎毫無關系,但這些公共基礎教育課程所占的學分比例是極大的(表4),它們所占的學時數(shù)是運動技術時數(shù)的2倍還多(960:416),這與北京體育大形成了強烈的反差(656:1424)。廣州體育學院、河南師大體育系也是一樣,只開設約10來門的公共課程,其中,外語就占去16學分(280多個學時)。從總學時來看,與柯特蘭分院相比我國體育院校(系)仍是“重技術、輕理論”。

3.1.4幾門特殊課程的對比分析

有資料顯示,中國體育院校(系)科研課程的時數(shù)占總學時的5%以下,而原民主德國和匈牙利體育院校(系)的科研時數(shù)分別占總學時的16%和13.3%。他們的科研特點:時數(shù)多,內容廣泛,設備先進,要求嚴格,水平高。我國體育院校(系)由于科研時數(shù)少,學生平時只憑借筆記、抄筆記、背筆記三部曲完成課程的學習,科研能力差,再加上缺少科研經費,致使學生撰寫的畢業(yè)論文質量不高。在教育實習方面,目前,國外許多師范教育中流行“臨床實踐”(LiniealExperience)和“現(xiàn)場實踐”(FieldExperience)的教育見習和實習。日本的體育教育專業(yè)學生的教育實習為14周,美國為15周,法國為27周。我國體育院校(系)只有第7學期進行為期8周的教育實習。由于實習時間短,階段性強,任務重,學生難以做到全面深入地了解中學體育實際。

3.1.5不同國家對課程設置的對比分析

到底應該開設怎樣的課程來培養(yǎng)體育師資呢?原蘇聯(lián)學者認為,到了21世紀,單科教師將被“通才”教師取而代之,他們擁有廣博的知識,將成為完整的、和諧發(fā)展的、有學問、有教養(yǎng)的楷模,是“具有廣泛專業(yè)知識的專家”。美國學者認為,理論課的比例應占3/4或更多。近年來,一些學校實施的新教學計劃中,幾乎全部由理論課構成,極力主張“百科全書式”的教育。日本則把高等教育的重點放在培養(yǎng)“理想的、世界上通用的日本人”上,其實也是一種“通才”教育模式。中國體育教育專業(yè)的課程設置基本上屬于“專才”(一專多能)教育模式,“重技術,輕理論”的傾向仍嚴重存在。有研究表明,中國體育教育專業(yè)學科和術科的比例與國外相比差距會很大,而且這種差距會長期存在。造成技術課與理論課比例失調的原因:1)新興學科、邊緣學科的課程設置要比體育術科難,且復雜得多;2)教育改革的力度不夠,教學思想還較保守和封閉;3)受傳統(tǒng)教學框架的束縛影響,國內、國際間的學術交流不夠,缺乏對新學科發(fā)展前沿的了解;4)現(xiàn)行的教學管理體制、學時制束縛和限制了課程設置的發(fā)展。

3.2我國體育院校(系)體育教育專業(yè)課程體系的基本框架

3.2.1構建以學科類與術科類課程相結合的課程結構

課程設置是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn),是為人才培養(yǎng)目標服務的。課程結構是所設置全部課程相互之間的分工和結合,是教學計劃的核心。人才培養(yǎng)通過專業(yè)教育來實現(xiàn),而專業(yè)之間的差別就體現(xiàn)在各自不同的課程結構,以及由此而決定的不同的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格上。課程體系是體育院校(系)專業(yè)教育的核心,它是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格確定的,是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本教學文件。為了適應時展的要求,我們對課程結構進行了必要的調整,提高了學科課程的學時比例,降低術科課程的學時比例,使其達到63:37,同時,提高選修課程的比例,使之達到總課時的27%。

3.2.2形成以必修課程為主,必修課與選修課相結合的課程體系

課程體系是教學內容的主要載體,它直接決定著教育對象的知識結構、智能結構和整體素質,關系到培養(yǎng)目標的落實,在教學建設中占據(jù)十分重要的地位。為此,應對課程體系進行調整改革。近年來,縮減必修課學時,增設選修課已作為課程體系和教學內容改革及提高教學質量的重要內容。20世紀90年代國外體育院(系)統(tǒng)計資料顯示,其基本上采用必修與選修相結合的課程體系。在這些國家中,必修課的比重一般在60%～80%,發(fā)達國家必修課比重低于發(fā)展中國家,必修課在課程設置中仍占重要地位。新的課程體系中設置主干課程,授與學生最核心、最基本、最精華的知識。主干課程是指,要求學生掌握的基本專業(yè)課程,是衡量培養(yǎng)人才水平的基本依據(jù)。主干課程的比例亦是反映專業(yè)特征的重要參數(shù),專業(yè)主干課程應少而精。選修課程系列化,加強選修課的導向和限定性,將專業(yè)選修課分為一般指定選修課(指必須在一類或一組中選擇其中幾門,可謂選修中的必修)和系列指定選修課,課程體系向系列化、綜合化發(fā)展是目前一個趨向。針對以往選修課可供選擇范圍較小,尤其是專業(yè)課偏多,不利于學生擴大知識面的不足,增加小型化課程,有利于課程的結合,有利于開拓課程的深度和廣度,有利于專業(yè)選學,以滿足不同的要求。在選修課設置類別結構下,將其分為學科和術科2大類,根據(jù)社會需求和學生特長、興趣、愛好進行專業(yè)方面選擇,學生可選1～2個方向系列組課程,又可選修輔修專業(yè)方向課程,限選課仍是學生應掌握的基本內容,但面向不同領域,學生可選擇一組的課程。任選課可拓寬學生的視野,并有可能在某一領域有所深入,從而既注意知識的傳授,又注意能力的培養(yǎng);既強調共性,又不可忽視學生個性、特長的培養(yǎng)。專業(yè)方向系列選修課,跨系、跨專業(yè)選修課,努力提高可選度,增加門類,所開的選修課學分應是學生應選學分數(shù)2～3倍。新課程體系為專業(yè)方向設立了學時的課程模塊,使我國體育專業(yè)課程體系更加合理化、科學化、現(xiàn)代化。更新課程內容是面向21世紀課程建設的重點,又是一個難點。引進新內容須做到課時要少,內容要新,水平要高,效果要好,體現(xiàn)“新、寬、精、活”,即課程內容新,專業(yè)口徑寬,課程門類精,教學方式活。增加新的“少”而“精”的課程內容,還須與選課制和學分制相適應?；A課與專業(yè)課,學科課程與術科課程,必修課與選修課比例關系合理確定以及科學搭配和有機相銜接等都是課程理論必須研究的重要課題。

3.2.3構建合理的課程結構框架,實現(xiàn)課程體系整體優(yōu)化

只有建立合理的、科學的課程結構和體系,才能給學生合理的知識結構。課程設置既要考慮社會需要,學科發(fā)展需要,又要考慮學生個性發(fā)展的需要。課程內容體系構成與教學計劃中課程結構體系構成的整體優(yōu)化是課程理論研究的重要課題。一般來說,課程體系的構成上趨向于由人文科學、自然科學、社會科學和技術科學的課程群組成。在優(yōu)化課程結構中,注重加強基礎,拓寬知識面,注重學科的交叉滲透,鼓勵學生的個性發(fā)展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和社會適應能力。優(yōu)化必修課、突出主干課程,增加綜合知識的選修課,在必修課中實行“必”中有“選”,在選修課中實行“選”中有“必”。要符合新世紀人才業(yè)務和知識結構的需求,必須以課程群整體優(yōu)化來確定教材內容。也就是說,要以課程結構的整體優(yōu)化來構建學生的知識系統(tǒng),改革課程體系。需要指出的是,每門課程獨立優(yōu)化的相加不等于整體的優(yōu)化和最優(yōu)。

4結論與建議

以教育思想和教育觀念的轉變?yōu)橄葘?以研究并建立適應我國社會主義建設需要的各具特色的體育專門人才培養(yǎng)模式為中心,并據(jù)此開展與之相適應的各專業(yè)課程體系與教學內容和教學方法的改革,是世紀之交我國體育院校(系)課程體系改革的重要內容。在高等教育研究的視野中,課程結構確定之后,課程的教學質量就取決于教師、教材、教學內容、方法和教學條件。要提高課程建設的整體水平,重點在于優(yōu)化教學內容,難點在于改革教學方法和手段,關鍵在于提高師資隊伍水平。

1.加強師資隊伍建設。課程內容的更新,教學環(huán)節(jié)的改革,現(xiàn)代化教學手段的運用等從根本上都依賴于教師的主體行為,教學改革的關鍵是教師。因此,加強課程建設首先要加強師資隊伍建設,必須努力造就一支高質量、高素質、結構合理的師資隊伍。