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體育課評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中體育教學(xué) 過(guò)程性評(píng)價(jià)模式 必要性 構(gòu)建思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0255-02

1 初中體育教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式的必要性分析

體育課程歷來(lái)都是深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，課程的開(kāi)展除了可以使學(xué)生學(xué)習(xí)基本體育技能外，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇敢堅(jiān)韌的良好品質(zhì)，對(duì)中學(xué)生身心健康發(fā)展有重要意義。長(zhǎng)久以來(lái)，體育都是被看作是“副科、豆芽課”，在教學(xué)體系中重視程度比較差，學(xué)生們往往也不太在乎，甚至包括教師自身都不由自主的感覺(jué)體育課和其他文化課相比，不是那么重要。由于對(duì)體育課的重視程度不夠，導(dǎo)致初中體育教學(xué)方法的改進(jìn)也比較緩慢，依然在傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師示范，學(xué)生模仿的層面上。當(dāng)然，體育課整體的教學(xué)方法改進(jìn)緩慢，也有其他方面原因，其中比較典型的就是評(píng)價(jià)方式不合理。從統(tǒng)計(jì)來(lái)看，大部分中學(xué)對(duì)體育課的評(píng)價(jià)，采用的都是一次性的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即最終的考試，以百分制的形式給學(xué)生評(píng)定出分?jǐn)?shù)，這直接就決定了學(xué)生在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。而這種評(píng)價(jià)方式在很大程度上取決于學(xué)生最終一次性的發(fā)揮，往往其結(jié)果會(huì)比較片面，不能反映學(xué)生整體學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、方法、情感投入程度，因此，轉(zhuǎn)變體育課的評(píng)價(jià)方式，是挖掘體育學(xué)科內(nèi)涵，促進(jìn)體育學(xué)科健康、持續(xù)發(fā)展的重要手段。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生在某一學(xué)段或某一時(shí)段的特定的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出的價(jià)值判斷。是一種在課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，它采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

（l）過(guò)程性評(píng)價(jià)主張內(nèi)外結(jié)合、開(kāi)放的評(píng)價(jià)，主張?jiān)u價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合。

（2）過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)有回流作用。利用評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)診斷教學(xué)中出現(xiàn)的間題，影響教學(xué)方向，通過(guò)回流使評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程整合成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的途徑。

（3）過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，深層次關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度、在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的方式，都是一種動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，這是采用終結(jié)性的或傳統(tǒng)意義上的形成性評(píng)價(jià)方式都很難測(cè)量和評(píng)價(jià)的。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題；促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法；學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上，也反映在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)時(shí)的動(dòng)機(jī)和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。

2 初中體育教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建思路

2.1 評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)是一種策略，更是一種導(dǎo)向，有什么樣的評(píng)價(jià)模式，就會(huì)有什么樣的學(xué)習(xí)方式。因此，充分的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，對(duì)于開(kāi)展公平有效的評(píng)價(jià)具有十分重要的意義。在很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生仿佛都是“天經(jīng)地義”的事情，學(xué)生自始至終都是出于被評(píng)價(jià)的地位上，對(duì)自己以及同學(xué)的表現(xiàn)，沒(méi)有發(fā)言權(quán)。實(shí)際上，評(píng)價(jià)是一種基于了解而產(chǎn)生，越是了解，才越有發(fā)言權(quán)。我們不否認(rèn)有的教師很了解學(xué)生，但是對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，可能真正了解的也只是一部分學(xué)生。因此，我們所提到的過(guò)程性評(píng)價(jià)中不可缺少的就是相互之間的評(píng)價(jià)，及自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。而要想讓學(xué)生能夠更加客觀的對(duì)自己以及同學(xué)平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就需要非常深刻的認(rèn)識(shí)和理解過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。換言之，教師不僅自己要理解過(guò)程性評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生了解過(guò)程性評(píng)價(jià)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與積極性，使評(píng)價(jià)更為客觀和公正。

2.2 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案和工具

過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，涉及的內(nèi)容、方法和過(guò)程更為復(fù)雜，相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方案也就更具有系統(tǒng)性。當(dāng)然，不光是過(guò)程性評(píng)價(jià)方案沒(méi)有一種固定的模式，所有的評(píng)價(jià)方案都不是一成不變的，還需要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢的制定一種最合理的評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)方案從評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和主體上去設(shè)計(jì)：

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、體能、知識(shí)與技能評(píng)價(jià)、情意表現(xiàn)與合作精神。

（2）評(píng)價(jià)方法包括定量和定性評(píng)價(jià)、絕對(duì)和相對(duì)評(píng)價(jià)、過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（3） 評(píng)價(jià)主體包括自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)還可以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

從開(kāi)展情況來(lái)看，評(píng)價(jià)記錄（個(gè)人評(píng)價(jià)+小組成員評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)）―― 總結(jié)分析―― 評(píng)價(jià)記錄，循環(huán)進(jìn)行，一般都可以取得不錯(cuò)的效果。例如，在每節(jié)體育課中，教師把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生結(jié)合教師的演示和授課，經(jīng)過(guò)自學(xué)、合作、探究等過(guò)程，自評(píng)課堂上學(xué)習(xí)方法、收獲、感悟等進(jìn)行記錄。每月小組進(jìn)行一次集中的討論，每個(gè)人對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。同時(shí)，結(jié)合其他同學(xué)的發(fā)言，以及日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，也要對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師再根據(jù)日常的觀察，對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，最終將所有評(píng)價(jià)量化后，進(jìn)行綜合。其中，自己評(píng)價(jià)40%，互相評(píng)價(jià)30%，教師評(píng)價(jià)30%，加權(quán)折合成這個(gè)月最終的過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)。通過(guò)“評(píng)價(jià)―反思―― 評(píng)價(jià)―反思……”的方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己做主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生暴露了自己的不足。由“強(qiáng)迫”變?yōu)椤白杂X(jué)”時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度也就漸漸形成了。這需要教師們根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)等實(shí)際情況去制定最佳的評(píng)價(jià)方案。