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義務(wù)教育階段課程改革范文第1篇

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；課程執(zhí)行；現(xiàn)狀；對(duì)策

課程執(zhí)行是指學(xué)校將國(guó)家頒布的課程計(jì)劃、課程實(shí)施方案以及課程實(shí)驗(yàn)方案中規(guī)定的課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)安排、時(shí)間分配在學(xué)校具體落實(shí)的過(guò)程。2001年我國(guó)啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，根據(jù)課改精神，要求課程的設(shè)置既要堅(jiān)持以社會(huì)為本的價(jià)值取向，也要彰顯以學(xué)生為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的價(jià)值取向，從而構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。但在具體的教育實(shí)踐中，受主客觀因素影響，義務(wù)教育階段課程執(zhí)行面臨一定的困境，極大地影響了義務(wù)教育階段的均衡發(fā)展。筆者從課程執(zhí)行的視角出發(fā)，分析了義務(wù)教育階段課程執(zhí)行的現(xiàn)狀，探討其原因所在，提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、義務(wù)教育階段課程執(zhí)行的現(xiàn)狀分析

1.義務(wù)教育階段課程執(zhí)行的“門第”之見(jiàn)

義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)的課程本沒(méi)有主科與副科課程之分，但學(xué)校、教師、家長(zhǎng)在應(yīng)試教育的影響下，以小考、中考為指揮棒，功利性地把義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)的課程分為主科課程和副科課程，對(duì)主科課程，學(xué)校重視，教師投入，家長(zhǎng)關(guān)注，學(xué)生努力；對(duì)副科課程，學(xué)校輕視，教師敷衍，家長(zhǎng)忽視，學(xué)生應(yīng)付。上海曾在《面向二十一世紀(jì)中小學(xué)新課程方案和各科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)（研究報(bào)告）》中，把課程整體分解為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、探究性課程三大類，令人擔(dān)憂的是，重視主科課程也只是關(guān)注基礎(chǔ)性課程中與中考相關(guān)的科目，如工具性科目中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，自然科目中的物理、化學(xué)，與中考無(wú)關(guān)的基礎(chǔ)性課程如勞動(dòng)技術(shù)等基本處于“閑置”狀態(tài)，擴(kuò)展性課程和探究性課程更處于一種疲軟狀態(tài)。義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)這些課程的目的恰恰是要注重學(xué)生特殊能力的發(fā)展和培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)際的教育實(shí)踐中，卻把這些課程視作副科課程，課程執(zhí)行帶有明顯的“門第”之見(jiàn)。

2.義務(wù)教育階段課程執(zhí)行量的缺失

義務(wù)教育階段課程執(zhí)行量的缺失主要體現(xiàn)在兩方面：一是課程開(kāi)設(shè)的缺失，尤其是和升學(xué)無(wú)關(guān)的課程缺失比較大。以國(guó)家課程、校本課程、研究型課程的開(kāi)設(shè)為例，據(jù)資料表明，只有23.44%的學(xué)校完全執(zhí)行了國(guó)家課程方案，沒(méi)有開(kāi)過(guò)校本課程的學(xué)校達(dá)到29．69％，沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)校達(dá)到43．75％；二是開(kāi)設(shè)課程課時(shí)的缺失。根據(jù)課改精神，義務(wù)教育階段的學(xué)校雖開(kāi)設(shè)了規(guī)定的所有課程，但課程課時(shí)能夠得到保證的依然是與升學(xué)有關(guān)的課程，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門工具性科目。在義務(wù)教育階段，周課時(shí)數(shù)占學(xué)科課程周總課時(shí)數(shù)的50.82%（五四學(xué)制）、50.42%（六三學(xué)制），與中考無(wú)關(guān)的課程課時(shí)卻經(jīng)常缺失。以初中階段的音樂(lè)課為例，它是國(guó)家規(guī)定在九年制義務(wù)教育中必須開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)型課程之一，但只有在初中一、二年級(jí)時(shí)或多或少地能在課堂上聽(tīng)到學(xué)生的歌聲，一到初三，音樂(lè)課就只停留在課程表里，課堂上歌聲蕩然無(wú)存，音樂(lè)課早被與中考有關(guān)的課程所占據(jù)，尤其是那些有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的探究型課程，要么是課表里雖有，但課堂上卻沒(méi)有；要么是課程表里和課堂上都沒(méi)有，課時(shí)缺失相當(dāng)嚴(yán)重。義務(wù)教育階段課程執(zhí)行量的缺失，有礙于教育公平的實(shí)現(xiàn)，有礙于義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，有礙于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展，值得教育工作者思考。

3.義務(wù)教育階段課程執(zhí)行質(zhì)的缺失

義務(wù)教育階段課程執(zhí)行質(zhì)的缺失主要強(qiáng)調(diào)的是課程教學(xué)質(zhì)量的缺失。1996年，國(guó)際二十一世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，提出二十一世紀(jì)的教育要圍繞四個(gè)方面來(lái)組織，即“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，這與我國(guó)2001年啟動(dòng)的義務(wù)教育階段課程改革有著異曲同工之處，我國(guó)的課改也是要通過(guò)開(kāi)設(shè)課程，陶冶學(xué)生的情操，儲(chǔ)備學(xué)生的學(xué)識(shí)，提高學(xué)生的能力。但在具體的教育實(shí)踐中，由于教育工作者教育價(jià)值觀的迷失，教育行為的偏離，導(dǎo)致開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)質(zhì)量缺失，課改的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。以美國(guó)中學(xué)教師給學(xué)生布置的歷史作業(yè)為例，通常教師會(huì)讓學(xué)生讀反映相關(guān)題材的小說(shuō)，看歷史紀(jì)錄片。比如，教師講完“珍珠港事件”這段歷史后，教師先布置學(xué)生讀相關(guān)小說(shuō)《廣島》，再安排學(xué)生看紀(jì)實(shí)片《珍珠港》，從多角度加深學(xué)生對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)和理解，在此基礎(chǔ)上學(xué)生還要去圖書(shū)館查資料，網(wǎng)上下載相關(guān)圖片，看紀(jì)錄片談感受，沒(méi)有捷徑可走。但國(guó)內(nèi)的歷史課，只需要一盞燈，一本書(shū)，背到深夜12點(diǎn)，考試可能就會(huì)過(guò)關(guān)。歷史年代和史實(shí)固然要記住，但在美國(guó)，不動(dòng)腦子不動(dòng)手是很難完成作業(yè)的。筆者在此處援引美國(guó)中學(xué)的例子，絕不是崇洋，而是覺(jué)得我國(guó)義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)的歷史課程，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果能和美國(guó)PK一下嗎？尤其是那些與應(yīng)試教育無(wú)關(guān)的課程，其教學(xué)質(zhì)量更值得我們教育工作者反思，因?yàn)閲?guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)是全方位的、各方面的。

二、制約義務(wù)教育階段課程執(zhí)行的主要因素

1.教育管理者缺乏教育使命感

使命感是人對(duì)一定社會(huì)時(shí)代、社會(huì)和國(guó)家賦予使命的一種感知和認(rèn)同。據(jù)使命感的含義，可以把教育使命感理解為教育工作者對(duì)一定社會(huì)時(shí)代、社會(huì)和國(guó)家賦予教育使命的一種感知和認(rèn)同。在當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)和國(guó)家賦予教育管理者的教育使命是：使受教育者獲得一定的學(xué)識(shí)、技能；具備相應(yīng)的能力、修養(yǎng)，使他們真正擁有責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，真正做到學(xué)以致用。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織在第47屆國(guó)際教育會(huì)上所言：“確保所有青年人有個(gè)性、公民意識(shí)和融入社會(huì)生活的能力?！钡诰唧w的教育實(shí)踐中，教育管理者恰恰缺少了這種教育使命感，不少管理者功利心厚重，在課程執(zhí)行的實(shí)踐中，缺乏以開(kāi)拓和創(chuàng)造未來(lái)為目標(biāo)的教育使命感，更關(guān)注與小考、中考有關(guān)課程執(zhí)行帶來(lái)的顯性效果，即追求高升學(xué)率，成為應(yīng)試教育的推波助瀾者，忽略那些與升學(xué)無(wú)關(guān)的課程執(zhí)行帶來(lái)的隱性效果，成為素質(zhì)教育的阻礙者。

2.義務(wù)教育階段教師專業(yè)理想的缺失

教師專業(yè)理想是指教師在對(duì)教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價(jià)值和生活等的信念，它是教師專業(yè)化的核心和靈魂，是指導(dǎo)教師進(jìn)行正確的教育教學(xué)活動(dòng)的精神動(dòng)力。義務(wù)教育階段教師專業(yè)理想缺失主要體現(xiàn)為教育理念陳舊，它束縛著教師的教育價(jià)值觀、教育質(zhì)量觀和教育發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在課程執(zhí)行方面，義務(wù)教育階段的教師缺少了一份責(zé)任擔(dān)當(dāng)——育人，在教育教學(xué)活動(dòng)中，忽略了尊重人的主體價(jià)值，忽略了全面發(fā)展的素質(zhì)觀，忽略了可持續(xù)發(fā)展的教育發(fā)展觀，把提升學(xué)生分?jǐn)?shù)成為培養(yǎng)人的唯一焦點(diǎn)，正是這些不合理的教育理念，使得義務(wù)教育階段課程執(zhí)行狀況不盡如人意。通過(guò)這樣一個(gè)教育模式培養(yǎng)出的人才，能否具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的硬實(shí)力和軟實(shí)力，是值得我們思考的。不要忘記，今天的世界是一個(gè)全球化的世界，今天的中國(guó)是一個(gè)開(kāi)放的中國(guó)，只有培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，我們的國(guó)家才能在國(guó)際化的背景下，立足世界，興旺發(fā)達(dá)。

3.義務(wù)教育階段教師專業(yè)能力發(fā)展的不足

教師專業(yè)能力發(fā)展是指教師的教育教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能量和本領(lǐng)。在義務(wù)教育階段的教育實(shí)踐中，教師專業(yè)能力缺失，主要表現(xiàn)為教師教育學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的不足和教師任教專業(yè)學(xué)科能力的不足。這與社會(huì)對(duì)教師職業(yè)專業(yè)化的理念還未真正達(dá)成共識(shí)密切相關(guān)，尤其對(duì)教師是否需擁有教育學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)仍存在一定困惑，依然對(duì)“教育是一門科學(xué)”以及教育學(xué)科借助其他學(xué)科構(gòu)建的有一定學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)地位的理論系統(tǒng)，對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用——從理論到可實(shí)踐的原則——專業(yè)技術(shù)，仍持一定的懷疑態(tài)度，即教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間存在著嚴(yán)重的鴻溝。伴隨著教師認(rèn)證資格條例及教師聘用制的實(shí)施，教師任教專業(yè)學(xué)科的能力基本具備，說(shuō)其不足主要是與應(yīng)試無(wú)關(guān)的課程存在教師兼課的情況，這些任課教師在入職后因忽略對(duì)其的專業(yè)培訓(xùn)，阻礙了教師專業(yè)能力的發(fā)展，造成任職教師要么只有任教的專業(yè)學(xué)科能力，要么只有任教的教育學(xué)科能力，造成義務(wù)教育階段結(jié)構(gòu)性師資專業(yè)能力的缺失，嚴(yán)重影響了課程執(zhí)行的力度。

三、提升義務(wù)教育階段課程執(zhí)行的主要對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教育理念，為國(guó)家的未來(lái)而管理

義務(wù)教育階段，課程執(zhí)行缺位、不到位，與我國(guó)教育管理者缺乏現(xiàn)代教育理念，沉迷于與考試有關(guān)的課程執(zhí)行帶來(lái)的顯性功利密切相關(guān)。世紀(jì)之交，全美教學(xué)與美國(guó)未來(lái)委員會(huì)曾發(fā)表過(guò)兩份報(bào)告書(shū)，即《什么最重要？為美國(guó)未來(lái)而教》《做什么最重要？投資于優(yōu)質(zhì)教學(xué)》。作為義務(wù)教育階段的教育管理者，是否也應(yīng)該認(rèn)真思考什么最重要和做什么最重要這兩個(gè)事關(guān)國(guó)家、民族前途命運(yùn)的問(wèn)題，就課程執(zhí)行而言，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答可歸結(jié)為一點(diǎn)，即為國(guó)家的未來(lái)而管理。只有如此的志向，才能淡泊名利，對(duì)課程執(zhí)行不再有主次、厚薄之分，真正做到為國(guó)家、民族培養(yǎng)可塑之才去管理，為促進(jìn)教育公平而管理。

2.提升教師專業(yè)化水準(zhǔn)，為國(guó)家的未來(lái)而教

黨的十七大提出：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為先?！笨梢?jiàn)，教師是教育事業(yè)的第一資源和核心要素，沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育，高水平教師隊(duì)伍的建設(shè)依賴于教師專業(yè)化水準(zhǔn)的提升，只有這樣才能提升課程執(zhí)行的力度。義務(wù)教育階段，我國(guó)教師專業(yè)化水準(zhǔn)亟待提升，尤其要建立專業(yè)信念，豐富專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力，只有提升課程執(zhí)行的力度，才能提高課程的教學(xué)質(zhì)量，才能真正做到：我們的教育是著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、人民的社會(huì)責(zé)任感，著力培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，真正做到為國(guó)家的未來(lái)而教。

3.倡導(dǎo)素質(zhì)教育，為國(guó)家的未來(lái)而學(xué)

2010年國(guó)務(wù)院通過(guò)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展和改革綱要》，該綱要提出：“堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，再度重申在教育人、培養(yǎng)人方面的重要性，如何真正促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為國(guó)家的未來(lái)而學(xué)，是每一位教育工作者的歷史使命。就課程執(zhí)行而言，必須摒棄課程的門第之見(jiàn)，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。只有如此，方能把占據(jù)學(xué)校教育主陣地的應(yīng)試教育逐出戰(zhàn)場(chǎng)，還素質(zhì)教育以廬山真面目。讓我們的學(xué)子成人、成才、成事，為國(guó)家的未來(lái)而學(xué)。

中國(guó)近代史上著名的政治活動(dòng)家、啟蒙思想家、資產(chǎn)階級(jí)宣傳家、教育家、史學(xué)家和文學(xué)家梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》一文中這樣寫道：“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝與歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。”義務(wù)教育階段是學(xué)校教育為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)階段，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)起著主導(dǎo)作用，課程教學(xué)是其主要途徑之一，如何實(shí)現(xiàn)梁?jiǎn)⒊壬膲?mèng)想，有待于全社會(huì)關(guān)注義務(wù)教育，有待于教育管理者加大義務(wù)教育階段課程執(zhí)行的力度。

參考文獻(xiàn)：

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［3］鄭秀英，周志剛.我國(guó)職業(yè)教育教師專業(yè)化研究現(xiàn)狀與思考［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（12）.

作者簡(jiǎn)介：

劉永萍，生于1967年，女，山西人，山西省晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教師，研究生學(xué)歷，講師，主要從事教育管理研究。

義務(wù)教育階段課程改革范文第2篇

新學(xué)期的研訓(xùn)工作，以深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革為工作中心，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，特別是學(xué)習(xí)《省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》和《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以更新教育教學(xué)觀念，提升課程實(shí)施的能力和研究水平。深入了解并及時(shí)解決信息技術(shù)課程實(shí)施中的困難和問(wèn)題，并對(duì)這些困難和問(wèn)題進(jìn)一步開(kāi)展專項(xiàng)研究。總結(jié)、推廣課程實(shí)施中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實(shí)踐中，不斷提高教師的教學(xué)水平和技術(shù)課程建設(shè)與實(shí)施能力。加強(qiáng)研訓(xùn)基地和學(xué)科中心組的建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步落實(shí)學(xué)科教學(xué)建議，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)研訓(xùn)的系列活動(dòng)，提升我市技術(shù)學(xué)科的教學(xué)水平，努力促進(jìn)我市技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

二、主要工作

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)理論水平

組織全市義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)年新頒布的《省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步把握好義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程目標(biāo)，更新教學(xué)觀念，提升對(duì)課程的理解和實(shí)施能力。繼續(xù)組織高中學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)高中《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《省普通高中信息技術(shù)•通過(guò)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，深入鉆研教材。

在對(duì)這兩個(gè)指導(dǎo)性文件的學(xué)習(xí)與研究中，重點(diǎn)突出對(duì)“信息素養(yǎng)”和“技術(shù)素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)與理解。組織全體教師開(kāi)展互動(dòng)研討，對(duì)“信息素養(yǎng)”與“計(jì)算機(jī)操作能力”之間的關(guān)系進(jìn)行思考、辯析，倡導(dǎo)大家認(rèn)真比照新頒布的《指導(dǎo)綱要》與舊版綱要的變化與發(fā)展、與高中新課標(biāo)的異同。期望通過(guò)深入的學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)，達(dá)到提高認(rèn)識(shí)，明晰信息技術(shù)課程改革方向之目的。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)和管理，提升課程實(shí)施水平

隨著《省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的實(shí)施，義務(wù)教育階段學(xué)校信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)狀況勢(shì)必將發(fā)生一些變化。為此繼續(xù)開(kāi)展全市九年義務(wù)教育學(xué)段學(xué)校信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)情況的調(diào)查與分析，了解動(dòng)態(tài)情況，明晰問(wèn)題所在。

對(duì)我市各高中通用技術(shù)課程開(kāi)設(shè)情況、課時(shí)保障情況、課堂教學(xué)與資源建設(shè)等狀況進(jìn)行調(diào)研。掌握這門課程的實(shí)際狀況，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，尋找主要矛盾，分析影響與限制學(xué)科發(fā)展的主要因素，理清理順課程內(nèi)部關(guān)系，把握學(xué)科改革發(fā)展的主要方向。

（三）改善教研方式，提高教研質(zhì)量

1.組織全體技術(shù)任科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《市中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》，并通過(guò)交流討論，進(jìn)一步明確教師在備課、上課、測(cè)試與評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等各個(gè)方面的基本要求，促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展基本途徑的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展的良好意識(shí)。

2.引導(dǎo)教師開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué)研討、教學(xué)沙龍和教學(xué)觀摩活動(dòng)，以期形成具有區(qū)域特色的課堂教學(xué)新模式，具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)新方法，具有實(shí)踐特色的學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，以及具有動(dòng)態(tài)特色的過(guò)程評(píng)價(jià)新亮點(diǎn)。引導(dǎo)教師認(rèn)真進(jìn)行教材分析、開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)意或教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、推進(jìn)案例與課例評(píng)析以及練習(xí)與試題編制的研究，切實(shí)提高對(duì)學(xué)科的理解與分析能力。

3.組織全市義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師加強(qiáng)對(duì)新版教材的研究和解讀。針對(duì)新版教材在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展專項(xiàng)研究。如義務(wù)教育階段小學(xué)和初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的銜接、各年段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、如何把握各年段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的螺旋式上升問(wèn)題、不同年段信息技術(shù)學(xué)科適用教學(xué)方法的差異、義務(wù)教育階段中信息技術(shù)課程相關(guān)資源的開(kāi)發(fā)和利用、如何在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)為宗旨的課程目標(biāo)等等。

4.要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極推動(dòng)技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成資源的開(kāi)發(fā)、建設(shè)、使用與評(píng)價(jià)策略的研究，幫助教師確立動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程觀點(diǎn)，激發(fā)教師創(chuàng)新課程價(jià)值的意識(shí)，不斷提升教師的教學(xué)智慧與教學(xué)實(shí)踐能力。

（四）重視教育科研，深化課題研究

1.做好學(xué)科中心組研究課題《信息技術(shù)教學(xué)多維度目標(biāo)達(dá)成的行動(dòng)研究》的持續(xù)研究工作。本項(xiàng)課題研究已經(jīng)全面展開(kāi)，在新學(xué)期中，要根據(jù)課題研究方案繼續(xù)開(kāi)展以教學(xué)實(shí)踐為核心的行動(dòng)研究，并做好中期評(píng)估的準(zhǔn)備工作，要認(rèn)真開(kāi)展相關(guān)資料的整理、搜集，中期研究成果的總結(jié)與等工作。

2.繼續(xù)以課題研究為載體，將課題組成員的學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)從文本引向?qū)嵺`，多開(kāi)展課堂教學(xué)研究活動(dòng)。

（五）有效開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

義務(wù)教育階段課程改革范文第3篇

一、新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)的三大變化

1.課程理念更鮮明、簡(jiǎn)潔，凸顯地理課程價(jià)值功能

原“實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)”涉及的學(xué)科課程理念有：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開(kāi)放式地理課程；構(gòu)建基于信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制共六條”，而2011年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)將過(guò)去的六條理念重新梳理整合為三條，即“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開(kāi)放的地理課程”。可以說(shuō)，這三條學(xué)科課程理念緊扣時(shí)代脈搏，凸顯義務(wù)教育初中地理課程在培養(yǎng)公民素養(yǎng)方面的重要價(jià)值，文字簡(jiǎn)潔，朗朗上口，容易記憶，便于教師時(shí)刻牢記本學(xué)科的三大理念并在地理教學(xué)中加以體現(xiàn)。

2.尊重差異性、不均衡性，重新調(diào)整“標(biāo)高”

我國(guó)是一個(gè)幅員廣大、人口眾多，且經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展很不平衡的發(fā)展中國(guó)家，而國(guó)家制定的本學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)就只有一個(gè)。因此，如何考慮標(biāo)準(zhǔn)的通適性問(wèn)題，是課標(biāo)組修改地理課程標(biāo)準(zhǔn)所面臨的主要課題。新版地理課標(biāo)在尊重差異性和不均衡性方面，重新調(diào)整了“標(biāo)高”，在部分較難內(nèi)容上，降低了要求，如刪除了“提出證據(jù)，說(shuō)明地球是個(gè)球體”，取而代之的是“用簡(jiǎn)單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”。這使國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)更能適應(yīng)我國(guó)不同地區(qū)的實(shí)際情況，為進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程奠定了基礎(chǔ)。

3.標(biāo)準(zhǔn)更具操作性、指導(dǎo)性，令人耳目一新

過(guò)去的實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)的一些條目，在行為動(dòng)詞的搭配，要求的具體化、活動(dòng)的實(shí)施等方面，還存在指向性不明確、教學(xué)深度和廣度難以把握、“活動(dòng)建議”實(shí)施困難較大等問(wèn)題。而新版地理課標(biāo)針對(duì)這些原實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)所存在的問(wèn)題均做了修改，如將我國(guó)34個(gè)“省級(jí)行政區(qū)”的名稱修訂為 “省級(jí)行政區(qū)域單位”、將“……說(shuō)明我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)”中的“說(shuō)明”二字修訂為“認(rèn)識(shí)”等。其許多變化之處，令人耳目一新。

二、落實(shí)新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.高度重視課標(biāo)，擯棄輕課標(biāo)重教材的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是教材編寫的依據(jù)。因?yàn)閷W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上通常具有以下一些要素：以學(xué)科內(nèi)最重要的內(nèi)容且長(zhǎng)久不衰的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為重點(diǎn)；有利于公民素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生今后工作和終身教育的需要；體現(xiàn)時(shí)代性和科學(xué)性；具有發(fā)展性等?？梢哉f(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的根本大法。然而，在實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)使用中，許多一線教師片面認(rèn)為，課標(biāo)與自己的教學(xué)沒(méi)有多大關(guān)系，只要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教材進(jìn)行備課并實(shí)施教學(xué)即可。由于這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，致使部分地理教師教學(xué)盲目拔高或降低教學(xué)要求，甚至增加課改前老教材中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，僅注重知識(shí)傳授等，從而加大了教學(xué)難度和學(xué)生負(fù)擔(dān)，與新課程理念背道而馳。

因此，重新學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是廣大一線教師把握地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題，也是廣大地理教師當(dāng)前專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的重心。

2.對(duì)照課標(biāo)要求，反思教師自身教學(xué)行為

地理課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生形成地理思維方法和地理技能方面有許多具體要求。這既是新課程義務(wù)教育階段教育的價(jià)值追求，也是地理學(xué)科教學(xué)工作的重點(diǎn)。方法是解決問(wèn)題的思路、技術(shù)和途徑。任何一門學(xué)科都必須借助一定的方法，地理學(xué)也不例外。從方法論的角度看，一是獲取地理信息和資料；二是分析處理地理信息；三是形成結(jié)論、成果展示。這其中就涉及地理學(xué)科的探究發(fā)現(xiàn)法、野外考察法、觀察觀測(cè)法、社會(huì)調(diào)查法、腦中地圖法、文獻(xiàn)資料法等。而作為地理學(xué)科的地理技能，則是思考地理問(wèn)題的必要工具和技術(shù)，它是地理學(xué)了解地球上自然、人文現(xiàn)象和過(guò)程的特有方法。具體來(lái)講包括：提出地理問(wèn)題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問(wèn)題等。

反思目前的地理教學(xué)，許多教師仍停留在就地理知識(shí)而講知識(shí)的層面上，在過(guò)程與方法方面，仍顯得非常薄弱。其原因之一即是沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。因?yàn)閱螒{教材難以逐一落實(shí)課標(biāo)所提出的若干學(xué)科方法和技能的條目?jī)?nèi)容。

因此，只有掌握和領(lǐng)會(huì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，才能養(yǎng)成依據(jù)課標(biāo)備課，逐一完成課標(biāo)的具體內(nèi)容和要求，并在教學(xué)中體現(xiàn)探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流的新課程理念?？梢哉f(shuō)，課標(biāo)是一面鏡子，通過(guò)學(xué)習(xí)和了解課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)教學(xué)工作中的問(wèn)題，這包括：教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，教學(xué)方法和手段的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等。

3.改革教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)重要作用

盡管新課程已經(jīng)推進(jìn)了十一個(gè)年頭，但是許多地方涉及的考試內(nèi)容仍未完全按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定考試目標(biāo)、考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，這致使許多一線地理教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生掌握了教材，死記硬背教材中那些所謂的重要知識(shí)，就能讓學(xué)生獲得好成績(jī)，課標(biāo)也因此變成可有可無(wú)的指南。具體表現(xiàn)為：過(guò)分依賴紙筆考試，僅以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一，對(duì)平時(shí)地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)權(quán)重還非常小等。還有一些地方將義務(wù)階段地理考試納入了中考，雖然客觀上有利于提升本學(xué)科的地位及提高本地區(qū)將來(lái)文科生的高考成績(jī)，但另一方面又拔高了教學(xué)要求，將水平考試變成了選拔考試，增加了義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和地理教師的工作壓力。

義務(wù)教育階段課程改革范文第4篇

論文摘要：義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專門人才，而是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，讓音樂(lè)屬于每個(gè)孩子。義務(wù)教育階段音樂(lè)教師除了要具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、全面扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)外還要有較強(qiáng)的教育研究能力和教學(xué)能力，要不斷更新觀念，提高、完善自己，以適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的要求。

義務(wù)教育是指1-9年級(jí)的教育，是一種基礎(chǔ)教育。在義務(wù)教育階段，音樂(lè)教育是其重要的組成部分，《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課?！雹倭x務(wù)教育階段音樂(lè)教育的主要任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專門人才，而是面向全體學(xué)生，以審美為核心、興趣愛(ài)好為動(dòng)力，全面提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和鑒賞能力，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)，讓音樂(lè)屬于每個(gè)孩子，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)和享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。音樂(lè)教師是音樂(lè)教育教學(xué)中的關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)性的作用，音樂(lè)教師素質(zhì)的高低直接影響著音樂(lè)課程改革的成功、音樂(lè)教育目的的實(shí)現(xiàn)、音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高、和素質(zhì)教育的實(shí)施。

一、義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)及音樂(lè)課的任務(wù)

在義務(wù)教育階段，不同的學(xué)段學(xué)生呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：1-2年級(jí)，學(xué)生以形象思維為主，具有好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)。3-6年級(jí)，學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，感受體驗(yàn)與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)。7-9年級(jí)，學(xué)生生理、心理日趨成熟，參與的意識(shí)和交往的愿望增強(qiáng)，獲得知識(shí)和信息的途徑增多，在學(xué)習(xí)上形成自己的初步經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感的方式較前兩個(gè)學(xué)段學(xué)生有了明顯提高。根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的這些特點(diǎn)，《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益。音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置?！雹谝虼?，筆者認(rèn)為，義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是培養(yǎng)音樂(lè)家，而是通過(guò)各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，使學(xué)生在親身參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中獲得愉悅的感受和美的體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，讓音樂(lè)屬于每個(gè)孩子，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)普及教育，為終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、義務(wù)教育階段音樂(lè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

音樂(lè)教師是音樂(lè)教育教學(xué)中的關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)性的作用，音樂(lè)教師素質(zhì)的高低直接影響著音樂(lè)教育目的的實(shí)現(xiàn)、音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高、和素質(zhì)教育的實(shí)施。根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和音樂(lè)教育的主要任務(wù)，筆者認(rèn)為音樂(lè)教師應(yīng)具備以下幾種主要素質(zhì)：

（一）良好的職業(yè)道德素質(zhì)

教師的職業(yè)道德，“是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范”③音樂(lè)教師除了要有正確的政治方向和正確的人生觀和價(jià)值觀以外還要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

首先，熱愛(ài)、忠于人民教育事業(yè)。隨著科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出，教育被提到了前所未有的高度。音樂(lè)課是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是基礎(chǔ)教育的必修課，對(duì)培養(yǎng)具有良好人類情感的高素質(zhì)人才具有重要的意義。因此，音樂(lè)教師在教育教學(xué)過(guò)程中要有愛(ài)崗敬業(yè)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，要依法從教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，熱愛(ài)、忠于人民教育事業(yè)。

其次，熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，是教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。因此，音樂(lè)教師要熱愛(ài)學(xué)生、平等對(duì)待每位學(xué)生、全面關(guān)心學(xué)生、理解信任學(xué)生，并與學(xué)生建立深厚的情感。

再次，具有良好的道德修養(yǎng)。義務(wù)教育階段學(xué)生的模仿力強(qiáng)，教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生，甚至受到學(xué)生的模仿。因此，音樂(lè)教師除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還要不斷學(xué)習(xí)和反思，加強(qiáng)自己的思想道德修，以身作則、為人師表，做學(xué)生的楷模和榜樣。

最后，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。要想完成學(xué)校中的音樂(lè)教學(xué)任務(wù)，音樂(lè)教師需要與他人相互協(xié)作，包括與家長(zhǎng)的協(xié)作、與同事的協(xié)作、與學(xué)校的協(xié)作、與社會(huì)的協(xié)作等，以保證學(xué)校音樂(lè)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

（二）全面扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，音樂(lè)教師要有全面而扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)讓音樂(lè)屬于每個(gè)孩子和音樂(lè)普及教育的目標(biāo)。主要包括專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)技能素養(yǎng)：

專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，是指除了要有扎實(shí)的音樂(lè)理論功底還要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)與心理科學(xué)知識(shí)。當(dāng)今教育的發(fā)展強(qiáng)調(diào)多元文化和學(xué)科綜合，在《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“音樂(lè)教學(xué)的綜合包括音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合”④同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，“通過(guò)音樂(lè)教學(xué)使學(xué)生樹(shù)立平等的多元文化價(jià)值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。”⑤因此，在教學(xué)中音樂(lè)教師要將扎實(shí)的音樂(lè)理論與廣博的科學(xué)文化知識(shí)相結(jié)合，以科學(xué)的教育學(xué)與心理學(xué)為指導(dǎo)，以適應(yīng)音樂(lè)教育的發(fā)展要求。

專業(yè)技能素養(yǎng)，主要是指教師要有全面的音樂(lè)技能。義務(wù)教育階段要想實(shí)現(xiàn)音樂(lè)普及教育并讓音樂(lè)屬于每個(gè)孩子，離不開(kāi)音樂(lè)教師的綜合技能。但當(dāng)前許多中小學(xué)面臨音樂(lè)教師都是“專門性人才”的尷尬局面，比如：特別會(huì)唱歌但不會(huì)跳舞、特別會(huì)跳舞但不會(huì)唱歌、或者只會(huì)彈琴但不會(huì)唱歌等等，不能適應(yīng)義務(wù)教育階段音樂(lè)教育教學(xué)的要求。因此，音樂(lè)教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)技能的全面發(fā)展。

（三）較強(qiáng)的教育教學(xué)能力

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教師是教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，音樂(lè)教師要有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，以保證學(xué)校音樂(lè)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

首先，駕馭教材的能力。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)，音樂(lè)教師要全面的分析、理解教材，找出教材的顯性知識(shí)點(diǎn)和隱性知識(shí)點(diǎn)，并找到合理的切入口對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授。

其次，形象、精湛的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“曉之以理、動(dòng)之以情”的教育方法，音樂(lè)是情感的藝術(shù)更應(yīng)如此。在音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)教師除了要運(yùn)用精湛的語(yǔ)言將知識(shí)傳授給學(xué)生還要注意語(yǔ)言的形象性和情感性，以符合音樂(lè)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)。

再次，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。主要是指對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)手段，根據(jù)音樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)和義務(wù)教育階段的學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)的直觀性和形象性等特點(diǎn)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。

最后，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。音樂(lè)學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，是現(xiàn)代教育對(duì)音樂(lè)教師提出的要求。

（四）較強(qiáng)的教育研究能力

教育研究能力是教育發(fā)展對(duì)教師提出的新要求，主要包括對(duì)教育教學(xué)的研究和對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。

對(duì)教育教學(xué)的研究，是指音樂(lè)教師要將自己置身于教育教學(xué)的情境中，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析新情況、把握新變化、掌握新規(guī)律，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，成為音樂(lè)教育教學(xué)的研究者和教育規(guī)律的探索者。

對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，是指教師根據(jù)新課程所倡導(dǎo)的民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念以及國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理體制，結(jié)合學(xué)校的具體情況，因地制宜的對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，建立本土化和校本化課程，成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。

三、總結(jié)

音樂(lè)課是義務(wù)教育階段的必修課，音樂(lè)教師的素質(zhì)關(guān)乎基礎(chǔ)音樂(lè)教育的質(zhì)量。因此，要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教師的培訓(xùn)，音樂(lè)教師自身也要樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷反思、不斷實(shí)踐的精神，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，更新觀念，提高、完善自己，使音樂(lè)理論和音樂(lè)技能得到不斷提高，以適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]鄭莉.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略［M］.北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]鄭莉.初中音樂(lè)教學(xué)策略［M］.北京師范大學(xué)出版社，2010.

[4]楊秀治主編.教育學(xué)［M］.山東大學(xué)出版社，2007.

注 釋：

①教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001年版，第1頁(yè).

②教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001年版，第3頁(yè).

③楊秀治主編.教育學(xué)［M］.山東大學(xué)出版社，2007年3月，第104頁(yè).

義務(wù)教育階段課程改革范文第5篇

一、充分認(rèn)識(shí)均衡配置義務(wù)教育教師資源的重要性和緊迫性

促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，推進(jìn)義務(wù)教育教師資源均衡配置，是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的具體體現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵，首先要做到教師資源的均衡配置。我縣是農(nóng)業(yè)大縣，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)差距較大，農(nóng)村教師資源普遍存在嚴(yán)重缺額、結(jié)構(gòu)失衡、素質(zhì)不高等問(wèn)題，縣城義務(wù)教育也存在著優(yōu)質(zhì)資源較少、難以滿足人民群眾需要等矛盾。正視當(dāng)前面臨的問(wèn)題，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感和緊迫感，采取有力措施，建立“以縣為主”的義務(wù)教育教師資源均衡配置的長(zhǎng)效機(jī)制，是促進(jìn)教育和諧與公平發(fā)展有力的人力資源保障，也是實(shí)現(xiàn)全縣教育崛起的關(guān)鍵所在。

二、切實(shí)建立“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制

按照《義務(wù)教育法》、省政府《關(guān)于實(shí)施〈國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定〉的意見(jiàn)》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》和市人民政府辦公室阜政辦72號(hào)的要求，進(jìn)一步完善“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制，落實(shí)縣教育行政部門管理教師和嚴(yán)格按照條件依法聘任中小學(xué)校長(zhǎng)的職責(zé)，履行對(duì)包括義務(wù)教育階段學(xué)校教師在內(nèi)的教師資格認(rèn)定、招聘錄用、職務(wù)評(píng)聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、調(diào)配交流和考核獎(jiǎng)懲等管理職能。堅(jiān)持政府主導(dǎo)，強(qiáng)化政府責(zé)任，充分發(fā)揮政府宏觀管理、政策導(dǎo)向和經(jīng)費(fèi)投入主渠道的作用；堅(jiān)持以人為本和教師的主體作用，調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；堅(jiān)持因地制宜、從實(shí)際出發(fā)、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施的原則，建立和完善保障義務(wù)教育均衡發(fā)展的管理體制，均衡配置區(qū)域內(nèi)教師資源。

各級(jí)、各有關(guān)部門要高度重視義務(wù)教育教師資源均衡配置工作，教育行政部門要深入調(diào)查研究，全面摸清本地教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，認(rèn)真組織實(shí)施。要把義務(wù)教育教師資源配置工作與學(xué)校布局聽(tīng)證和人事制度改革結(jié)合起來(lái)、與實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)薄弱學(xué)校建設(shè)工作結(jié)合起來(lái)、努力促進(jìn)義務(wù)教育的進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。

三、建立穩(wěn)定的教師補(bǔ)充機(jī)制，滿足教育教學(xué)工作需要

按照省政府辦公廳皖政辦60號(hào)文件要求，在省政府核定的編制總額內(nèi)，實(shí)行教職工編制動(dòng)態(tài)管理。定期對(duì)學(xué)校編制進(jìn)行調(diào)整，報(bào)編制部門批準(zhǔn)后執(zhí)行。

（一）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師資源配置。統(tǒng)籌配備轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)教職工，對(duì)所缺教師崗位應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充人員，對(duì)缺額較嚴(yán)重的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校作出規(guī)劃，在3—5年內(nèi)補(bǔ)足到位。在招聘教師時(shí)優(yōu)先面向農(nóng)村學(xué)校、城區(qū)薄弱學(xué)校和緊缺學(xué)科的崗位。加強(qiáng)布局調(diào)整，整合教育資源，逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村和城區(qū)學(xué)校師資在學(xué)科、結(jié)構(gòu)、數(shù)量和質(zhì)量等方面基本均衡。

（二）扎實(shí)做好教師招聘工作。教師招聘工作在縣人民政府的領(lǐng)導(dǎo)下，由人事和教育部門每年根據(jù)區(qū)域內(nèi)教師缺編情況擬定出教師招聘計(jì)劃和招聘方案，經(jīng)縣政府批準(zhǔn)，報(bào)市人事部門核準(zhǔn)和市編制部門、市教育主管部門備案后實(shí)施。嚴(yán)格教師招聘條件，實(shí)行教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，聘任教師必須取得《教師資格條例》規(guī)定的教師資格；規(guī)范教師招聘程序，統(tǒng)一招聘信息、統(tǒng)一報(bào)名、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一錄用、統(tǒng)一調(diào)配使用，由教育、人事、財(cái)政、編制等部門辦理相關(guān)手續(xù)。

（三）推行教職工聘用（任）制。積極推行教職工聘用（任）制工作，深化中小學(xué)人事制度改革，規(guī)范義務(wù)教育階段學(xué)校崗位設(shè)置。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、縣直中小學(xué)要根據(jù)核定的編制數(shù)和教師崗位結(jié)構(gòu)比例科學(xué)設(shè)崗，明確崗位職責(zé)，由教師聘任委員會(huì)根據(jù)任職條件和一崗一聘的原則，確定擬聘對(duì)象，嚴(yán)格按聘任程序進(jìn)行聘任。城鎮(zhèn)中小學(xué)、農(nóng)村中心學(xué)校和其他有條件的農(nóng)村中小學(xué)要設(shè)置5—10%的流動(dòng)崗位，用于聘用本校以外的具有教師資格的優(yōu)秀人才，建立固定崗位和流動(dòng)崗位相結(jié)合的用人機(jī)制。

四、建立定期交流機(jī)制，開(kāi)通教師和校長(zhǎng)的合理流動(dòng)渠道，盤活教育資源

縣教育局要按照管理權(quán)限組織全縣中小學(xué)校長(zhǎng)、教師的合理流動(dòng)，建立定期交流制度，以加強(qiáng)城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，引導(dǎo)超編學(xué)校的富余教師向缺額學(xué)校流動(dòng)。

合理劃定轄區(qū)內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)區(qū)，縣教育局制定學(xué)區(qū)內(nèi)校長(zhǎng)（含副校長(zhǎng)，下同）、教師交流制度。原則上縣鎮(zhèn)學(xué)區(qū)范圍，凡男50周歲以下、女45周歲以下，在同一所學(xué)校任教滿6年的教師和任職滿兩屆的校長(zhǎng)，要進(jìn)行交流；農(nóng)村學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的初級(jí)中學(xué)之間，中心小學(xué)與村完小、村完小與村小之間校長(zhǎng)、教師也應(yīng)參照上述條件交流，切實(shí)盤活區(qū)域內(nèi)的教師資源。

五、抓好支教，資源共享，切實(shí)提高薄弱學(xué)校師資水平

建立和完善城鎮(zhèn)義務(wù)教育階段學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校支教定期服務(wù)制度，積極推進(jìn)義務(wù)教育階段教師資源均衡配置。

（一）建立支教制度。城鎮(zhèn)學(xué)校新進(jìn)教師原則上應(yīng)先到農(nóng)村薄弱學(xué)校任教1—3年。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評(píng)聘高級(jí)教師職務(wù)，現(xiàn)職任期內(nèi)應(yīng)有在農(nóng)村薄弱學(xué)校任教1年以上的經(jīng)歷。倡導(dǎo)和鼓勵(lì)城鎮(zhèn)青年教師到農(nóng)村學(xué)校任教，任教期間關(guān)系不轉(zhuǎn)、待遇不變，對(duì)其中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，在職務(wù)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、評(píng)先等方面優(yōu)先考慮。

（二）完善支教內(nèi)容?？h教育局要成立由城鎮(zhèn)學(xué)校骨干教師組成的講師團(tuán)，定期到鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行巡回講學(xué)或定期上優(yōu)質(zhì)示范課，送教下鄉(xiāng)、送科研下鄉(xiāng)，指導(dǎo)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師提高業(yè)務(wù)水平。城鎮(zhèn)學(xué)校應(yīng)面向農(nóng)村薄弱學(xué)校，積極探索開(kāi)展“課程開(kāi)放周”、“聯(lián)片教研”等活動(dòng)。省、市示范學(xué)校的骨干教師定期安排到薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校支教，每年支教人數(shù)不得少于本單位高級(jí)教師人數(shù)的2%；城鎮(zhèn)中小學(xué)每年都要安排不得少于本單位教師總數(shù)3%的教師到農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校任教1年，支教期間服從受援學(xué)校管理。各級(jí)骨干教師都要確定農(nóng)村薄弱學(xué)校教師作為指導(dǎo)幫扶對(duì)象，其指導(dǎo)幫扶成效作為教育行政部門對(duì)各級(jí)骨干教師評(píng)后管理考核的必備內(nèi)容之一。今后，推薦和評(píng)選特級(jí)教師、教壇新星、學(xué)科帶頭人等省、市、縣級(jí)骨干教師，要把在農(nóng)村薄弱學(xué)校的工作經(jīng)歷和業(yè)績(jī)作為重要考評(píng)內(nèi)容。

（三）改進(jìn)支教模式。開(kāi)展城鎮(zhèn)學(xué)校與薄弱學(xué)校、農(nóng)村中心學(xué)校與完小、教學(xué)點(diǎn)之間“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)。采取長(zhǎng)期制、短期制、單向派入制、雙向互派制、半日制以及緊缺學(xué)科教師走教制等靈活多樣的支教形式，支援薄弱學(xué)校。薄弱學(xué)校要選送中青年教師到城鎮(zhèn)學(xué)校、中心學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，與優(yōu)質(zhì)學(xué)校、中心學(xué)校教師一起開(kāi)展教育教學(xué)工作，以促進(jìn)薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍整體水平的提高。

（四）加強(qiáng)班子建設(shè)。加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村薄弱學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，有計(jì)劃地選派城鎮(zhèn)優(yōu)秀校長(zhǎng)和校長(zhǎng)后備人選到農(nóng)村薄弱學(xué)校掛職支教，選派農(nóng)村薄弱學(xué)校校長(zhǎng)到城鎮(zhèn)中小學(xué)掛職鍛煉。縣教育局要把農(nóng)村薄弱學(xué)校校長(zhǎng)的培訓(xùn)作為干訓(xùn)工作的重點(diǎn)，通過(guò)任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、專題研修等多種形式，全面提高義務(wù)教育階段學(xué)校校長(zhǎng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理能力。

六、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化管理，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍