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義務(wù)教育課程核心素養(yǎng)范文第1篇

繼2012年啟動(dòng)深化普通高中課程改革之后，浙江省于2015年3月啟動(dòng)了深化義務(wù)教育課程改革。當(dāng)前，全省各地義務(wù)教育學(xué)校課程改革的現(xiàn)狀如何，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)，還存在怎樣的不足，下一步工作如何實(shí)施，這些問題成為教育管理部門、學(xué)校、教師廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。本期“視點(diǎn)”，特刊出如下一組文章，其中包括省教育廳教研室深化義務(wù)教育課程改革調(diào)研組撰寫的調(diào)研報(bào)告，以及課程改革有特色的部分學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹，以期能對(duì)浙江省深化義務(wù)教育課程改革的工作有所助益。

2015年3月下旬，浙江省教育廳頒布了《浙江省關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），標(biāo)志著我省正式啟動(dòng)深化義務(wù)教育課程改革工作。為了解深化義務(wù)教育課程改革文件精神落實(shí)情況，總結(jié)義務(wù)教育課改先行學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，2015年4月，省教研室17位教研員分5組赴杭州、寧波、溫州、嘉興、湖州、衢州、義烏等地開展了深化義務(wù)教育課程改革專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)。各調(diào)研組認(rèn)真聽取市、縣（市、區(qū)）和學(xué)校深化義務(wù)教育課程改革工作匯報(bào)，仔細(xì)翻閱了學(xué)校深化課程改革的相關(guān)文件，實(shí)地查看學(xué)校拓展性課程開設(shè)場(chǎng)地、設(shè)備，共走訪中小學(xué)校25所，召開座談會(huì)12個(gè)，聽課19節(jié)，參加座談會(huì)的校長(zhǎng)、教師、教研員近160人，發(fā)放并回收有效問卷430份。

一、調(diào)研基本情況

（一）深化義務(wù)教育課程改革的基本理念和目標(biāo)得到基層廣泛認(rèn)同

從調(diào)研情況看，各地教育局和中小學(xué)都高度重視本次義務(wù)教育課程改革。各地對(duì)省廳文件都進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，并組織當(dāng)?shù)貙W(xué)校校長(zhǎng)參加了省廳召開的深化義務(wù)教育課程改革視頻會(huì)，各基層教研部門和學(xué)校也都組織相關(guān)的單位與教師在第一時(shí)間學(xué)習(xí)文件。不管是基層學(xué)校的校長(zhǎng)、教師還是教研系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)、教研員，大家都比較認(rèn)可這次課改的指導(dǎo)思想與教育理念。座談會(huì)上，校長(zhǎng)們普遍認(rèn)為《指導(dǎo)意見》在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化個(gè)性化教育理念，把教育的落腳點(diǎn)落在了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展上，其愿景符合學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)了教育的真諦，讓廣大教師看到了教育的春天，對(duì)義務(wù)教育的發(fā)展會(huì)有很好的促進(jìn)作用。同時(shí)，《指導(dǎo)意見》給了學(xué)校很大的自，有利于學(xué)校拓展性課程的開設(shè)。

對(duì)包括校長(zhǎng)、教師、教研員在內(nèi)的共430人的問卷調(diào)查顯示，56.9%的參加調(diào)研人員表示“非常贊同”深化義務(wù)教育課改“強(qiáng)化選擇性教育思想”的核心理念，34.14%的教師對(duì)此理念基本認(rèn)同。座談中，大家表示選擇性教育思想符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，不僅有助于他們培養(yǎng)興趣愛好，了解自身特長(zhǎng)，而且還能為他們?cè)谠谢A(chǔ)上的提高和成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)。調(diào)研顯示：75%的教師表示“應(yīng)該為學(xué)生開設(shè)豐富多彩的拓展性課程，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展”；23.8%的教師表示認(rèn)同拓展性課程的開設(shè)，但覺得“現(xiàn)有條件有限難實(shí)行”；還有1.2%的教師表示不要多開，因?yàn)椤皶?huì)影響考試”，或認(rèn)為不要開設(shè)拓展性課程，因?yàn)椤白咝问經(jīng)]必要”。

同時(shí)，對(duì)于深化義務(wù)教育課改的幾項(xiàng)重點(diǎn)工作，如增加課時(shí)安排靈活性、嚴(yán)格控制區(qū)域統(tǒng)測(cè)等工作，參與問卷調(diào)查人員表示“非常贊同”的比例均超過了40%，具體如表1所示。

（二）學(xué)校對(duì)《指導(dǎo)意見》持肯定歡迎態(tài)度，開始積極落實(shí)、完善各項(xiàng)要求

許多校長(zhǎng)反映，自2003年課改以來(lái)，學(xué)校已經(jīng)慢慢形成了具有各自學(xué)校特色、符合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的校本課程，并具有相應(yīng)師資隊(duì)伍，在改革過程中也不斷探索課堂教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等內(nèi)容，積累了不少經(jīng)驗(yàn)?！吨笇?dǎo)意見》將原來(lái)學(xué)校層面進(jìn)行探索的東西用行政文件固定下來(lái)，為學(xué)校進(jìn)行下一步的改革深化提供了方向。有校長(zhǎng)說：“以前困惑于不知課程規(guī)劃的空間在哪里，都要開齊開足，可是課程哪里來(lái)？但現(xiàn)在看到附件，感覺基本解決了?！庇行ｉL(zhǎng)說：“看到文件很激動(dòng)很興奮，給了學(xué)校開設(shè)長(zhǎng)短課、大小課的權(quán)利與義務(wù)，很有激勵(lì)性。給學(xué)校的課改吃了定心丸?！?/p>

不少區(qū)域和學(xué)校在深入學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見》后，已經(jīng)開始積極行動(dòng)起來(lái)，在已有成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更深入的探索。如杭州市在確定第一批10所義務(wù)教育階段深化課程改革試點(diǎn)學(xué)?；A(chǔ)上，繼續(xù)開展指導(dǎo)培訓(xùn)及第二批試點(diǎn)學(xué)校申報(bào)評(píng)審工作。又如安吉縣近幾年一直要求校校都有校本精品課程和學(xué)校特色項(xiàng)目，為拓展性課程的開發(fā)與實(shí)施奠定了良好基礎(chǔ)。走訪的部分學(xué)校表示，近幾年學(xué)校在校本課程開發(fā)與社團(tuán)活動(dòng)實(shí)施、校園環(huán)境建設(shè)與文化構(gòu)建等方面取得了一定的發(fā)展，與深化義務(wù)教育課改的要求不謀而合。從一些學(xué)校的文件條目中，調(diào)研組也可以看出區(qū)域、學(xué)校在政策層面對(duì)教育改革的支持，感覺到自上而下的推動(dòng)力量。

（三）拓展性課程開發(fā)與實(shí)施有一定基礎(chǔ)，部分學(xué)校率先破冰，對(duì)改革有信心

調(diào)研顯示，不少學(xué)校都在拓展性課程上進(jìn)行了多年的探索與嘗試，并取得了一定的教學(xué)效果。如溫州市甌海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于“積極教育”的辦學(xué)理念和“積極學(xué)習(xí)，自能發(fā)展”的課程觀念，開發(fā)了“巴學(xué)園課程”。學(xué)校有效整合國(guó)家課程，開設(shè)了國(guó)家校本化課程，如語(yǔ)文學(xué)科的“生命繪本”、數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)學(xué)文化”等課程，奠定了學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)開發(fā)校本課程，如“校園心理游戲”“陶韻瓷風(fēng)”“我愛發(fā)明”等，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。又如杭州天長(zhǎng)小學(xué)始終秉持“面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展”的辦學(xué)理念，對(duì)國(guó)家、地方、學(xué)校課程進(jìn)行三級(jí)統(tǒng)籌規(guī)劃，完善具有天長(zhǎng)特色的基于差異發(fā)展觀的課程體系，并確保這一體系在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在現(xiàn)有教育資源的合理配置下，最大限度地保證了課程的多樣性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

很多學(xué)校提到，盡管之前沒有提出拓展性課程的概念，但學(xué)校在規(guī)范開齊開好基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)上，在社團(tuán)活動(dòng)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程等方面進(jìn)行了很多有意義的探索，其本質(zhì)也是豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的嘗試，與深化義務(wù)教育課改主張的拓展類課程有異曲同工之妙。如慈溪中心小學(xué)組建了京劇、書畫、舞蹈、器樂、摔跤、科技、泥塑等幾十個(gè)社團(tuán)，并每周安排1～3次的校級(jí)或班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)滿足學(xué)生的個(gè)性需要。又如江山城北小學(xué)建立了特色社團(tuán)課程，每個(gè)星期固定2節(jié)課時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，并配備專門的社團(tuán)活動(dòng)教室，還外聘一些專業(yè)人才作為指導(dǎo)教師，效果很好。

這些校本課程和各類活動(dòng)的開設(shè)為現(xiàn)階段深化義務(wù)教育課改奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，有助于后階段學(xué)校系統(tǒng)開發(fā)拓展性課程，整合教學(xué)和主題教育活動(dòng)，科學(xué)設(shè)計(jì)和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)。但我們也發(fā)現(xiàn)，在通過網(wǎng)站、報(bào)紙、視頻會(huì)議、微信、微博等方式的學(xué)習(xí)之后，目前只有40.73%的教師了解拓展性課程重點(diǎn)指向“供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的課程”，還有19.5%的教師認(rèn)為拓展性課程就是社團(tuán)活動(dòng)，13.71%的教師認(rèn)為拓展性課程就是研究性學(xué)習(xí)，對(duì)拓展型課程的理論內(nèi)涵有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)與了解。

（四）省廳前期各項(xiàng)重點(diǎn)工作為完善深化義務(wù)教育課改奠定了良好基礎(chǔ)

近幾年，省教育廳在義務(wù)教育階段先后開展了推進(jìn)小班化教學(xué)、中小學(xué)教學(xué)改革等重點(diǎn)工作項(xiàng)目。本次調(diào)研顯示，這些工作為各級(jí)各類學(xué)校開展深化義務(wù)教育課改，特別是在課堂教學(xué)改革和配套教學(xué)管理改革工作上，奠定了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)儲(chǔ)備。

如杭州第六中學(xué)借助杭州市首批小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，在開齊、開足、開好國(guó)家課程的前提下，把學(xué)校課程中的核心領(lǐng)域課程、廣域選擇課程、個(gè)性特色課程進(jìn)行合理搭配，將必修、選修整合，率先在2014年秋季實(shí)施“選課走班”教學(xué)，并將七、八年級(jí)打通，讓學(xué)生分層選課，“讓吃不飽的吃飽，讓吃不了的能夠消化”，為各層次學(xué)生提供更加廣闊的成長(zhǎng)空間。正在進(jìn)行的七、八年級(jí)小班化自主合作高效課堂教學(xué)改革和常規(guī)工作項(xiàng)目制、德育工作導(dǎo)師制改革，使得學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)行為都發(fā)生了巨大變化。又如浙江省小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校慈溪市逍林鎮(zhèn)東小學(xué)為學(xué)生建設(shè)了選擇性課題體系，他們實(shí)施了三年的童心社團(tuán)課程體系的設(shè)計(jì)和運(yùn)作，在省內(nèi)有一定的影響。同時(shí)，學(xué)校為了給旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣課程騰出時(shí)間，進(jìn)行了長(zhǎng)短課等方面的嘗試。再如慈溪橫河中學(xué)的課堂教學(xué)改革，經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)探討準(zhǔn)備、初步實(shí)踐探索、深化拓展、嫁接小組合作等階段，真正形成了“學(xué)為中心”的課堂。學(xué)校的“六步三查”課堂小組合作學(xué)習(xí)一般性教學(xué)，以助學(xué)稿為載體，以先學(xué)后教、小組合作、當(dāng)堂訓(xùn)練為結(jié)構(gòu)，促成了學(xué)校生本課堂模式的形成。

（五）評(píng)價(jià)改革有亮點(diǎn)有探索，對(duì)學(xué)生個(gè)性評(píng)價(jià)有期待

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)參加人員對(duì)嚴(yán)格控制區(qū)域“統(tǒng)測(cè)”、規(guī)范校內(nèi)考試評(píng)價(jià)的規(guī)定表示“非常贊同”（52.24%、47.15%）或“基本認(rèn)同”（34.58%、46.65%）。調(diào)研組從座談會(huì)中了解到，不少學(xué)校都有展示性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋等方面的探索。有的學(xué)校實(shí)施了等級(jí)制素質(zhì)評(píng)價(jià)，不再分分計(jì)較。有的學(xué)校采取星光大道的方式，為學(xué)生提供更多展臺(tái)，為學(xué)生的發(fā)展奠基。如常山第一小學(xué)進(jìn)行素質(zhì)報(bào)告冊(cè)的評(píng)估監(jiān)測(cè)，建立學(xué)生電子檔案，一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)報(bào)告單由每一個(gè)任課教師寫評(píng)語(yǔ)，全方位與家長(zhǎng)交流。又如杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)采取學(xué)生個(gè)人“學(xué)習(xí)護(hù)照”的方式開展評(píng)價(jià)，每一頁(yè)用雷達(dá)圖客觀分析、記錄學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)過程中某個(gè)階段的綜合素養(yǎng)或?qū)W力變化情況，較為科學(xué)地描述學(xué)生群體或個(gè)體素養(yǎng)的優(yōu)、劣態(tài)勢(shì)。這既有助于反映每個(gè)學(xué)生多個(gè)時(shí)段綜合素質(zhì)的發(fā)展水平，也有助于家長(zhǎng)通過“學(xué)習(xí)護(hù)照”來(lái)解讀和分析孩子的學(xué)習(xí)特征和行為素養(yǎng)等。

二、調(diào)研集中反映的問題與困惑

調(diào)查顯示，教師和校長(zhǎng)們認(rèn)為深化義務(wù)教育課改存在的最大困難是“開發(fā)和實(shí)施拓展性課程有困難”（19.30%）、“課程整合實(shí)施難度大”（18.79%）和“區(qū)域教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的壓力依然存在”（18.27%）這三方面。

綜合問卷及座談情況，基層對(duì)深化義務(wù)教育課改反映較為集中的問題與困惑主要有四個(gè)方面。

（一）現(xiàn)有師資難以勝任課改工作的問題

1.教師開發(fā)實(shí)施課程的能力有待提高

教師是推進(jìn)深化義務(wù)教育課改的關(guān)鍵因素，但是現(xiàn)在大部分教師理念還不到位，理解和領(lǐng)悟力有限，還跳不出學(xué)科的范疇看教育。同時(shí)，因?yàn)樗胶湍芰?，大多?shù)教師無(wú)法勝任拓展性課程的開發(fā)任務(wù)。調(diào)查顯示，教師們認(rèn)為開發(fā)拓展性課程最大的困難是專業(yè)水平的限制，有67.91%的教師認(rèn)為自己的專業(yè)水平難以勝任課程的開發(fā)和實(shí)施工作。目前，大多數(shù)學(xué)校是根據(jù)教師的特長(zhǎng)開設(shè)拓展性課程，個(gè)別學(xué)校則利用家長(zhǎng)資源開設(shè)拓展性課程，很難做到從學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求出發(fā)開發(fā)開設(shè)拓展性課程。農(nóng)村學(xué)校這方面的問題更為突出，這更容易拉大城鄉(xiāng)學(xué)校的差距。

2.教師工作量大，教學(xué)任務(wù)過重

《指導(dǎo)意見》出臺(tái)以后，學(xué)校對(duì)于課時(shí)安排有了自，在保證基本課時(shí)的要求下可開設(shè)有長(zhǎng)短課、大小課。但在實(shí)施的過程中，教師的周課時(shí)工作量偏大成了校長(zhǎng)自主排課的難題。如溫州現(xiàn)在使用的還是1998年制定的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校教師的工作量已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。調(diào)研中不少教師表示，學(xué)校教師編制沒有達(dá)到省平均師生比，特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，教師數(shù)量不足，多數(shù)教師跨學(xué)科或多崗位工作，如音、體、美、技術(shù)類教師除學(xué)科教學(xué)外，還有大量的社團(tuán)指導(dǎo)工作。繁重的任務(wù)讓教師也很難投身于課程的開發(fā)開設(shè)工作，課程質(zhì)量也難以保證。

3.教師培訓(xùn)的針對(duì)性不夠

在關(guān)于教師培訓(xùn)的調(diào)研中，教師們指出，關(guān)于課程規(guī)劃、課程開發(fā)的培訓(xùn)很少，而且現(xiàn)有相關(guān)主題的培訓(xùn)邀請(qǐng)的專家大部分是高校教師，重理論而少實(shí)踐，不接地氣。他們希望教研系統(tǒng)以后可以多開設(shè)一些針對(duì)校長(zhǎng)、教師的關(guān)于課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)的培訓(xùn)班。

（二）課改工作的科學(xué)性、正確性誰(shuí)來(lái)把關(guān)的問題

1.整合實(shí)施難度大

調(diào)研顯示，“課程整合實(shí)施難度大”排在推進(jìn)課改存在困難的第二位，這一結(jié)果與座談會(huì)收集到的問題高度吻合。不少學(xué)校，甚至部分品牌優(yōu)名氣響的學(xué)校，也提出整合實(shí)施是課改的難點(diǎn)所在。校長(zhǎng)們提出：學(xué)科整合該如何整？怎么整才是符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科核心素養(yǎng)要求的整合？整合后的教學(xué)實(shí)踐中教師如何看待自己的任務(wù)和地位？學(xué)校如何定位教師的作用？教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提升以何種途徑體現(xiàn)？對(duì)應(yīng)的評(píng)職評(píng)優(yōu)渠道和工作量計(jì)算如何更切合課改需要？這些都是亟待各級(jí)各類教育部門合力解決的問題。

2.校本課程缺乏監(jiān)管機(jī)制

不少學(xué)校提出校本課程質(zhì)量如何把關(guān)的問題。什么樣的校本課程才是適合學(xué)校適合學(xué)生的？隨著拓展性課程的開發(fā)，學(xué)校自編教材越來(lái)越多。誰(shuí)來(lái)為這些校本教材的質(zhì)量把關(guān)是一個(gè)亟需解決的問題。自主研發(fā)的校本教材的科學(xué)性、正確性、適切性如何定義等問題都是基層學(xué)校推進(jìn)課改工作的困難所在。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)開展困難重重

不少教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位表示不清楚，對(duì)于其屬于基礎(chǔ)性課程或拓展性課程表示不明確。調(diào)查還顯示，將各學(xué)科課程社會(huì)實(shí)踐要求與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合實(shí)施中最難的前三項(xiàng)分別是“統(tǒng)整資源難度大”（占25.37%）、“組織活動(dòng)難度大”（占19.40%）、“缺乏指導(dǎo)用書”（18.72%）。此外，社會(huì)、家長(zhǎng)的不認(rèn)同，校外活動(dòng)安全問題壓力等問題也在座談會(huì)中有所反映。

（三）評(píng)價(jià)改革與課程改革有效對(duì)接的問題

1.對(duì)區(qū)域統(tǒng)測(cè)規(guī)定的有效實(shí)施表示有顧慮

《指導(dǎo)意見》明確提出，要嚴(yán)格控制區(qū)域性“統(tǒng)測(cè)”，但很多校長(zhǎng)和教師對(duì)這一措施能否真正落實(shí)表示懷疑。如何從以分為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆芏嗯c會(huì)人員覺得難度很大。特別是初中學(xué)校，普遍覺得課時(shí)緊張，中考?jí)毫Υ蟆６鄶?shù)初中認(rèn)為，中考指揮棒不改變，課程改革空間很小，因而對(duì)深化義務(wù)教育課改持觀望態(tài)度。在調(diào)查中，“區(qū)域性統(tǒng)測(cè)壓力大”排在深化課改困難前三位，也反映了基層教師對(duì)評(píng)價(jià)改革與課程改革能否有效對(duì)接的疑慮和困惑。

2.缺乏方便操作、功能強(qiáng)大的評(píng)價(jià)平臺(tái)

校長(zhǎng)們表示，學(xué)校在學(xué)生評(píng)價(jià)上已經(jīng)開始進(jìn)行過程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，但檔案袋式評(píng)價(jià)方式工作量大、保存不易等問題影響了評(píng)價(jià)方式的改革。不少學(xué)校希望能由省廳開發(fā)與學(xué)籍管理系統(tǒng)相配套的中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，便于教師或?qū)W生自己操作，從而客觀有效地記錄學(xué)生成長(zhǎng)的全過程，真正落實(shí)全員育人。

（四）配套政策保障能否有效支撐課改工作的問題

在調(diào)研走訪的學(xué)校中，不乏溫州二中這樣的傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，基于優(yōu)質(zhì)的生源和強(qiáng)大的師資，學(xué)校對(duì)課程體系、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)育人等進(jìn)行全方位的改革，努力培養(yǎng)“完整的人”。也不乏杭師大東城中學(xué)這樣地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中，學(xué)校通過對(duì)辦學(xué)理念、教育質(zhì)量觀的重新梳理，依傍杭師大的專業(yè)資源，從“育人”角度出發(fā)推動(dòng)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展的整體提升。從這些學(xué)校改革的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，深化義務(wù)教育課改絕不是課程、教學(xué)或評(píng)價(jià)的局部改革，更應(yīng)該是全方位的互為支持的政策性改革。

1.硬件設(shè)施不配套制約課改發(fā)展

對(duì)浙江省絕大多數(shù)的普通中小學(xué)而言，開展多樣化的課程，必然需要更多的專用教室，特別是農(nóng)村學(xué)校，場(chǎng)地不夠的問題必然存在。調(diào)查中，“硬件、設(shè)備場(chǎng)地跟不上”排在推進(jìn)課改困難第四位。在部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或人口密集區(qū)域，硬件的問題更是校長(zhǎng)們的頭等難題。

2.教師職稱、經(jīng)費(fèi)問題

在座談中，教師對(duì)在現(xiàn)有職稱評(píng)審體系中如何投入拓展性課程的開發(fā)開設(shè)工作提出了困惑，他們認(rèn)為很難在滿工作量的情況下去做“無(wú)用功”。不少公辦學(xué)校的校長(zhǎng)提出，拓展性課程開發(fā)開設(shè)、聘請(qǐng)外聘教師等工作均需經(jīng)費(fèi)支持，但很多公辦學(xué)校難以靠自身解決。

3.班額偏大無(wú)法推行小班化教學(xué)

不少教師反映，大班額問題很嚴(yán)重，尤其在縣城中心學(xué)校，班額都很大。班額不減，很難實(shí)施小班化教育，也很難實(shí)施有個(gè)性、差異化、有選擇的教育形式。

三、對(duì)下一階段工作的建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)深化義務(wù)教育課程改革的認(rèn)識(shí)

雖然廣大基層教育工作者對(duì)深化義務(wù)教育課改的理念和任務(wù)表示認(rèn)同，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的校長(zhǎng)、教師對(duì)深化課改工作心存疑慮，有的地方仍認(rèn)為深化課改工作只是走過場(chǎng)，尚沒有真正將深化課改的理念轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)。深化課改的目的是豐富學(xué)校課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，強(qiáng)化選擇性教育，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。各市、縣（市、區(qū)）教育局要高度重視理念轉(zhuǎn)變問題，繼續(xù)加大宣傳與培訓(xùn)力度，切實(shí)轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)觀念，把選擇性教育放在首位，把學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展放在重要的位置，將深化課改的各項(xiàng)要求落到實(shí)處。

（二）系統(tǒng)建構(gòu)，幫助學(xué)校做好學(xué)校課程體系的頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校課程體系是學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。各級(jí)教育行政部門、教研部門要組織各方力量指導(dǎo)中小學(xué)校分析自身優(yōu)勢(shì)與特色，找準(zhǔn)定位，明確辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)特色，制定學(xué)校深化義務(wù)教育課程改革方案和課程建設(shè)規(guī)劃，構(gòu)建彰顯學(xué)校辦學(xué)特色、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、切合學(xué)生發(fā)展需要的學(xué)校課程體系。

（三）統(tǒng)籌安排，統(tǒng)整資源，大力推進(jìn)拓展性課程建設(shè)

學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)性課程與拓展性課程的關(guān)系，突破慣性思維，轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，主動(dòng)與高中、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)行業(yè)、社會(huì)實(shí)踐基地等社會(huì)教育資源合作開發(fā)開設(shè)課程，面向校外，面向社會(huì)，切實(shí)解決課程資源不足的問題。要分層次開發(fā)豐富多樣的拓展性課程，滿足不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)，營(yíng)造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境。各級(jí)教育行政部門既要統(tǒng)籌安排，做到區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源及課改經(jīng)驗(yàn)共享，也要幫助學(xué)校做好與高校、企業(yè)、社區(qū)、行業(yè)協(xié)會(huì)等部門組織與協(xié)調(diào)工作，充分利用、統(tǒng)整校外課程資源。各級(jí)教研部門要組織相關(guān)人員，有計(jì)劃、有步驟地開發(fā)一批適合當(dāng)?shù)貙W(xué)校選擇的拓展性課程。

（四）改進(jìn)課程實(shí)施，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷

學(xué)校要積極探索長(zhǎng)短課、大小課、跨年級(jí)、多學(xué)期等課時(shí)安排方式，廣泛推進(jìn)小班化教育，在初中階段組織探索由學(xué)生自主選擇的分層走班教學(xué)。學(xué)校要以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，把少先隊(duì)課、團(tuán)課、各類專題教育與德育課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采用靈活多樣的形式進(jìn)行思想品德和行為規(guī)范教育。學(xué)校要積極探索綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化實(shí)施的有效途徑，把各學(xué)科課程的社會(huì)實(shí)踐要求與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合，開展主題模塊形式的實(shí)踐活動(dòng)。

（五）變革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效

學(xué)校要堅(jiān)持課程建設(shè)與課堂教學(xué)并重，通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)深化課改的各項(xiàng)要求。在科學(xué)規(guī)劃學(xué)校課程體系、開發(fā)開設(shè)各類拓展性課程的同時(shí)，也要積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改革傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合，推進(jìn)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

（六）加強(qiáng)培訓(xùn)，切實(shí)提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師的課程開發(fā)能力

針對(duì)調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的師資專業(yè)水平有限、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力不足等問題，各級(jí)教研部門和師訓(xùn)單位都要將學(xué)校課程體系建設(shè)和拓展性課程開發(fā)作為深化義務(wù)教育課程改革新一輪教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。省廳師范處要重點(diǎn)抓好教育行政領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)培訓(xùn)，使他們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提升教育行政領(lǐng)導(dǎo)的課改決策力、指導(dǎo)力，提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。省教研室要重點(diǎn)抓好教研員、骨干教師、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教務(wù)主任培訓(xùn)，提升課程發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、課程開發(fā)的研究指導(dǎo)能力、課程實(shí)施的引領(lǐng)推廣能力。省內(nèi)各主要師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要緊緊圍繞深化義務(wù)教育課改的實(shí)際需要，提高培訓(xùn)針對(duì)性與實(shí)效，積極主動(dòng)地為深化義務(wù)教育課程改革作貢獻(xiàn)。

（七）搭建平臺(tái)，多元輻射課改先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)

針對(duì)農(nóng)村、海島等邊遠(yuǎn)地區(qū)師資不足、資源有限等問題，各級(jí)教育行政部門要建立全省深化義務(wù)教育課改聯(lián)席會(huì)議機(jī)制、區(qū)域優(yōu)質(zhì)課程資源共享機(jī)制，搭建優(yōu)質(zhì)課程資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。各級(jí)教研部門要積極總結(jié)推廣課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，定期召開課改經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)，多元輻射課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)、幫助薄弱學(xué)校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想、拓寬眼界，切實(shí)克服因資源不足造成的區(qū)域間、校際差距擴(kuò)大化的問題。

（八）科學(xué)指導(dǎo)，規(guī)范落實(shí)深化義務(wù)教育課程改革的各項(xiàng)要求

《指導(dǎo)意見》把拓展性課程設(shè)置權(quán)、排課自交給了學(xué)校，但放權(quán)決不是放任自流，因此各級(jí)教育行政、督導(dǎo)部門必須加強(qiáng)深化課改的專項(xiàng)督查，通過督查促使學(xué)校嚴(yán)格遵循《指導(dǎo)意見》的要求，確保課程改革朝著正確的方向前進(jìn)。學(xué)校要正確處理擴(kuò)大辦學(xué)自與規(guī)范辦學(xué)行為的關(guān)系，必須把學(xué)生放在重要的位置，把選擇性教育放在首位，科學(xué)合理地安排課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)格控制課堂教學(xué)時(shí)間和各學(xué)科的周課時(shí)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

義務(wù)教育課程核心素養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 新課程 化學(xué)教學(xué)

隨著我國(guó)新課程改革的逐步推行，當(dāng)代中學(xué)教師對(duì)新課程、新教材都有意識(shí)地進(jìn)行深入研究，以便隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步培養(yǎng)出新一代高素質(zhì)的人才?；瘜W(xué)在推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)與科技發(fā)展和提高國(guó)立的競(jìng)爭(zhēng)方面有著不可替代的作用。

1.現(xiàn)代化學(xué)的地位和作用。

化學(xué)是研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化和應(yīng)用的一門自然科學(xué)。世界是由物質(zhì)組成的，化學(xué)則是人類用以認(rèn)識(shí)和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段之一?；瘜W(xué)是重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，在與物理學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科的相互滲透中，不僅本身得到了迅速的發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)了其他學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展?；瘜W(xué)的重大成就，還豐富了自然辯證法的內(nèi)容，推動(dòng)了唯物主義哲學(xué)思想的發(fā)展。

化學(xué)在人類社會(huì)的發(fā)展中起著核心科學(xué)的作用。它為人類進(jìn)步提供物質(zhì)基礎(chǔ)?；瘜W(xué)還在相關(guān)學(xué)科的發(fā)展中起了牽頭作用：它牽動(dòng)其它學(xué)科向分子層次發(fā)展；化學(xué)研究帶動(dòng)其它學(xué)科的過程研究；化學(xué)研究帶動(dòng)了材料科學(xué)的發(fā)展； 化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法學(xué)推動(dòng)其它學(xué)科在分子層次上觀察和測(cè)定物質(zhì)的變化過程。

可以說化學(xué)源自生活又深刻影響人類生活，化學(xué)與生活息息相關(guān)，中學(xué)化學(xué)教材中包含著豐富的社會(huì)生活常識(shí)的教育內(nèi)容，在新課程中體現(xiàn)更為突出。

2.新教材（人教版）中學(xué)化學(xué)中的生活內(nèi)容及要求

我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 ” 課程內(nèi)容的這一轉(zhuǎn)變，力爭(zhēng)反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時(shí)代精神。此外，不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)之上。課程內(nèi)容切實(shí)反映學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，努力體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，將會(huì)有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)的狀況，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。新課程的核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，這與當(dāng)今世界科學(xué)教育發(fā)展的主流趨向是吻合的。而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)又離不開人類的日常生活。

3.義務(wù)教育課程中的生活化學(xué)部分

義務(wù)教育新課程的理念中提到：“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題?！毙抡n程已經(jīng)注意到了培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的眼光來(lái)分析生活中的常見問題，這也與新世紀(jì)世界各國(guó)提高公民素養(yǎng)的主流相一致。

《義務(wù)教育化學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括5個(gè)一級(jí)主題，分別為：①科學(xué)探究，②身邊的化學(xué)物質(zhì)，③物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，④物質(zhì)的化學(xué)變化，⑤化學(xué)與社會(huì)發(fā)展。這些內(nèi)容在新教材以下單元中均不同程度地滲透和體現(xiàn)了生活化學(xué)：第二單元我們周圍的空氣；第三單元自然界的水；第六單元碳和碳的化合物；第七單元燃料及其利用；第八單元金屬和金屬材料；第九單元溶液；第十單元酸和堿；第十一單元鹽 化肥；第十二單元化學(xué)與生活也就是說，義務(wù)教育中生活化學(xué)部分將近占整體十二個(gè)單元的3/4 。

新教材注重從學(xué)生熟悉的日常生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中選取素材，如“空氣質(zhì)量預(yù)報(bào)”、 “水污染” 、“用洗滌劑洗餐具”、“防毒面具”、“撲滅火災(zāi)”、“海水制鹽”、“農(nóng)作物生長(zhǎng)必需的化學(xué)元素”、“照相底片的感光”、 “西氣東輸工程” “水污染”等，這樣不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還使學(xué)生意識(shí)到我們的生活中處處有化學(xué)，促使學(xué)生逐步用化學(xué)的眼觀看待和解決生活中遇到的相關(guān)問題。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)有限，因而通過實(shí)驗(yàn)來(lái)了解化學(xué)在實(shí)際中的作用是一條很好的途徑。新教材中的實(shí)驗(yàn)素材的選取都比較貼近生活。如“呼入與呼出氣體成分是否相同的探究”“水的凈化”“硬水和軟水的區(qū)分”、“模擬酸雨的危害”、“乳化作用的應(yīng)用”、“測(cè)定身邊物質(zhì)的pH”、“溶液酸堿性對(duì)頭發(fā)的影響”等。另外，實(shí)驗(yàn)的生活化還體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)用品上，使用一些生活中的物品，如在粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)中利用金屬易拉罐和小眼藥瓶，測(cè)pH選擇生活中的一些物質(zhì)等，這樣能啟發(fā)教師在實(shí)驗(yàn)條件較差和經(jīng)費(fèi)較少的情況下，利用現(xiàn)有的材料安排實(shí)驗(yàn)，也能啟發(fā)學(xué)生在生活中隨時(shí)利用生活中的物品進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探索，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)。

新教材總體而言很好，教師如果能夠深刻體會(huì)新課程的基本理念，并有意識(shí)地在教學(xué)中滲透，則十分有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行一定程度的科學(xué)探究，不僅使所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固，而且能掌握科學(xué)探究的方法，提高自身的探究創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益，為他們今后的發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。

教材不是教師要教的全部，也沒有十全十美的教材，學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教材并不能完全幫助學(xué)生解決，這就要求教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種手段拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問題。教師應(yīng)充分關(guān)注現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，關(guān)注化學(xué)應(yīng)用的具體事例，關(guān)注發(fā)生在身邊的一些與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中隨時(shí)補(bǔ)充一些鮮活生動(dòng)的事例，以使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活、與社會(huì)的關(guān)系，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民。

參考文獻(xiàn)：

1.王夔 未來(lái)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì) 《世界科技研究與發(fā)展》，2001年第23卷第1期

2.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

義務(wù)教育課程核心素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 高師音樂教育 課程體系

隨著音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的深入開展，人們的教育觀念發(fā)生了新的變化，教師的改革熱情高漲，課堂較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，社會(huì)各界有識(shí)之士對(duì)新課程理解、參與、支持，形成了一種自上而下的、堅(jiān)實(shí)的支撐力量。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也使我們對(duì)解決基礎(chǔ)教育存在的問題增強(qiáng)了緊迫感?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》為我們帶來(lái)了全新的理念、全新的信息。然而，對(duì)于高師音樂教育來(lái)講，如何真正做到人才的培養(yǎng)與新的教學(xué)理念和學(xué)校課程體系的要求相一致，更好地推進(jìn)課程改革，是值得深思和急需解決的問題。

一、目前高師音樂教育課程體系中存在的問題

面對(duì)新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的要求。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主要是課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。目前，高師音樂教育存在著課程結(jié)構(gòu)不合理；課程設(shè)置排他性，缺乏彈性、開放性；課程內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際的問題。

（一）課程結(jié)構(gòu)不合理。

高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的模式?！罢n程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過多，缺乏整合性、綜合性和選擇性”。①追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性，完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開來(lái)，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè)，只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱深性，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。高師教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)化教育，培養(yǎng)目標(biāo)決定了必須強(qiáng)化師范特色。特別是在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》全面推進(jìn)的今天，培養(yǎng)具有綜合藝術(shù)教學(xué)能力的師資，對(duì)音樂教育專業(yè)教學(xué)改革尤為重要。

（二）課程設(shè)置具有排他性，缺乏彈性、開放性。

在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無(wú)直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外。這在一定的程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，從而造成學(xué)生知識(shí)面過窄，社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。

“從課程設(shè)置來(lái)看，高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的‘公共課’的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。缺乏選修課，課程門類過于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選修課程的余地很小”。②

（三）課程內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際。

“課程內(nèi)容繁、難、多、舊、偏重書本知識(shí)，脫離學(xué)生生活及社會(huì)發(fā)展”。①有些內(nèi)容不能及時(shí)反映音樂學(xué)科研究成果，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無(wú)法進(jìn)行學(xué)科之間的交融和滲透，還有西方音樂的理論技能知識(shí)比例遠(yuǎn)高于中國(guó)音樂。觀念上的落伍，內(nèi)容上的陳舊，嚴(yán)重制約了學(xué)生素質(zhì)的提高，脫離了高師的自身特點(diǎn)，脫離了培養(yǎng)目標(biāo)，致使高師音樂學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法勝任教師的職業(yè)，甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo)，以至有相當(dāng)一部分的畢業(yè)生（尤其是專業(yè)方面有特長(zhǎng)的）不愿意或不安心從事音樂教育（尤其是基礎(chǔ)音樂教育工作）而改行，造成音樂教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、對(duì)高師音樂教育課程體系改革的建議

針對(duì)高師音樂教育課程體系中存在的問題，根據(jù)當(dāng)前音樂教育改革的指導(dǎo)思想：全面貫徹黨的教育方針，從過去注重學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)向全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)提高的教學(xué)，使學(xué)生的思想品德、文化、業(yè)務(wù)、身心等各項(xiàng)素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，保持并突出高師音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)，提出本人的改革建議。

（一）高師音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)合理的調(diào)整

改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過多和缺乏整合性的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性?！案邘熞魳方逃龑I(yè)的音樂專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)原則應(yīng)當(dāng)是：以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)作、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、相互關(guān)聯(lián)、相互貫穿的課程體系”。③“高師音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)，即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性”。③

1.師范性，就是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別。高師音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)中、小學(xué)音樂教師為目標(biāo)。對(duì)于音樂教師來(lái)說，音樂表演藝術(shù)、音樂理論、音樂創(chuàng)作等專門技能、技巧、理論知識(shí)的修養(yǎng)不能以“專、精、深”為追求，那是對(duì)專業(yè)音樂人才的要求，高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生所需要的是“全、正、質(zhì)”。“全”，需要全面發(fā)展，“正”，需要方法正，路子正。不僅為自身的深造打下基礎(chǔ)，而且為將來(lái)能夠用正確的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！百|(zhì)”，不以數(shù)量為追求目標(biāo)，而是求其根本的質(zhì)量，求其精華。另一方面，對(duì)于音樂教師來(lái)說，必須把握科學(xué)的教學(xué)方法，為今后從事教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

2.專業(yè)性，使學(xué)生具備適應(yīng)中、小學(xué)音樂教學(xué)需要的理論、知識(shí)、能力和素養(yǎng)。這是高師音樂教育專業(yè)的專業(yè)性要求，區(qū)別于普通學(xué)校音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變學(xué)生重視音樂專業(yè)課，忽視教育教法課；重視技能訓(xùn)練，忽視理論學(xué)習(xí)的不正確觀念。要在肯定學(xué)生重視專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)教育理論和專業(yè)理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要以會(huì)“教”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。

3.基礎(chǔ)性，指的是高師音樂教育專業(yè)的本科階段。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)除了培養(yǎng)中、小學(xué)音樂教師外，還應(yīng)當(dāng)為碩士、博士階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這里的基礎(chǔ)，不僅指具備熱愛音樂，享受音樂的基礎(chǔ)，更重要是的學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)“傳授”，具備終身學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂的基礎(chǔ)。

（二）高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的改革

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)。只要是一門學(xué)科，必然會(huì)有系統(tǒng)的知識(shí)和技能體系。因此，對(duì)于音樂教育來(lái)說，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是必要的，既是人的整體素質(zhì)中音樂素質(zhì)的一種需要，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到得心應(yīng)手的程度。需要注意的是，在我們的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，“必須改變以往音樂課程中單純傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的傾向，改變知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方式，把它放在具體的音樂實(shí)踐中，同情感、態(tài)度、興趣等因素緊密結(jié)合，并看重學(xué)習(xí)知識(shí)獲得技能的方法與過程。把審美教育與音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合起來(lái)?！雹?/p>

2.增強(qiáng)優(yōu)化課程設(shè)置。把握《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的主導(dǎo)精神，確立以“審美體驗(yàn)為核心”的基本教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代教育師資。對(duì)現(xiàn)有的課程作出相應(yīng)的調(diào)整，減少不必要的課程，課時(shí)增減要得當(dāng)，基礎(chǔ)技能課和基礎(chǔ)理論課要有切合實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，重視教育理論課以及實(shí)踐類課程。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的融合?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)科間的綜合教學(xué)，是現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢(shì)。在課程改革中還應(yīng)當(dāng)合并一些課程，保證音樂學(xué)習(xí)的延續(xù)性和整體性，加強(qiáng)學(xué)科間的綜合性。教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的個(gè)性，又要強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的共性，把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重各學(xué)科間的相互聯(lián)系與相互滲透，擴(kuò)展音樂學(xué)習(xí)的范圍。如：聲樂與表演、合唱與指揮、樂理與視唱練耳、音樂史與欣賞、和聲與即興伴奏，鋼琴與彈唱等等。把專業(yè)理論應(yīng)用到專業(yè)技能上，把專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使教學(xué)更加豐富，在提高課堂效率的同時(shí)，還能緊密結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)音樂課程貫徹綜合的原則。

（三）高師音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容的更新

“改變課程內(nèi)容繁、難、多、舊、偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。⑤

1.組織編寫適應(yīng)高師音樂教育專業(yè)教學(xué)需要的教材。音樂教材是進(jìn)行音樂教學(xué)最基本的媒體和資源，也是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。所以，它對(duì)于音樂教學(xué)效果的優(yōu)劣成敗，起著關(guān)鍵性的作用。也正因?yàn)槿绱耍試?guó)家對(duì)音樂教材的建設(shè)非常重視，不僅在公布的義務(wù)教育和普通高中兩份《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)教材編寫的原則及相關(guān)問題提出了具體意見，而且通過教材編審委員會(huì)對(duì)編寫的教材進(jìn)行嚴(yán)格的審查、把關(guān)，從而保證了出版課本的質(zhì)量。

2.把《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》作為高師音樂教育課程的重要內(nèi)容，從中獲取新信息，形成新觀念，把握新方法。認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真理解義務(wù)教育關(guān)于音樂的“審美體驗(yàn)價(jià)值”、“創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值”、“社會(huì)交往價(jià)值”、“文化傳承價(jià)值”⑥和基本理念的深刻的社會(huì)含義，從而制定自己的教學(xué)內(nèi)容、方法與模式，使高師音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育相統(tǒng)一，不至于出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)改革需要，實(shí)實(shí)在在的為基礎(chǔ)音樂教育作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.突出音樂教育類課程的設(shè)置?！斑@類課程包括：音樂教育心理學(xué)、音樂教育學(xué)、中外音樂教育理論體系、音樂教育電化技術(shù)、音樂教育教材教法與教案寫作、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)”。⑦把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)活動(dòng)的順序可采用學(xué)習(xí)――見習(xí)――學(xué)習(xí)――實(shí)習(xí)――學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生帶著問題到教育第一線去感知、對(duì)照、研究和總結(jié)。

4.擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐性。在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程的基礎(chǔ)上開設(shè)各種專題講座。請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流以擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提供實(shí)踐條件和機(jī)會(huì)，定期舉行各種音樂會(huì)、專業(yè)比賽及各種演出活動(dòng)，組織學(xué)生合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、樂隊(duì)，組織他們定期到中小學(xué)見習(xí)等，在實(shí)踐中鍛煉提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能及師范技能，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、組織、管理的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在基礎(chǔ)音樂教育改革實(shí)行重大舉措的時(shí)候，高師音樂教育也必須根據(jù)基礎(chǔ)音樂教育改革的需要，對(duì)其課程體系進(jìn)行一系列的改革。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，只有立足于《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極探討高師音樂教育課程體系改革中的問題，真正達(dá)到音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與高師音樂教育的統(tǒng)一，才能適應(yīng)現(xiàn)代多元化音樂教育的發(fā)展。

注釋：

①中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年第5期，第一章第3頁(yè)。

②姚莉莉，王曉平.《宏觀視野下的高師音樂教育課程改革》［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年第3期。

③⑦王耀華.《關(guān)于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)體系的思考》［J］.中國(guó)音樂教育，2003年第2期。

④中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年第5期。

⑤中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年第5期，序言第2頁(yè)。

⑥中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年第2期，第1頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.2.

［2］中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.5.

［3］姚莉莉，王曉平.宏觀視野下的高師音樂教育課程改革［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.3.

義務(wù)教育課程核心素養(yǎng)范文第4篇

改革開放以來(lái)，我國(guó)的特殊教育得到了迅速發(fā)展，特殊教育學(xué)校的數(shù)量和在校生的數(shù)量均快速增加，隨班就讀工作迅速發(fā)展，培智學(xué)校的生源發(fā)生了很大的變化，逐漸以招收中重度智障兒童為主。然而，90年代中期，大量九年義務(wù)教育畢業(yè)生不能得到就業(yè)安置，已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生也紛紛下崗。社會(huì)需要受過一定職業(yè)培訓(xùn)的智障學(xué)生，但此時(shí)我國(guó)智障教育的體系不夠完善。

首先，智障兒童的學(xué)前教育未建立。20世紀(jì)90年代初，我國(guó)學(xué)前中度智障幼兒教育（4～6歲）幾乎空白，有的學(xué)校雖然有了學(xué)齡前一年的教育，但對(duì)中度智障幼兒的教育訓(xùn)練才剛剛起步，使許多智障幼兒錯(cuò)過了身心發(fā)展和康復(fù)訓(xùn)練的最佳時(shí)期。

其次，智障學(xué)生的高中教育未形成。90年代中期，我國(guó)尚無(wú)智障學(xué)生高中段教育，以致智障學(xué)生不能發(fā)展必要的專業(yè)能力，形成一技之長(zhǎng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的情況下，用人單位不愿意接受沒有受過職業(yè)教育的智障學(xué)生，九年義務(wù)教育畢業(yè)的學(xué)生一邁出校門就將陷入“就業(yè)無(wú)門，升學(xué)無(wú)路”的境地。

再次，智障教育的康復(fù)訓(xùn)練剛起步。智障兒童缺陷的補(bǔ)償、糾正，需要醫(yī)療、訓(xùn)練、康復(fù)工作的干預(yù)。因此，培智學(xué)校不僅應(yīng)具有教育職能，同時(shí)也應(yīng)具有康復(fù)職能，但當(dāng)時(shí)的培智學(xué)校尚不具備。由于缺乏康復(fù)訓(xùn)練，智障兒童喪失了康復(fù)良機(jī)，嚴(yán)重影響了其以后的學(xué)習(xí)、生活和回歸主流。

最后，中度智障教育的課程、教材不配套。為適應(yīng)輕度智障學(xué)生教學(xué)需要，1987年原國(guó)家教委頒布了《全日制培智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃 （試行）》，組織各地進(jìn)行了全國(guó)統(tǒng)編教材的編寫，于1992年開始陸續(xù)使用。這套教材積極推動(dòng)了我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展和智障教育規(guī)范發(fā)展。但隨著培智學(xué)校生源的巨大變化， 1987年的《教學(xué)計(jì)劃》和1992年的教材，已不能適應(yīng)日益發(fā)展的中重度智障學(xué)生的教育訓(xùn)練需要。

綜上，探索十五年智障教育意義重大。它可以更好的保障智障兒童的受教育權(quán)，能夠進(jìn)一步完善智障教育服務(wù)體系，可以提高智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其回歸主流社會(huì)。

二、本研究的主要?jiǎng)?chuàng)新

1.建立縱向的教育體系

（1）建立學(xué)前康復(fù)班，開始智障教育向前延伸的探索

為了解決智障幼兒入園難的問題，1991年開始招收6～7歲的學(xué)前智障兒童，建立學(xué)前班，開始智障兒童學(xué)前教育的探索。

（2）開辦職業(yè)培訓(xùn)班，開始智障教育向后延伸的探索

為了解決九年義務(wù)教育后的智障青年職業(yè)培訓(xùn)難的問題，1996年，在綜合分析當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)勞動(dòng)者的實(shí)際需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合智障學(xué)生的特點(diǎn)，與區(qū)教育局、區(qū)殘聯(lián)、區(qū)勞動(dòng)局一起研究，開辦了面點(diǎn)制作專業(yè)培訓(xùn)班，開始了職業(yè)教育的探索。

（3）創(chuàng)辦全國(guó)首個(gè)智障教育職業(yè)高中部，開展系統(tǒng)的職業(yè)教育

智障學(xué)生經(jīng)過一年職業(yè)培訓(xùn)后，其職業(yè)能力確實(shí)獲得了很大的發(fā)展。但我們發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谶@一年內(nèi)只能獲得一定的實(shí)際操作技能，其文化知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力等并沒有得到多大的發(fā)展。為進(jìn)一步提高智障學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高其就業(yè)所必需的文化知識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力，2000年，經(jīng)市教育局批準(zhǔn)，我們首選了烹飪與園林花卉兩個(gè)專業(yè)，在全國(guó)率先辦起了智障教育職業(yè)高中部。

（4）創(chuàng)辦全國(guó)首個(gè)智障青年就業(yè)培訓(xùn)托管中心，對(duì)中重度智障青年進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)和托管

職業(yè)高中部的成立，為中重度智障青年解決了升學(xué)和接受職業(yè)教育的困難。但是如何安置九年義務(wù)教育之后的中重度智障青年，這在當(dāng)時(shí)是一個(gè)難題。我們?cè)诳疾煅芯苛税l(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)智障人士生涯教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，于2001年在教育局與市殘聯(lián)的支持下，結(jié)合我市具體情況，辦起了智障青年就業(yè)培訓(xùn)、托管中心，專門接收經(jīng)過九年義務(wù)教育后無(wú)法繼續(xù)升學(xué)而又暫時(shí)沒有得到就業(yè)安置的中重度智障學(xué)生。開設(shè)了文化學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)、勞動(dòng)技能、康復(fù)訓(xùn)練等課程對(duì)中重度智障學(xué)生進(jìn)行生涯教育，這在全國(guó)屬首創(chuàng)。

至此，形成了“學(xué)齡前教育―九年義務(wù)教育―職業(yè)教育”為一體的縱向教育體系。

2.建立橫向的教育體系

（1）教育康復(fù)

20世紀(jì)90年代初期，由于智障兒童學(xué)前教育剛剛起步，尚未形成智障兒童學(xué)前教育課程體系。為了滿足教育教學(xué)需要，我們系統(tǒng)分析智障兒童身心發(fā)展規(guī)律，深入調(diào)查智障兒童身心發(fā)展的實(shí)際需要，著手編制智障教育學(xué)前課程。

隨著培智學(xué)校生源的變化，20世紀(jì)90年代末期，我校學(xué)生已經(jīng)以中重度智障兒童為主。當(dāng)時(shí)，只有原國(guó)家教委頒發(fā)的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》，沒有適應(yīng)中度智障兒童教育的教材。1999年，為了發(fā)展智障教育職業(yè)高中，我們啟動(dòng)并完成了《智障教育職業(yè)高中課程》初稿，開始編寫職業(yè)高中教材。為了滿足一線教學(xué)的需要，2000年，我們著手編寫《義務(wù)教育階段中度智障兒童生活課程》和生活語(yǔ)文教材，2002年啟動(dòng)義務(wù)教育階段中度智障兒童生活數(shù)學(xué)編寫。

為提高智障教育的有效性，我們開展了課堂教學(xué)改革，并于2000年開始了個(gè)別化教育研究。

（2）醫(yī)學(xué)康復(fù)

20世紀(jì)90年代，學(xué)校針對(duì)智障兒童的具體缺陷，與省兒童醫(yī)院、省中醫(yī)學(xué)院聯(lián)合組成智障兒童治療小組，接著又成立了“智障兒童康復(fù)實(shí)驗(yàn)中心”，對(duì)智障兒童用頭針、水針、生命信息等方法進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和治療，對(duì)病情進(jìn)行控制。2000年后，學(xué)校引進(jìn)了專業(yè)康復(fù)人員對(duì)智障兒童進(jìn)行專業(yè)化的康復(fù)訓(xùn)練。目前學(xué)校正在開展的康復(fù)訓(xùn)練有：腦癱兒童的康復(fù)訓(xùn)練、語(yǔ)言障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練和自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練。

（3）訓(xùn)練康復(fù)

通過建立智障學(xué)生康復(fù)檔案，進(jìn)行基線測(cè)評(píng)，并采用動(dòng)態(tài)評(píng)估等方法對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的效果進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，實(shí)施了感知能力訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練（包括大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和精細(xì)動(dòng)作）、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和語(yǔ)言與溝通能力訓(xùn)練，取得了較好的效果。

三、主要研究成效

1.全國(guó)率先建構(gòu)了十五年制智障教育模式框架

順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了十五年制智障教育模式：將九年義務(wù)教育向前延伸三年，解決智障幼兒入園難問題，重點(diǎn)開展早期康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)智障兒童的功能康復(fù)，挖掘其潛能；開發(fā)中度智障教育的課程、教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化九年義務(wù)教育階段的教育教學(xué)，促進(jìn)智障兒童適應(yīng)生活；將九年義務(wù)教育向后延伸三年，解決智障青年接受職業(yè)教育（或培訓(xùn)）難問題，開設(shè)適宜智障青年的專業(yè)課程，開展職業(yè)教育，提高智障青年的職業(yè)適應(yīng)能力，促進(jìn)其回歸主流。智障學(xué)生在接受十五年教育的同時(shí)，還充分接受康復(fù)訓(xùn)練，以補(bǔ)償其身心缺陷，促進(jìn)其功能康復(fù)和健康成長(zhǎng)在接受十五年教育之后，通過有效的措施，開辟多元的途徑，幫助他們較好地得到就業(yè)安置，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，真正地回歸主流社會(huì)。

2.建構(gòu)了十五年制智障教育的課程

我們?cè)O(shè)計(jì)了十五年制智障教育課程、學(xué)前教育課程、義務(wù)教育課程和職業(yè)高中課程。

（1）以康復(fù)訓(xùn)練為重點(diǎn)的學(xué)前教育課程，填補(bǔ)了我省學(xué)前智障教育的空白

我們以康復(fù)訓(xùn)練為重點(diǎn)，開發(fā)了《學(xué)前教育課程》，涵蓋了生活自理、感知、肌能、認(rèn)知 、溝通和社會(huì)適應(yīng)等幾大領(lǐng)域，并提供了相對(duì)應(yīng)的教育康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施過程，填補(bǔ)了我省學(xué)前智障教育的空白。

（2）以生活教育為核心的義務(wù)教育課程和教材，補(bǔ)充了我國(guó)智障教育的課程內(nèi)容

一是中度智障兒童生活教育課程。為了使教學(xué)適應(yīng)智障學(xué)生，我們根據(jù)原國(guó)家教委1994年頒發(fā)的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》，把其中的生活適應(yīng)課程目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，并把課程內(nèi)容進(jìn)行了具體化，還開發(fā)配套教學(xué)評(píng)價(jià)，形成了分年級(jí)劃分課程內(nèi)容的生活教育課程綱要和相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)表。

二是中度智障兒童生活化語(yǔ)文課程。我們吸收了基礎(chǔ)教育改革語(yǔ)文教育新理念，依據(jù)《中度智障兒童教育訓(xùn)練綱要》精神，圍繞生活教育這一主題，開發(fā)了義務(wù)教育階段中度智障兒童生活化語(yǔ)文課程。提出了中度智障兒童教育生活化語(yǔ)文課程目標(biāo)，建構(gòu)了中度智障兒童教育語(yǔ)文字、詞、句教學(xué)體系，形成了常用1000個(gè)生字教學(xué)序列和口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)序列，建構(gòu)了中度智障兒童教育生活化語(yǔ)文課程體系。

三是中度智障兒童生活化數(shù)學(xué)課程。我們以生活教育理論、建構(gòu)主義理論和中度智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，根據(jù)智障學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握生活化、實(shí)用性和彈性等原則，從“知識(shí)與能力”、“方法與過程”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，確定課程目標(biāo)。從空間與圖形、數(shù)與計(jì)算、度量、數(shù)據(jù)處理等四個(gè)方面，圍繞中度智障兒童生活問題，選取學(xué)生現(xiàn)在或?qū)?lái)所需要的、學(xué)生有能力學(xué)的、生活所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)作為課程內(nèi)容。經(jīng)研究，形成了中度智障兒童數(shù)學(xué)課程體系。

我們編寫了義務(wù)教育生活語(yǔ)文教材（中度）、義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)教材（中度），填補(bǔ)了我國(guó)中度智障兒童教材的空白，提高了中度智障兒童教育教學(xué)質(zhì)量。開發(fā)教材中所提出的“生活化”理念，極具理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

（3）以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)高中課程，填補(bǔ)了我國(guó)培智學(xué)校職業(yè)高中的空白

我們把智障教育職業(yè)高中課程分為文化課、專業(yè)課、公共課和選修課等部分，提出了職業(yè)高中課程計(jì)劃。選用“A”型課程結(jié)構(gòu)（文化課與專業(yè)課的比例為1：3左右），用以訓(xùn)練學(xué)生的操作能力，使其掌握崗位操作技能。文化課圍繞專業(yè)課設(shè)計(jì)，文化課中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)與全日制培智學(xué)校十八冊(cè)教材相銜接，為專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)活動(dòng)中必要的實(shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)，它直接為專業(yè)服務(wù)，為今后的就業(yè)服務(wù)。專業(yè)課的設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向，而公共課和選修課則根據(jù)智障青年適應(yīng)社會(huì)要求和專業(yè)要求而設(shè)定。

3.完善了我國(guó)智障學(xué)生的教育體系

建立了“學(xué)前教育―義務(wù)教育―職業(yè)教育”縱向教育體系和“教育康復(fù)―醫(yī)療康復(fù)―訓(xùn)練康復(fù)”橫向教育體系，完善了我國(guó)智障教育體系，保障了智障兒童的受教育權(quán)，為我國(guó)智障教育向兩頭延伸積累了經(jīng)驗(yàn)。

4.創(chuàng)新了我國(guó)智障學(xué)生的就業(yè)安置，拓寬了智障青年就業(yè)安置渠道

本研究從以下四個(gè)方面著手構(gòu)建支持性就業(yè)模式。

（1）進(jìn)行分流培訓(xùn)

學(xué)校采用職前分流、分項(xiàng)培訓(xùn)的方法，對(duì)輕度的智障學(xué)生和中重度的智障學(xué)生分別進(jìn)行不同內(nèi)容的職業(yè)培訓(xùn)。通過簡(jiǎn)化工作流程，創(chuàng)設(shè)專用教室，開辦勞動(dòng)工場(chǎng)（縫紉車間、針織橫機(jī)車間、工藝品制作車間）對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練；職業(yè)高中則對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，提高學(xué)生的技能水平，發(fā)展專項(xiàng)技能，全面提高學(xué)生就業(yè)能力。

（2）開展定向培訓(xùn)

定向培訓(xùn)的方法有：進(jìn)工廠實(shí)習(xí)，培養(yǎng)操作能力；定向編組輔導(dǎo)，發(fā)展專項(xiàng)技能；定期回訪，反饋情況，調(diào)整培訓(xùn)方案。

學(xué)校用定向培訓(xùn)的方法，為福利工廠輸送了縫紉、印刷、小五金二十余名學(xué)生。

（3）建立實(shí)習(xí)基地

學(xué)校積極爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，現(xiàn)已建立的實(shí)習(xí)基地有：杭州花圃、大觀山農(nóng)場(chǎng)（園林）、新豐小吃（面點(diǎn)）、錢塘大廈（客房服務(wù)）。實(shí)習(xí)基地的建立，使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)能力，取得了較好的效果。

（4）實(shí)現(xiàn)多元就業(yè)

學(xué)校設(shè)立了社會(huì)工作者，通過社會(huì)化運(yùn)作，與民政、殘聯(lián)、勞動(dòng)部門以及企事業(yè)單位建立廣泛聯(lián)系，逐步形成了幾條穩(wěn)定的畢業(yè)生輸送渠道：與街道簽定定向培訓(xùn)、定向分配意向書；由殘聯(lián)推薦按1.5%的比例就業(yè)推薦給用人單位；與市勞動(dòng)局形成意向，每年推薦勞動(dòng)就業(yè)崗位。

由于政府出臺(tái)了1.5%殘疾人就業(yè)保障政策，我校的畢業(yè)生又大多取得了初級(jí)和中級(jí)專業(yè)資格證書，企業(yè)愿意接受受這些過良好教育且有一技之長(zhǎng)的智障畢業(yè)生。

經(jīng)過多年努力，學(xué)校建構(gòu)了包括基本勞動(dòng)技能、職業(yè)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)基地專項(xiàng)培訓(xùn)和職業(yè)證書教育相結(jié)合的與就業(yè)安置相銜接的職業(yè)教育體系，逐步形成了多元安置模式，有90多位學(xué)生得到了就業(yè)安置。在畢業(yè)生追蹤調(diào)查中有如下三方面的發(fā)現(xiàn)。

第一，畢業(yè)生就業(yè)后，有了穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入，家庭生活狀況有了改觀，完全融入了社會(huì)，過上了正常人的生活，家長(zhǎng)不再擔(dān)心自己年老后如何養(yǎng)活智障兒女。

第二，在一定程度上改變了社會(huì)對(duì)智障人士的認(rèn)識(shí)。畢業(yè)生得到了所在單位的首肯，他們能遵守勞動(dòng)紀(jì)律，工作主動(dòng)積極，對(duì)同事、師傅、領(lǐng)導(dǎo)能禮貌相待，能夠自食其力，能夠?yàn)樯鐣?huì)做出一份微薄的貢獻(xiàn)。

第三，畢業(yè)生在職業(yè)勞動(dòng)中認(rèn)識(shí)了自我的價(jià)值，感受到了做人的尊嚴(yán)，他們?nèi)松膬r(jià)值在職業(yè)勞動(dòng)中得到了充分體現(xiàn)。

多元安置模式，為智障人士就業(yè)安置提供了思路和典范，更具創(chuàng)新性和普遍意義。

5.創(chuàng)新了我國(guó)智障教育的教學(xué)模式

建構(gòu)了教育與康復(fù)相結(jié)合，多學(xué)科、多專業(yè)整合的教學(xué)模式，增強(qiáng)了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高了教學(xué)有效性；形成了在個(gè)別化教育計(jì)劃指導(dǎo)下的包班制管理、主輔式教學(xué)、分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)，為培智學(xué)校實(shí)施個(gè)別化教育提供了借鑒。

6.擴(kuò)展了我國(guó)培智學(xué)校的服務(wù)對(duì)象

研究了學(xué)前兒童、學(xué)齡兒童、智障青年、腦癱、自閉癥、言語(yǔ)障礙等學(xué)生的教育、教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練，為我國(guó)今后培智學(xué)校教育對(duì)象的擴(kuò)展積累了經(jīng)驗(yàn)。

7.提升了培智學(xué)校辦學(xué)的實(shí)效性

本研究發(fā)展了教學(xué)思想，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，造就了一支事業(yè)心強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高、多學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)合的特殊教育師資隊(duì)伍，為鞏固、深化和擴(kuò)展課題成果儲(chǔ)備了人力資源，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展建立了長(zhǎng)效機(jī)制。

義務(wù)教育課程核心素養(yǎng)范文第5篇

課程內(nèi)容由“囊括式”向“精選式”轉(zhuǎn)變，注重物理知識(shí)與社會(huì)發(fā)展、與技術(shù)應(yīng)用、與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合；采用多樣化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性及創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。通過比較研究當(dāng)今我國(guó)物理課程的發(fā)展方向，對(duì)中學(xué)物理課程定位、課程理念、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)進(jìn)行梳理。

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。“標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)中學(xué)階段學(xué)生基本素質(zhì)的要求，規(guī)定了物理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、設(shè)置、提出教學(xué)和評(píng)估建議等。因此，落實(shí)和貫徹標(biāo)準(zhǔn)是新課程推進(jìn)計(jì)劃的基本要求，也是課程改革是否成功的關(guān)鍵所在。因?yàn)?，物理課程標(biāo)準(zhǔn)是物理課程的基本靈魂，它對(duì)新教材、教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)具有積極的導(dǎo)向和調(diào)控作用，也是新課程教材、教學(xué)和評(píng)估的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

課程標(biāo)準(zhǔn)理論在我國(guó)起步較晚，以前我們國(guó)家是以教學(xué)大綱作為課程實(shí)施的指導(dǎo)，這些教學(xué)大綱盡管具有一定的可操作性，但沒有一個(gè)思想上的總體把握，而且在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)上都不夠詳盡和完善，理論基礎(chǔ)顯得粗糙。

近年來(lái)我國(guó)陸續(xù)頒布了初中和高中的中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。由于我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)理論還落后于其他國(guó)家，亟待進(jìn)一步完善和健全，怎樣才能在較短的時(shí)間里取得成效，建立一套具有中國(guó)現(xiàn)代化特色的、以素質(zhì)教育為核心的中學(xué)課程體系，成為了一個(gè)需要不懈努力的新課題。

我國(guó)的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（以前稱教學(xué)大綱）的改革經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)而又曲折的過程。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)大綱就一直處在不斷的修改和完善中，不同版本的教學(xué)大綱都反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征，也是無(wú)數(shù)物理教育工作者和研究者們努力的結(jié)果。

1992年6月，原國(guó)家教委頒發(fā)了《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用）》。在九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)中提出“以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”，并開始用指導(dǎo)、理解、掌握這些用語(yǔ)細(xì)化教學(xué)要求，非常明晰。

2001年，教育部制訂了《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)目標(biāo)定位在提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，并提出應(yīng)讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面都有所發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。

該標(biāo)準(zhǔn)首次突破了“力、熱、聲、光、電”的知識(shí)框架，將初中物理課程內(nèi)容分為“物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量”幾大主題，并將科學(xué)探究貫穿于教學(xué)當(dāng)中。

2003年，教育部制訂了《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，提出物理教育應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終生發(fā)展需求,，該標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)置方面也有新的突破，物理課程分為若干有聯(lián)系的模塊供學(xué)生選擇。