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義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

歷經(jīng)十年課程改革實踐后修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)即將頒布。為便于教師準(zhǔn)確了解修訂方向，人民教育編輯部近期將出版《人民教育》增刊——《19個學(xué)科義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀》。該《解讀》由教育部基礎(chǔ)教育二司組織各課標(biāo)修訂組專家撰寫而成，總字?jǐn)?shù)約12萬字，為第一手權(quán)威資料。歡迎廣大教師、學(xué)校和教研部門訂購。

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義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

期 末 調(diào) 查 卷

班級 姓名 成績

一、直接寫出得數(shù)

13－7 = 14－5 = 11－9 = 12－4 = 16－8 =

2 + 44 =30 + 63 =53－8 = 50－6 = 75－9 =

13－9 = 14－7 =17－8 = 11－5 = 12－3 =

5 + 71 =48 + 5 =6 + 26 = 67 + 9 = 58－5 =

14－8 = 11－7 =15－8 =18－9 = 16－7 =

43－30 = 37－7 =56－20 = 15－6= 12－5 =

二、列豎式計算

52 + 17 27 + 68 35 + 35 61－53 73－45 50－24

三、填空

1.看圖寫數(shù)。

（ ） （ ） （ ） （ ）

2.67里面有 個十和 個一。

個位上是5，十位上是2的數(shù)是 。

3.看圖寫算式。

12－=

12－=

4.在里填上合適的數(shù)字。

47 ＞8 52 ＜ 5

5.

（ ）元（ ）角 （ ）元（ ）角

6. 可以換 枚 。 可以換 張 。

7. 先算出得數(shù)，再把算式填入合適的 里。

8＋31 8＋37 50－9 73－37

四十多 三十多

8. 6元 17元 3元 10元

（1）買一條 和一個 ，一共要 元。

（2）買2個 要 元。

（3）買1枝 ，付出20元，找回 元。

四、選擇合適的答案，在里畫“√”

1. 從小到大數(shù)，39后面是幾？

三十八 四十 四十一

2. 比50大得多的數(shù)是幾?

50 52 80

3. 如果54+1的和是七十多，里是一個什么數(shù)？

比6小的數(shù) 6 比6大的數(shù)

4. 60個雞蛋正好裝滿一盒，如果用這個盒子放蘋果，能放多少？

比60個少 正好60個 比60個多

5. 買一個 要8元， 有6元4角，還差多少錢？

2元 2元6角 1元6角

6．由兩個三角形拼成的圖形，哪一個是平行四邊形？

五、在方格紙的左邊畫一個長方形，中間畫一個正方形，右邊畫一個平行四邊形。

六、解決實際問題

1． 2.

今年8歲的有多少人？ 原來有多少盆？

3． 4．

再踢多少下就和

已經(jīng)裝了多少箱？ 同樣多？

5. 先把他們畫的圖形整理一下，再填表。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；變化；實踐策略

文章編號：1005－6629(201218－0008－04　中圖分類號：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

2011年版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“修訂版課標(biāo)”)是在義務(wù)教育化學(xué)課程改革逐漸深化的過程中，對2001年印發(fā)的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱“實驗版課標(biāo)”)的修訂與完善。這一次修訂對于進(jìn)一步注重義務(wù)教育化學(xué)新課程實施的現(xiàn)實性和實效性，切實提高義務(wù)教育化學(xué)新課程的實施質(zhì)量有重要意義。

1　《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的背景概述

這次對義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，是在全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的大背景下，為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，全面落實以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，建立更加科學(xué)完善、符合時代要求的中學(xué)課程體系而展開的研究。本次義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂過程反映了從理想到務(wù)實、從感性到理性的認(rèn)識過程，修訂的重點在于“如何應(yīng)對國際科學(xué)教育改革的現(xiàn)實和我國新時期對人才培養(yǎng)的要求上，著力提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力”。

具體來說，十年來義務(wù)教育化學(xué)新課程的實施現(xiàn)狀是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修改的出發(fā)點。隨著義務(wù)教育化學(xué)新課程逐步實施，無論是課程設(shè)計者、課程研究者，還是各地教研員、一線教師，都積累了不少有益經(jīng)驗，也產(chǎn)生了不少對新課程的看法。尤其是一線教師，伴隨著他們對化學(xué)學(xué)科發(fā)展認(rèn)識的深化和對化學(xué)教育研究的深入，在經(jīng)歷了從迷茫、困惑到清晰、理性，從不認(rèn)可、不支持到不斷嘗試、產(chǎn)生認(rèn)同的過程之后，對化學(xué)新課程有了更合理、直接、理性的認(rèn)識。在看到新課程實施帶給學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升和教師專業(yè)化發(fā)展的效益的同時，也看到了暴露出來的種種問題及缺陷，如對化學(xué)實驗及其教學(xué)重視不夠、課堂開放與實效難以雙贏、知識教學(xué)觀念落后、探究教學(xué)不能常態(tài)化、多樣性評價不能很好落實、教師的教學(xué)行為和先進(jìn)教學(xué)觀念不一致等。在這樣的情形下，只有正視成績與問題，認(rèn)清優(yōu)勢與劣勢，推廣課程改革中的成功經(jīng)驗，逐步解決化學(xué)新課程實施中存在問題，才能促進(jìn)義務(wù)教育階段化學(xué)新課程改革的良性發(fā)展。

2　《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要變化

2.1　進(jìn)一步凸顯化學(xué)課程的基礎(chǔ)性，弘揚其基本價值

基礎(chǔ)性是義務(wù)教育化學(xué)課程的主要特征。修訂版課標(biāo)在課程性質(zhì)部分開宗明義地指出，“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性。要給學(xué)生提供未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，……，為學(xué)生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)”。同時，在課程目標(biāo)部分增加了諸如“形成基本的化學(xué)實驗技能，初步學(xué)會設(shè)計實驗方案，并能完成一些簡單的化學(xué)實驗”、“能進(jìn)行簡單的探究活動”等更為具體的體現(xiàn)課程基礎(chǔ)性的課程目標(biāo)，適當(dāng)?shù)亟档土瞬糠终n程目標(biāo)的難度。例如，將“能用變化與聯(lián)系的觀點分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡單的化學(xué)問題”改為“……，說明并解釋一些簡單的化學(xué)問題”。

針對于化學(xué)學(xué)科的多元教育價值及其與人類生活生產(chǎn)之間的密切關(guān)系，修訂版課標(biāo)在原有實驗版課標(biāo)的基礎(chǔ)上，“著眼于從學(xué)生發(fā)展、社會需要和化學(xué)發(fā)展的視角，重新審視學(xué)科價值和課程理念，不僅觀點闡述力求更嚴(yán)謹(jǐn)，更符合中國的教育實際，在課程理念、課程目標(biāo)的文字組織上也凸顯了對學(xué)生未來發(fā)展的實際指導(dǎo)意義。”具體來講，在修訂版課標(biāo)“課程性質(zhì)”部分，強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程“能為學(xué)生發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)”、“能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣”“能提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”，“能幫助學(xué)生逐漸樹立科學(xué)發(fā)展觀、增強(qiáng)對自然和社會的責(zé)任感”等重要的教育價值。在“課程基本理念”和“課程目標(biāo)”部分，增加了“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力，樹立為中華民族復(fù)興和社會進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)的志向”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活”等重要觀點，從而全面地弘揚化學(xué)學(xué)科的教育價值。

2.2　對科學(xué)探究的內(nèi)容和要求做進(jìn)一步的調(diào)整與明確

基礎(chǔ)教育課程改革開始以來，科學(xué)探究越來越受到人們的重視。但是，由于基于科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計難度大、對教學(xué)條件和教師基本水平的要求較高，不易被教師很好把握，造成了諸如科學(xué)探究開放性與實效性產(chǎn)生矛盾、不能常態(tài)化等問題?；诂F(xiàn)狀，修訂版課標(biāo)對科學(xué)探究做了更為科學(xué)的要求和規(guī)范，以提高教學(xué)實效。

2.2.1　調(diào)整科學(xué)探究內(nèi)容

為了保證科學(xué)探究活動能夠順利開展，修訂版課標(biāo)在主題一“科學(xué)探究”部分增加了“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除實驗”等八個必做的學(xué)生化學(xué)實驗活動，并明確指出“教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校實際，積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑”來開展上述實驗活動。在其他主題中，修訂版課標(biāo)根據(jù)義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)性的特殊要求，對“活動與探究建議”中的內(nèi)容進(jìn)行了修改，一來降低了課程難度，二來使得探究內(nèi)容更加符合時展和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的需求，從而保證科學(xué)探究活動的正常開展。例如，刪除“觀察在水中加入少量鹽后凝固點和沸點的變化”、“用簡單的方法將衣料上沾有的油污等洗去”就體現(xiàn)了上述思想。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

本次修訂在《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（教育部，2001）（以下簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》”）基礎(chǔ)上，以國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要為指導(dǎo)，力求鞏固和深化21世紀(jì)課程改革所提出的以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，總結(jié)十年課改所取得的經(jīng)驗和成績，在深入分析當(dāng)前課程改革存在問題的基礎(chǔ)上，提出未來十年課程改革的目標(biāo)和實施指導(dǎo)建議，著力解決過去十年改革尚未解決的問題。

《標(biāo)準(zhǔn)2011》在保持《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系基本不變的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確并清晰地闡述了英語課程的價值、英語課程的性質(zhì)、英語課程的理念和課程的總目標(biāo)，修訂并調(diào)整了部分分級標(biāo)準(zhǔn)，完善并細(xì)化了實施建議，增加并補(bǔ)充了教學(xué)實例和評價案例，為推動和深化義務(wù)教育英語課程改革指明了方向，也提出了具體的指導(dǎo)和要求。對于廣大的一線英語教師來說，深入理解修訂后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，對實施好新課程具有十分重要的意義。

本文將以問答的形式，針對目前一線教師在理解和實施義務(wù)教育英語新課程的過程中提出的一些問題進(jìn)行解答，僅供學(xué)習(xí)參考。

問題一：《標(biāo)準(zhǔn)2011》指出，英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，在實際教學(xué)中，如何落實人文性？是否指每課中的“情感目標(biāo)”？

人們對于外語課程的認(rèn)識經(jīng)過了一個從知識觀到工具觀或者功能觀再到人文觀的發(fā)展過程。當(dāng)然，這三種觀念之間并不是割裂的，也不是相互排斥的，而是相互補(bǔ)充的，各自的側(cè)重點和角度有所不同。傳統(tǒng)的外語課程理念強(qiáng)調(diào)要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握語法和詞匯知識，忽略了語言的社會功能和應(yīng)用價值。改革開放以后，外語得到廣泛的重視，成為國家對外交流、科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要工具，特別是自上世紀(jì)90年代以來，知識觀的弊端凸顯出來，學(xué)生學(xué)習(xí)了多年外語，卻聽不懂也說不出，難以用所學(xué)的外語與他人進(jìn)行有效的交流和溝通，傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法也受到了質(zhì)疑。此后，外語的社會功能和其應(yīng)用價值受到重視，其工具性得到廣泛的認(rèn)同，而教學(xué)也開始從僅關(guān)注語言知識的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注語言的交際功能的教學(xué)和聽說讀寫各項技能的教學(xué)。

2001年啟動的國家第八次基礎(chǔ)教育課程改革使課程不僅關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)和語言社會功能的意義，而且開始轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注，對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，對學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)的關(guān)注。盡管在《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中，沒有明確提出人文性的概念，但是在對課程性質(zhì)的描述中已經(jīng)滲透了課程所具有的工具性與人文性的性質(zhì)，課程目標(biāo)中也凸顯出過去英語課程從未有過的對情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識目標(biāo)的要求，這即標(biāo)志著課程的人文觀的到來。

《標(biāo)準(zhǔn)2011》首次明確地使用了英語課程的工具性和人文性概念，并對工具性和人文性進(jìn)行了明確的闡釋。其中，英語課程的人文性即要通過英語課程開闊學(xué)生的視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀，其核心任務(wù)就是提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

顯然，如何在具體的課堂教學(xué)中落實好英語課程的人文性是擺在我們面前的一個重要課題。經(jīng)過十年的課程改革，我們從教師的教學(xué)設(shè)計和課堂實際教學(xué)中已經(jīng)看到，英語課堂不再是一個單純傳授知識、發(fā)展技能的過程，很多教師都努力把語言知識教學(xué)和語言技能發(fā)展的過程與調(diào)動學(xué)生積極的情感態(tài)度、形成一定的學(xué)習(xí)策略、滲透正確的人生觀和價值觀融為一體，很好地體現(xiàn)了課程的人文性特征。

有效落實課程的人文性的關(guān)鍵還在于教師要深入研讀教材，從教材的文本中挖掘出其背后的人文價值和情感教育因素。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量圍繞文本的主題意義，在語境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯和語法知識的學(xué)習(xí)，通過多種形式的教學(xué)活動，幫助學(xué)生內(nèi)化和整合所學(xué)的語言知識，加深理解語言與文本深層意義的關(guān)系，進(jìn)而運用所學(xué)語言有效地表達(dá)觀點和情感，達(dá)到更好地認(rèn)識世界、認(rèn)識他人和認(rèn)識自我的目的，同時在這個過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

落實課程的人文性要基于對課程價值的整體理解，將語言技能、語言知識的學(xué)習(xí)融入語境和語意的學(xué)習(xí)之中，以“情”和“意”為主線開展教學(xué)，而不是為了詞匯而詞匯，為了語法而語法。具體到落實課程的人文性，在教學(xué)設(shè)計中會體現(xiàn)為情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)以及學(xué)習(xí)策略目標(biāo)等，但在具體的教學(xué)實施中，課程的人文性應(yīng)該與語言知識和技能的教學(xué)有機(jī)地融為一體。

問題二：如何理解“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”？

“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)結(jié)果”是相對應(yīng)的。在長期的應(yīng)試教育的影響下，不少教師在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教師為考而教，學(xué)生也為考而學(xué)，為了取得好的考試成績，教師往往采用高壓的題海戰(zhàn)術(shù)，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感需求、思維發(fā)展、正確價值觀的形成，導(dǎo)致學(xué)生考分高，但實際生活能力、心理承受力、自主學(xué)習(xí)的意識與能力以及社會責(zé)任感都非常薄弱。

為了改變這種人才培養(yǎng)模式，新課程改革提出了素質(zhì)教育的目標(biāo)，在以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念下，教學(xué)應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是說，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動，是否具有良好的心理狀態(tài)，教與學(xué)的過程是否有利于他們發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，是否促進(jìn)了學(xué)生形成對世界的新的認(rèn)識，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。新課程特別關(guān)注教與學(xué)過程中的教育性，也就是說教與學(xué)的過程要能夠體現(xiàn)教育的價值，要能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康和可持續(xù)發(fā)展，教育不是培養(yǎng)厭學(xué)、低能卻高分的“好”學(xué)生。

新課程提出的關(guān)注學(xué)習(xí)過程的理念就是要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實而有意義的語境，激發(fā)學(xué)生主動參與，引導(dǎo)他們在探究與合作中開展學(xué)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展積極的學(xué)習(xí)情感和自主學(xué)習(xí)能力，有了這樣的學(xué)習(xí)過程，必然會帶來好的學(xué)習(xí)成效。

問題三：《標(biāo)準(zhǔn)2011》對一級和二級“寫”的要求作了調(diào)整，教師平時該如何理解？如何在教學(xué)中給予落實？是否要上專門的英文寫作課？

本次修訂調(diào)整了一級和二級有關(guān)“寫”的要求?！稑?biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對一級“寫”的要求是“能抄寫字母和單詞”。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩年（經(jīng)過三、四年級兩年學(xué)習(xí)）英語之后，僅要求他們能抄寫字母和單詞。不少一線老師認(rèn)為，《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對一級“寫”的要求偏低，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，也不利于小學(xué)高年級和初中的英語“寫”的能力發(fā)展。此外，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生在三年級已經(jīng)初步具備了母語書寫的能力，而在英語“聽”和“說”能力也有了初步發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)該逐步發(fā)展英語的“寫”的能力。而一定的書寫訓(xùn)練有利于學(xué)生鞏固和記憶所學(xué)的英語，加深對英語語言的認(rèn)識，通過在一定的語境中英文書寫練習(xí)，提高對英語的感知能力。這當(dāng)然要求教師提供足夠的指導(dǎo)，只要方法得當(dāng)，學(xué)生完全應(yīng)該能夠做到能模仿范例寫詞句。

特別提醒老師們不要采用簡單的機(jī)械訓(xùn)練方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)有意義的語境，采用圖文并茂的形式，激發(fā)學(xué)生參與其中，逐步提高“寫”的能力。

一級“寫”的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能模仿范例寫詞句，并不像老師們想象中的那么難。對于“寫”的訓(xùn)練，初期主要是書寫習(xí)慣的訓(xùn)練，包括句首單詞的字母大寫，句尾的英文句號的使用等，這些習(xí)慣是需要教師在教學(xué)中加以提示和指導(dǎo)的，并提供循序漸進(jìn)的指導(dǎo)和幫助，并不需要上專門的所謂“寫作”課，“寫”的活動應(yīng)有機(jī)融入教學(xué)活動之中，從描紅到抄寫字母和單詞，再到描紅和抄寫句子中的單詞和詞組，再逐步到學(xué)生根據(jù)提示，模仿范例寫詞句。《標(biāo)準(zhǔn)2011》中的“評價案例14”（第135頁）和18（第139-140頁），具體展示了一級模仿范例寫詞句的要求。

【評價案例14】（一級讀寫評價）

根據(jù)圖片，從方框中選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~，制作購物單。

這個案例主要考查學(xué)生看圖寫字及抄寫單詞的能力。通過提供購物的情境，考查學(xué)生在一定語境下識別單詞的能力，而不是要求學(xué)生機(jī)械地抄寫單詞。

【評價案例18】（一級寫的評價）

仿照范例，看圖寫話。

This is a cat. This is a monkey.

It’s my pet. ________________

Her name is Lylie. ________________

She likes fish. ________________

I like her very much. ________________

這個評價案例主要是考查學(xué)生看圖寫話的能力，并且留有一定的空間給學(xué)生自主選擇表達(dá)的方式。教師也可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)降低要求（如改為三句話，或者標(biāo)注部分關(guān)鍵詞匯等），當(dāng)然，也可以通過增加句子的數(shù)量和詞匯的選擇適當(dāng)增加難度。

問題四：如何理解新課標(biāo)中“在具體語境中理解語法項目的意義和用法”和“在實際運用中體會語法項目的表意功能”？

傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)通常采用對語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則進(jìn)行講解和機(jī)械訓(xùn)練的方式，忽略語法在語境中的用法和其特有的表意功能。比如，英語的比較級的形式是通過形容詞或者副詞后面的變形來實現(xiàn)的，這是比較級的形式，其意義是為了比較兩者的不同，僅僅有了形式和意義還是不夠的，在什么情況中，有什么人對什么進(jìn)行比較，比較的目的是什么，就是該語法項目的語用功能。

在《標(biāo)準(zhǔn)2011》中，語法標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：（1）在語言實踐中運用語法知識；（2）關(guān)注語法的功能，而不是語法形式本身。以“常用介詞”這個語法現(xiàn)象為例，以往的英語大綱關(guān)于語法項目的學(xué)習(xí)中，一般要求學(xué)生要記憶常用介詞的基本形式，而在新修訂的標(biāo)準(zhǔn)中則要求學(xué)生要在具體的語境中理解表示時間、地點和位置的常用介詞的意義與用法，并要在語境中體會這些介詞的表意功能。

由此可見，學(xué)習(xí)語法的時候，教師不僅要關(guān)注語法的形式和基本意義，還特別要關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)有意義的語境，使學(xué)生能夠?qū)⑿问?、意義和功能統(tǒng)一起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到有效交際的目的，完成交際任務(wù)。也就是說，在教學(xué)中，教師首先要保證學(xué)生通過語境理解語法項目的意義，再通過觀察和教師的引導(dǎo)，關(guān)注其用法，并在教師的引導(dǎo)下，逐步學(xué)會使用該語法項目，并在使用的過程中進(jìn)一步體會該語法項目的表意功能。也就是說，經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生對于語法項目的學(xué)習(xí)會從使用的場景和交流的需要出發(fā)，選擇最合適的語法形式，達(dá)到表達(dá)和交流的目的。

因此，教師對于語法知識的教學(xué)應(yīng)更關(guān)注語境的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)具體的語法項目選擇最直接、最簡單和最有效的方式和方法，而沒有必要把每一個語法項目都作為一個完整的知識體系教給學(xué)生。到了初中和高中階段，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力有了進(jìn)一步提高的時候，語法教學(xué)可以采用隱性和顯性教學(xué)相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的語法意識，但教師對語法知識的教學(xué)要遵循“在語境理解、在語境中訓(xùn)練、在語境中應(yīng)用、在語境中遷移和鞏固”的原則。

問題五：新課標(biāo)的二級語言標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“了解英語語言包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)現(xiàn)象?！痹谄綍r的教學(xué)中，教師該如何講清每個語音現(xiàn)象？

二級標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)語音部分的標(biāo)準(zhǔn)并不是要求教師講解每一個語音現(xiàn)象，而是要求教師要多利用兒童樂于模仿的優(yōu)勢，采用多種形式讓孩子去感知英語語言的連讀、節(jié)奏和停頓。

由于不同的語調(diào)可以表達(dá)不同的語義，所以教師要創(chuàng)設(shè)必要的語境讓學(xué)生去體會、模仿和練習(xí)不同的語調(diào)變化所帶來的語義方面的變化。例如，“Come on”就有多種語調(diào)的變化來表達(dá)不同的語義。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語調(diào)的變化，創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生去模仿和練習(xí)不同的語調(diào)所表達(dá)的不同意義，從而能夠更自然和得體地表達(dá)自己。例如，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生在練習(xí)同一個表達(dá)方式的時候，可以采用憤怒、興奮、幸福、疲勞等語調(diào)進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生體會到語調(diào)所具有的表意功能。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0074-02

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《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》）于2001年7月由教育部頒布，隨后逐步在全國范圍內(nèi)實驗，根據(jù)教育部的要求，義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組對兩次大規(guī)模的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真研究，并對課改實驗區(qū)教師做了深入的訪談及調(diào)研，繼而系統(tǒng)總結(jié)了10年來義務(wù)教育物理課程改革的成果，梳理了需要解決的問題，比較研究了國際物理（科學(xué)）課程的發(fā)展?fàn)顩r等。在這些工作的基礎(chǔ)上，修訂組對《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》進(jìn)行了修訂。修訂后的名稱為《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，修訂后《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》于2011年12月由教育部正式頒布，《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》比較在科學(xué)內(nèi)容有如下變化：

一、 物質(zhì)部分

1.1 物質(zhì)的形態(tài)和變化

1.1.1 刪除了 “有評價某些物質(zhì)對人和環(huán)境的積極和消極影響的意識。 嘗試與同學(xué)交流對當(dāng)?shù)?環(huán)境資源利用的意見。 ”

1.1.2 把“能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)。能描述這三種物態(tài)的基本特征。 ”改成了“描述固、液和氣三種物態(tài)的基本特征。列舉自然界和生活中不同狀態(tài)的物質(zhì)及其應(yīng)用。 ”

1.1.3 增加了“經(jīng)歷的物態(tài)變化的實驗探究過程，知道物質(zhì)的熔點、凝固點和沸點，了解物態(tài) 變化過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象，用物態(tài)變化的知識，說明自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象。 ”

1.1.4 增加了“了解我國和當(dāng)?shù)氐乃Y源狀況，有關(guān)新環(huán)境和節(jié)約用水的意識。 ”

1.2 物質(zhì)的屬性

1.2.1 把“能描述物質(zhì)的一些屬性，嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來。 ”改 成“通過實驗，了解物質(zhì)的一些屬性，如彈性、磁性、導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性。用語言文字或 圖表述物質(zhì)的這些物理性質(zhì)。 ”

1.2.2 把“初步認(rèn)識質(zhì)量的概念。 ”改為“知道質(zhì)量的含義。 ”

1.2.3 把“通過實驗理解密度的概念。嘗試用密度知識解決簡單的問題。 ”改成了“通過實驗 ，理解密度，會測量固體和液體的密度。 ”

1.2.4 把“了解物質(zhì)的屬性對科技進(jìn)步的影響。 ”改為“了解人類關(guān)于物質(zhì)屬性的研究對日常生活和科技進(jìn)步的影響?！?/p>

1.3 物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的尺度

1.3.1 增加了“知道原子是由原子核和電子構(gòu)成的。 ”

1.3.2 把“了解人類探索微觀世界的歷程并認(rèn)識這種探索將不斷深入。 ”改成了“了解人類探 索微觀世界的歷程，關(guān)注人類探索微觀世界的新進(jìn)展。 ”

1.3.3 把“大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，并認(rèn)識人類對宇宙的探索將不斷深 入。 ”改成了“了解人類探索太陽及宇宙的歷程，知道對宇宙的探索將不斷深入關(guān)注探索宇宙的一些重大活動?！?/p>

1.4 新材料及其應(yīng)用

1.4.1 把“初步了解半導(dǎo)體的一些特點。了解半導(dǎo)體的發(fā)展對社會的影響。 ”改成了“通過收 集信息，了解一些新材料的特點，了解新材料的發(fā)展給人類生活和發(fā)展帶來的社會影 響。 ”

1.4.2 把“初步了解納米材料的應(yīng)用和發(fā)展前景。 ”改成了例題3“了解納米材料的應(yīng)用對人類 生活和社會發(fā)展的影響”

1.4.3 增加了“能在個人能力所及的范圍內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所作為”

二、 運動和相互作用

2.1 多種多樣的運動形式

2.1.1 把“能用實例解釋機(jī)械運動及其相對性。 ”改為了“知道機(jī)械運動，舉例說明機(jī)械運動 的相對性”

2.1.2 把“能從生活、自然中的一些簡單熱現(xiàn)象推測分子的熱運動。初步認(rèn)識宏觀現(xiàn)象和分子 熱運動的聯(lián)系。 ”改成了“通過自然界和生活中的一些簡單熱現(xiàn)象，了解分子的熱運動的一些特點。知道分子理論的基本觀點。 ”

2.1.3 刪除了“能用實驗證實電磁相互作用，能舉例說明電磁波在日常生活中的應(yīng)用”

2.2 機(jī)械運動和力

2.2.1 把“能根據(jù)日常經(jīng)驗或自然現(xiàn)象粗略測量時間。 ”改成“會根據(jù)生活經(jīng)驗推測長度和時 間。 ”

2.2.2 增加了“通過實驗測量物體運動的速度。 ”

2.2.3 把“通過實驗探究、理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律”改成“通過實驗認(rèn)識牛頓 第一定律，用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象。 ”

2.2.4 把“通過實驗探究、學(xué)會使用簡單的機(jī)械改變力的大小和方向。 ”改成“知道簡單機(jī)械 。通過實驗探究并了解杠桿平衡的條件。 ”

2.2.5 把“通過實驗探究，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念。能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡單的計算。知道增大和減小 壓強(qiáng)的方法。了解測量大氣壓強(qiáng)的方法。 ”改成了“通過實驗探究，理解壓強(qiáng)。知道日常 生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法。 通過實驗探究并了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)， 知道大 氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系。了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系及其在生活中的應(yīng)用。 ”

2.2.6 把“知道物體浮沉的條件。經(jīng)歷探究浮力大小的產(chǎn)生過程。 ”改成了“探究浮力大小與 哪些因素有關(guān)。運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。 ”

2.3 聲和光

2.3.1 把“通過實驗探究，初步認(rèn)識聲產(chǎn)生和傳播的條件。了解樂音的特性。了解現(xiàn)代技術(shù)中 與聲音有關(guān)的應(yīng)用。知道防止噪聲的途徑。 ”改成了“通過實驗，認(rèn)識聲的產(chǎn)生和傳播條件。了解樂音的特性。了解現(xiàn)代技術(shù)中聲學(xué)知識的一些應(yīng)用。知道噪聲的危害和控制的方法。 ”

2.3.2 把“通過實驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。探究并了解光的反射和折射的規(guī) 律。 ”改成了“通過實驗探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射現(xiàn)象和特點。 ”

2.3.3 把 “通過觀察和實驗， 知道白光是由色光組成的。 比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象。 ” 改成了“通過實驗了解白光的組成和不同色光混合的現(xiàn)象。 ”

2.3.4刪除“比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象?！?/p>

2.3.5 刪除了“了解波在信息傳播中的作用。 ”

2.4 電和磁

2.4.1 增加了“觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。 ”

2.4.2增加了“通過實驗，了解電流周圍存在磁場。 ”

2.4.3 增加了“通過實驗，認(rèn)識磁場，知道地磁場。 ”

2.4.4 把“通過實驗，了解通電導(dǎo)線在磁場中會受到力的作用，力的方向與電流及磁場的方向都有關(guān)系。 ”改成“通過實驗，了解通電導(dǎo)線在磁場中會受到力的作用，知道力的方向與 哪些因素有關(guān)。 ”

2.4.5 增加了“了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。 ”

三、 能量

3.1 能量、能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移

3.1.1把“通過實例了解能量及其存在的不同形式。能簡單描述各種各樣的能量和我們生活的關(guān)系?！备某伞傲私饽芰考捌浯嬖诘牟煌问?。描述各種各樣的能量和生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。”

3.1.2把“通過實例認(rèn)識能量可以從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化?！备某伞?通過實驗，認(rèn)識能量可以從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化?！?/p>

3.1.3刪除“結(jié)合實例理解功率的概念。了解功率在實際中的應(yīng)用?！?/p>

3.2 機(jī)械能

3.2.1 把 “能用實例說明物體的動能和勢能以及他們的轉(zhuǎn)化。 能用實例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化。 ”改成“知道動能、勢能和機(jī)械能，通過實驗了解動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。 舉例說明機(jī)械能和其他形式能的相互轉(zhuǎn)化。 ”

3.2.2 把“知道機(jī)械功的概念和功率的概念。能用生活，生產(chǎn)中的實例解釋機(jī)械功的含義。 ” 改成“知道機(jī)械功和功率。用生活中的實例說明機(jī)械功和功率的含義。 ”

3.2.3 把“理解機(jī)械效率。 ”改成了“知道機(jī)械效率，了解提高機(jī)械效率的途徑和意義。 ”

3.2.4 把“了解機(jī)械使用的歷史發(fā)展過程。認(rèn)識機(jī)械的使用對社會發(fā)展的作用。 ”改為“了解人類使用機(jī)械的歷程，了解機(jī)械的使用對社會發(fā)展的作用。 ”

3.3 內(nèi)能

3.3.1 刪除了 “通過觀察和實驗， 初步了解分子動理論的基本觀點， 并能用其解釋某些熱現(xiàn)象。 ”

3.3.2 刪除了“能簡單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系。 ”

3.3.3把“了解內(nèi)能的概念?！?、“了解熱量的概念”改成“了解內(nèi)能和熱量.”

3.3.4把“了解內(nèi)能的利用在人類社會發(fā)展史上的重要意義?！备某伞爸纼?nèi)能的利用在人類社會發(fā)展史上的重要意義。”

3.3.5增加“了解熱機(jī)的工作原理?！?/p>

3.4電磁能

3.4.1增加了“知道電壓、電流和電阻。 ”

3.4.2刪除了“用歐姆定律進(jìn)行簡單計算。 ”

3.4.3增加了“了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點。 ”

3.4.4把“理解電功率和電流、電壓之間的關(guān)系，能進(jìn)行簡單的計算。能區(qū)分用電器的額定功 率和實際功率”改成了“結(jié)合實例理解電功和電功率，知道用電器的額定功率和實際功 率。 ”

3.4.5 把“通過實驗探究，知道在電流一定時，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體電阻成正比。 ”改為 了“通過實驗探究，并了解焦耳定律，用焦耳定律說明生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象。 ”

3.4.6把“了解家庭電路和安全用電知識。有安全用電的意識?！备某伞敖饧彝ル娐贰Ｓ邪踩秒姾凸?jié)約用電的意識?！?/p>

3.5能量守恒 把“初步了解在現(xiàn)實生活中能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移有一定的方向性。”改成“知道能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移有一定的方向性。”

3.6 能源與可持續(xù)發(fā)展