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教育研究的基本概念范文第1篇

關(guān)鍵詞： CDIO教育理念 《成本管理會(huì)計(jì)》 教學(xué)改革

一、引言

在我國(guó)，《成本管理會(huì)計(jì)》作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科起步較晚，以1993年我國(guó)會(huì)計(jì)制度改革和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)為標(biāo)志，《成本管理會(huì)計(jì)》從《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)》中分離出來(lái)，形成了獨(dú)立的學(xué)科體系。《成本管理會(huì)計(jì)》是一門(mén)多科性、綜合性、邊緣性學(xué)科，是以統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為依據(jù)，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供的信息進(jìn)行加工利用，為企業(yè)管理者提供科學(xué)決策依據(jù)的課程。要學(xué)好《成本管理會(huì)計(jì)》這門(mén)多科性、綜合性、邊緣性學(xué)科，僅僅以“講授”為中心、以“教材”為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)這類人才的需要。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，已成為高?！冻杀竟芾頃?huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。

二、《成本管理會(huì)計(jì)》課程現(xiàn)狀分析

1.課程性質(zhì)?！冻杀竟芾頃?huì)計(jì)》是高校財(cái)會(huì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)主干課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和社會(huì)應(yīng)用性，主要講授成本核算方法及預(yù)測(cè)、決策、控制、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程及將來(lái)服務(wù)社會(huì)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.教材狀況。我國(guó)的《成本管理會(huì)計(jì)》教材大多借鑒西方的研究成果，教材內(nèi)容基本上是照搬西方的一套，偏重技術(shù)方法、數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用價(jià)值不足。書(shū)中公式多，計(jì)算多，表格多，實(shí)際工程案例較少，過(guò)于強(qiáng)調(diào)計(jì)算能力的訓(xùn)練，追求理論的系統(tǒng)性和完整性，對(duì)崗位技能訓(xùn)練重視力度不夠，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)效果。我國(guó)高校中，《成本管理會(huì)計(jì)》這門(mén)課程一直采取以教師“講授”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)以教師為中心，師生缺少溝通，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容大多是書(shū)本上的理論知識(shí)，偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)與實(shí)際需求相背離，只管“教”，不管“用”，未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與開(kāi)拓創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

三、將CDIO教育理念引入《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)

1.CDIO教育理念。CDIO教育理念是2000年以來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)單詞的縮寫(xiě)。從2000年起，瑞典皇家工學(xué)院和美國(guó)麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)歷經(jīng)四年的研究與探索，創(chuàng)造性地提出了CDIO教育理念。該理念是以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”。該理念提出了一個(gè)教學(xué)大綱（能力要求）和12條標(biāo)準(zhǔn)（課程設(shè)計(jì)要求），將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，確保對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)成為一個(gè)有機(jī)的整體。CDIO教育理念在國(guó)外得到了廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)了大批工程技術(shù)人才。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)某些大學(xué)相繼開(kāi)展了CDIO教育理念應(yīng)用研究，取得了顯著成效，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高，動(dòng)手能力強(qiáng)，符合企業(yè)對(duì)人才的需求。

2.將CDIO教育理念引入《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)。《成本管理會(huì)計(jì)》課程盡管不屬于工程類課程，但其作為一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，決定了該課程同樣可以吸取CDIO教育理念的精髓，將基于項(xiàng)目訓(xùn)練的“做中學(xué)”的教學(xué)模式引入該課程教學(xué)中。按照CDIO教育理念，將成本管理會(huì)計(jì)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作，把課堂真正還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自主思考和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)合理的成本管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系（見(jiàn)圖1）。

四、基于CDIO教育理念的《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革

1.項(xiàng)目構(gòu)思?；贑DIO教育理念的項(xiàng)目教學(xué)是圍繞多個(gè)完整的真實(shí)項(xiàng)目而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，以項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)的基本載體，圍繞具體的項(xiàng)目逐漸構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)技能，樹(shù)立良好的工作態(tài)度。通過(guò)“做中學(xué)”，將教育過(guò)程放到具體情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，將學(xué)生探索興趣、解決問(wèn)題毅力和社會(huì)責(zé)任感的培育融入教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)。根據(jù)成本管理會(huì)計(jì)核算要求，《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容可以劃分為以下教學(xué)項(xiàng)目：將課程知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫穿于各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，在“做項(xiàng)目”的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力（見(jiàn)圖2）。

3.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施就是以項(xiàng)目帶動(dòng)“教”與“學(xué)”。在項(xiàng)目開(kāi)始實(shí)施前，將學(xué)生分成不同的小組，每組以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式組建，每個(gè)學(xué)生都有不同的分工，通過(guò)輪換崗位，讓學(xué)生熟悉各崗位工作，營(yíng)造學(xué)生置身于實(shí)際工作崗位的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作為課堂的組織者，以項(xiàng)目為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用分組討論和代表發(fā)言方式進(jìn)行交流，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思索、分析、判斷問(wèn)題。通過(guò)收集、編寫(xiě)、討論分析教學(xué)案例，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，借助各種教學(xué)方法與手段將教師引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外、過(guò)程與結(jié)果有機(jī)融合，讓學(xué)生逐步掌握教學(xué)項(xiàng)目操作流程與方法，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，最后獨(dú)立完成教學(xué)項(xiàng)目與工作任務(wù)（見(jiàn)圖3）。

4.項(xiàng)目運(yùn)作。項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程就是考核評(píng)價(jià)過(guò)程。以往考核評(píng)價(jià)注重學(xué)生知識(shí)的掌握情況，而CDIO理念強(qiáng)調(diào)的是對(duì)全面學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐與能力考核評(píng)價(jià)三者并重，考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握情況，同時(shí)也考核與評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力。從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作四個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，建立科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)下表）。具體來(lái)講，（1）考核評(píng)價(jià)主體多方，包括小組學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合及涉及素拓與研發(fā)的第三方評(píng)價(jià)；（2）考核評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣，包括出勤情況、操作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作、操作技術(shù)與水平等；（3）考核評(píng)價(jià)方式多種，包括成果展示、匯報(bào)答辯、報(bào)告撰寫(xiě)及知識(shí)測(cè)試等。

能否作好教學(xué)過(guò)程考核評(píng)價(jià)是這種方法能否成功的關(guān)鍵，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、基本個(gè)人能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目操作能力均融入考核中，通過(guò)多元評(píng)分體系使考核覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這種重知識(shí)、能力與素質(zhì)的多元化考核評(píng)價(jià)體系能夠改善學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，杜絕實(shí)踐操作抄襲現(xiàn)象，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目的訓(xùn)練之中?？茖W(xué)可行的考核評(píng)價(jià)辦法能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與小組榮譽(yù)感，鼓勵(lì)創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

作為國(guó)際工程教育改革的標(biāo)志性成果，CDIO教育理念顛覆了沿襲多年的以教師在課堂傳授知識(shí)為主要手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式?；贑DIO教育理念，進(jìn)行《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革，其目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)作，把離散的知識(shí)點(diǎn)和操作技術(shù)組織成面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)并綜合運(yùn)用，樹(shù)立系統(tǒng)化、工程化的理念，將知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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教育研究的基本概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);基本概念;復(fù)習(xí);新課程

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)“概念”一詞的解釋是：“反映客觀事物的一般的本質(zhì)的特征。人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中把所感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括，就成為概念”?！盎尽钡慕忉屖恰案镜摹?。所以概念就是人類思維活動(dòng)的最高形式，是客觀事物的本質(zhì)屬性在人腦里的反映?；瘜W(xué)基本概念是反映客觀物質(zhì)及其變化的本質(zhì)特征的一種思維的基本形式?；瘜W(xué)基本概念的分類可粗略地分為：物質(zhì)的組成、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)量、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、化學(xué)反應(yīng)基本類型、溶液和膠體等幾個(gè)方面，它們之間既相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互區(qū)別、相互獨(dú)立。中學(xué)化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、元素化合物、實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算以及有機(jī)化學(xué)等方面化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)基本概念的復(fù)習(xí)的優(yōu)劣直接關(guān)系到高考化學(xué)成績(jī)的高低。

但對(duì)學(xué)生而言，受自身知識(shí)水平和思維特點(diǎn)的限制，在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，特別是抽象概念知識(shí)的學(xué)習(xí)上普遍存在較大困難，一般中學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念存在的部分問(wèn)題有：（1）理解的少，死記硬背的多，認(rèn)識(shí)不清概念的本質(zhì)和外延，造成了主次不分。（2）對(duì)于相關(guān)概念認(rèn)識(shí)易混淆，常常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。（3）對(duì)概念只存在表面的理解，缺乏應(yīng)用概念解決問(wèn)題的能力，做題、做實(shí)驗(yàn)常存在問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，就如何更好的實(shí)現(xiàn)化學(xué)基本概念的復(fù)習(xí)，談幾點(diǎn)心得：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)、力求準(zhǔn)確到位不留死角

以高考考綱為教師基本概念復(fù)習(xí)的依據(jù)，全方位準(zhǔn)確理解高考考崗對(duì)基本概念的所有要求，以達(dá)到明確考點(diǎn)、抓住重點(diǎn)、強(qiáng)化熱點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。而同學(xué)們要仔細(xì)研讀教材，加深對(duì)化學(xué)基本概念及原理的理解，通過(guò)這一階段的復(fù)習(xí)力求做到能準(zhǔn)確記憶、透徹理解、靈活應(yīng)用，在熟練掌握常規(guī)解題思路的同時(shí)，還要注重方法、技巧的形成。就某些考點(diǎn)的深度和廣度的挖掘上要有所突破，注重能力的培養(yǎng)。例如，在復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，談到氧化還原反應(yīng)的概念時(shí)，我們判斷一個(gè)反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)的依據(jù)即元素化合價(jià)是否有升降，而忽略本質(zhì)的理解，使得學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為該反應(yīng)：CaO2+2H2O=Ca（OH）2+H2O2也為氧化還原反應(yīng)，實(shí)際此類似CaC2和水的反應(yīng)，是非氧化還原反應(yīng)。所以應(yīng)該準(zhǔn)確的告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是有電子的轉(zhuǎn)移（得失或偏移），只有全面而準(zhǔn)確的解釋了這些基本概念，讓學(xué)生把握基本概念的本質(zhì)，學(xué)生才能真正掌握，從而避免錯(cuò)誤的發(fā)生。

二、類比分析，弄清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，不混淆不張冠李戴

同學(xué)們對(duì)一些相近的化學(xué)基本概念容易造成混淆，主要是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)未能掌握，特別是對(duì)一些叫法相近的、前后聯(lián)系的概念更是如此。所以在復(fù)習(xí)到這些易混淆的概念時(shí)特別注意，既要揭示概念的內(nèi)涵，又要把握概念的外延，更要強(qiáng)化類比相似概念的異同，突出不同概念間的聯(lián)系，進(jìn)而形成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖。在練習(xí)中可采用簡(jiǎn)單題組的形式加強(qiáng)概念的辨析，多以典例強(qiáng)化概念，同時(shí)用“關(guān)系圖”來(lái)建立概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而加深理解基本概念的本質(zhì)和外延。例如，在復(fù)習(xí)電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等基本概念時(shí)，運(yùn)用關(guān)系圖加以分類，

再突出它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，在把握它們概念上差異的基礎(chǔ)上，再?gòu)奈镔|(zhì)分類的角度加以強(qiáng)化，記住有關(guān)的典例，有助于同學(xué)正確的加以辨別。

三、遷移應(yīng)用，前后聯(lián)系構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)了解概念的應(yīng)用

首先構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理，弄清概念之間的相互聯(lián)系，再對(duì)各單元之間的知識(shí)進(jìn)行相互的融合，使之形成較為完善的知識(shí)體系;二是要形成方法體系，在知識(shí)梳理或習(xí)題訓(xùn)練中，要不斷歸納相關(guān)知識(shí)的規(guī)律、解題方法和建構(gòu)知識(shí)的方法，掌握解決問(wèn)題的思路或方法。例如在復(fù)習(xí)電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等基本概念時(shí)，由概念提出強(qiáng)弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別在于是否完全電離，從而引出強(qiáng)酸弱酸的判斷及電解方程式的進(jìn)一步鞏固，還可以應(yīng)用到離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)及離子共存及鹽類水解上，以達(dá)前后聯(lián)系融會(huì)貫通的目的。

四、歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，做到心中有數(shù)

眾所周知，化學(xué)基本概念有著“零”、“散”、“多”的特點(diǎn)，在專題復(fù)習(xí)中，僅僅抓住基本概念的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)體系是不夠的，還必須將化學(xué)知識(shí)總結(jié)歸納成規(guī)律，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。最好的方法是先對(duì)雙基知識(shí)進(jìn)行分析、整理，然后總結(jié)歸納，最終舉例應(yīng)用，加深對(duì)知識(shí)的理解掌握，再在專題訓(xùn)練中，逐步加強(qiáng)知識(shí)間的融合以及專題內(nèi)的綜合，或?qū)ｎ}間的綜合，提高學(xué)生綜合分析的能力。例如高中化學(xué)的離子反應(yīng)的概念教學(xué)即可解決離子方程式的正誤判斷，延伸出的離子反應(yīng)規(guī)律即可解決離子共存、鹽類水解及其有關(guān)探究性實(shí)驗(yàn)。氧化還原反應(yīng)的概念教學(xué)即可解決原電池、電解池及元素化合物的學(xué)習(xí)。

綜上所述，化學(xué)基本概念的復(fù)習(xí)在廣度上，不僅要把教材中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)找準(zhǔn)找全，記憶準(zhǔn)確理解透徹，而且還要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)前后之間聯(lián)系，以及在實(shí)際應(yīng)用中的呈現(xiàn)方式和考查角度上，能熟練地進(jìn)行辨析和應(yīng)用;在深度上，認(rèn)真分析大綱和考試說(shuō)明，明確各知識(shí)點(diǎn)考查的基本要求，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系與對(duì)比，提高綜合應(yīng)用能力和辨析能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃正旭.高中化學(xué)探究式教學(xué)模式探索[J].新課程，2011.05：107

教育研究的基本概念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);概念教學(xué);教學(xué)分析

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，只有在正確的掌握了概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生的能力才能夠得到真正的發(fā)展。因?yàn)楦拍钍菍W(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，只有先掌握好了概念，學(xué)生才能夠進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。所以，如何進(jìn)行概念教學(xué)至關(guān)重要。

一、利用情景教學(xué)法引出基本概念

情景教學(xué)法在各階段、各學(xué)科的學(xué)校教育實(shí)踐中已經(jīng)得到廣大教師的普遍推廣和使用，且具有一定的實(shí)踐成果與規(guī)律;情景教學(xué)法主要指教師通過(guò)設(shè)置一定的情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)過(guò)程。在初中化學(xué)基本概念教學(xué)中，利用情景教學(xué)法可彌補(bǔ)基本概念教學(xué)枯燥與乏味的缺陷，通過(guò)具有神秘感、有趣的情境設(shè)計(jì)引起學(xué)生的好奇心，以提高學(xué)生參與度的方式提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)“空氣”一部分的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以“制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)為課堂導(dǎo)入，并設(shè)置“我們?nèi)绾沃谱魅祟愘囈陨娴难鯕狻鼻榫场Ｔ谡n堂的導(dǎo)入階段進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)，并使學(xué)生在教師示范過(guò)程中仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)條件、過(guò)程以及現(xiàn)象等。試驗(yàn)完成后，開(kāi)展情景式的課堂自由交流活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本以及小組合作學(xué)習(xí)等方式解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師使學(xué)生對(duì)“空氣”部分的基本概念進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，并引導(dǎo)學(xué)生從各方面能得出各種氣體的定義以及基本性質(zhì)，從而構(gòu)成該氣體的基本概念體系。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)

初中學(xué)生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，要盡量利用直觀的手段。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生想象不出來(lái)。這時(shí)候，老師可以用模型來(lái)幫助學(xué)生的認(rèn)識(shí)原子、分子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)，從而形成原子、分子等概念。

多媒體技術(shù)也是很好的直觀教學(xué)，因此在具體的化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該重視它、用好它。比如，學(xué)生對(duì)“原子是化學(xué)變化中的最小微?！边@一概念總是不理解，很多學(xué)生根據(jù)這個(gè)概念，還錯(cuò)誤的認(rèn)為分子比原子大。利用多媒體動(dòng)畫(huà)，可以讓化學(xué)反應(yīng)過(guò)程清楚的展示出來(lái)，讓學(xué)生清晰的看到：在化學(xué)反應(yīng)時(shí)，分子分為原子，原子重新組合成新的分子。

三、明確化學(xué)基本概念在化學(xué)教學(xué)中的地位作用和教學(xué)原則

化學(xué)基本概念能深刻反映化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特征，是構(gòu)成化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的基本單元。因此，準(zhǔn)確理解這些基本概念并使其在頭腦中得以形成是學(xué)好中學(xué)化學(xué)的關(guān)鍵?；瘜W(xué)知識(shí)是由許許多多概念構(gòu)成的完整體系。因此，加強(qiáng)基本概念的教學(xué)，能更深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)所研究的具體物質(zhì)及其變化規(guī)律。運(yùn)用基本概念把化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)――理論教學(xué)與物質(zhì)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技能和計(jì)算技能等有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)和技能形成完整的體系。

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的一個(gè)心理障礙就是覺(jué)得抽象。進(jìn)入初中三年級(jí)的學(xué)生，形象思維多于抽象思維，對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)，一般離不開(kāi)感性材料的支持。所以教學(xué)中教師要盡可能采取各種直觀教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)、模型、圖表、幻燈、錄像、多媒體等，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，幫助形成或理解概念。有些概念僅憑直觀感覺(jué)，通過(guò)直觀觀察和形象思維就可形成的具體概念，如結(jié)晶、分解反應(yīng)等。

四、在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)用鞏固化學(xué)概念

對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)的概念，教師要針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些練習(xí)題布置給學(xué)生，先讓學(xué)生自行分析，或分組討論，然后教師再講評(píng)，以求落實(shí)。應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解釋一些實(shí)際問(wèn)題，是強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶、提高分析與解決問(wèn)題的能力的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中會(huì)應(yīng)用化學(xué)基本概念，從而真正地理解和掌握。在教學(xué)中對(duì)化學(xué)上重要的概念或難以掌握的概念，老師要精心設(shè)計(jì)一些習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。比如，在鞏固質(zhì)量百分比濃度概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的題目：將10克某物質(zhì)溶解在100克水中，得到的溶液質(zhì)量百分比濃度是10%，對(duì)嗎？為什么？假如將此溶液倒掉60克，剩下的溶液的質(zhì)量百分比是多少呢？類似這樣緊扣概念本質(zhì)的習(xí)題，對(duì)學(xué)生化學(xué)概念的形成，能起到很好的促進(jìn)作用。學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中，不僅可以鞏固已經(jīng)掌握的化學(xué)概念，還能深化對(duì)化學(xué)概念的理解。

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要積極探索新的概念教學(xué)的模式，通過(guò)不斷的探索和創(chuàng)新找到更加高效的教學(xué)模式，以此來(lái)促進(jìn)概念教學(xué)的質(zhì)量的提升。在這個(gè)過(guò)程中教師將概念教學(xué)和學(xué)生的能力發(fā)展結(jié)合起來(lái)，通過(guò)概念教學(xué)更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

教育研究的基本概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中物理；解題能力；提高方法

教育是一項(xiàng)未來(lái)工程。初中物理解題教學(xué)，不光是解題 能力的訓(xùn)練，而是科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，科學(xué)方法的運(yùn) 用、科學(xué)思想的灌輸。隨著近年來(lái)物理教學(xué)改革的深入，中考物理卷的命題逐年增了基礎(chǔ)知識(shí)與科技相結(jié)合，物理模型與實(shí)際生活相結(jié)合，問(wèn)題解決過(guò)程與科學(xué)思維方法相結(jié)合的試題，所考查的能力，除繼續(xù)保留了重點(diǎn)考查理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題能力、分析綜合能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奈宕竽芰ν?，還增加了閱讀和信息轉(zhuǎn)換能力、開(kāi)放性的發(fā)散思維能力、聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考查。因此，初中物理教學(xué)不光是物理解題教學(xué)，不光是解題 能力的訓(xùn)練，而是科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，科學(xué)方法的運(yùn) 用、科學(xué)思想的灌輸；培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知過(guò)程。如何才能提高學(xué)生的解題能力呢？

一、充分理解基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律是解題

學(xué)生解題中出現(xiàn)錯(cuò)解的原因不外乎兩個(gè)方面：一是對(duì)基本概念及基本規(guī)律認(rèn)識(shí)模糊 ；二是對(duì)物理過(guò)程不明，思路不清。故要提高物理解題能力的前提是加深對(duì)基本概念的理解 ，熟練掌握基本規(guī)律的應(yīng)用，強(qiáng)化知識(shí)間的綜合聯(lián)系。這就要重視教材認(rèn)真閱讀教材，構(gòu)建學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。讀教材時(shí)要重視物理概念 、規(guī)律的建立過(guò)程 ，弄清每一個(gè)概念 、規(guī)律是怎 樣 引入或得出的 ，它們 的內(nèi)容、物理意義如何 。對(duì)相互關(guān)聯(lián)的概念 ，要辨析其 異同。對(duì)于物理規(guī)律，要掌握它的公式表達(dá)、適用條件，用來(lái)解決什么問(wèn)題等，不僅要記住知識(shí)結(jié)論，更要重視知識(shí)的形成過(guò)程。如果只是 死記了一些定義 、公式和一大堆所謂題型，那么碰到具體問(wèn)題時(shí)，就可能不會(huì)用科學(xué)的物理眼光去分析問(wèn)題 ，或不顧題意和題給條件而亂套公式。

二、認(rèn)真審題

解題時(shí)我們應(yīng)認(rèn)真審題抓住題目中的關(guān)鍵字和挖出題中的隱含條件。物理解題的過(guò)程又是一個(gè)信息加工的過(guò)程，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)物理試題時(shí)，關(guān)鍵就在于能否將 頭腦 “記憶庫(kù) ”中的相應(yīng)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律知識(shí)與題目建立正確的聯(lián)系，在讀題過(guò)程中思考，初步明確題意，有哪些已知和未知 ，判斷屬于什么知識(shí)范圍的問(wèn)題和應(yīng)用哪些知識(shí) 一一 是力、熱、光 、電、原子哪一大部 門(mén)，哪一部分的知識(shí)， 還是若干部分知識(shí)的綜合，并進(jìn)一步應(yīng)用這些知識(shí)分析、推理、最后完成解題 。

三、正確領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的情景，恰當(dāng)還原物理模型

中考命題側(cè)重能力的考查， 以問(wèn)題的變化為切人點(diǎn) 。千變?nèi)f化的物理命題都是根據(jù)一定 的物理模型 ，結(jié)合某些物理關(guān)系 ，給出一定的條件 ，提出要求的物理量。而我們解題的過(guò)程 ，就是將題目隱含的物理模型識(shí)別、還原的過(guò)程。 因此，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析并善于分析，通過(guò)對(duì)具體物理問(wèn)題的分析，我們還要即分析題目涉及的物理情景、物理過(guò)程和狀態(tài)，分析各種條件下可能出現(xiàn)的結(jié)果和變化，以及導(dǎo)致這些結(jié)果和變化的原因。通過(guò)這些分析，還原題目對(duì)應(yīng)的物理模型 ， 結(jié)合模 型所遵循的物理規(guī)律，根據(jù)需要尋求的關(guān)系 ，寫(xiě)出符合題意的物理方程 。

四、注重反思

在物理教學(xué)過(guò)程中，正確解答出一道題并非是對(duì)學(xué)生教育的最終目的，真正的目的是讓學(xué)生理解和明白 “ 為什么要出這道題？”、 “ 這道題考察了我什么知識(shí)點(diǎn)？” 、“有幾種解法？哪N是最優(yōu)解法？” “ 如果在遇到類似問(wèn)題我會(huì)如何解答？” ，這時(shí)物理習(xí)題出題者的用意，也是初中物理教學(xué)的主要目標(biāo)，因此解題后的反思是取得較大收獲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用反思的手段，達(dá)到“ 做一道物理題 ，會(huì)一類物理題，理解一系列物理知識(shí)，掌握一兩個(gè)物理規(guī)律的目的”。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行反思的習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生解題的認(rèn)知水平。而且是提高解題能力有效的方法之一。

隨著物理學(xué)科教學(xué)的不斷深入，學(xué)生所面臨的物理知識(shí)必然會(huì)變得越來(lái)越難 ，題目類型越來(lái)越多，面對(duì)難度和題型都逐漸增加的物理知識(shí)，如果教師不及時(shí)給予學(xué)生正確的教學(xué)指導(dǎo)與解題能力培養(yǎng) ，那么學(xué)生就很容易陷入題海戰(zhàn)，出現(xiàn)畏難心理。畏難心理的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生物理方面的發(fā)展是非常不利的。初中物理教學(xué)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷加強(qiáng)學(xué)生的物理思維 、物理解題能力及解題技巧，通過(guò)不斷的思維的訓(xùn)練物理解題技巧的培養(yǎng)，進(jìn)而提高初中生物理解題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫偉炎.解題后反思――提高物理解題能力的捷徑 .珠江教育論壇，2015. 04 .

教育研究的基本概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程；學(xué)法指導(dǎo)；化學(xué)思想；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1.加強(qiáng)高中化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的必要性

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)及開(kāi)發(fā)智力培養(yǎng)能力的方法和途徑，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞除了智力因素外，好的學(xué)習(xí)方法往往起著至關(guān)重要的作用，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”，必須強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。

2.初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)差異

初中化學(xué)側(cè)重定性分析，而高中則要定性和定量相結(jié)合，記住“是什么”外，弄清“為什么”和“是多少”；高中階段要求深刻理解化學(xué)原理，將學(xué)過(guò)的知識(shí)鞏固提升，學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三。

3.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容

新高中化學(xué)課程包括2個(gè)必修模，6個(gè)選修模塊。新課程倡導(dǎo)“三維目標(biāo)”，包括：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)目標(biāo)，能力與方法是核心目標(biāo)，情感與態(tài)度是最終目標(biāo)。

4.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法

（1）牢記重要物質(zhì)的性質(zhì)

（2）掌握常見(jiàn)元素的主要化合價(jià)

（3）熟悉酸、堿、鹽的溶解性

4.1高中化學(xué)基本概念基本理論的學(xué)習(xí)

4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關(guān)系

高中化學(xué)基本概念和原理主要涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)兩個(gè)領(lǐng)域，分為必修和選修兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，設(shè)置初步建立和系統(tǒng)認(rèn)識(shí)兩個(gè)水平層次，呈現(xiàn)螺旋上升的組織特點(diǎn)，體現(xiàn)了必修教材“基礎(chǔ)性”的特色.認(rèn)真分析概念原理的層次性、階段性對(duì)理解概念原理大有幫助。概念原理的層級(jí)發(fā)展關(guān)系如下：

4.1.2高中化學(xué)必修模塊設(shè)置的基本概念的分類

（1）與義務(wù)教育化學(xué)課程相銜接的有關(guān)物質(zhì)分類的概念；

（2）物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布、化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵、元素周期律；

（3）化學(xué)反應(yīng)與能量，化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)限度、吸熱、放熱反應(yīng)、原電池等；

（4）有機(jī)化學(xué)中的部分概念。

4.2高中化學(xué)基本概念基本理論的應(yīng)對(duì)策略和學(xué)習(xí)方法

4.2.1基本概念的學(xué)習(xí)方法

（1）采用合適的學(xué)習(xí)模式：初三化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念，通過(guò)氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析得氧失氧的現(xiàn)象而得出的，進(jìn)入高一，同樣的概念，再通過(guò)化合價(jià)升降和電子得失或偏移的關(guān)系弄清楚氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，抽象出氧化還原反應(yīng)的一般屬性進(jìn)而形成概念，最后借助實(shí)例促進(jìn)概念的遷移，加強(qiáng)辨別，準(zhǔn)確掌握概念。另外許多化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)相關(guān)的圖解。教材中的插圖融科學(xué)性、直觀性和抽象性于一體，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化和規(guī)律化，應(yīng)學(xué)會(huì)識(shí)圖、析圖打開(kāi)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（2）分析概念的核心詞匯：

學(xué)習(xí)新概念時(shí)，抓住定義的關(guān)鍵，可以嘗試分析定義的關(guān)鍵詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)往往可以點(diǎn)明該概念的內(nèi)涵要點(diǎn)。高中的“氧化還原反應(yīng)”這一概念，其內(nèi)涵是“凡是有元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”，這個(gè)定義包括“元素”、“化合價(jià)”、“升降”、“化學(xué)反應(yīng)”四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，這是判斷一個(gè)反映是否為氧化還原反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)。

（3）列舉實(shí)例：

如“氧化還原反應(yīng)”，可以嘗試列舉幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)，來(lái)判斷它們哪些屬于氧化還原反應(yīng)。

（4）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，知識(shí)可視化

思維導(dǎo)圖就是用畫(huà)圖的方式，把要學(xué)習(xí)的主題置于圓圈或方框中，在概念的學(xué)習(xí)中采用思維導(dǎo)圖的方式，可將內(nèi)隱的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯的知識(shí)，有效的幫助對(duì)概念的把握。

4.2.2基本理論的學(xué)習(xí)方法

（1）分類的方法

“分類法”是高中化學(xué)重要的學(xué)習(xí)方法之一。例如物質(zhì)可以分為混合物和純凈物，純凈物又可分為單質(zhì)和化合物，化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機(jī)物等。一方面，高中化學(xué)在此基礎(chǔ)上將分類繼續(xù)完整細(xì)化，指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面，高中化學(xué)還將物質(zhì)分類的方法用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)及元素周期表和元素周期律。

（2）歸納整合的方法

從初中化學(xué)到高中化學(xué)的變化，可以形象地描述為由“點(diǎn)”到“面”的遞進(jìn)。一方面表示知識(shí)范圍更加廣闊，另一方面表示理解更加深入。但是，高中化學(xué)的擴(kuò)充并不是憑空產(chǎn)生的，而是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上延伸開(kāi)來(lái)的。初中化學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)，都是高中化學(xué)展開(kāi)的起點(diǎn)，展開(kāi)的內(nèi)容在本質(zhì)上存在著一定的聯(lián)系。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)重視歸納整合的方法，從一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始，聯(lián)想到與之有關(guān)的相似特點(diǎn)的內(nèi)容，把眾多的內(nèi)容納入到一個(gè)知識(shí)“網(wǎng)絡(luò)”中，由“點(diǎn)”向外輻射，牽引出更多個(gè)“點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)。這樣在整理知識(shí)的過(guò)程中連點(diǎn)成線，織線成網(wǎng)，使知識(shí)系統(tǒng)化、深刻化。

（3）通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和重構(gòu)強(qiáng)化理論知識(shí)的脈絡(luò)體系

知識(shí)提煉和重構(gòu)，是鞏固、理解和提升過(guò)程.“本節(jié)課我學(xué)到了什么”；“本單元我學(xué)到了什么”；“本冊(cè)書(shū)我學(xué)到了什么”。這就是對(duì)知識(shí)的提煉和重構(gòu)。

（4）必須具備一些化學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

第一，守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒，電荷守恒對(duì)于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。

第二，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。

物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)較多，有了這個(gè)思想作支撐來(lái)學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律將非常有系統(tǒng)性。

5.結(jié)束語(yǔ)

古人云“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益”，總之，學(xué)習(xí)方法既是科學(xué)又是藝術(shù)，在基本概念和基本理論的學(xué)習(xí)中鞏固必備的初中知識(shí)是前提，熟悉教材的知識(shí)體系是關(guān)鍵，掌握正確的學(xué)習(xí)模式、能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行不斷地升華和總結(jié)是基本策略。

參考文獻(xiàn)：

1.人民教育出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)學(xué)教科書(shū)（選修1-6）2007

2.課程教材研究所.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（上冊(cè)、下冊(cè)）2006