核心素養(yǎng)下的教學改革
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核心素養(yǎng)下的教學改革范文第1篇
核心素養(yǎng)，是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，包括個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，同時注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐。歸根結底，核心素養(yǎng)是包括知識、技能和態(tài)度情感在內的跨學科的綜合素養(yǎng)。
（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時能夠強化學生的創(chuàng)新思維
教師在培?B學生核心素養(yǎng)的過程中，需要以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為目標，理論聯(lián)系實際，運用合理恰當的教學技巧進行引導和訓練，這能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，具體來說是發(fā)散思維、逆向思維和想象思維。數學學科的自身特點是具有較強的抽象性、理論性、邏輯性，存在一題多問、一題多解、一題多議等多向思維。因此說，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程與培養(yǎng)學生在數學領域創(chuàng)新思維的過程是殊途同歸的，前者對后者具有很強的促進作用。
（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時能夠激發(fā)學生的學習興趣
傳統(tǒng)的教學方式對于學生來講過于枯燥，很難調動學生的學習興趣，數學教育難以達到預期的效果。在小學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，能夠使學生養(yǎng)成良好的邏輯思維習慣，幫助學生掌握多種解決實際問題的方法和技巧，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性， 有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的個性化發(fā)展，推動小學數學教學的改革優(yōu)化。
（三）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時能夠優(yōu)化小學數學教學效果
以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，小學數學教學內容和教學任務的設計過程更富有針對性，從而使教學內容得到了一定程度的優(yōu)化。小學生在掌握數學知識的同時，提高了邏輯思維能力和分析解決實際問題的能力，并且提升了數學知識的應用能力，對于小學生數學綜合素質的提升具有十分重要的作用，同時可以培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維，為學生未來的數學學習奠定堅實基礎，這也與小學數學教學改革的目標是一致的。
二、通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)推動小學數學教學改革的路徑
第一，通過優(yōu)化課程設計培養(yǎng)核心素養(yǎng)，激發(fā)學生學習積極性。小學數學教學是一個開放式的過程，而不是一個孤立的教學內容。在小學數學教學過程中，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要從優(yōu)化課程設計入手，激發(fā)學生的自主學習興趣，提升課堂教學效率，引導學生進行自主思考，提升學生深入學習的能力。通過有效的課程引導與課程設計，可以讓學生自主探索課堂教學內容，激發(fā)學生的主觀能動性，深入開展數學學習與應用。
第二，通過發(fā)揮學科優(yōu)勢培養(yǎng)核心素養(yǎng)，打造現代開放式課堂。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不是一個簡單的教學過程，而是一個立體式的工程，要依托數學教學文本，充分發(fā)揮學科教學優(yōu)勢。從學科本身來看，小學數學與語文一樣，也具有一定的人文屬性，同時具有時代性、發(fā)展性與實效性，在開展小學數學教學時，要充分挖掘文本，提升學生的核心素養(yǎng)，達到預期學習目標。在具體實踐中，要從情感角度充分挖掘教材，打造現代高效課堂，提升課堂交流程度，引導學生自主學習，打造開放式課堂。
第三，通過加強人文體驗提升核心素養(yǎng)，幫助學生領會數學之美。在小學教學階段，一個教學重點就是提升學生的人文精神與人文素養(yǎng)。在小學數學教學過程當中，要在核心要素培養(yǎng)理念指引下，重點強化人文精神和人文意識的培養(yǎng)，讓學生通過理論聯(lián)系生活實踐，認識數學中蘊含的美感，培養(yǎng)學生的數感和數字意識，優(yōu)化提升學生的綜合素養(yǎng)。
第四，通過創(chuàng)新教學手段培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造學生的數學思維。小學數學教師在開展數學教學過程中，可以借助實物展示、多媒體演示、拆解分析等手段，幫助學生在頭腦中構建空間形象，并在循序漸進的鍛煉中，逐漸擺脫輔助道具，實現學生想象力的大幅提升。另外，數學中存在大量的相似原理和數學關系，能夠啟發(fā)學生類推出更多思考問題的視角和解決問題的方法，教師要高度重視類比思維的培養(yǎng)和應用，引導學生舉一反三、聞一知十、觸類旁通，提高學生的知識遷移能力，從而實現教學改革的目標。
核心素養(yǎng)下的教學改革范文第2篇
關鍵詞：核心素養(yǎng)；民辦高校；計算機；課程教學改革
一、民辦高校計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)現狀
國際經濟合作與發(fā)展組織（OECD）于2003年6月提出“核心素養(yǎng)”這一概念。歐盟1/3的國家都在國家層面上制定“以核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標的課程體系。愛爾蘭等國家體現在初中學科課程里，挪威等國家投入資金進行教師培訓項目。目前，世界許多國家都在推進以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標的教育教學改革和創(chuàng)新，各國采取的方式大都是把核心素養(yǎng)轉化為學科素養(yǎng)，推動課程改革。教育部在2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)”這一教育新概念。核心素養(yǎng)體系，旨在研究學生在各學段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之具備適應終身發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，它的核心是強調立德樹人，更加注重自主發(fā)展和創(chuàng)新實踐。因此，核心素養(yǎng)體系，是當前深化課程改革、落實立德樹人目標的關鍵。我國的核心素養(yǎng)課程教學研究與實踐剛剛起步，目前大都針對基礎教育階段進行。在高校專業(yè)建設中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的研究較少,個別只是針對某一門課程在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的改革。因此，民辦高校計算機專業(yè)，如何把核心素養(yǎng)轉化為學科素養(yǎng),如何建立科學的專業(yè)課程體系，如何進行課程教學改革，才能讓學生在學習過程中從知識掌握、項目分析、內容組織、語言交流、探索創(chuàng)新等多方面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為社會輸送出符合實際需求的人才，將成為急需解決的問題。
二、民辦高校計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的提出
據近幾年數據統(tǒng)計，計算機專業(yè)每年的畢業(yè)生人數均在十萬人以上，但是通過用人單位的反饋發(fā)現，很多相關崗位均表示招不到適合的人才。這是因為目前很多高校計算機專業(yè)的課程設置和培養(yǎng)方式與人才市場需求脫軌，原有的教育體制偏重于課堂上的理論教學，學生實踐不足，學生畢業(yè)時的專業(yè)核心能力不足以勝任相應的工作崗位，因此只能從事應用計算機的其他相關崗位，從而出現全國范圍內的技能型人才短缺現象。通過對企業(yè)的調研、網絡調研、招聘會調研、畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調研等，了解到計算機專業(yè)學生的就業(yè)情況，如就業(yè)企業(yè)、職位、崗位、薪資、所需技能等，我們認為程序設計能力是計算機專業(yè)學生的核心專業(yè)能力。這種能力是人與計算機的對話能力，包括計算機硬件及電路電子技術應用能力、數據結構及算法設計能力、程序設計能力、數據庫設計和網絡應用能力等。因此程序設計能力的高低對于計算機專業(yè)人才培養(yǎng)來說至關重要。我們還可以通過實驗、實訓、學科競賽、項目實踐、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的表達交流能力、團隊合作能力、溝通協(xié)作能力等。因此在培養(yǎng)出高質量的程序設計能力的同時兼顧學生的思考、探索、合作、創(chuàng)新及綜合解決實際問題能力，是新形勢下計算機專業(yè)人才培養(yǎng)最重要的衡量標準?；陧椖康恼n程設置，它具有接近真實的問題情境、合理復雜的學習任務、運用多種信息資源和認知工具、合作的人際關系和學習氣氛等特點，將資源、技術、知識等各種因素綜合起來，并與情境教育、合作的互動學習等結合起來考慮，有目的、有計劃地促進學生沉浸到項目問題解決的活動中，促進學生之間的互動學習，提高學生的潛力，增強學生的創(chuàng)新能力，以達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。本文以此為基礎，構建了一套符合民辦高校特點的計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。
三、民辦高校計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的實現方式
1、課程體系建立
根據目前社會的需求，通過分析計算機應用能力培養(yǎng)目標和課程資源建設的要素及目標體系，在對計算機類應用技術課程的現狀分析和研究后，根據學生的專業(yè)方向和興趣愛好，分別將六個學期的六門專業(yè)核心課程《C語言程序設計》、《面向對象程序設計》、《Java程序設計》、《Web前端技術》、《STRUTS框架技術》、《軟件項目研發(fā)技術》作為課程體系。
2、課程體系內容整合
根據這六門課程各自特點，統(tǒng)一安排六門課程的教學大綱，將各門課程的特色內容放大，刪除課程的重復點，加強實訓力度，充分利用互聯(lián)網環(huán)境，加大課時量，使學生在三年的學習中，通過六門課程的學習，在程序設計能力方面，得到系統(tǒng)的、整體的訓練，從而完成學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大目標。六門課程的三年教學分為基礎教學、進階教學、提升教學三個階段?；A教學階段，設置《C語言程序設計》與《面向對象程序設計》課程。這一階段，主要從語言語法與算法上讓學生學會基礎的編程方法，掌握必要的函數、指針及面向對象思維。進階教學階段，設置《Java程序設計》與《Web前端技術》課程。這一階段，學生們已經具有面向對象思想，再輔以各種案例進一步引導學生的編程思維，讓學生在游戲編寫、頁面設計、數據庫操作中獲得編程能力、排錯能力和學習能力。提升教學階段，設置《STRUTS框架技術》與《軟件項目研發(fā)技術》。這一階段學生的自學能力增強，教學方式主要為教師引導，學生自學，同時輔以企業(yè)項目的實施，讓學生在校就能進行項目實戰(zhàn)，進而提升學生核心競爭力。
3、利用互聯(lián)網進行環(huán)境和資源支持
采用基于項目的課程設置在學習環(huán)境開放、學生知識經驗水平不同、學習方式靈活多樣等因素，因此需要通過基于互聯(lián)網的學習服務支持系統(tǒng)來支持學習活動的有效進行。學習服務支持系統(tǒng)要搜集、整理、分析、總結出六門專業(yè)核心課程在現有課程資源存在的問題，做好資源規(guī)劃；要了解學生對學習資源、學習工具以及學習環(huán)境等方面的需求，幫助學生利用信息獲取和檢索工具，合理收集利用信息資源。學習服務支持系統(tǒng)一般包括輔導者、學習者、物化因素三方面，具體含義如下：（1）輔導者。輔導者一般是優(yōu)秀的學科教師，扮演課程組織者、認知教練、學習監(jiān)督者、問題解決幫促等角色，激發(fā)學生的學習動機，幫助學生在探究過程中少走彎路，保證學習能夠順利進行。輔導者要提供一些解決問題必需的輔助信息，包括教材、電子教案、課件、源代碼、教學錄像、視頻演示、實驗指導、實訓指導、習題集、教學參考、實用工具和指南手冊等，幫助學習者理解自己的學習工程。（2）學習者。學習者是基于項目教學中的主動探索者、問題解決者，是學習活動主體。學習者既要積極主動向輔導者求助，又要主動利用各種網絡資源和工具來達成自己的學習目標。學習者之間可以互相交流意見，推陳出新。優(yōu)秀的學習者也可以成為輔導者。（3）物化因素。包括教育教學活動中所運用的物質工具資源，如技術設備，教學系統(tǒng)等資源。也包括幫助學習者提高認知能力和解決問題所需的信息資料。如編碼規(guī)范、常見問題、安裝演示視頻等。
4、學習服務支持系統(tǒng)的詳細設計
（1）問題的設計與表征借助現代電子測評技術能檢測學習者的基礎水平，并針對不同學習者的知識水平運用多媒體技術設計出與難度其相適應的問題。利用豐富的技術手段，把學生帶入生動有趣的情境。營造循序漸進、連續(xù)不斷的一整套問題情境體系是激發(fā)和維持學習者探索欲望的有效途徑。問題的多重表征，多媒體呈現方式使學習者可以從多個角度對問題進行分析，可以使他們更好地理解問題的情境特征。（2）學習支架使用認知工具重新刻畫任務，以減輕學習者對較高層次內容的認知理解。提供一些解決問題必需的輔助信息，例如，面試寶典、實用工具、安裝指南、幫助文檔等，幫助學習者更好的認識和理解自己的學習工程。提供信息提示，也可以在問題解決過程中遇到障礙后給予一些即時性提示，比如常見錯誤，及相應的修改方法，使學習過程能順利進行。（3）問題解決過程提供認知工具、思維建模工具和績效工具支持學習者的問題解決過程。學生可以通過編寫項目測試報告，記錄程序的運行結果。同時，可以通過編寫技術說明文檔，記錄運用的技術、過程、出現的問題和實施過程，并對這些成果進行反思?？偟膩碚f，信息技術為學習支持服務提供了強大的技術支持，使學習者在真實的問題情境中掌握有關知識、培養(yǎng)關鍵技能，并且更利于將所學知識能夠得到較好的存儲、呈現和遷移。
核心素養(yǎng)下的教學改革范文第3篇
“核心素養(yǎng)”有多熱？從各類教育報刊的專題文章，到各級論壇、學術年會活動，可見一斑。人們不禁追問：核心素養(yǎng)到底是什么？為什么要提核心素養(yǎng)？它將對學校、教師帶來哪些挑戰(zhàn)？
核心素養(yǎng)是什么？
理解核心素養(yǎng)這一概念，首先要理解什么是素養(yǎng)。
經濟合作與發(fā)展組織（OECD）廣邀學者自1997年至2005年進行了為期近九年的“素養(yǎng)的界定與選擇”專題研究。研究指出，素養(yǎng)是對知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，是個體在與情境的長期互動中逐漸生成的。凸顯了情感、態(tài)度、價值觀的重要性，強調了人的反省思考及行動與學習。
有研究者用素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度的公式形象地展現素養(yǎng)與知識、能力、態(tài)度的關系。其中態(tài)度是關鍵變量。如果態(tài)度是負分，一切知識與能力皆會產生負面效果。
從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)，則是對人面向未來的“關鍵少數”素養(yǎng)的凝練。人的發(fā)展是多維度、多層次的，學校教育不可能全部囊括。明確核心素養(yǎng)，把這些最基本的素養(yǎng)培育出來，其余的素養(yǎng)，便會在這個根素養(yǎng)上生發(fā)、生長出來。
教育部《意見》對核心素養(yǎng)的界定是：“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。”
這一概念的提出，是建立在充分的研究基礎之上的。早在2013年5月，教育部委托北京師范大學牽頭國內幾所重點師范大學，啟動了“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”課題。課題組領銜人、北京師范大學教授林崇德指出，現在世界整個教育界關注的焦點之一就是“學生核心素養(yǎng)”。它應該包含六個方面：
?核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養(yǎng)；
?核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現；
?核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展；
?核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；
?核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值；
?學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性。
2015年11月，林崇德教授在北京首屆高中學生發(fā)展指導高峰論壇上透露，課題組共組織了48場訪談，涉及575位專家，最終得出學生核心素養(yǎng)的3個一級指標和12個二級指標。
?社會參與：道德品質、社會責任、國家認同、國際理解
?自主發(fā)展：身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創(chuàng)新
?文化素養(yǎng)：語言素養(yǎng)、數學素養(yǎng)、科學技術與信息素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)
教育部基礎教育質量監(jiān)測中心副主任辛濤教授在第二屆北京教育論壇上表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。課題組也已經開始以提煉學科素養(yǎng)為切入點，對核心素養(yǎng)的具體描述展開研究。
為什么要提核心素養(yǎng)？
對于“核心素養(yǎng)”這一概念的提出，不少教育者都心存疑慮，甚至有人認為是在“瞎折騰”。事實是否如此？為什么要提“核心素養(yǎng)”呢？
這就首先要回到概念產生的語境，它是對深化課程改革現實問題的直接回應。
《意見》指出，課程改革與立德樹人的要求還存在一定差距，具體表現出“重智輕德，單純追求分數和升學率”，“高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，課程教材的系統(tǒng)性、適應性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，……教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發(fā)利用不足”等現實問題。
構建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。“一是把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現在學生身上，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’的問題。二是為衡量學生全面發(fā)展狀況提供評判依據，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質?！苯逃炕A教育二司司長鄭富芝表示。
其二，核心素養(yǎng)的提出是培育社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的必然要求。
在所有核心素養(yǎng)指標中，社會主義核心價值觀無疑是最核心的素養(yǎng)，是學生必備的品格。教育部基礎教育二司副司長申繼亮強調，信息化時代，價值塑造應擺在所有育人工作的第一位。開放、多元的時代使得西方世界滲透對中國和平演變的思想比任何一個時期都嚴重，沒有文化認同就沒有國家認同，因此我們必須要讓每一位學生樹立社會主義共同理想、具有堅實的中華文化底蘊、擁有一定的國際視野。
辛濤明確提出，“以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養(yǎng)體系”，促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。
其三，核心素養(yǎng)的提出是順應信息化、國際化的時代要求。
在日益復雜、多元、開放和強調創(chuàng)新的時代，互聯(lián)網讓知識信息變得海量、唾手可得，未來社會各行各業(yè)既呈現高度分化、專業(yè)化特征，又體現跨界融合的特點，對人才的學習能力、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。如何培養(yǎng)學生應對復雜情境的關鍵能力，至關重要。
北京市教育科學研究院副院長、北京師范大學教授褚宏啟指出，國際上對核心素養(yǎng)的選取都反映了社會經濟與科技信息發(fā)展的最新要求，強調創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通與交流、團隊合作、自我管理等素養(yǎng)，都是為迎接21世紀的挑戰(zhàn)。
中國教育學會副會長、華東師范大學教育學部部長袁振國認為：“核心素養(yǎng)就是面對加速變化的信息化和知識經濟時代，未來20年甚至10年沒有人能清晰預判的情況下，教育要給孩子的關鍵能力和必備品格，使其能夠應對未來不確定情境中的真實問題。”
其四，核心素養(yǎng)的提出是素質教育的具體化，是“素質教育再出發(fā)的起點”。
柳夕浪在《從“素質”到“核心素養(yǎng)”――關于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問》一文中梳理了“素質教育”的演變史：從德、智、體、美、勞“五育”并舉，到“兩全、一主動”（面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生主動學習的積極性與創(chuàng)造性），到“一個靈魂、兩個重點”（以德育為靈魂、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點），后來又有“德育為先”“能力為重”“全面發(fā)展”，以及培養(yǎng)學生“服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”等。
然而，素質教育到底應該培養(yǎng)學生哪些方面的素質？長期以來，沒有明確的具體化的內容。這種理論上的“模糊”，既給實踐者提供了自由探索的空間，也讓校長、教師感到困惑。
著眼于素質的可塑性，建立中國兒童青少年發(fā)展核心素養(yǎng)體系，借以指導、規(guī)范教育教學改革，“走向素養(yǎng)導向的教育教學改革，將成為新時期推進素質教育的重要突破口”。
全國中小學整體改革專業(yè)委員會理事長傅國亮認為：“核心素養(yǎng)強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識傳授體系，這將是素質教育發(fā)展歷程中的一個重要節(jié)點，意義深遠?！?/p>
核心素養(yǎng)將對學校、教師帶來什么挑戰(zhàn)？
從知識導向到能力導向，再到素養(yǎng)導向，體現了教育對“立德樹人”根本任務的回歸。
明確學生需要哪些方面的核心素養(yǎng)，才能圍繞其修訂課程標準，確立學業(yè)質量標準，科學設計課程體系，精心選擇課程內容，推進基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學改革，落實以人為本的素質教育理念，克服學科知識本位與教學中的短視行為，真正為學生的終身發(fā)展奠基。
在核心素養(yǎng)上達成共識，是學校、教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的第一步。
2015年11月，在廈門舉行的中國教育學會第28次學術年會上，物理學科課題組成員、中國教育學會副會長張緒培透露，開始許多專家對“核心素養(yǎng)”如何通過課程形式、教學實踐進入學生內心很不理解，因為各學科的教學邏輯已經深入人心。后來，大家逐漸達成共識：不管哪門學科，都不是以培養(yǎng)“××家”為教學目標，而是針對未來每個公民。比如不專事物理專業(yè)工作的孩子，通過學習物理，能給他們打下什么烙??？給予他們什么能力來適應社會生活？
教育部高中課程標準修訂綜合組成員王月芬認為，核心素養(yǎng)教育體系的建構，有助于實現從學科中心轉向對人的全面發(fā)展的關注，為育人模式、評價方式的轉型奠定基礎，指明方向?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育改革，將從單一知識、技能轉向綜合素質，從學科學習轉向跨學科學習，從灌輸式學習走向探究性學習。
申繼亮強調，必須重視基礎教育課程改革中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。每個學校、每位老師都必須把握正確的價值導向，清楚每一位學生適應未來發(fā)展應該具備的素養(yǎng)，將課堂教材與學生的素養(yǎng)聯(lián)系在一起，而不僅僅是與考試掛鉤。
在中國教育轉向對人的能力和品格關注的今天，教師如何提升核心素養(yǎng)的問題變得更為緊迫。國家總督學顧問陶西平指出：“技術可以放大杰出的教學，但是再偉大的技術也不能代替平庸的教學?！?/p>
核心素養(yǎng)下的教學改革范文第4篇
關鍵詞：新時期；素質教育；體育；教學改革
倡導素質教育是當前我國教育教學改革的總方向和總目標。什么是素質教育，從宏觀的講，它是具有高度指導價值的一種教育理念，素質教育就是要將教育的方式方法，教育的根本思路放在如何提高學生的思想道德素養(yǎng)，提高學生的科學文化水平，提升學生的勞動技巧和身體，心理素質，進而達到促使學生全面發(fā)展的目的。素質教育對教育教學提出了很高的要求。
一、素質教育的科學內涵
素質教育大致可以分為三個方面的內容。首先，素質教育涵蓋先天遺傳的因素；其次，素質教育重視發(fā)揮個體的后天潛能；最后，素質教育重視教育教學的方式方法。目前，教育界普遍認為人的素質具有以下特征，即素質是先天因素與后天因素的統(tǒng)一，也就是強調了人的生物性和社會性的統(tǒng)一。素質教育理論還認為，素質是一個發(fā)展變化的事物，人的能力素質具有穩(wěn)定性和變化性，是穩(wěn)定和變化的統(tǒng)一。同時，素質教育具有個體性和群眾性的特點，一個人的素質是一個人總體能力的綜合反映。我們強調素質教育，必須把握好素質教育的要素。在實施素質教育的過程中，我們要面向全體學生，創(chuàng)造和發(fā)展出一種適合全體學生的教育體系，我們要注重全面提升學生的德智美體，不能有所偏頗。
二、體育教學中實施素質教育的現狀分析
體育教學對于學生素養(yǎng)的全面提升具有重要的意義，是實施素質教育的核心環(huán)節(jié)之一。但總體而言，我國體育教學中對于素質教育的實施還存在這樣那樣的問題，主要體現在以下幾個方面：
（一）指導思想不明確
長期以來，對于在體育教學中如何切實有效的實施好素質教育，不同的人常常持有不同的態(tài)度和意見。有些人以發(fā)展學生的身體體質作為自己教學的指導思想，有些人以培養(yǎng)學生的運動技能作為自己的指導思想，有些人以提高學生的體育能力作為自己的授課標準，等等這些雖然都有可取之處，但與素質教育的總要求相比，都顯得有些薄弱。如何在體育教育教學中實施素質教育，我們在思想上還沒有統(tǒng)一認識，教育教學標準也較為混亂。
（二）課程單一，內容陳舊
目前我國體育課程基本上可以分為基礎課，選修課以及保健課幾類。這些課程分類雖然沒有什么大的問題，但在教學的具體實施過程中，我們基本上還是以競技類項目為中心，課程強調運動項目的知識，技能。這種單一化的課程體系很難滿足學生的興趣愛好，很難與學生的實際需求相銜接。再者，我們的體育教學授課內容近些年來雖有變化，但遠遠跟不上時展的步伐，教學內容根本滿足不了現代社會對于學生身心素質和綜合能力的實際要求。
（三）體育教學評價體系不健全
什么樣的體育教師是好教師，什么樣的體育課符合素質教育的標準？這個問題看似簡單，但卻是對我們體育教學評價體系最強有力的挑戰(zhàn)。當前，我們的體育教學評價體系尚不完善，有些學校和教師忽視了體育教學的綜合評價方式，只重視學生的競技成績，忽略了對于學生的體育意識、運動能力、意志品性等的考核和評價。體育教育教學評價體系不完善的問題已經廣為詬病，其已經成為制約我國體育教學健康發(fā)展的瓶頸之一。
三、新時期基于素質教育的體育教學改革
當前我國教育教學改革已經逐步步入深水區(qū)，體育教學改革迎來了創(chuàng)新和發(fā)展的黃金時期。充分發(fā)揮體育教學在素質教育中的積極作用，促進學生全面能力素養(yǎng)的提升，是時代賦予每個體育教育工作者的神圣使命和歷史契機。新時期基于素質教育的體育教學改革應當重點在以下幾個方面著力：
（一）更新傳統(tǒng)的體育教育教學理念
之所以將理念擺在第一位，是因為體育教學的展開離不開教育教學理念的指導。我們要一改傳統(tǒng)的體育教學觀念，破除陳舊思想的束縛，將教學的重點和著眼點從以單純的體質教育轉變到全面素質教育上來。廣大體育教師要對體育教學有一個充分而深刻的理解。體育不但是一種競技，同時也是一種文化素養(yǎng)，其在學生的人格塑造，能力養(yǎng)成方面有著無可替代的作用?；谒刭|教育的體育教學要重視學生的個性發(fā)展，重視學生能力和興趣的培養(yǎng)，重視對學生意志品質的塑造，要讓學生樹立全面的體育觀，提高學生的道德素養(yǎng)。
（二）建立健全符合實際要求的考核評價體系
如果我們所倡導的素質教育沒有與之相匹配的考核評價體系，而一味的束縛于傳統(tǒng)的考核評價機制當中，那么素質教育的總要求很難被落到實處。體育教學的目標不單單是提升學生的身體素養(yǎng)，體育技能，更重要的是要提升學生的綜合能力。如何建立切實有效，科學可行，成體系，成標準的考核評價體系應當引起相關教育主管部門的充分重視。
（三）強化師資配套建設
師資隊伍建設，配套設施建設是新時期做好以素質教育為核心的體育教學的基礎。良好的師資和配套建設是做好教育教學的前提和關鍵。缺乏這二者的支持，體育教育教學的效果便無從談起。我們要從學校的實際條件出發(fā)，千方百計的做好體育教師能力的提升工作，為設施素質教育打下堅定的基礎。
核心素養(yǎng)下的教學改革范文第5篇
關鍵詞：核心素養(yǎng)；核心問題；教學改革
一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出及重要性
對于學生的成長與發(fā)展，我們一直在思考哪些因素決定并影響他們的成長？2012年黨的十指出“堅持教育為社會主義現代化服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務內務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人”把立德樹人作為教育的根本任務，明確強調了教育的本質功能和根本價值，開始從國家的層面深度的思考“教育到底要培養(yǎng)什么樣的人”，明確了教育改革和發(fā)展的目標和方向，黨的十一屆三中全又進行了補充并提出了新要求，為了貫徹十精神，教育部啟動了“立德樹人”工程，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，讓每一個孩子都能成為有用之才。2014年3月，教育部頒布的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人的根本任務的意見》，明確提出了落實“立德樹人”工程的十大關鍵領域，制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是首要環(huán)節(jié)，并提出把核心素養(yǎng)作為研究學業(yè)質量標準的依據，用于統(tǒng)領課程改革的相關標準，同時在文件中首次明確提出了“核心素養(yǎng)”一詞，體現了以人為本，尤其是以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為本的教育改革思路，意味著黨和國家把學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了一個前所未有的高度上。
教育部依據學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，確定了學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，制定了各學科核心素養(yǎng)體系，并據此對高中各學科的課程標準進行修改。專家指出學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵能力?！皩W生的核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發(fā)展的基本保障”“內容結構上，學生核心素養(yǎng)體系注重系統(tǒng)性，各具特色”“價值取向上，核心素養(yǎng)反映了學生終身學習所需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”[3]
學生核心素養(yǎng)體系的制定，目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人和建立健全的社會。學生核心素養(yǎng)體系的內容和指標的確定是一個系統(tǒng)化的過程。2015年11月29日中國教育學會聯(lián)合《光明日報》組織了一場以“核心素養(yǎng)如何轉化為學生素質”為主題的教育研討，參會的教育專家指出核心素養(yǎng)是“在三維目標基礎上提出的，是對三維目標的發(fā)展和深化。核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的，那就是育人”“從雙基到三維目標，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段”教育部也在依據核心素養(yǎng)體系“設計不同階段的課程標準，制定學業(yè)質量標準，引導學?；谡n程標準來設計教學、命題、作業(yè)和考試”[4]教育部基本上把學生發(fā)展核心素養(yǎng)確定為9個素養(yǎng)、23個基本要點、70個關鍵表現。
二、核心問題教學模式的選擇
學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要正確的教學模式作為載體，相對于以往的課堂來說是一種全新的轉型，鐘啟泉在《課堂轉型：靜悄悄的革命中》論述了課堂教學轉型的內涵：課堂轉型要實現從“灌輸中心教學”向“對話中心教學”的轉變。[5]而核心問題教學模式則不失為一種正確的x擇，利用設計好核心問題在課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心問題指的是能激發(fā)和推進學生主體活動、能整合現行教材中應該學習的內容、能與學生生活實際和生活水平密切相關聯(lián)的，能貫穿整節(jié)課的問題或者任務。[6]在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下我們在處理核心問題時必須要將核心素養(yǎng)融入到核心問題之中，將知識點的傳授與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結合。
基于核心問題解決的課堂教學，是以問題及其及其解決為主線的教學。課堂教學的設計思路是，在教師的策劃、指導和支持下，學生積極主動地參與問題的發(fā)現、提出與解決，在探索問題解決的過程中獲得新知，建構新知。在課堂教學活動中，教師作為學習共同體的一員，和學生共同為問題的解決，開展合作學習、共同探究，讓學生在學習活動中解決問題、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在這樣的課堂里，教學活動的設計和組織，以激發(fā)學生的求知欲望、發(fā)掘學生的學習潛能、開發(fā)學生的智力、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為主旨。通過課堂教學，達成各學科的課程學習目標，發(fā)展學生的學習能力、發(fā)現和解決問題能力，促進個性化發(fā)展。
三、核心問題教學模式應注意的幾個問題
1.正確處理課堂中的師生關系。
核心問題教學模式的課堂，學生是學習活動的主體，學生是問題的求解者，也是解答者，從求解者到解答者的轉換，需要學生積極地開展學習活動。在學習活動中，要求學生的獨立學習，也要有合作學習的討論交流活動，還需要師生間的言語對話和情感交流，需要教師發(fā)揮支持和協(xié)同學習作用。核心問題教學模式，在充分肯定學生的主體地位的同時也不能否定教師在教學中的主體地位。在問題的情景設計，激勵、支持、指導學生的學習活動上，教師有責任、有主張、有行為、有擔當。教師可以在知道學生選擇應用解決問題策略、調控合作學習活動、指導問題解決成果的總結和展示等方面發(fā)揮協(xié)同學習作用。由此可見，學生與教師在課堂上不是矛盾的對立面，而是學習的共同體
2.重視課堂的設計與組織。
核心問題教學模式在課堂教學中要注意三個方面：創(chuàng)設問題情景，設計并開展探討學習或問題分析、探討活動，整理展示學習成果。創(chuàng)設問題情景是基于問題教學的前提，問題的設置不同于傳統(tǒng)教學中的設問和提問，更加側重于啟迪、引導學生自主探究、獲取知識。所設計的問題要注意以下幾個方面：問題的設計著眼點要適中，如果問題的設計著眼點過大，能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維，但也會讓一部分學生對于問題的解決無從下手，沒有思路；問題的著眼點如果過小，學生思考的余地狹窄，會無法激發(fā)學生學習的熱情；對于課本上明確的書寫的答案，不用學生思考與探索，問題的解決也僅僅是個形式。問題的起點要高，落點要低，既能為學生提供憑借已有的經驗和知識難以解決，需要進一步學習、思考的學習需求，又能讓學生看到通過自己的自主學習以及合作探究使問題得以解決。在整個核心問題的解決過程中，教師要尊重學生營造寬松的對話氛圍，注意聆聽學生的發(fā)言，注意觀察學生的表現并及時的作出反饋和引導。
3.加強人文精神、科學精神和科學理論教育。
學科教學要依據立德樹人的方針，依據學生核心素養(yǎng)的發(fā)展及培養(yǎng)要求，集合學科教學對學生進行人文精神、科學精神和科學倫理教育。核心素養(yǎng)體系中的9 大素養(yǎng)就包括學會學習、實踐創(chuàng)新、公民道德、人文底蘊、科學精神的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的基本要點和關鍵表現涵蓋了科學精神、人文精神和科學倫理教育的要求。
人文精神的核心就是對人的尊重，以人為本。以人為中心是中華文明的思想內涵之一，學科教學要教育學生自覺地集成中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，繼承以人為本的思想，把人的培養(yǎng)放在首位，教育學生學會尊重人、關心人、幫助人。
科學倫理是科學技術研究與研究活動中人與社會、人與自然、人與人之間關系的思想於行為準則。這些思想於行為準則規(guī)定了科技工作者以及共同體應該恪守的價值觀念、社會責任和行為規(guī)范，從觀念和道德層面上規(guī)范人們從事科技活動的行為準則。任何人在做出價值判斷的時候都要受到其所擁有的理論、信念的影響?？萍脊ぷ髡呓邮芰丝萍紓惱?，就會自覺地把科技研究及其成果的應用置于倫理的規(guī)訓范圍內，不損害生態(tài)環(huán)境，不損害人類的生命健康，保障人類的切身利益，促進人類社會的可持續(xù)發(fā)展。
科學精神不僅僅是從事科學事業(yè)的人所不可或缺的，也是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要熱蕁？蒲Ь神包括追求真理和實事求是精神，有崇尚真知、追求真理的志向，有事不避難、百折不撓的探索精神，有嚴謹的求知態(tài)度，在真理面前人人平等，具有尊重事實和證據的品格，具有實證意識，用于弘揚理性，能運用科學知識、原理和方法解決問題。
參考文獻：
[1]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京師范大學出版社.2016。
[2]孫明霞.課堂與核心素養(yǎng)[M].華東師范大學出版社.2016。
[3]辛濤，姜宇.以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養(yǎng)體系[J].人民教育，2015年第7期。
[4]中國教育學會，光明日報教育部.核心素養(yǎng)如何轉化為學生素質.光明日報，2015年12月8日第15版。
