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網(wǎng)絡(luò)課程的建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)已成為高等教育的必備元素并在繼續(xù)迅猛發(fā)展。據(jù)美國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)中心的報(bào)告，美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育課程普及率在2001年至2004年期間幾乎翻了一番, 56%的高等院校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教育課程[1]，網(wǎng)絡(luò)已成為最受歡迎的信息傳播媒介。我國(guó)各高校都在積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加大網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)力度，網(wǎng)絡(luò)課程種類繁多并涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。由于尚在起步階段、硬件設(shè)施不足、教師經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題，大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也不可避免地出現(xiàn)了各種各樣的問題。

不少教師和研究者開展了關(guān)于硬件設(shè)施、教師與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)等問題的相關(guān)研究。有研究者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育的主要問題有課程體系大而全、缺少規(guī)劃且急功近利、重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)而輕學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)資源不足等。[2]同時(shí)，教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功開展的一個(gè)關(guān)鍵因素，教師的抗拒和不適應(yīng)、相應(yīng)知識(shí)和技能的欠缺、工作量核算和評(píng)價(jià)體制等問題都影響著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。[3]美國(guó)史隆聯(lián)盟（由史隆基金會(huì)贊助的對(duì)美國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行調(diào)研的組織）2007年的研究報(bào)告顯示，在影響高校是否采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的六個(gè)主要因素中，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度排在第二位，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的接受程度則連續(xù)幾年沒有提高。至于學(xué)生為何對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程不滿，大多數(shù)教師和研究者認(rèn)為，情感孤立、時(shí)間安排不合理、與其他學(xué)生和教師缺乏溝通等因素都可以影響學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育課程的認(rèn)知，并導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫折感和焦慮感。有學(xué)者在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)中的孤立感只是一個(gè)影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)力因子，而非常被提及的主要因素；相反，由于來自課程網(wǎng)站和教師電子信箱的指令的模糊不清以及缺乏及時(shí)而清晰的教師反饋，學(xué)生常表現(xiàn)出困惑、焦慮和沮喪等負(fù)面情緒。[4]有研究表明，74.2%的學(xué)生希望有更有效的方式來對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。[5]

美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)的研究證實(shí)：有近一半的受訪教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育課程的整體品質(zhì)低于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。[6]那么，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)的問題和出路究竟在哪里呢？本文將綜合國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究成果，從建構(gòu)主義的視角來審視網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的組織，并提出行之有效的建議，幫助從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師反思和改進(jìn)自己的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。

一、建構(gòu)主義的理論界定

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，它認(rèn)為：知識(shí)由個(gè)體通過自身與環(huán)境的相互作用而構(gòu)建，即個(gè)體通過個(gè)人經(jīng)歷和與環(huán)境的互動(dòng)逐步建立自己對(duì)世界的理解，因此，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)處理信息的過程。這一點(diǎn)與行為主義形成鮮明對(duì)比，在行為主義看來，學(xué)習(xí)者只是一個(gè)被動(dòng)的信息接收人。作為一種學(xué)習(xí)的哲學(xué)，建構(gòu)主義以多種形態(tài)呈現(xiàn)，有些建構(gòu)主義者甚至持有此種極端或激進(jìn)的觀點(diǎn)：客觀現(xiàn)實(shí)并不存在，個(gè)人各自進(jìn)行自身的意義建構(gòu)；必須消除等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)化考試，因?yàn)樵u(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)是來自教師的現(xiàn)實(shí)，而非學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。然而，務(wù)實(shí)的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)物，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義可以比較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及何為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境等。[7]建構(gòu)主義內(nèi)涵包括了適合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的課程的內(nèi)容、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略的選用以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者廣泛對(duì)話的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置等，提問因而也就成為了幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義的主要方法，學(xué)生不應(yīng)該成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而應(yīng)該主動(dòng)提問來完善自身的知識(shí)體系。[8]

Jonassen認(rèn)為建構(gòu)主義理論應(yīng)該被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育，并為此提出了一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，它專注于知識(shí)建構(gòu)而非簡(jiǎn)單復(fù)制，提供真實(shí)世界的案例學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)反思性實(shí)踐，通過交流和溝通而非學(xué)習(xí)者之間的競(jìng)爭(zhēng)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建。[9]這種網(wǎng)絡(luò)教育的建構(gòu)主義方法與當(dāng)前中國(guó)大學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是一致的，現(xiàn)在的教學(xué)正試圖減少指令（教師教的模式），而更多的提供學(xué)習(xí)策略（學(xué)生學(xué)的模式）。

表1總結(jié)了高等教育中傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成成分代表了一種學(xué)習(xí)哲學(xué)。2000年6月，國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的專家學(xué)者們召開了“網(wǎng)絡(luò)教師的能力與素質(zhì)”研討會(huì)，并總結(jié)了新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教師所扮演的角色，即課程設(shè)計(jì)者、內(nèi)容促進(jìn)者、過程推動(dòng)者、學(xué)習(xí)評(píng)估者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、課程組織者、研究者和技術(shù)支持者。這一切都要求教師在教學(xué)過程中采用全新的教育理念與教學(xué)模式，提倡學(xué)生自主、合作的探究式學(xué)習(xí)。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)知識(shí)的缺乏將是實(shí)現(xiàn)更好高等教育教學(xué)的頸瓶，教師要想上好一門網(wǎng)絡(luò)課程，必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的原則有清晰的認(rèn)識(shí)，大量的網(wǎng)絡(luò)課程準(zhǔn)備建設(shè)工作必不可少。甚至有研究表明，與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)相比，教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需投入更多的時(shí)間和精力。[10]筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程的開展尚在起步發(fā)展階段，教師投入相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力進(jìn)行耐心鉆研和摸索是必然的。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)

目前，多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)已廣泛應(yīng)用于高等教育，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)之前需要對(duì)所使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用能力及其局限性有足夠的了解，而這些網(wǎng)絡(luò)工具常因?yàn)樽陨淼牡男再|(zhì)和特點(diǎn)而存在巨大差異。以筆者所熟悉的Moodle教學(xué)平臺(tái)為例，Moodle是目前國(guó)際上較受歡迎的信息化教學(xué)平臺(tái)，教師可根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)哪K來開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，如多媒體資源、程序教學(xué)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、論壇、聊天室、投票、數(shù)據(jù)庫(kù)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查、詞匯表和日志報(bào)表等。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該考慮以下幾方面的因素：（1）網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)授課的銜接；（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)；（3）生生互動(dòng)與師生互動(dòng)；（4）個(gè)人活動(dòng)與集體活動(dòng)；（5）學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估。筆者考察將這些元素融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的方法，目的在于提供一些關(guān)鍵的思路，而非試圖去徹底解決存在的問題。

（一）混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

研究指出，80%的課程目前仍采用傳統(tǒng)授課方式，所謂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大部分都是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)授課相結(jié)合。Colis & Moonen提出，混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融合在一起，教師的指導(dǎo)可以同時(shí)在教室和網(wǎng)絡(luò)這兩個(gè)地方得以實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。[11]因此，混合式學(xué)習(xí)給課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)更為靈活的方式，從而實(shí)現(xiàn)異時(shí)異地的學(xué)習(xí)。一旦采用混合式教學(xué)，教師必須就面授內(nèi)容和面授形式做適當(dāng)安排。一些高等院校在增加網(wǎng)絡(luò)課程的同時(shí)卻并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這顯然忽視了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的根本差異。只有采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技巧，形成良好的學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，并將面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師才能使這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的潛能最大化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施有著特殊的要求，在課程設(shè)計(jì)中，教師首先應(yīng)設(shè)想：學(xué)生對(duì)課程的期待是什么？在完成課程的1-2年后，學(xué)生還能記得什么？對(duì)此問題的判斷構(gòu)成了制定課程學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)，之后再綜合考慮、改進(jìn)和完善這些學(xué)習(xí)目的和教學(xué)目標(biāo)。在明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)目標(biāo)后，教師還需要慎重考慮一些情境因素，特別是學(xué)生個(gè)性特征、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)-面授兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合等。

（二）課程內(nèi)容的呈現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容包含了課程教材的組織與開發(fā)，它以集成而直觀的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生能隨時(shí)訪問。網(wǎng)絡(luò)課程如果只是由閱讀作業(yè)、課程安排、網(wǎng)上討論和學(xué)業(yè)評(píng)估組成，那么它將與傳統(tǒng)的課程毫無二致，只是去除了教師課堂演示的教學(xué)再造而已。學(xué)生需要與教師和課程內(nèi)容緊密銜接，教學(xué)必須提供充分的由邏輯模塊組成的課程補(bǔ)充材料，這些材料可以是教師板書、PPT演示、案例、插圖、閱讀提示、補(bǔ)充閱讀材料，也可以是示范課件、音頻或視頻剪輯以及其他的網(wǎng)上教學(xué)資源。此外，還有一些教材出版商也會(huì)提供包括課程光盤和與教材相關(guān)的網(wǎng)站在內(nèi)的多媒體資源，這些資源往往包括了章節(jié)總結(jié)、單元測(cè)試、互動(dòng)演練和網(wǎng)頁(yè)鏈接等。結(jié)合了這些豐富多媒體資源的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，將使得教學(xué)在一個(gè)更具豐富性和多樣性的水平上得以實(shí)現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)上，教師可以以課程概述或一個(gè)歡迎網(wǎng)頁(yè)作為本課程的鏈接入口。網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容應(yīng)至少包括課程的目的和教師的課程導(dǎo)語，告訴學(xué)生一些必要的課程注意事項(xiàng)，如課程的組織形式、教師答疑時(shí)間的安排、教師的辦公時(shí)間和聯(lián)系方式等。一個(gè)簡(jiǎn)短的教師歡迎致辭音頻或視頻文件的超鏈接，可以將教師與學(xué)生的距離無限拉近，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的群體意識(shí)。

（三）師生互動(dòng)與生生互動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者將他們的思考以文字的形式展現(xiàn)，通過與他人的交流反饋逐步完善自己的觀點(diǎn)。以主題討論、相互評(píng)價(jià)、角色扮演等多樣形式呈現(xiàn)的討論版活動(dòng)可以幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)一個(gè)理想的互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們形成建構(gòu)主義者所推崇的強(qiáng)烈的社會(huì)意識(shí)。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，討論往往是被動(dòng)的，缺乏反思，所以在網(wǎng)絡(luò)課程中要盡量鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者并提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最重要組成部分之一是互動(dòng)。Berge認(rèn)為，互動(dòng)應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的必要元素，并進(jìn)一步提出“互動(dòng)不僅僅需要發(fā)生，必須在教學(xué)計(jì)劃中做特別設(shè)計(jì)”[12]。因此，教師不應(yīng)在展示課程內(nèi)容后被動(dòng)地等待學(xué)生提問，這只是一種內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的不連貫的互動(dòng)；本應(yīng)該主要在學(xué)生之間進(jìn)行的生生對(duì)話變成了由教師主導(dǎo)的師生對(duì)話，對(duì)教師來說這也是一種高強(qiáng)度勞動(dòng)。在課堂開始之前，就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，平衡師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，確保教師實(shí)現(xiàn)有效的溝通策略。優(yōu)秀的教師常采用即時(shí)交際的策略來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在教師方面，這種即時(shí)性可以體現(xiàn)為口頭的，亦可為非口頭的。前者包括教師的自然幽默、對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)、回應(yīng)學(xué)生發(fā)起的話題以及樂于和學(xué)生交流的意愿等；非口頭的即時(shí)行為常表現(xiàn)為非語言的動(dòng)作，如行為方法、交際傾向標(biāo)記及個(gè)體之間的親密交流等。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的作用因?qū)W生的需求和班級(jí)的情況而有所不同。有些時(shí)候，教師扮演知識(shí)淵博的專家角色，為學(xué)生答疑解惑。在某些時(shí)候，如在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)論壇中，學(xué)生被分成小組進(jìn)行討論和角色扮演時(shí)，教師的作用則類同于引導(dǎo)者。在這種情況下，師生的互動(dòng)還處在元認(rèn)知的水平上，教師應(yīng)避免表達(dá)自己的意見或提供相關(guān)信息，也就是說，教師不提供解決問題的辦法而應(yīng)該多問一些問題，如：你知道這其中的意味嗎？有哪些影響？還有什么補(bǔ)充的？Barrows還建議學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)以沉默來表達(dá)對(duì)他人觀點(diǎn)或事實(shí)的贊同，在這種情況下，教師的作用在于：（1）開發(fā)學(xué)生的邏輯思維或推理技能（解決問題、元認(rèn)知、批判性思維）；（2）幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、學(xué)會(huì)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)管理）。[13]

Rovai研究發(fā)現(xiàn)，評(píng)分策略顯著影響網(wǎng)上討論，而學(xué)生的集體意識(shí)又與這些討論密切相關(guān)。[14]他特別指出，當(dāng)討論成為一個(gè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，學(xué)生將更樂于進(jìn)行更多的討論，并形成更高層次的集體意識(shí)。此外，與他人緊密相連的集體歸屬感也使得學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的滿意度大幅提升。研究結(jié)果還表明：與無討論評(píng)分的網(wǎng)絡(luò)課程相比，當(dāng)討論部分評(píng)分占課程總分10-20％時(shí)，學(xué)生網(wǎng)上討論的熱度和對(duì)課程滿意度顯著增加；而參與討論的得分比重進(jìn)一步增加到25-35％時(shí)，結(jié)果并無大的不同。

負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)討論評(píng)分的教師應(yīng)為學(xué)生開辟一個(gè)介紹關(guān)于本課程參與評(píng)價(jià)的專欄，讓學(xué)生對(duì)其充當(dāng)?shù)慕巧谐浞值亓私?。?可為教師如何為網(wǎng)絡(luò)課程參與評(píng)價(jià)提供一些參考。

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂討論，學(xué)生更樂意在網(wǎng)上與他人討論問題而且更直言不諱。當(dāng)然，有些學(xué)生也會(huì)由于部分網(wǎng)上討論的內(nèi)容出格而感到受挫，從而對(duì)他們的集體歸屬感產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在課程開始之初，最好在專欄部分事先設(shè)定適當(dāng)?shù)挠懻摌?biāo)準(zhǔn)，以防討論失控。充當(dāng)裁判角色的教師在給出評(píng)價(jià)的時(shí)候必須保持中立，對(duì)學(xué)生的工作的評(píng)價(jià)要客觀公正，評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的批評(píng)最好以師生之間的私人反饋的形式體現(xiàn)。即使是需要在論壇里公開作適當(dāng)?shù)呐u(píng)，也應(yīng)給出正面的評(píng)價(jià)。

（四）個(gè)人與團(tuán)體活動(dòng)

教育的一個(gè)重要目標(biāo)是幫助個(gè)體培養(yǎng)獨(dú)立人格、自主的態(tài)度以及良好的社會(huì)溝通能力，但同時(shí)要避免對(duì)教師的過度依賴。這個(gè)目標(biāo)也可以通過網(wǎng)絡(luò)課程來實(shí)現(xiàn)，教師可以通過平衡個(gè)人活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)，憑借自身嫻熟的教學(xué)技巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作及自主學(xué)習(xí)。

個(gè)人活動(dòng)滿足學(xué)生個(gè)性心理需求，并有助于評(píng)估個(gè)體學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及短處。團(tuán)體活動(dòng)則對(duì)那些與外部世界有較多接觸的學(xué)生更有吸引力，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地開展集體協(xié)作活動(dòng)，由兩人或者多人組成的學(xué)習(xí)小組可以集中在一起，完成討論、作業(yè)、項(xiàng)目、案例研究等任務(wù)。實(shí)現(xiàn)良好的小組學(xué)習(xí)的要素有：（1）學(xué)生之間明確的相互依存關(guān)系；（2）定期的集體自我評(píng)價(jià);（3）促進(jìn)個(gè)體成員的學(xué)習(xí)和成功的人際行為；（4）個(gè)人義務(wù)和個(gè)人責(zé)任；（5）合適的人際交往技巧。只有當(dāng)團(tuán)體內(nèi)的每個(gè)成員的貢獻(xiàn)都能得到集體的認(rèn)可時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)才得以實(shí)現(xiàn)。小組的每個(gè)成員都有責(zé)任認(rèn)真參與知識(shí)的學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中相互幫助。團(tuán)隊(duì)工作有利于相互協(xié)作、共同參與的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，小組活動(dòng)也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的相互信任和積極的同伴關(guān)系的發(fā)展。

Lea & Spears的研究發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)群體更傾向于作出極端的結(jié)論，其決策需要更多的時(shí)間，并可能導(dǎo)致更多的對(duì)立。[15]甚至有研究者發(fā)現(xiàn)存在一些團(tuán)隊(duì)協(xié)作不良的現(xiàn)象，如學(xué)生討論中發(fā)生沖突等。[16]教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際貢獻(xiàn)制定獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)，通過監(jiān)察團(tuán)在必要時(shí)候做適當(dāng)干預(yù)的方式幫助減少負(fù)面情況的發(fā)生。

（五）學(xué)生成績(jī)的評(píng)估

評(píng)估直接影響著學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性和學(xué)習(xí)效果。評(píng)估不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的一維測(cè)度，而是以多角度、多方式的形式呈現(xiàn)。據(jù)此觀點(diǎn)，一個(gè)好的評(píng)估策略應(yīng)由包含了多元化的評(píng)估任務(wù)的多個(gè)測(cè)量系統(tǒng)組成，它應(yīng)能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在多樣性的學(xué)習(xí)情景中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。作為一種新的教育方式，網(wǎng)絡(luò)評(píng)估需要有更多的證據(jù)來證實(shí)其有效性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境重視協(xié)作并鼓勵(lì)創(chuàng)新，認(rèn)為傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)事實(shí)記憶的測(cè)試與學(xué)習(xí)的本質(zhì)不符。建構(gòu)主義者認(rèn)為評(píng)估的方式越開放越好，學(xué)生完全可以通過實(shí)踐來檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。在一個(gè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，與任務(wù)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知要求應(yīng)該是真實(shí)的，例如，它可以是一個(gè)對(duì)多項(xiàng)選擇測(cè)試的描述，作為一個(gè)研究課程的真實(shí)任務(wù)的延伸。真實(shí)的評(píng)估可以幫助學(xué)生了解任務(wù)的相關(guān)性并說服學(xué)生自愿承擔(dān)任務(wù)。學(xué)生可以通過參加網(wǎng)上討論、在線測(cè)試、個(gè)人和團(tuán)體項(xiàng)目等方式參與評(píng)估。課程開始之初，學(xué)生就必須知道每個(gè)考核任務(wù)的截止日期，以便安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師則應(yīng)該對(duì)收到的學(xué)生任務(wù)作業(yè)盡快做出回應(yīng)，反饋要公正而全面，能幫助學(xué)生找出自己的弱點(diǎn)和長(zhǎng)處，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本和教材相關(guān)章節(jié)的鞏固學(xué)習(xí)。

教師可以通過一些非正式的課堂評(píng)估來監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程成效。這一策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下尤其必要，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)里沒有面對(duì)面的接觸，問題也不會(huì)很快浮現(xiàn)并得到解決。Henderson等人對(duì)課堂評(píng)估給出了如下定義：在課堂進(jìn)行的由教師主導(dǎo)的小型評(píng)估，目的在于檢查學(xué)生的課堂所學(xué)。課堂評(píng)估可以提供即時(shí)反饋并能讓教師不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。此外，一些研究人員還發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情景下，學(xué)習(xí)材料最好以分段發(fā)放－及時(shí)反饋的形式展示。[17]

三、小結(jié)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心，重點(diǎn)在學(xué)而不是教，通過討論進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作。這一論斷與Rovai的高等教育的重點(diǎn)應(yīng)從教師教的模式向?qū)W生學(xué)的模式轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)是一致的。表3列出了傳統(tǒng)的基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征，對(duì)教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程有一定的參考價(jià)值。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展進(jìn)行專門的大量的研究，在網(wǎng)絡(luò)課程尚為新生事物的階段是十分必要的，特別需要研究對(duì)學(xué)習(xí)效果影響顯著的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)類型。不同活動(dòng)對(duì)思維有何影響？哪些活動(dòng)是最有效的，其原因何在？是否可以將不同活動(dòng)融合到一起以達(dá)到最好的效果？活動(dòng)由教師主導(dǎo)還是由學(xué)生主導(dǎo)更好？相對(duì)于傳統(tǒng)課程，有些學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)更不滿意的原因是什么？什么樣的網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)估模式是最佳的？有沒有更好的方式來提高學(xué)習(xí)者在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)自主性？網(wǎng)絡(luò)課程的開展意在為個(gè)體學(xué)習(xí)者提供隨時(shí)隨地的教學(xué)，同時(shí)并不削弱傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的這一初衷，就需要教師和研究者的大量研究，為上述及類似的問題找到合適的解決方案。

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網(wǎng)絡(luò)課程的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；遠(yuǎn)程交互；空間課程；品牌課程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2013）22-0049-05

一、理論視角及課程設(shè)計(jì)思路

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是針對(duì)行為主義學(xué)習(xí)理論忽略個(gè)體內(nèi)部心理過程的缺陷而提出來的一種新理論。與行為主義學(xué)習(xí)理論通過外界刺激控制個(gè)體反應(yīng)的思路不同，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來構(gòu)建現(xiàn)實(shí)。它認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程與個(gè)體原有的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知習(xí)慣、心理結(jié)構(gòu)等內(nèi)部因素密切相關(guān)，新知識(shí)的獲取是個(gè)體通過對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工，并予以重構(gòu)得到的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生與發(fā)展，與哲學(xué)思潮、心理學(xué)理論與流派、現(xiàn)代多媒體科學(xué)技術(shù)等因素有密切關(guān)系，[1]隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和Internet的日漸普及，關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐越來越廣泛?；贗nternet的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式，就是通過計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的虛擬空間，要求學(xué)生作為認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，教師積極利用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生更多地去主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探求，從而形成一種全新的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定形式。〔2〕

當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程教育所采用的交互模式主要有兩種，一是通過單向發(fā)送技術(shù)媒介實(shí)現(xiàn)的“基于資源的個(gè)別化獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”模式；二是通過雙向交互技術(shù)媒介實(shí)現(xiàn)的“基于通信的師生交互和協(xié)作學(xué)習(xí)”模式?！?〕如果我們相信James Taylor2002年在澳大利亞南昆士蘭大學(xué)進(jìn)行的實(shí)證研究結(jié)果：學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的交互活動(dòng)中，有75%是人與人的交互，25%是人與學(xué)習(xí)資料之間的交互，〔4〕從而可以推斷：在遠(yuǎn)程教育交互模式中，學(xué)生采用后一種模式的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者。楊麗娜、顏志軍的研究證實(shí)：“資源因素的信息質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響并不顯著”，而“心理因素的環(huán)境認(rèn)同在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中顯著地影響了學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的態(tài)度”。〔5〕 因此，我國(guó)許多院校開設(shè)的基于第一種交互模式組織的網(wǎng)絡(luò)課程，包括一些國(guó)家精品課程，在提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量方面難以取得顯著成效。而采用第二種模式的困難在于，“基于通信的師生交互和協(xié)作學(xué)習(xí)”模式在脫離實(shí)體空間控制后，對(duì)于學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程的管理很難實(shí)現(xiàn)。如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳遞手段更有效地幫助學(xué)習(xí)者對(duì)其個(gè)人知識(shí)體系進(jìn)行重新構(gòu)建，是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的一大難題。

21世紀(jì)的人類學(xué)習(xí)面臨著“信息超載”和“知識(shí)碎片化”兩大挑戰(zhàn)，王竹立認(rèn)為，未來網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的特征包括“情境、搜索、選擇、寫作、交流、創(chuàng)新、意義建構(gòu)”這七個(gè)方面，〔6〕但梁林梅和焦建利提出的網(wǎng)絡(luò)課程五個(gè)方面的困惑與反思，〔7〕 卻仍未找到明確的答案。究其原因，筆者認(rèn)為主要是國(guó)內(nèi)的研究者未能突破美國(guó)學(xué)者邁克爾.穆爾（Michael G. Moore）在1989年提出的關(guān)于遠(yuǎn)程教與學(xué)的三種基本相互作用理論的研究框架，即交互共分為三種類型：“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互”，從而在遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐中形成了一種自相閉合的相對(duì)孤立的系統(tǒng)，其功效難以得到最大化發(fā)揮。

實(shí)際上，我國(guó)現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育模式多是圍繞教師方便傳遞知識(shí)這一目的而設(shè)計(jì)的，忽略了帶有明顯差異的教師和學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知習(xí)慣、心理結(jié)構(gòu)等內(nèi)部因素，很難形成學(xué)習(xí)者內(nèi)心的環(huán)境認(rèn)同。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角出發(fā)，提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于課程設(shè)計(jì)者必須事先了解學(xué)習(xí)者欲通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)要達(dá)到的深層目的，即為提高解決自身實(shí)際問題的能力。這就要求遠(yuǎn)程互動(dòng)式教學(xué)組織必須加入“工學(xué)結(jié)合”等外部新的元素，將學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中遇到的相關(guān)問題嵌入到課程教學(xué)組織過程中。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的扁平化特征，也使教師“團(tuán)隊(duì)備課”成為可能，在“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的情況下，教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)效率可以得到極大地提高。

有鑒于此，真正“有效教學(xué)”的課程，其交互應(yīng)包括六個(gè)方面，即“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互、教師與企業(yè)（行業(yè)）專家之間的交互、學(xué)習(xí)者與企業(yè)（行業(yè)）專家之間的交互、教師與教師之間的交互”，并最終形成一個(gè)圍繞實(shí)際問題而構(gòu)建的學(xué)習(xí)自組織系統(tǒng)――這便是筆者“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程”的主要設(shè)計(jì)思路。

二、空間課程構(gòu)建模式及創(chuàng)新

所謂“空間課程”，是運(yùn)用基于網(wǎng)絡(luò)云計(jì)算平臺(tái)的世界大學(xué)城實(shí)名制空間，組織教育教學(xué)過程的課程，其教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧課前、課中、課后三個(gè)部分，即教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施與課后輔導(dǎo)，它的目標(biāo)在于充分整合崗位需求、學(xué)生特點(diǎn)來組織課程教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的連鎖反應(yīng)?！?〕為達(dá)到此目的，遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程的組織主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行建構(gòu)：

1.課程內(nèi)容的建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)以“我”為主，即根據(jù)自己的興趣和需要開展學(xué)習(xí)。要避免信息超載作用，學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞兩個(gè)中心進(jìn)行：一是以個(gè)人需要為中心，即選擇那些對(duì)個(gè)人意義建構(gòu)有幫助的信息與知識(shí)；二是以問題解決為中心，即選擇那些對(duì)問題解決有幫助的信息與知識(shí)。〔9〕

世界大學(xué)城倡導(dǎo)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，將網(wǎng)絡(luò)空間賬號(hào)配發(fā)給教師、學(xué)生和企業(yè)（行業(yè)）專家，實(shí)現(xiàn)以專任教師個(gè)人空間為基點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生團(tuán)隊(duì)、企業(yè)技師、職教專家及同行教師等空間的空間群。〔10〕教師進(jìn)入企業(yè)（行業(yè)）專家個(gè)人空間，獲取企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)信息，圍繞問題導(dǎo)向構(gòu)建課程內(nèi)容中的各知識(shí)模塊；通過課前組織學(xué)生在空間群組中的討論，了解學(xué)生的知識(shí)、興趣、愛好等，圍繞其個(gè)人需要來安排教學(xué)內(nèi)容和特色，以及與之相聯(lián)系的教學(xué)所必須的基礎(chǔ)性資源和拓展性資源，教師則根據(jù)課程內(nèi)容框架，按照課堂教學(xué)的需要，從專業(yè)教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)視頻、實(shí)景直播等多個(gè)維度進(jìn)行收集?！?〕以上各類資源經(jīng)過充分解構(gòu)后，形成碎片化資料，并圍繞“問題解決”為中心重構(gòu)各知識(shí)模塊，將相關(guān)資源以超鏈接形式嵌入教師個(gè)人空間中的電子表格化集成教案，〔11〕 學(xué)生點(diǎn)擊任何一個(gè)知識(shí)模塊的名稱，都可以鏈入相關(guān)的資源，這就實(shí)現(xiàn)了同時(shí)以“個(gè)人需要”和“問題解決”為中心的學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)的讓教師事先熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課方式等，安排好“劇本”再進(jìn)行按部就班的“演出”不同，遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程主要依托教師的個(gè)人空間，對(duì)各類資源進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，匯聚成電子表格化集成教案，教案中的許多模塊不僅是多維度信息交互過程的產(chǎn)物，同時(shí)還是一個(gè)動(dòng)態(tài)更新的系統(tǒng)。知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中出現(xiàn)的新觀點(diǎn)、新問題等，都能夠在課程內(nèi)容中得以及時(shí)展現(xiàn)。每堂課前，教師要做的并不是一個(gè)通過自己個(gè)人“閉門造車”形成的現(xiàn)成教案，而是預(yù)先構(gòu)建一個(gè)母版框架，在嵌入基礎(chǔ)性資源和拓展性資源后，根據(jù)學(xué)生在空間群組進(jìn)行課前討論的情況，加入其關(guān)注的案例，并結(jié)合企業(yè)技師、職教專家及同行教師提供的有效信息，有針對(duì)性地組織相應(yīng)模塊的課程內(nèi)容。因此，整個(gè)課程內(nèi)容的建構(gòu)已由過去專職教師單人進(jìn)行，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｂ毥處熍c選課學(xué)生、企業(yè)技師、職教專家、同行教師共同完成。

2.學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)

建構(gòu)主義視角下的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了繼承前人知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，更重要的是要建構(gòu)新的知識(shí)體系?！?〕為此，教師在依托課程空間群組創(chuàng)建問題情境后，需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息，經(jīng)甄別選擇、文字表述后，與世界大學(xué)城個(gè)人空間網(wǎng)友（簡(jiǎn)稱“空友”）進(jìn)行交流，通過思想碰撞產(chǎn)生新的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)新的意義建構(gòu)――這就體現(xiàn)了王竹立提出的未來網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的全部七個(gè)主要特征。

遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程不僅僅依托教師個(gè)人空間進(jìn)行教學(xué)，空間課程群組更是一處重要的學(xué)習(xí)陣地。教師充分發(fā)揮群組可多人同時(shí)在線互動(dòng)的功能，組織不同地域的學(xué)生進(jìn)行課前與課后的學(xué)習(xí)討論，一方面增加了鮮活的授課素材，使之不斷嵌入未來的課程教學(xué)內(nèi)容中，另一方面還強(qiáng)化了課堂學(xué)習(xí)效果，將課堂教學(xué)中存在的不足部分充分暴露出來，有助于教師及時(shí)予以彌補(bǔ)和強(qiáng)化?！?2〕通過空間群組進(jìn)行交互學(xué)習(xí)最重要的一大亮點(diǎn)是，群組學(xué)習(xí)過程為完全開放，企業(yè)技師、職教專家及同行教師的加入，不僅僅增加了新的互動(dòng)對(duì)象，更令整個(gè)學(xué)習(xí)過程具備真實(shí)感，提高了學(xué)習(xí)的實(shí)用性和有效性。

與單向發(fā)送技術(shù)媒介實(shí)現(xiàn)的“基于資源的個(gè)別化獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”模式不同，遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程除利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)況、利用空間布置課堂作業(yè)之外，通過課程群組和其它在線視頻手段進(jìn)行互動(dòng)交流，將學(xué)習(xí)過程從課堂45分鐘的局限中解放出來，使之具備了全天候的特征。在這種情境下，只要依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行有效的組織管理，空間課程完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，而無需拘泥于必須在現(xiàn)場(chǎng)聽課。至于一些實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)直播視頻學(xué)習(xí)，依托學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)模擬設(shè)備進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練也早已走入現(xiàn)實(shí)。因此，遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)，破除了過去以課堂教學(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)過程的重心由課中轉(zhuǎn)移到課前與課后，課堂教學(xué)只起組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，課前與課后的實(shí)踐與交流才是學(xué)習(xí)者構(gòu)建新知識(shí)體系的主要方式，它凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

3.組織管理的建構(gòu)

依賴雙向交互技術(shù)媒介實(shí)現(xiàn)的“基于通信的師生交互和協(xié)作學(xué)習(xí)”模式運(yùn)作的困難在于，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中擁有廣泛的自由度，令整個(gè)課程教學(xué)的組織管理難度加大。正如楊麗娜和顏志軍調(diào)查發(fā)現(xiàn)的：“學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度是比較隨意的，他們選擇網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)更多的是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充和完善，這種學(xué)習(xí)方式本身并沒有引起學(xué)習(xí)者的足夠關(guān)注和深度參與?！薄?〕 究其原因，除了前面提及的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題之外，還在于現(xiàn)有的絕大多數(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)課程的考核方式仍然沿用實(shí)體課堂教學(xué)采用的期末考試方式，而沒有太多體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的超時(shí)空、跨階段、全方位、多角度的特點(diǎn)。

遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程教學(xué)組織的有效性來自于考核方式的改變。由于世界大學(xué)城采用網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制，考核將貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。教師圍繞每一個(gè)知識(shí)技能單元布置任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況逐一進(jìn)行考核?！度航M討論作業(yè)組織管理制度》在教師個(gè)人空間公布，從學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建立、討論的進(jìn)行、考勤細(xì)則、加減分細(xì)則、爭(zhēng)議的處理等多個(gè)方面進(jìn)行制度規(guī)范，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和每一個(gè)知識(shí)技能單元成績(jī)都在教師的個(gè)人空間公開，單元項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行累加后，以此作為期末成績(jī)給定的依據(jù)?！?2〕這其中，學(xué)習(xí)過程和考核評(píng)價(jià)在個(gè)人空間及課程群組中全開放，企業(yè)技師、職教專家及同行教師不僅可以成為學(xué)生團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成的輔助者，企業(yè)還可以由此了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為日后對(duì)其中表現(xiàn)優(yōu)秀者實(shí)施招聘、提干的重要依據(jù)?！?3〕

至此，在整個(gè)課程教學(xué)的組織管理過程中，教師的角色發(fā)生了深度變化，他成為學(xué)生獲取資源的領(lǐng)航者、自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、解構(gòu)重構(gòu)的指引者、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的監(jiān)督者、課程文化的營(yíng)造者、探討交流的推動(dòng)者，〔13〕各知識(shí)技能單元模塊的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而主要依靠學(xué)生自主進(jìn)行，在經(jīng)過融合“工學(xué)結(jié)合”等新的元素后，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效不僅與課程考評(píng)掛鉤，而且還與自己未來的就業(yè)、提干等因素緊密聯(lián)系起來，如此構(gòu)建的組織管理模式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

李霞和朱亞莉的研究指出，在目前的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，完全由學(xué)生自主是行不通的，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控中的作用舉足輕重，發(fā)揮學(xué)生的作用實(shí)施監(jiān)控，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督即同伴監(jiān)控是非常有意義的?！?4〕事實(shí)上，李霞和朱亞莉只闡述了問題的一個(gè)部分，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，不僅僅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完全由學(xué)生自主不現(xiàn)實(shí)，完全靠教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控也不現(xiàn)實(shí)。要推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須構(gòu)建一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，從而解決當(dāng)事人參與積極性不高的問題。

遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程評(píng)價(jià)體系共分六個(gè)部分：一是教師需要在學(xué)生中分組，并幫助設(shè)立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人對(duì)其成員表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互，以共同推動(dòng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍的形成；二是對(duì)于學(xué)習(xí)者人數(shù)較多的情況，教師要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將各個(gè)知識(shí)技能模塊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作分配給專人，由這些專門負(fù)責(zé)教師對(duì)屬于本模塊下的學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)施監(jiān)控，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)企業(yè)（行業(yè)）專家參與監(jiān)督；三是要推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的互評(píng)，促進(jìn)教師與教師之間的交互、教師與企業(yè)（行業(yè)）專家之間的交互，全面提高教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；四是要開放課程評(píng)價(jià)體系，鼓動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)教師所授課程進(jìn)行公開評(píng)價(jià)，此舉相當(dāng)于學(xué)生對(duì)教師的工作進(jìn)行監(jiān)督；五是教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人空間對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極聽取教師、企業(yè)（行業(yè)）專家、同學(xué)等空友的意見和建議，以不斷總結(jié)與反思的方式，構(gòu)建起新的知識(shí)體系；六是教師自身也應(yīng)該進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在每一門課、甚至每一個(gè)單元授課結(jié)束后，對(duì)前后教學(xué)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，并在個(gè)人空間中公開。

與傳統(tǒng)的教師給出評(píng)價(jià)，學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)不同，以上建構(gòu)的評(píng)價(jià)體系涉及到課程教學(xué)中的每一個(gè)個(gè)體，所有的人都不單單是評(píng)價(jià)者，同時(shí)也都是被評(píng)價(jià)者。這樣做的好處是：它一方面將學(xué)生與教師放在同等地位，通過交互營(yíng)造共同的學(xué)習(xí)文化氛圍，網(wǎng)絡(luò)空間的公開還促進(jìn)了評(píng)價(jià)的相對(duì)客觀和公正；另一方面，也是更為重要的。這樣一個(gè)評(píng)價(jià)體系能夠?qū)φn堂之外產(chǎn)生輻射效果，還未認(rèn)可該課程學(xué)分的企業(yè)、未參與選修該課程的學(xué)生都能夠從這樣的公開評(píng)價(jià)中得到關(guān)于課程授課質(zhì)量?jī)?yōu)劣的判斷，為其決定加盟與否奠定了信任的基礎(chǔ)。

三、模式創(chuàng)新及教學(xué)未來發(fā)展

交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程組織模式突破了狹隘的課堂范疇，實(shí)現(xiàn)了教師、專家與學(xué)生三方面更深度的合作：教師所傳授的知識(shí)技能既要圍繞企業(yè)實(shí)踐中存在的問題，又要圍繞學(xué)生自身的興趣愛好和能力基礎(chǔ)；專家提供的信息深度融入課程教學(xué)，尤其是專業(yè)課程教學(xué)，同時(shí)借以充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，為日后招徠人才提前預(yù)訂自己中意的“千里馬”；學(xué)生則在選擇課程前就明確自己的學(xué)習(xí)目的，根據(jù)自己實(shí)際未來人生規(guī)劃選擇合適的課程。

不過以上的運(yùn)用僅僅只是初步的，在突破以下四個(gè)方面的現(xiàn)存體制障礙后，它將開啟遠(yuǎn)程教學(xué)的新時(shí)代――一個(gè)依托交互式網(wǎng)絡(luò)云計(jì)算平臺(tái)而實(shí)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)教育資源的大構(gòu)建與大整合的時(shí)代。

1.企業(yè)入駐網(wǎng)絡(luò)空間

“大學(xué)生求職難，企業(yè)招聘難”的一個(gè)關(guān)鍵因素在于雙方信息不對(duì)稱。在各校逐漸開始普及世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間的同時(shí)，企業(yè)入駐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間顯得十分重要。目前世界大學(xué)城擁有個(gè)人空間的僅僅還只有部分企業(yè)（行業(yè)）專家，傳授的也僅僅只是現(xiàn)成的知識(shí)技能，還遠(yuǎn)未涉及到企業(yè)公關(guān)、招聘、營(yíng)銷等多個(gè)方面的內(nèi)容，課程所授知識(shí)對(duì)企業(yè)的服務(wù)更多的是間接的，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，積極性很難提高。與此同時(shí)，招聘企業(yè)對(duì)于應(yīng)征者的個(gè)人背景、職業(yè)規(guī)劃、成績(jī)優(yōu)劣難以評(píng)判，只能初略地根據(jù)學(xué)生畢業(yè)證上寫出的學(xué)校層次、專業(yè)對(duì)口來甄別，客觀上造成了對(duì)高學(xué)歷的片面追求。企業(yè)入駐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間后，通過參與相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上為企業(yè)自身做了宣傳推廣，不僅如此，這一過程還使知識(shí)傳遞更具實(shí)用性，人才培養(yǎng)更具針對(duì)性。而優(yōu)秀的企業(yè)在學(xué)生中樹立良好的形象與口碑后，也可以通過查看應(yīng)征者個(gè)人空間的建設(shè)內(nèi)容，更真實(shí)地了解學(xué)生在求學(xué)期間培養(yǎng)起來的綜合素質(zhì)和能力，找到適合自己未來發(fā)展的優(yōu)秀人才。因而，企業(yè)的入駐將是遠(yuǎn)程互動(dòng)式空間課程教學(xué)未來取得極大成功的有力支持。

2.空間選課走進(jìn)現(xiàn)實(shí)

2010年5月，EDUCAUSE和NACUBO聯(lián)合“Shaping the Higher Education Cloud”白皮書，指出高等教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該重新考慮學(xué)校的服務(wù)模式，高校之間的聯(lián)合與服務(wù)共享將成為主流?！?5〕然而在現(xiàn)實(shí)中，高校之間如何聯(lián)合與服務(wù)共享，卻是一個(gè)問題。在我國(guó)，即便在當(dāng)前已經(jīng)成功推行學(xué)分制的學(xué)校，選課范圍也還僅限于校內(nèi)，雖然一些高校聯(lián)合起來互認(rèn)學(xué)分，但如果學(xué)生想學(xué)習(xí)外校教師開設(shè)的課程并獲得本校認(rèn)可的學(xué)分，只能跑到現(xiàn)場(chǎng)去旁聽并參加考試。有了世界大學(xué)城教育云平臺(tái)以后，一旦選課可以在空間上進(jìn)行，任何學(xué)生都可以利用自己個(gè)人空間選擇想上的課程，通過遠(yuǎn)程交互方式參與學(xué)習(xí)，且不受地域時(shí)空的局限，高校之間的聯(lián)合與服務(wù)共享就能成功實(shí)現(xiàn)。與之相應(yīng)的是，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況跨地域組建自己的授課團(tuán)隊(duì)，分工合作，共同輔導(dǎo)學(xué)生的遠(yuǎn)程交互學(xué)習(xí)。這樣，空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將占據(jù)主體地位，而現(xiàn)場(chǎng)直播的實(shí)體課堂則像MTV錄制棚一樣，成為教學(xué)的輔助。

3.樹立網(wǎng)絡(luò)品牌課程

目前我國(guó)的教育教學(xué)體系比較關(guān)注學(xué)生上過什么課，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，在不同學(xué)校之間實(shí)際上很難進(jìn)行橫向比較和評(píng)價(jià)。我們都知道，同一門課，不同的教師由于能力不同，授課的質(zhì)量勢(shì)必有所差異，而授課質(zhì)量好壞單純依靠教師的職稱高低來判斷，難以做到科學(xué)合理的評(píng)判。繼空間選課成為現(xiàn)實(shí)之后，世界大學(xué)城空間平臺(tái)需要開設(shè)“空間課程超市”，將課程分門別類“上架”。同一類課程不同的授課教師，就像同一類商品的不同品牌，〔13〕教師對(duì)自己課程的品牌質(zhì)量負(fù)責(zé)。這樣，一門課是否能列入精品課程，將不再由上級(jí)教育機(jī)構(gòu)和部門決定，而改為由“市場(chǎng)”決定。判斷某位教師所授課程的教學(xué)質(zhì)量如何，只需看兩個(gè)指標(biāo)：一是企業(yè)對(duì)這位教師的認(rèn)可度如何，即有多少企業(yè)認(rèn)可教師所給出的課程學(xué)分；二是學(xué)生對(duì)這位教師的認(rèn)可度，即有多少學(xué)生愿意選擇這位老師所上的課程。

4.凸顯學(xué)校服務(wù)角色

無論是當(dāng)前倡導(dǎo)的“校長(zhǎng)治?！币埠茫敖淌谥涡！币擦T，其核心都是對(duì)學(xué)校的管理，普通一線教師的重要性難以凸顯出來。當(dāng)企業(yè)入駐網(wǎng)絡(luò)空間、空間選課走進(jìn)現(xiàn)實(shí)、樹立網(wǎng)絡(luò)品牌課程之后，教師完全可能脫離學(xué)校進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，并在網(wǎng)絡(luò)空間上取得極大的成功。這就迫使學(xué)校不得不根據(jù)形勢(shì)進(jìn)行根本性改變，成為專門為教師和學(xué)生服務(wù)的機(jī)構(gòu)。這樣的改變所帶來的沖擊，將絕不亞于教育教學(xué)史上的任何一場(chǎng)革命。

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網(wǎng)絡(luò)課程的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：賤客文化；網(wǎng)絡(luò)傳播

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第36次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上傳播現(xiàn)象光怪陸離，其中有一類網(wǎng)絡(luò)語言和傳播現(xiàn)象特別引人注目，例如“潘俊薄“膜拜大神”、“土豪我們做朋友吧”，以及萬千網(wǎng)民高呼80后作家韓寒為“國(guó)民岳父”，稱萬達(dá)集團(tuán)董事長(zhǎng)王健林之子王思聰為“國(guó)民老公”。這些看似不相關(guān)的語言和行為確有著共同的精神內(nèi)核和文化內(nèi)涵――賤客文化。對(duì)于這種文化現(xiàn)象，不少媒體對(duì)之口誅筆伐，《人民日?qǐng)?bào)》曾發(fā)文《自我矮化可以休矣》①，痛批“潘課幕”。

“賤客”進(jìn)入公眾視線，引起人們的注意并作為一種文化現(xiàn)象被關(guān)注和研究，要從2004年網(wǎng)絡(luò)名人芙蓉姐姐爆紅算起，之后的水仙妹妹、鳳姐等相繼走紅，網(wǎng)絡(luò)“賤客”隊(duì)伍開始?jí)汛?。賤客文化的紅火，離不開網(wǎng)民的吹捧，更離不開網(wǎng)絡(luò)溫床的孵化。但究竟何為“賤客文化”，目前不僅沒有定論，現(xiàn)存的只言片語也還是對(duì)于前期賤客文化的描述。上海大學(xué)朱大可教授認(rèn)為：賤文化在本質(zhì)上就是自虐文化；香港資深傳媒人梁文道認(rèn)為：每個(gè)人其實(shí)都有一點(diǎn)表演狂和暴露狂。

賤客文化發(fā)展到現(xiàn)在，主體發(fā)生了巨大變化，含義也隨之有了微妙變化，為了方便下文對(duì)其變異進(jìn)行分析，暫時(shí)將其稱呼為前期賤客文化和后期賤客文化。對(duì)比新舊兩種賤客文化，差別主要體現(xiàn)在文化表征、參與者的規(guī)模和參與動(dòng)機(jī)三個(gè)方面。

一、從“自戀”到“自賤”

前期的“賤客”刻意將自我抬升到驚人的地步，而后期的“賤客”卻自我貶低、自我矮化。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家米德認(rèn)為，自我可以分解為相互聯(lián)系和相互作用的兩個(gè)方面：作為意志和行為主體的主我與作為他人的社會(huì)評(píng)價(jià)和社會(huì)期待之代表的客我。前期的“賤客”吸引眼球的地方在于他們的荒誕，既“主我”與“客我”的嚴(yán)重脫節(jié)，相貌平平、體型偏胖的芙蓉姐姐完全不符合大眾審美標(biāo)準(zhǔn)，卻自認(rèn)美若天仙，鳳姐自稱美貌與智慧并重沒人配的上自己。后期“賤客”卻反其道而行之，他們自來熟的稱權(quán)傾朝野者為干爹、名動(dòng)江湖者為岳父、金富天下者為老公。②這種在公共領(lǐng)域與權(quán)力、名聲、金錢無底線的網(wǎng)絡(luò)調(diào)情，與我國(guó)傳統(tǒng)儒家文化所主張的“貧賤不能移，威武不能屈”精神背道而馳。

二、從“獨(dú)秀”到“群舞”

如果說，前期的賤客文化是個(gè)別人的“獨(dú)秀”，那新型的賤客文化則是一場(chǎng)熱鬧喧嘩的“群舞”。過去只是個(gè)別網(wǎng)絡(luò)紅人的炒作和表演，廣大的網(wǎng)民只是“看客”的角色，鳳姐、芙蓉姐姐等的爆紅引起廣大網(wǎng)民乃至整個(gè)社會(huì)的熱議，其中不乏理性批判的聲音，而新型的賤客文化似乎來得更加熱鬧卻又讓人不易察覺?！芭丝呕瘩債O耍線上線下都有那么多的人以潘孔躍櫻與王思聰有關(guān)的風(fēng)吹草動(dòng)動(dòng)輒引來他的“太太團(tuán)”數(shù)萬條的評(píng)論，新型賤客文化最突出的特征就是參與者的廣泛性。

三、從“功利”到“超然”

前期的“賤客”們賣力演出，有著明顯的功利目的，求名求財(cái)意圖明顯，而新型的賤客文化卻看不到有任何明顯實(shí)質(zhì)性利益在其中。看看芙蓉姐姐和鳳姐，她們爆紅以后為自己帶來的不僅僅是知名度，更是由知名度帶來的經(jīng)濟(jì)利益。對(duì)比之下，新型的賤客文化的主體們似乎并不能從自己的行為中得到什么實(shí)質(zhì)性的好處。

一種文化現(xiàn)象產(chǎn)生和盛行的原因一定是多方面的，并不是單一因素所能決定。根據(jù)筆者分析，可以主要分為兩方面。

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)因素

網(wǎng)絡(luò)是賤客文化產(chǎn)生的溫床，網(wǎng)絡(luò)傳播的匿名性、交互性、社群化等特征為網(wǎng)絡(luò)賤客文化產(chǎn)生提供了技術(shù)上的可能性。由于網(wǎng)絡(luò)傳播的匿名性，參與者可以通過虛擬身份的方式來超越、改變或者保留自我，隱去了社會(huì)屬性的受眾來到這個(gè)“大廣場(chǎng)”，可以炫富扮土豪，同樣也可以哭窮裝“潘俊薄M絡(luò)傳播的交互性是另一大原因，微博單向跟隨的“關(guān)注”使得在傳統(tǒng)媒介生態(tài)下高高在上的政界精英、商業(yè)巨擘、影視明星都不再只是“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的形象，微博互動(dòng)又是雙向的傳播關(guān)系拉近了網(wǎng)民與他們的距離。網(wǎng)絡(luò)傳播的社群化也為這種現(xiàn)象的擴(kuò)散推波助瀾，在這種虛擬的“社群”里，成員有著一定的同質(zhì)性，所以更容易發(fā)生有意識(shí)的跟隨或無意識(shí)的模仿與跟風(fēng)，使得“賤客文化”在他們當(dāng)中擴(kuò)散極快。

（二）社會(huì)心理因素

形成這種網(wǎng)絡(luò)賤客文化的社會(huì)心理因素主要有兩種：第一，情緒的宣泄和釋放。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代人面臨著都市生活的種種困境，公眾一面有對(duì)于生活提升高度的渴望，另一面卻受到物質(zhì)和精神多重“問題群”的困擾。網(wǎng)絡(luò)為種種負(fù)面情緒提供了一個(gè)宣泄場(chǎng)所，將自己稱為“潘俊鋇淖猿昂團(tuán)矢餃ü蟮南汾適嵌越孤怯肜Щ蟮氖頭藕頭⑿梗這就是網(wǎng)絡(luò)的“解壓閥”功能。作為一種必要的社會(huì)生活調(diào)節(jié)渠道，這種釋放是在“宗教和政治意識(shí)形態(tài)暫時(shí)缺席時(shí)的個(gè)人或者全民行為”。③第二，從眾與娛樂。心理學(xué)家斯蒂芬森突發(fā)奇想提出了傳播的游戲論，在媒體時(shí)代顯得有些荒誕滑稽，但在網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代卻得到了某種驗(yàn)證。人們進(jìn)行傳播活動(dòng)與其說是出于功利的考慮，不如說是為著游戲的目的。在將王思聰稱為“老公”的博主中有部分人為男性，而稱韓寒為“岳父”的也不乏女性，網(wǎng)民從這種帶有后現(xiàn)代主義意味的符號(hào)中解讀到一種“賤賤的幽默”。

一方面是互聯(lián)網(wǎng)帶來的低成本、個(gè)性化表達(dá)，一方面是網(wǎng)民有了娛樂與宣泄等需求，二者一拍即合，遂有了網(wǎng)絡(luò)賤客文化的興起和發(fā)展。從更加理性的視角來看待這種文化現(xiàn)象，它是面對(duì)強(qiáng)勢(shì)群體一種無奈的自嘲，是在虛擬廣場(chǎng)上的一次“狂歡”，是對(duì)意識(shí)形態(tài)的話語霸權(quán)的微弱對(duì)抗。對(duì)此，不必上升到國(guó)民性的高度，更不必橫眉冷對(duì)痛心疾首，而是應(yīng)該努力治理板結(jié)的社會(huì)土壤，讓真“賤客”看到逆襲的希望，讓偽“賤客”不再以此自?shī)?。（作者單位：四川省社?huì)科學(xué)院）

注解：

① 參見《人民日?qǐng)?bào)》2014年12月02日第19版

② 馬小鹽.跪舔思聰山呼“岳父”：中國(guó)賤民再崛起.鳳凰網(wǎng)文化.2014年11月04日

③ （蘇）巴赫金（М.М.Бахтин）著，曉河等譯.巴赫金全集[M].河北教育出版社，1998

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳輝.后現(xiàn)代主義與“賤客文化”[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，S1：11-13.

[2] 王文捷.另類奇幻的解構(gòu)性?shī)蕵芬鈶B(tài)的新興[D].武漢大學(xué)，2011.

網(wǎng)絡(luò)課程的建議范文第4篇

[關(guān)鍵詞]精品課程 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）11-0246-01

精品課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，其建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，滿足先進(jìn)性、科學(xué)性和教育性等特點(diǎn)，能正確運(yùn)用教育教學(xué)方法與技術(shù)，提高教學(xué)效果顯著，最后還要具有示范和推廣的作用。精品課程建設(shè)要求有關(guān)課程的教學(xué)大綱、教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題及參考文獻(xiàn)等能夠上網(wǎng)開放，網(wǎng)絡(luò)課件和授課錄像等也要上網(wǎng)開放，這是精品課程教學(xué)建設(shè)的主要目標(biāo)。精品課程建設(shè)的宗旨是將優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行共享，只有優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，才能達(dá)到這些目的，所以，研究和探索網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)及方法具有重要的意義。

一、精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的現(xiàn)狀

精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)活動(dòng)，是一種按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略而組織起來的教學(xué)支撐模式。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與一般的多媒體教學(xué)在內(nèi)容、功能及使用環(huán)境等方面是不同的。

根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的需要，網(wǎng)絡(luò)課程一般由內(nèi)容、平臺(tái)和活動(dòng)三個(gè)方面組成。目前，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，在現(xiàn)有資源庫(kù)中教師的講義及教學(xué)資料，教師使用的多，學(xué)生使用的少；封閉的多，可以交流的少，共享性較差。第二，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)較多，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在平臺(tái)的更新維護(hù)中，造成了較多的人力和物力浪費(fèi)。第三，課程平臺(tái)建設(shè)的實(shí)踐性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精品課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.個(gè)性化特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)時(shí)要注重學(xué)生的主體作用，可以為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)必需工具軟件，如計(jì)算器、在線字典等。

2.動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容一定要跟上時(shí)代的步伐。因此，設(shè)計(jì)要遵循動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)原則，隨時(shí)變更和添加新的知識(shí)內(nèi)容，保證學(xué)科內(nèi)容的先進(jìn)性。

3.交流性特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流提供了平臺(tái)?？梢栽O(shè)計(jì)出如常見問題庫(kù)、集中答疑等板塊，實(shí)現(xiàn)真正的交流。

4.共享性特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精品課程建設(shè)最大的特點(diǎn)在于資源的共享，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要體現(xiàn)共享性原則，提高網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的開放性，體現(xiàn)資源共享性。

三、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)內(nèi)容

1.教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的大綱，決定了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的好壞。依據(jù)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則，要以一種基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境的方式來設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.課程開發(fā)：網(wǎng)絡(luò)課程包括信息資源和多媒體的采集，各種應(yīng)用程序的開發(fā)和構(gòu)建。將各種媒體表現(xiàn)形式及環(huán)境變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)環(huán)境、文本、視頻、音頻、動(dòng)畫，虛擬現(xiàn)實(shí)和多媒體的應(yīng)用程序。

3.課程評(píng)價(jià)：在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中，應(yīng)隨時(shí)根據(jù)需要，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)手段和反饋方法來修改和完善網(wǎng)絡(luò)課程。

4.課程維護(hù)：維護(hù)是指網(wǎng)絡(luò)課程的管理和升級(jí)提升，這是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，需要不斷總結(jié)和探索。

四、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的不足

1.應(yīng)注重反饋和評(píng)價(jià)：反饋和評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。許多網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)的評(píng)價(jià)方式上采取多種方式，如教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查等，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，并根據(jù)反饋進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整，更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率。

2.應(yīng)注重協(xié)作和交流：有些網(wǎng)絡(luò)課程通過安排各種學(xué)習(xí)活動(dòng)及興趣小組等方式為學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，如學(xué)習(xí)小組的形式可以加強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的班級(jí)歸屬感，極大地激發(fā)了師生間交流的積極性。

五、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教育為我國(guó)高校的教學(xué)方式的改革帶來了新機(jī)遇，更多的高校接受了這種教學(xué)模式參與其中。其中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精品課程建設(shè)的開發(fā)促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，從而推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境及模式的改革。教育工作者需要采取多種方式和措施加速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精品課程建設(shè)的優(yōu)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓課程學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。同時(shí)，我們也相信在現(xiàn)在這種網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境影響下，精品課程的建設(shè)和開發(fā)會(huì)迎來更好的明天。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱思玉.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源利用與自身發(fā)展的關(guān)系研究[J].劍南文學(xué)，2013（3）.

[2]肖美花.信息環(huán)境下傳統(tǒng)高校的網(wǎng)絡(luò)教育開展策略分析[J].劍南文學(xué)，2011（8）.

[3]衣治安等.從精品課程到網(wǎng)絡(luò)課程“一體五化”模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（13）.

網(wǎng)絡(luò)課程的建議范文第5篇

 

1傳統(tǒng)的微電子工藝實(shí)踐教學(xué)中存在的不足

 

1.1教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊、單_

 

微電子工藝實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，主要是半導(dǎo)體器件和集成電路芯片的制造原理和制造流程，主要包括光刻、刻蝕、拋光、薄膜、擴(kuò)散和離子注入等工藝環(huán)節(jié)。開設(shè)其中任何一個(gè)工藝環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)都需要?jiǎng)虞m上百萬元的實(shí)驗(yàn)設(shè)備資金，很多開設(shè)微電子專業(yè)的學(xué)校都沒有建成上述完整的工藝實(shí)驗(yàn)室，對(duì)一些設(shè)備要求較高的實(shí)驗(yàn)根本沒有辦法開展(比如離子注入實(shí)驗(yàn)>,而只能開設(shè)一些陳舊的實(shí)驗(yàn)，比如封裝、成品測(cè)量、芯片解剖觀察等[3]。開設(shè)光刻、刻蝕等設(shè)備要求較高的實(shí)驗(yàn)的高校，所使用的光刻機(jī)設(shè)備也已經(jīng)很陳舊了。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，也是以教師講解、演示、單向傳輸知識(shí)為主，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴,實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)少，每次實(shí)驗(yàn)的時(shí)候都是兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的學(xué)生為一組,而且每個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只有一次動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏真正的理解和思考,也缺少?gòu)?fù)習(xí)鞏固實(shí)驗(yàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

 

1.2學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神得不到有效鍛煉

 

微電子器件與超大規(guī)模集成電路的制造設(shè)備價(jià)格昂貴，環(huán)境條件要求苛刻，運(yùn)轉(zhuǎn)與維護(hù)費(fèi)用很大，國(guó)內(nèi)的許多高校都沒有建設(shè)現(xiàn)成的微電子工藝生產(chǎn)線[5],學(xué)生學(xué)習(xí)微電子工藝知識(shí)過程中動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微電子工藝各個(gè)環(huán)節(jié)的理解和掌握大打折扣，學(xué)生也很難在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力。

 

1.3微電子工藝實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與微電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)

 

微電子工藝技術(shù)以摩爾定律飛速發(fā)展，每隔18-24個(gè)月，芯片集成度將提高一倍[4]。微電子工藝實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容與微電子技術(shù)的飛速發(fā)展相脫節(jié)，具有滯后性。必須在微電子工藝實(shí)踐教學(xué)中將公司最先進(jìn)的微電子技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才。

 

2建設(shè)微電子工藝實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

 

構(gòu)建微電子工藝實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以研究型實(shí)踐教學(xué)為指導(dǎo)，以提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化教學(xué)效果為目標(biāo)。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,使學(xué)生由“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索式學(xué)習(xí)”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能模塊如下：

 

2.1課程信息模塊

 

課程信息模塊主要是讓學(xué)生對(duì)微電子工藝實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排有一個(gè)清晰的了解，主要包括五個(gè)方面：(1課程介紹。介紹這門課程的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)的主要實(shí)驗(yàn);(2教學(xué)大綱。給出微電子工藝實(shí)踐教學(xué)中每個(gè)具體實(shí)驗(yàn)名稱、每個(gè)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)數(shù),實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)和每個(gè)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng);(3教學(xué)日歷。給出每次實(shí)驗(yàn)的具體安排，包括實(shí)驗(yàn)的時(shí)間地點(diǎn)等;(4任課教師信息。給出任課教師的學(xué)位和學(xué)術(shù)背景，教師的教學(xué)郵箱等信息;(5課程通知。將在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，每次實(shí)驗(yàn)安排及課程設(shè)計(jì)、小組討論、教師因故調(diào)課或停課等教學(xué)活動(dòng)信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生。

 

2.2研究型教學(xué)模塊

 

現(xiàn)在的高等教育本科階段課程設(shè)置的一個(gè)主要思想在于壓縮具體每門課程的課時(shí)數(shù)，而增加開設(shè)課程的門次，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合性人才的需要，如何在少課時(shí)數(shù)的情況下開展研究型教學(xué)并達(dá)到好的教學(xué)效果，這是一個(gè)值得探索的問題，我們通過在微電子工藝實(shí)踐課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中開設(shè)研究型教學(xué)這個(gè)模塊,利用遠(yuǎn)程教學(xué)，將學(xué)習(xí)從課堂延伸到課下。主要包括五個(gè)方面：(1研究型教學(xué)主題。我們根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組給出—個(gè)研究型小課題，將分組名單和研究型小課題公布在網(wǎng)絡(luò)上;(2課程問卷。研究型教學(xué)是學(xué)生對(duì)基本的理論和方法掌握的前提下對(duì)研究課題展開分析討論，我們給出課程問卷,通過問卷調(diào)查掌握學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本的理論方法和實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況;(3學(xué)習(xí)筆記。該模板記錄在完成研究型教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生查閱的文獻(xiàn)資料、所遇到的問題以及本人對(duì)研究型課題所發(fā)表的個(gè)人看法和見解等等;0答疑討論。學(xué)術(shù)在研究型教學(xué)過程中，將遇到的問題在答疑討論區(qū)留言,也可以在答疑討論區(qū)就其他同學(xué)提出的問題發(fā)表自己的看法和見解;(5研究型學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)模塊。這是一個(gè)對(duì)研究型學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤和監(jiān)督的模塊，該模塊統(tǒng)計(jì)學(xué)生訪問該課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的次數(shù),統(tǒng)計(jì)學(xué)生在課程討論區(qū)發(fā)表的話題、向其他同學(xué)和老師提問的次數(shù)、回答課程討論區(qū)其他同學(xué)提出的問題的次數(shù)和學(xué)習(xí)筆記數(shù)量等。將統(tǒng)計(jì)的結(jié)果作為同學(xué)的平時(shí)成績(jī)考核的重要指標(biāo)并且和期末考試成績(jī)直接掛鉤。

 

我們對(duì)每一個(gè)研究型小課題給出時(shí)間限制：比如兩周，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成研究型學(xué)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束之后,我們將專門安排研究型學(xué)習(xí)匯報(bào)課，組織學(xué)生將研究型小課題的研究成果在課堂上向全班同學(xué)和老師做匯報(bào)。學(xué)生在匯報(bào)課上的表現(xiàn)和期末成績(jī)直接掛鉤。2.3網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模塊

 

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模塊是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，能最大限度地豐富和補(bǔ)充課堂上教學(xué)的內(nèi)容。主要包括五個(gè)方面：(1課程作業(yè)模塊。在該模塊中，任課教師根據(jù)每次實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的內(nèi)容,課后作業(yè)，并要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成。在該模塊中設(shè)置答題權(quán)限，如果學(xué)生超過了答題時(shí)間，則取消學(xué)生的答題資格。任課教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)上提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，并將評(píng)價(jià)結(jié)果通過該模塊反饋給學(xué)生;(2試題試卷庫(kù)。微電子工藝實(shí)踐教學(xué)將研究型教學(xué)環(huán)節(jié)作為主要的課程成績(jī)考核指標(biāo)，如果學(xué)生沒有真正掌握具體的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和步驟，是不可能對(duì)研究型教學(xué)中的小課題展開分析和討論的，也不可能在研究型學(xué)習(xí)的后階段的匯報(bào)課上對(duì)全班同學(xué)和老師作出圓滿的匯報(bào)。因此,我們將學(xué)生教材所涉及的實(shí)驗(yàn)思考題編入試題庫(kù)，同時(shí)針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象編制大量思考題進(jìn)入試題庫(kù)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考;(3教學(xué)材料模塊。我們?cè)谠撃K中提供了豐富的教學(xué)資料，我們將上課用的教學(xué)課件以及每次上課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等放在該模塊中，作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)參考。另外,從學(xué)生就業(yè)角度考慮，微電子專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后很多進(jìn)入外資企業(yè)工作，外資企業(yè)公司的很多技術(shù)資料一律用英文。因此,我們將國(guó)外微電子工藝實(shí)踐課程的英文電子教材放在該模塊當(dāng)中，一方面引導(dǎo)學(xué)生提高自己閱讀外文文獻(xiàn)的能力，另外一個(gè)方面,讓學(xué)生接觸國(guó)外這門學(xué)科的知識(shí)體系，讓學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容直接和國(guó)際接軌;(4網(wǎng)絡(luò)視頻模塊。由于微電子工藝課程是講授半導(dǎo)體器件和集成電路的制造原理和制造流程的，因此，這門課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，和生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切，我校根據(jù)自身的實(shí)驗(yàn)條件，在微電子工藝實(shí)踐教學(xué)中開設(shè)了光刻、薄膜、封裝、成品檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)。但是，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容當(dāng)中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都是孤立的，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，微電子專業(yè)實(shí)驗(yàn)室很難建成半導(dǎo)體器件和集成電路芯片的生產(chǎn)線，因此，學(xué)生僅僅通過這些孤立的實(shí)驗(yàn)，很難理解和掌握集成電路芯片的整個(gè)工藝流程，我們通過和浙江的華凱電子有限公司、揚(yáng)州的晶芯微電子有限公司、揚(yáng)州璨揚(yáng)光電有限公司、揚(yáng)州虹揚(yáng)電子有限公司等公司合作，將那些公司所生產(chǎn)半導(dǎo)體器件和集成電路芯片的一整套工藝流程的生產(chǎn)場(chǎng)景拍攝成視頻以案例的形式放到該模塊當(dāng)中，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)際。在視頻中還體現(xiàn)了這些企業(yè)在生產(chǎn)過程中遇到的一些技術(shù)難題，以及這些企業(yè)和研發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)這些技術(shù)難題的思考，引導(dǎo)學(xué)生接觸微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展中所面臨的一些技術(shù)難題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,也為他們找到了努力的方向，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo);(5網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)模塊。統(tǒng)計(jì)學(xué)生閱讀教學(xué)材料次數(shù)，上交課程作業(yè)次數(shù)，閱讀試題庫(kù)里的試題次數(shù)，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果直接和學(xué)生期末考試成績(jī)掛鉤。

 

3結(jié)語

 

微電子工藝實(shí)踐教學(xué)所需要的微電子工藝生產(chǎn)線設(shè)備昂貴，很多開設(shè)微電子專業(yè)的學(xué)校都沒有在實(shí)驗(yàn)室建成微電子工藝生產(chǎn)線，而且學(xué)生所學(xué)的知識(shí)陳舊，跟不上微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐。而微電子產(chǎn)業(yè)以摩爾定律向前發(fā)展，這個(gè)產(chǎn)業(yè)需要不斷創(chuàng)新的人才，我們通過建立微電子工藝實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，克服了實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的限制，將公司生產(chǎn)線上先進(jìn)的微電子工藝流程技術(shù)引入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合;我們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為研究型教學(xué)的有力支撐，為研究型教學(xué)的教學(xué)效果起到了很好的輔助作用;我們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，改變了“以教師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生之間的良好互動(dòng)，將課堂上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)豐富的教學(xué)資源拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)微電子專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式提供了借鑒。

 

基金項(xiàng)目：揚(yáng)州大學(xué)教改項(xiàng)目：微電子工藝課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與實(shí)踐(2010-15);揚(yáng)州大學(xué)教改項(xiàng)目：案例教學(xué)法在微電子工藝教學(xué)中的探索與實(shí)踐(2011-12);陳磊為本文通信作者，E-mail:chenlei@yzu.edu.cn

 

參考文獻(xiàn)

 

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