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教育資源建設范文第1篇

【關鍵詞】數(shù)字化教學資源建設 實用性 開放性 可持續(xù)性

目前數(shù)字化資源建設是教育信息化中的熱點，數(shù)字化教育資源的建設要以科學發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀為指導，遵循數(shù)字化教育資源建設的實用性、開放性和可持續(xù)性的原則。

一、數(shù)字化教育資源建設的實用性原則

目前在數(shù)字化資源建設中存在一個誤區(qū)，片面追求資源的數(shù)據(jù)量和多媒體形式的多樣化，簡單的將書本的內(nèi)容翻版。國家基礎教育資源網(wǎng)已經(jīng)建成運行，從資源庫中媒體素材、課件和文獻資料三大類中的數(shù)量較多的素材分類下載次數(shù)發(fā)現(xiàn)該資源庫的使用率非常低。為什么會出現(xiàn)這樣的問題？那只能是從資源庫的使用價值上尋求答案。優(yōu)秀的數(shù)字化教學資源則要根據(jù)教學設計對各種資源進行選擇、處理，強調“質”，應該盡可能積累真正體現(xiàn)信息技術與課程教學目標有機整合的資源，使計算機多媒體技術和數(shù)字化教學資源在教學應用中達到和諧統(tǒng)一，要讓教師和學生真正能用得起來。這就是數(shù)字化教學資源的實用性原則。

二、數(shù)字化教育資源建設的開放性原則

目前，我國各種數(shù)字化教育資源普遍存在這樣的問題，雖然種類繁多，形式多樣，但是，真正能為教師和學生提供教學幫助的卻不多見。在數(shù)字資源開發(fā)過程中，存在這樣的問題，歸根原因就在于，大多數(shù)資源的開發(fā)人員不能真正將一線教師的教學思想和學生的學習特點融合到所開發(fā)的數(shù)字教學軟件中。一般他們只具備高水平的制作技術，而缺乏實際經(jīng)驗和理論指導，往往形成“閉門造車”的局面，因此制作出的軟件大多缺乏實用性、實效性、系統(tǒng)性，這樣也就不可能為實際的教學提供指導和幫助。所以開放性是數(shù)字化教學資源的建設的大勢所趨。數(shù)字化教學資源的開放性應主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）參與人員的開放性：參加資源開發(fā)人員應包括教師、學生、教育專家、軟件設計人員等。

首先教師作為資源設計、整合的主導，在建立數(shù)字化教學資源體系的系統(tǒng)模型時，應該把握高層次的資源體系的構建，而不是陷于課件的制作開發(fā)。應該以學生為主體，以現(xiàn)代教育理念為指導思想，重視學習者的學習過程和師生雙方的共同活動。支持教學過程與學習模式的多樣性，支持教學過程的交互性、實時性，實現(xiàn)師生間暢通無阻的交流與協(xié)作，體現(xiàn)數(shù)字資源形式多樣、網(wǎng)絡化的特點，體現(xiàn)其具備大規(guī)模、開放式、共享性、共建性，能應用于各種教學與學習環(huán)節(jié)，為全方位、多層次的數(shù)字化教學提供服務。

其次應該重視學生在資源建設中的重要作用，讓學生參與開放式資源建設，他們的經(jīng)驗體會和學習成果是資源建設中不可缺少的一部分。從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，學生參與資源建設改變了學生被動接受知識的局面，學生通過對資源的篩選、鑒別、利用、重組，創(chuàng)新出屬于自己的知識結構，發(fā)展了個性，提高了能力，達到了全面教育的目的。通過學生參與我們還可以了解他們對教學資源的真正需求，使我們的資源更加貼進學生，更多的體現(xiàn)多樣化、個性化。

然后軟件開發(fā)設計人員主要是從技術角度來實現(xiàn)以上人員對資源的設想。教育專家在資源建設中主要承擔理論上的指導，如對學生認知特點、心理特征、年齡特征等方面的指導交流，使我們的網(wǎng)絡資源充分滿足于教師和學生的教學需要，又可避免學生對于網(wǎng)絡的沉溺，從而促使我們的網(wǎng)絡資源建設更加規(guī)范化、科學化。

他們每個人之間本身也存在著互相交流、反饋。因此整個資源開發(fā)參與人員是開放的。

（2）體系結構的開放性：建立分布式的資源平臺體系結構，是實現(xiàn)資源即時更新，即時交互的理想途徑。

目前的教育資源平臺往往從單一學科、單一功能角度進行設計，各學科、各功能之間不能相互整合，造成了操作困難和資源互不兼容的問題。分布式教育資源管理平臺的建構，目的就是要營造數(shù)字化信息資源共享環(huán)境，它的建設應遵循標準規(guī)范、共建共享的原則，充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡互聯(lián)優(yōu)勢，解決各學科、各功能之間不能相互整合，造成資源管理困難和資源互不兼容的問題，實現(xiàn)教學資源的價值最大化。

（3）內(nèi)容開放性：內(nèi)容要有多樣性和交互性、擴展性。

根據(jù)各自需要和愛好，一方面學生和教師可以隨意選擇適合自己的學習與教學資源，并可以進行二次加工整和，另一方面對于自己學習、教學過程中的一些好的方法思路甚至自己制作的學習資源，學生和教師都可以非常方便的通過相應的審核程序加入到資源庫中，以便最大范圍與他人學習交流。

三、數(shù)字化教育資源建設的可持續(xù)性原則

數(shù)字化教學資源體系不是封閉的、一成不變的，而是開放的、可持續(xù)發(fā)展的。學生可以在任何時間、任何地點以適合自己的方式學習任何課程。教師、學生甚至整個社會在經(jīng)過審核后，都可以將合理有效的教學資源添加到其中。這些豐富的教學資源將給教學、科研帶來極大的支持和幫助，向全社會開放教學資源、形成終身教育體系，并為數(shù)字化教學資源建設的可持續(xù)發(fā)展提供了可能。這種即時交互、即時更新的資源維護和管理模式，對建設充滿活力的數(shù)字化資源庫具有深遠的意義。

遵循了實用性、開放性和可持續(xù)性三個原則的數(shù)字化教學資源建設，確保了數(shù)字化教學資源體系的先進性與科學性，它將極大地推動數(shù)字化教學與學習的發(fā)展，具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]柯和平.全文檢索的多媒體素材庫及其設計.中國遠程教育，2003，（9）.

教育資源建設范文第2篇

關鍵詞：遠程開放教育;課程資源建設;現(xiàn)狀;問題;對策

隨著遠程開放教育的深人發(fā)展，對課程教學資源建設的實踐與探索已經(jīng)成為遠程教育發(fā)展中的核心問題，也是遠程教育教學工作者關注的熱點問題。如何建設高質量、符合遠程教育教學規(guī)律、適應遠程教育學生個別化自主學習需求的教學資源，更是需要長期研究的課題。

一、現(xiàn)代遠程教育課程教學資源的現(xiàn)狀

自從教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》明確把現(xiàn)代遠程教育工程作為教育改革和發(fā)展的重點工程之一以來，作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育的教育形式，作為一種構筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習的重要手段，作為在當前我國還缺乏教育資源的形勢下辦好人們滿意教育的重大戰(zhàn)略舉措，我國現(xiàn)代遠程教育已經(jīng)取得了很大發(fā)展。全國電大從1999年開始開展“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”，從教育部對電大試點工作評估的總體情況來看，廣播電視大學人才培養(yǎng)模式和開放教育試點無論在辦學規(guī)模、辦學空間還是辦學層次、辦學類型上都已經(jīng)取得了明顯的成效。

現(xiàn)代遠程教育是一種學生可以在不同時間、不同空間條件下，能隨時隨地通過有效的信息技術手段進行個別化學習的全新教學模式?，F(xiàn)代遠程開放教育教學模式下，其教學過程與傳統(tǒng)教學模式下的教學過程有很大不同，它打破了傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)遠程教育在時間和空間上的限制，既可實施非實時教育、也可實施實時教育，使更多的社會成員根據(jù)自己的需要享受教育的平等和機會。因此，現(xiàn)代遠程開放教育不僅要借助于先進的計算機網(wǎng)絡技術，還要具備豐富充實的課程教學資源。從遠程教育教學資源情況來看，遠程教育課程的教育資源建設基本上都是以課程教學大綱為依據(jù)，涵蓋了印刷媒體、音像媒體、計算機多媒體課件、素材庫等基本結構。但隨著現(xiàn)代遠程開放教育的長足發(fā)展，當前教學資源建設工作日益成為現(xiàn)代遠程開放教育發(fā)展的制約瓶頸。因此，加快建設具有高水平的多種媒體教學資源，完善從建設、管理到評價、維護的教學資源管理機制對發(fā)展現(xiàn)代遠程開放教育意義重大，直接關系到現(xiàn)代遠程開放教育事業(yè)的健康順利發(fā)展。

二、課程教學資源建設中存在的主要問題

現(xiàn)代遠程開放教育課程資源建設在快速發(fā)展。但是，要認識到課程教學資源建設已經(jīng)滯后，與我國現(xiàn)代遠程開放教育發(fā)展要求還有一定距離，教學資源方面的問題日益突出。造成當前教學資源建設存在問題的原因是多方面的，歸納起來，這些制約因素主要有認識不夠充分、資源配置不合理和運行機制不健全等。

〔一)對課程教學資源的建設認識不夠充分

第一，只求數(shù)量不求質量，教學資源層次不齊。集中表現(xiàn)在:從資源的內(nèi)容看，絕大部分比較接近或雷同，以至針對性不強，可交互性資源不多，專業(yè)特色體現(xiàn)不夠明顯，多數(shù)為內(nèi)容的翻抄;從資源的數(shù)量看，名目繁多，來源廣泛，但資源品種基本相同;從資源的實用價值看，大量課程資源存在簡單的低層次重復建設現(xiàn)象。

第二，教師教學水平提升滯后。主要表現(xiàn)在:由于遠程教育基于先進的網(wǎng)絡技術，但部分教師對現(xiàn)代教育技術掌握甚少，教學活動無異于傳統(tǒng)課堂教學的搬家;教學內(nèi)容枯燥單調，教學方法死板，不能充分調動學生的學習積極性;由于應試教育的導向和考核方式的局限，很多學生認為考試就是背書本，多媒體資源看與不看一個樣。教學水平的滯后和教學方法的過時，致使教學效果不是很好。

第三，對網(wǎng)絡課程的理解不到位。有人把網(wǎng)絡課程簡單地理解為網(wǎng)絡課件，更有人把網(wǎng)絡課程理解為教學內(nèi)容的簡單羅列。網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，而網(wǎng)絡課件就是把網(wǎng)絡課程中所規(guī)定的教學內(nèi)容、教學活動用軟件的方式實現(xiàn)出來。

第四，課程資源不夠豐富。一方面表現(xiàn)在表現(xiàn)形式單一。目前大部分的網(wǎng)絡課程都以靜態(tài)網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，主要表現(xiàn)為:文本和靜態(tài)圖像、POWERPOINT講稿、主講教師的講課錄像和講稿。另一方面表現(xiàn)在學習內(nèi)容單一。目前網(wǎng)絡課程只關注本課程的教學，并沒有為他們提供種種有利于進行自主學習的資源，對于一門課程來說，雖然不可能做百科全書式，但可以建成電子圖書館式的資源庫。

(二》資源配置不夠合理

在課程教學資源建設的過程中，教師是資源建設的主力軍，財力、物力是資源建設的重要物質保障，教學資源的開發(fā)和教學資源運用是教學資源建設的兩個重要環(huán)節(jié)，只有將人力、財力、物力等資源進行合理配置，才能保證教學資源建設的順利進行。但是正是由于目前人力、財力、物力的配置不夠合理，成為導致資源建設存在諸多問題的又一重要原因。

第一，教師配置欠科學。課程教學資源建設需要課程團隊的每位老師參與，但在實際建設過程中往往指定I-2名老師去完成，這樣很難保證教學資源建設的順利進行。因為一方面教師工作任務重、壓力大，教師除了教學工作以外，還承擔教學管理、科研和資源建設工作，這對教師來說要求相當高;另一方面，在資源建設過程中，由于需要不斷引人新的教學觀念和教學技術，對于部分老教師來說，要及時地適應新的開放教育教學觀、掌握運用新的教育技術和教育手段是相當困難的事情。教師不能夠掌握網(wǎng)絡知識和以計算機網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術，也就沒有辦法教會學生運用多媒體教學資源。對于這樣的情況，加強教師的培訓成為當前工作的重要內(nèi)容。

第二，硬件設施配置不合理。遠程開放教育教學資源的建設對于硬件設施提出了較高要求，一方面由于現(xiàn)代遠程教育提供比以往更加生動的教學方式，而要傳輸大量音視頻多媒體資料，就要求采用高效的壓縮編碼方法，同時對網(wǎng)絡的傳輸速度也提出高要求;另一方面教師制作教學資源所需要的多媒體素材十分貧乏。因為教師可能會將各種圖像、視頻、聲音等采集到計算機里面變成數(shù)字格式，這是一個龐大而細致的工作，而當前很多遠程教育院校的硬件處理系統(tǒng)還達不到這樣的要求。此外，即使有一定硬件設施的院校，其教學平臺軟件的建設可能會存在較大問題，致使無法精確地對教學資源進行分類或者對于教學資源的檢索設置過于簡單，導致學生不能合理地使用相關的教學資源，這些客觀因素也成為影響教學資源應用的一個重要原因。

第三，財力配置欠科學。財力是遠程教育教學資源建設的重要物質保證。但從目前各個院校遠程教育專項資金來看，在購置計算機、提高網(wǎng)絡帶寬，聘請專家等方面都投人了大量經(jīng)費。但是學校財力必定有限，同時又將有限的資金平均分配到每個教學資源的建設項目中，這樣，并不利于教學資源建設的順利進行，也不利于教學資源質量的提高。同時，從資金投向來看，對教師繼續(xù)培訓投人還很缺乏，因而不利于教師掌握新技術條件下的遠程教育理念、方法及技術，教學資源建設無疑受到制約。

(三)管理機制不夠健全

第一，缺乏規(guī)范的基于遠程開放教育資源建設的運行機制，沒有形成協(xié)作建設、資源共享的環(huán)境，自行其是，盲目建設、重復建設等現(xiàn)象嚴重，造成了資源浪費和規(guī)模不經(jīng)濟，同時，對教材一體化涉及的指導力度較弱，多媒體資源設計和制作方法不能適應現(xiàn)代遠程開放教育教學模式改革的要求。

第二，課程資源管理不到位。具體表現(xiàn)在:缺少學習評價與反饋，評價與反饋是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價(作業(yè)和考試)，很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價，而這兩種評價對于獲得學習成就感非常有效;缺乏學習過程設計，網(wǎng)絡學習是由學習者一系列的學習活動組成的，并不是只有起點和終點，網(wǎng)絡學習不僅要關心學花目標的設計、實現(xiàn)，更要關心實現(xiàn)的過程以及學習者在這個過程中獲得的能力發(fā)展。目前的網(wǎng)紹課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少彰師對討論活動的組織、指導和對學習者學習活瑣的關注，沒有真正實現(xiàn)小組學習、協(xié)作學習。

第三，建設標準和評價機制不完善。盡管彭育信息化技術標準委員會早在2001年就出臺了《教育資源建設技術規(guī)范》等十幾項教育信息讓技術標準，但是由于我國目前遠程教育資源建設環(huán)境還不完善，致使標準規(guī)范難以有效推廣，各類教育信息系統(tǒng)的資源自成體系，無法實現(xiàn)有效交流和共享，造成大量低水平的重復性開發(fā)工作。目前的教學資源普遍存在“重教學資源建設的形式和數(shù)量，輕所建資源的內(nèi)在質量和應用效果”的現(xiàn)象。此外，由于缺少必要的教育資源評價機制，致使教學資源質量良芳不齊。

三、加強課程教學資源建設的對策

(一)充分認識課程教學資源建設的重要性

由于現(xiàn)代遠程教育教與學的時空分離性、教育對象的差異性特點，由于教學觀念和教學過程的開放，學生在選擇學習內(nèi)容時就具有很大的自主性，此時教學資源的建設就顯得尤為重要，它能為學生進行自主學習提供基礎條件和保障。教師必須轉變傳統(tǒng)的教學觀、學生觀，從根本上理解只有為學生提供豐富多樣的教學資源、多元化的課程內(nèi)容組織與傳送渠道，才能更好地滿足不同學習者的學習需求，保證教學的順利開展，促進學習型社會的發(fā)展。

(二)提高教學資源的質且

開放教育以學生自主學習為主，因此，搞好資源建設對于學生學習起關鍵作用。搞好資源建設，應著力做好以下工作。

首先，現(xiàn)代遠程教育的課程教學資源建設必須注重實用性。要滿足開放教育學生的需求，則必須注重其實用性。網(wǎng)絡教學資源，可以利用它的易選取、易重現(xiàn)及具有交互功能等優(yōu)勢，調動學生的學習興趣，使其逐漸養(yǎng)成濃厚的上網(wǎng)學習習慣。內(nèi)容可以包括重點、難點問題解析，實務操作訓練，綜合模擬測試，學習效果檢查等;音像教學資源，它是通過具體、形象、生動、直觀的動態(tài)畫面來反映教學內(nèi)容的，可考慮以實務訓練、模擬實驗和具體操作為主進行設計并盡可能展現(xiàn)文字教材不易表達的內(nèi)容。在整個教學資源建設中，應盡量避免文字教材的縮減和已有資源的重復，要根據(jù)學生需要，提供所需內(nèi)容，讓學生感到有幫助、有啟發(fā)，能解決問題。教師要對教與學的方法進行再創(chuàng)造，使教學過程得到升華，在解決疑難問題的同時，給予學生學習思想和方法的指導。應針對學生的實際情況，以對文字教材的輔導和補充為主，主要側重教學重點、難點、疑點和知識點的輔導，要注重對課程內(nèi)容的歸納、總結和提煉。并要借助其優(yōu)勢不斷提高復習指導、實務訓練、檢驗測試等教學環(huán)節(jié)的交互環(huán)境，以便增強學生的學習興趣。要建立科學的網(wǎng)絡資源導航結構，方便學生上網(wǎng)學習。

其次，現(xiàn)代遠程教育課程教學資源的內(nèi)容設計必須具有針對性和科學性。在資源建設中根據(jù)應用型高等專門人才的培養(yǎng)目標，科學設計教學資源的內(nèi)容，適當增加講解典型案例、實務操作和能力培養(yǎng)的內(nèi)容，以滿足學生學以致用的需要?？荚囍校钥己藢W生分析問題、解決問題的能力，以及所學理論在實際中的應用能力和創(chuàng)新能力為目標，促進教學資源建設內(nèi)容的突破和創(chuàng)新。為此，要考慮改變傳統(tǒng)教材設計模式，如較多地增加圖文解釋，增加實際操作范例等。在視聽和網(wǎng)絡教學資源建設方面，應按一體化設計的原則，巧妙安排、有機配合，充分發(fā)揮其整體優(yōu)勢。不同模塊的內(nèi)容要有較強的針對性，以方便學生學習。在具體設計上，可考慮采取教師引導、學生提問、座談討論、難點分析、案例點評、熱點透視、專家訪談等各種交互方式進行。總之，要根據(jù)學生需求，科學設計遠程教學資源的內(nèi)容，營造愉快、輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。

(三)加強師資培訓，推進資源建設工作進程

現(xiàn)代遠程開放教育帶來了教育對象、教學資源、教學媒體和教學模式的深刻變化，決定了教師應具備更高的專業(yè)素質和能力，特別是多媒體一體化教材總體設計能力和現(xiàn)代教育技術手段的應用能力。師資隊伍建設是教學資源建設的根本保證，只有培養(yǎng)出一批高素質的教師隊伍，才能建設出符合開放教育教學要求的高質量教學資源。

首先，遠程開放教育使得教師的角色有了很大改變，由課程的實施者轉變?yōu)檎n程的開發(fā)者和實施者。因此培訓過程中要加強教師這種角色意識的轉換，幫助教師從自身專業(yè)發(fā)展的角度去認識參與課程開發(fā)的意義，去促進自身的角色轉變，從而充分調動教師參與課程開發(fā)和利用的積極性和主動性。

其次，教師要樹立現(xiàn)代教育觀念，要有渴求和極取新知識的愿望，要有較高的學術修養(yǎng)、先進的教育理念、開闊的教育視野、廣博的專業(yè)知識，這樣才能抓住教材的知識點和關鍵內(nèi)容，提煉出教材精華，制作出高質量的教學資源。

最后，信息技術的發(fā)展，多媒體課件的制作都要求教師必須不斷提高課程資源建設的技能。作為教師必須掌握相應的計算機、網(wǎng)絡知識，能獨立設計制作課件的腳本，并提供相應的文字、視頻資料供教育技術部門進行整合制作。HTtP//:

(四)加強教學資源的整合與利用

現(xiàn)代遠程開放教育借助現(xiàn)代化的教學媒體和豐富的教學資源開展教學活動，而教學資源的利用是教學活動中不可缺少的一環(huán)，加強對各類教學資源的整合利用是當前教學資源建設的重要內(nèi)容。

首先，應抓好教學設計及多媒體教學資源的一體化設計。所謂多種媒體教材一體化設計，包括教學媒體的選擇與媒體內(nèi)容的側重及其呈現(xiàn)方式的設計。重視課程的多種媒體教材一體化設計，就是在資源建設中，注意充分利用現(xiàn)有各種教學媒體的基本功能，發(fā)揮不同媒體功能的作用，實現(xiàn)資源建設達到優(yōu)化結構的目標。在教學實施方案設計中，應綜合介紹課程的各種資源以及其運用的策略，并且將文字教材內(nèi)容與其他多媒體教學資源進行一體化設計，這樣有利于課程音像教材、VCD光盤、IP課件、CAI課件、直播課堂、計算機網(wǎng)絡等教學資源的整合利用。

其次，開發(fā)動態(tài)的多媒體教學資源，提高媒體資源的利用率。在教學資源建設中，必須充分考慮到課程各章節(jié)的不同教學內(nèi)容和要求，充分考慮到學生在學習過程中的實際需要，包括不同地域、不同背景學生學習環(huán)境和學習條件的不同，開發(fā)動態(tài)的媒體資源。

第三，加強對教學平臺的建設，改善教學資源利用的網(wǎng)絡環(huán)境。作為開放教育來說，很多資源都是通過教學平臺加以利用的，所以加強對教學平臺的建設顯得尤為必要。教學平臺作為教學資源利用的橋梁，其功能的設計與完善十分重要。如何將眾多教學資源進行合理分類，增加檢索渠道，便于廣大師生查閱利用教學資源，改善教學資源利用的網(wǎng)絡環(huán)境，成為教學平臺建設的重要內(nèi)容。

教育資源建設范文第3篇

一、發(fā)達國家的網(wǎng)絡教育資源庫建設

國內(nèi)外大批學校和商業(yè)機構涉足教育資源庫的建設，開發(fā)出了眾多規(guī)模不一的資源庫。大型教育資源庫主要分成三個層次。第一級是國家級教育資源庫，或稱國家教育資源信息中心。國家級資源庫提供各種與教育有關的資料，任何人都可以從中找到所需要的教育信息，主要是實現(xiàn)各個分類教育資源庫的鏈接，并提供大型數(shù)據(jù)庫檢索服務。第二級是分類教育資源庫。分類教育資源庫按教育領域劃分，為不同的教育專業(yè)服務，如中小學教育、高等教育、特殊兒童教育、職業(yè)教育等，一般由由各個協(xié)會、學會主辦，或者由各學術領域的機構組織開發(fā)。第三級是學校、公司、個人網(wǎng)站等。

1.美國

在資源開發(fā)方面，美國掀起了一股圖書館內(nèi)部信息技術革命的熱潮，甚至去掉圖書館字眼，更名為信息中心或教育信息開發(fā)中心。數(shù)字圖書館建設的核心原則是強調研制中的協(xié)作關系，由高校牽頭，聯(lián)合各級院校、圖書館、學術團體、公司及政府各部門形成數(shù)字圖書館的戰(zhàn)略同盟。其做法是加大信息技術高科技含量，管理全部電子化，旨在教育資源開發(fā)、創(chuàng)新能力和教育信息資源數(shù)據(jù)庫的擴大再生產(chǎn)，使傳統(tǒng)的靜態(tài)藏書變?yōu)閯討B(tài)的信息傳播和生產(chǎn)部門，以滿足美國龐大的信息高速公路所形成的“網(wǎng)絡信息列車”的信息資源需求。國家級教育資源信息中心一周的訪問量可達60萬次。

美國教育信息資源中心和教育部共同建立了一個容納900個教案的圖書館，并利用全國性的專家網(wǎng)和數(shù)據(jù)來解答教育者提出的問題。國家自然科學基金投資1億美元建設的NSF/A8PA/NASA數(shù)字圖書館，涵蓋了大規(guī)模的文獻庫、空間影院庫、地理圖源庫、聲像資源庫，還投資3000萬美元建設美國數(shù)字圖書館聯(lián)盟項目重點是美國歷史與文化成就信息。如美國國會圖書館的“美國記憶”(lcweb2.loc.gov/ammem)項目，選擇并復了一部分對研究美國歷史和文化有著重要意義的館藏，以數(shù)字化形式，美國國會僅提供1500萬美元，有4500萬美元的經(jīng)費是由John.W.Kluge、AT&T電話公司、柯達公司、福特基金會等私人企業(yè)、公司、基金會和個人資助的。

教育資源公司EducationalResources(http：//educationresoui'ces.com)是美國最大的教育技術資源庫，每年都會提供教師培訓項目的小冊子及軟件介紹。還有眾多的基礎教育資源庫，如，html)Gateway(http：//thegatew—ay.org/)GT-Media公司的AllFreeClipArt(allfreeclipart.com/)RossComputerSolutionsLLC公司的ABCGIANT(abcgiant.com/)。

美國教育部支持的ERIC資源信息中心(ericsp.org)是一個包含了既可面向團體用戶（如某些學校和科研機構)提供完整的數(shù)據(jù)庫內(nèi)容服務，也可面向個人，根據(jù)用戶需要，定制個性化資源服務。與ERIC相關的門戶網(wǎng)站是AskERIC，它包含了豐富的ERIC資源，可供教師、圖書館員、顧問、管理者、家長以及其他任何對教育感興趣的人查詢與教育相關的問題。AskERIC不僅運用整個ERIC的豐富的資源，而且包括各種資源服務功能，如：答疑支持、資源收集、問題檔案、課程計劃、郵件列表及16個ERICClearinghouse學科專門知識的支持。用戶可以在線查找疑問的答案，可以發(fā)電子郵件給ERIC的專家。

公司建立了educationalresource(edresources.com)。教育資源內(nèi)容既有面向基礎教育的K12資源，還有各種專業(yè)資源，如保健、航天、歷史文化等。資源形式以文獻居多，以及大量的課程計劃和方案，而視音頻資源相對較少。

對于教育軟件或課件的索取，常以在線定購方式進行，郵寄或快遞方式送貨。資源中心有其特定服務對象，只有具有該網(wǎng)站訪問權限的用戶才能使用資源，如波士頓學院圖書館為林奇教育學校提供專門的資源服務。

2.英國

英國于1998年建成了全國的教育門戶網(wǎng)站一全國學習網(wǎng)絡（NGFL)，以求連接所有學校與教育機構。經(jīng)過幾年的建設，己成為歐洲最大的教育門戶網(wǎng)站，而且具備強大的搜索功能。2000年8月開通的教師網(wǎng)(TeacherNet)是一個專門面向教師的網(wǎng)絡資源門戶網(wǎng)站，在那里教師可以方便地獲得信息和服務，包括進入政府和協(xié)會為教師準備的網(wǎng)站。全國課程網(wǎng)站(nc.uk.net)2001年又増加了新的搜索系統(tǒng)，不僅具有公布課程的功能，而且允許教師直接建立國家課程相應階段的學習計劃和相關資源的鏈接。網(wǎng)絡資源庫的建設目標就是使國家課程中的每個知識點都有相應的網(wǎng)絡資源。

英國“電子圖書館”計劃，是政府的引導和管理，并貫穿于項目監(jiān)督管理始終的計劃。英國高等教育基金給‘電子圖書館”計劃投資1500萬英鎊作為啟動資金，并由出資單位的代表一聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會管理。在英國，利用網(wǎng)絡鏈接提供教育信息的方式很普遍。英國物理學網(wǎng)站（phys-ics.org/)就是一個典型的例子。它設置了不同的欄目給訪問者提供物理知識?！癙hysicsLife”是其中欄目之一。進入“PhysicsLife”，所見的是一幅幅熟悉的生活畫面：操場、辦公大樓、學校和工廠。每個場景都有超級鏈接。進入操場，可以看到蹺蹺板、滑梯、天空中的熱氣球等常見的物體。點擊物體就會呈現(xiàn)相關的物理知識、原理和進一步的鏈接。每一個鏈接都是對某一知識的具體展開。

二、特點分析

縱觀發(fā)達國家網(wǎng)絡資源庫建設的情況，網(wǎng)絡資源庫建設具有如下特點：

1.付費使用

國外除了基于Internet的免費在線雜志，大多站點不直接提供在線下載，而是以資源目錄的方式介紹給用戶，并提供一些教育資源屬性，如作者、主題、學科和關鍵詞等。當用戶找到自己所需資源后，在瀏覽器中填寫表單注明個人信息、通訊地址和支付方式。在美國，很多教育資源庫采用信用卡支付，只要用戶帳號的資金有保障，都可快捷地獲取特定的教育資源。

2.無統(tǒng)一的定位

國外對網(wǎng)絡教育資源庫大都根據(jù)實際的教學和科研需求而提供相應的內(nèi)容。資源庫己發(fā)展成具有多種建設模式和各類服務目標的不同形式。資源來自教育機構（如教育部)、社區(qū)、高校、公司或致力于教育的個人等多種渠道，資源庫之間的數(shù)據(jù)流通主要通過提供其它站點的鏈接或搜索引擎來實現(xiàn)。表面上看起來零散的資源卻能為用戶提供有效的服務。國外各類教育資源庫對教育資源屬性的管理都采取了數(shù)據(jù)庫存儲方式，以便于資源的檢索和定位，而對于資源文件本身的存儲則各有不同。同時國外網(wǎng)絡教育資源建設模式與我國也有很大的區(qū)別。原因在于國外的信息渠道比較豐富，除了因特網(wǎng)，還有大量的圖書館和資源中心，用戶可以通過多種方式獲取信息。

3.重視教育資源的評價與審核標準的研究

世界上有很多標準化(學術)組織都正在致力于基于網(wǎng)絡的教育資源標準化的研究，并起草了一些相應規(guī)范，其中影響較大的有：IMS的LearningResourceMetadata(學習資源兀數(shù)據(jù)規(guī)范），IEEELTSC(LearningTechnologyStandardsCommittee，學習技術標準委員會）的LOM(LearningObjectMetadata：學習對象元數(shù)據(jù)模型）、OCLE(OnlineComputerLibraryCenter)DublinCore的DublinCore兀數(shù)據(jù)標準等。制定教育資源的元數(shù)據(jù)規(guī)范用于描述數(shù)字資源，從而有效地發(fā)現(xiàn)資源、管理資源，増強資源的互操作性。目前國外的資源庫建設中，開發(fā)者依據(jù)規(guī)范將資源以元數(shù)據(jù)標注，建設標準的教育資源，以便實現(xiàn)資源的共享、重復使用，就可提高資源管理、查詢的效率。

4.多種途徑實現(xiàn)網(wǎng)絡資源庫建設

發(fā)達國家的資源庫建設既有國家、基金投資，也有專業(yè)機構投資，還有企業(yè)投資；既有免費資源存取運營，也有市場化運營，探索了資源開發(fā)的多種途徑。在國家統(tǒng)籌、企業(yè)參與、地區(qū)和學校協(xié)調、教師個人制作等多種途徑中，鼓勵教師自己制作教育資源，鼓勵企業(yè)開發(fā)高質量的教育教學資源，學校建立自己的資源管理體制，國家統(tǒng)籌安排教育教學資源，這種多維度的開發(fā)模式，形成了發(fā)達國家豐富的教育資源，從而能夠支持教育教學的發(fā)展與變革。

5.努力實現(xiàn)教育資源的價值

開發(fā)高質量的、全面的、使用方便的學習資源需要專業(yè)的人士和昂貴的費用。在英國，建立一個擁有15個聯(lián)網(wǎng)資源中心站的預算是3.7萬英鎊（大約相當于40萬元人民幣)，其經(jīng)常運行費用是每年6000英鎊(約合7萬元人民幣左右)，并且設備通常3年需要更新一次。在加拿大基于計算機的學習材料開發(fā)成本為每學生一小時2600加元(約合人民幣1.3萬元）到21170加元(約合10.6萬元人民幣）而在美國，不同呈現(xiàn)類型的材料，每一個三單元的課程開發(fā)成本從6000美元到100萬美元不等。在我國網(wǎng)絡課程開發(fā)成本一般每門網(wǎng)絡課程(約60學時)平均都在10萬元以上。

從經(jīng)濟行為的角度看，教育信息資源作為資源的一種，必然要通過它所發(fā)揮的作用而實現(xiàn)價值的増值與滾動發(fā)展，只有豐富的高質量的電子資源讓大量的學生分享，網(wǎng)上教學的優(yōu)勢才能發(fā)揮從而達到良好的成本效益?；萏芈蹇?Whitlock，2001)根據(jù)20年來課程學習者反饋的意見，提出了優(yōu)秀網(wǎng)上課程的十大特征，它們是：明確闡明的目標、富有吸引力的呈現(xiàn)方式、明顯的標志、方便的使用、適用的語言、模塊化結構、多種多樣的問題、反饋、測試和邏輯化排列。課程設計者在設計高質量的在線課程時必須把上述要素考慮在內(nèi)。

三、幾點啟示

發(fā)達國家投入了大量的資源，加緊建設數(shù)字圖書館，使之越來越受到教育者乃至全社會的關注?？v觀國外網(wǎng)絡資源庫建設的情況，聯(lián)系我國的現(xiàn)狀，網(wǎng)絡資源庫建設應重視如下問題。

1.加強規(guī)劃和指導

教育資源庫的建設和學習資源的開發(fā)需要技術人員、教學人員、教育專家以及教育技術人員的緊密配合。教育資源建設必須符合教育教學的規(guī)律和特點，要根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標準，進行資源統(tǒng)籌?？紤]到資源庫建設的巨大投入和艱巨性工作，國家可以統(tǒng)籌規(guī)劃，分地區(qū)分階段進行建設。當條件成熟時，可將各教育資源中心區(qū)域間互聯(lián)，教育信息網(wǎng)與CERNET相連，中小學資源庫與高校資源庫的連接，統(tǒng)一進行資源的整合，建設適合全國大部分地區(qū)的全國性的資源庫，從而創(chuàng)建統(tǒng)一的教育資源共享大環(huán)境。

我國有關方面正在積極籌備和啟動數(shù)字圖書館工作，一些科研院所和高校正在抓緊進行數(shù)字圖書館有關關鍵技術的研究，把資源建設放在一個十分重要的位置，大批自主開發(fā)或公司開發(fā)的教育資源庫、教育軟件和教學平臺己成為基礎教育領域教育信息化最為活躍的組成部分。

2.加強網(wǎng)絡資源評價與審核

標準的研究由于我國的資源建設還沒有一個統(tǒng)一的標準，缺乏一種開放的資源評價和管理觀，教育資源庫的開發(fā)中存在一種無序的低水平重復開發(fā)現(xiàn)象。雖然國家教育部頒布了《現(xiàn)代遠程教育工程教育資源開發(fā)標準》，但它只屬于上層的技術規(guī)范，具有一定的抽象性與通用性，因而只規(guī)定了各類資源的最低技術要求和核心標準，但在實施教育資源建設時，需要根據(jù)這一規(guī)范制定更加具體的、統(tǒng)一的教育資源技術評價指標和測試評價標準。不同軟件資源應有不同的評價指標體系，以避免各企業(yè)、各地區(qū)在資源庫的建設中采用不同的技術規(guī)范，從而造成了資源的極大浪費。因此，需要盡早將基礎較好的資源庫按教育要求及評價標準進行再次修改，在教學實驗的基礎上不斷完善，擴充數(shù)據(jù)庫，使之真正成為教育改革、提高教育質量的優(yōu)質資源。

3.努力提高教學資源的質量

目前，國內(nèi)在網(wǎng)絡教育中使用的高質量軟件不多，特別是適應網(wǎng)絡教育本質特點的自主學習型課件幾乎還是空白。有的基礎教育網(wǎng)站內(nèi)容單調，有的專題欄目徒有其名，而無具體內(nèi)容，或者是有內(nèi)容但需提供有償服務。有不少網(wǎng)絡教育雖由名校名師執(zhí)教，但大都沿用“老師講、學生聽”的舊模式，只是傳統(tǒng)學校教學內(nèi)容的翻版而己。

許多學校在開展網(wǎng)絡教學時，從教學系統(tǒng)支持平臺、教學管理系統(tǒng)到每一門課程都是全部重新開發(fā)。網(wǎng)絡教育在教學內(nèi)容上基本相似，如中小學的網(wǎng)絡教學基本上是以語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物等主要學習科目為主，而高校開設的都是當前的熱門類專業(yè)，如計算機、經(jīng)濟類，很多課程基本是相同的。資源的低水平重復建設同時也導致了軟件資源的質量參差不齊，有些只片面追求技術的先進性、畫面的欣賞性，而忽視了軟件本身的教學功能：而有些則是直接套用傳統(tǒng)的紙質教案，缺乏生動性。資源短缺使己經(jīng)建好的軟硬件系統(tǒng)僅僅成為一個空架子，功能得不到充分發(fā)揮。而且資源的短缺迫使教師在一邊使用高性能的信息化系統(tǒng)的同時，一邊還得使用傳統(tǒng)的教學資源，嚴重影響了教學效率的提高。

教育資源建設范文第4篇

一、鄉(xiāng)村少年宮建設適應現(xiàn)代需求

鄉(xiāng)村少年宮建設是新的教育形勢下的新探索，中央文明辦在對淄博鄉(xiāng)村少年宮建設調研以后，提出要把思想認識統(tǒng)一到中央關于加強和改進未成年人思想道德建設的戰(zhàn)略決策上來，按照素質教育的規(guī)律，著眼經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，構建和諧的校外文化；要加強鄉(xiāng)村少年宮的運行保障，保證其可持續(xù)發(fā)展；要充分發(fā)揮社會教育資源的作用，營造未成年人健康成長的良好氛圍。淄博市區(qū)文明辦、教育局、團委聯(lián)合了關于推進“鄉(xiāng)村少年宮”建設的意見和通知，對少年宮辦學條件、師資隊伍建設、活動開展提出了明確要求，制定了分階段建設的具體規(guī)劃，把“鄉(xiāng)村少年宮”建設擺上了議事日程。作為學校來說，“鄉(xiāng)村少年宮”既是青少年的活動場所，也是推進素質教育的載體和陣地，它的建設必將極大地滿足了農(nóng)村未成年人對優(yōu)質教育資源的渴望，為農(nóng)村未成年人的健康成長和全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

少年宮建設的目標，就是要把鄉(xiāng)村少年宮建成未成年人思想道德建設的陣地，培育科技素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、體育素養(yǎng)的陣地，提升動手實踐能力的陣地。全面搭建個性成長，才藝展示的平臺，讓鄉(xiāng)村的孩子孩子擁有健康、幸福、快樂、充實的童年。

二、因地制宜完善鄉(xiāng)村少年宮硬件設施

不同的地域有不同的條件，例如資源整合后，有閑的相對獨立的學校校舍，有校內(nèi)閑置的功能室閑置的學?？梢越ㄔO相對獨立的鄉(xiāng)村少年宮，可以作為未成年人校外活動的陣地，這樣的場所便利節(jié)假日開放，但是未成年人在校時間再去少年宮活動就不夠便利。利用校內(nèi)閑置的校舍建設鄉(xiāng)村少年宮，為學生在校期間的活動提供了便利，也便于輔導教師的參與和管理，同時也具備了節(jié)假日開放的條件。以敬仲鎮(zhèn)第二小學的校內(nèi)鄉(xiāng)村少年宮為例，依托原來的功能室進行改建：將容納300余人的報告廳改建為視頻館；將閑置的800余平方米的二層辦公樓改建為綜藝館，以藝術、手工、科技項目為主，設立音樂、舞蹈、電子琴、二胡、書法、繪畫、航模、電腦機器人、陶藝、十字繡、布藝等活動室；將原公寓樓一樓15間宿舍改建為容納200余人對弈的棋藝館，將餐廳改建為室內(nèi)乒乓球、羽毛球活動場地。在運動場內(nèi)除原來大小籃球場、大小足球場外，新增添排球場、跋鞠場、乒乓球場地。

三、統(tǒng)籌協(xié)調解決經(jīng)費需求

鄉(xiāng)村少年宮要開展活動，離不開一支具有多種專業(yè)技能的教師隊伍，校內(nèi)建成的少年宮可以將有特長的教師作為少年宮師資隊伍的主體，例如校內(nèi)的藝術、體育、科技等專業(yè)教師，其他教師根據(jù)自己的一技之長擔任相應的活動輔導項目。另一個途徑就是聘請校外輔導教師，例如離退休的具有書法、器樂等技能的老教師，具有剪紙、編織、刺繡等技能的民間藝人等等。以此形成一支穩(wěn)定的專兼職師資隊伍。

多渠道籌措資金，根據(jù)上級文件精神政府的投入應該作為鄉(xiāng)村少年宮設施建設以及活動正常運轉所需資金投入的主體，再者依靠社會力量籌集資金。

四、少年宮活動拓展學校發(fā)展的空間

場館、設施、師資到位后，輔導老師通過征求學生意愿，根據(jù)學生的身心發(fā)展實際，組織成立活動小組，讓學生全員參與到各項活動之中，雙休及節(jié)假日面向全鎮(zhèn)未成年人開放，滿足了他們活動的需求，對于提升他們的動手實踐能力，素質的全面提升起到了積極的推動作用?？梢哉f，鄉(xiāng)村少年宮的建設，是一舉四得的好事。

首先，少年宮活動促進了整體構建德育體系工程建設。不同年齡階段的學生參與不同的活動，如低年級的學生參加棋類、體育游戲類、藝術類活動，中高年級學生參加體育競技類、藝術比賽類、手工類等活動等等。不同年齡段的學生在活動中培養(yǎng)了與之相應的意識、精神和品德，促進了農(nóng)村未成年人快樂學習和健康成長，成為整體構建德育體系中的重要部分。

其次，鄉(xiāng)村少年宮建設豐富了校本課程的內(nèi)容。學校根據(jù)少年宮活動的項目開發(fā)校本課程，如：一至五年級的《國學經(jīng)典詩文誦讀》，二、三年級的《棋藝》，四五年級的《手工》（陶藝、布藝、十字繡）等等，對于構建完備的三級課程體系起到了促進作用。

再次，鄉(xiāng)村少年宮建設促進了標準化學校建設進程。少年宮功能室建設多數(shù)與標準化學校要求是一體的，如標準化學校要求機器人實驗室、航模實驗室，美術器材中要求配備拉坯機，音樂器材中要求配備電子琴等等。少年宮功能室中機器人、航模實驗室建設滿足了標準化學校建設的要求，拉坯機以及電子琴室配備超出了標準化學校建設標準的要求。

教育資源建設范文第5篇

【論文摘 要】資源建設是發(fā)展遠程教育的核心問題，把握好資源建設的發(fā)展方向至關重要。在廣播電視大學向開放大學轉型的過渡時期，有必要梳理遠程教育資源建設之流變，即從教學資源轉變?yōu)閷W習資源。通過對二者的概念淵源以及辯證關系的分析，可以發(fā)現(xiàn)，在“以學習者為中心”教育理念指引下建設的學習資源，較傳統(tǒng)的教學資源更能夠適應和滿足遠程教育的需要。為了更有效地發(fā)揮學習資源的優(yōu)勢，在學習資源的設計與建設過程中，應當注意資源的粒度、學習者的參與度、資源的便捷度以及資源的交互性等問題。 

 

遠程教育是利用網(wǎng)絡技術、多媒體技術等信息技術手段，施加教育影響的新型教育形式。發(fā)展遠程教育，網(wǎng)絡建設是基礎，資源建設是核心。因此，資源建設的定位和水平直接決定了遠程教育的辦學質量。在當前廣播電視大學向開放大學轉型的過渡時期，有必要梳理遠程教育資源建設之流變，即從教學資源轉變?yōu)閷W習資源。肯綮所在，關乎開放大學的辦學質量。 

一、教學資源和學習資源溯源 

教學資源(teaching resource)的概念根植于教育技術的媒體觀。所謂教學資源一般是指為教學的有效開展而提供的各種可利用的素材和條件，通常不僅包括文字教材、案例、影視、圖片、課件等，還包括教師資源、教具、基礎設施等。 

自從20世紀30年代以來，視聽教育方興未艾，新媒體種類不斷涌現(xiàn)，媒體應用日益廣泛，至70年代，媒體已經(jīng)成為教學過程中師生溝通的中介要素。鑒于此，美國教育傳播與技術協(xié)會（aect）首次提出了學習資源（learning resource）的概念。 

按照資源的完備與適用程度，學習資源又可分為設計資源和可利用資源。所謂設計資源，是指以教育教學為目的，專門開發(fā)設計的資源，包括文字教材、錄音帶、錄像帶、多媒體課件等；而可利用資源，是指那些本來并非為教育教學目的而專門設計，但被發(fā)現(xiàn)具有一定的教育利用價值，因而用于教學服務的資源，如軟件工具、音像資料以及多種多樣的網(wǎng)上信息資源等。無論是設計資源還是可利用資源，都是學習資源的重要組成部分。 

遠程教育是教師和學生在時空上相對分離，以學生自學為主、教師助學為輔的教育形式。今天，以現(xiàn)代信息技術為基礎、學習者學習為中心的遠程開放教育更加強調學習者的主體性，過去沿襲的服務于教師教學活動的教學資源，已不能夠完全適應新的教育形式要求。 由此，資源建設的定位應當有所更替，即由服務于教育教學轉向為以自學導學為目的。實踐中，我國遠程開放教育的資源建設，正經(jīng)歷著從教學資源向學習資源的轉變。這種資源建設的流變，正是開放大學在成立伊始應該特別關注的問題。 

在此，廣義的學習資源可以界定為在學習過程中能夠被學習者利用的一切要素的總和，包括信息、資料、設備、人員、場所等諸多要素。要把握教學資源與學習資源的脈絡，必須梳理它們的辯證關聯(lián)。 

二、教學資源與學習資源的辯證關聯(lián) 

教學資源與學習資源，在資源信息載體上具有共同性。比如，文字材料、錄像帶、錄音帶、多媒體課件等載體形式，既可以為教師教學所用，構成教學資源；也可以為學習者學習服務，成為學習資源。這些信息載體在當今遠程教育中，制作的方式方法更傾向于依賴網(wǎng)絡技術。 

教學資源與學習資源除了載體上的共同性之外，其服務教學的共同性也是不言而喻的。教與學雙邊活動相互間存在緊密聯(lián)系，無法割裂，在傳統(tǒng)教育模式中，教師過多地主導教與學的過程；在今天的遠程教育中，學習者的學是主，教師的教是輔，也就是說，教與學的重心發(fā)生了偏移。因此，教學資源和學習資源的重心也理所當然地需要進行調整與變化，資源建設的出發(fā)點應各有側重，側重點的傾向性即為兩者的差異所在，即：一方面，二者的直接服務主體有所不同。教學資源是直接為教師的教學活動提供服務的，實現(xiàn)教學目的是它的最終目標；學習資源是直接為學習者實現(xiàn)自主學習服務的。另一方面，在設計上，教學資源體現(xiàn)的主要是教學特色，學習資源體現(xiàn)的是自學助學特色。學習資源較教學資源更加強調學習過程，強調通過設計完整的學習過程幫助學習者充分、有效地利用資源，實現(xiàn)最終的學習效果。 

三、學習資源建設的重點考慮因素 

教師作為學習資源設計與建設的中堅力量，應當堅持“以學習者為中心”的原則，從有利于學習者學習的角度出發(fā)，避免將學習資源建設成為教學資源。為此，在資源設計與建設時，應特別對以下幾方面給予關注。 

1. 資源的粒度 

學習資源的粒度是對學習資源的大小、尺度以及詳細程度等特征的標準化描述。學習資源的粒度決定了學習資源的重用頻率與效率、制作人員的工作量，以及資源傳輸、交換與共享的便利性。 

粒度過大的資源信息量大，重用效率高，但資源的重用頻率較低，資源開發(fā)人員的工作負擔往往較重；粒度過小的資源雖然重用頻率高，便于傳輸與共享，但相對信息量小，重用效率低下。因此，大、小粒度的優(yōu)缺點客觀且明顯。 

以錄制一節(jié)流媒體課件為例，如果流媒體課件時間過長，未必便于學習者在工作之余全部觀看學習；反之，時間較短的流媒體課件，以其針對性較強，知識模塊化、案例化、專題化的特點，更能夠吸引學習者。 

再以制作一門網(wǎng)絡課程為例，網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門課程的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。網(wǎng)絡課程要求欄目多樣，內(nèi)容豐富，有利于學習者經(jīng)常瀏覽。網(wǎng)絡課程可以說是小分子組成的大顆粒。粒度大小應當取決于學習內(nèi)容的規(guī)模。因此，有必要視具體情況分別選取大粒度、中粒度和小粒度的資源，以發(fā)揮各種粒度形式資源的最大優(yōu)勢。 

基于對學習資源的粒度權衡，青島廣播電視大學2011年4月舉辦的開放教育教師公開課觀摩比賽，便嘗試選擇了中小粒度的資源。過去，教師錄制一節(jié)流媒體課件往往是一節(jié)課堂教學時間，這次參賽的教師突破了這一傳統(tǒng)，將過去的40分鐘錄制時間改為15~20分鐘，每一段視頻力爭講清、講透、講好一個問題、一個知識點或者一個案例，力爭做到短小精悍，重點突出，特色鮮明。國內(nèi)相關的嘗試，還包括福建廣播電視大學的視頻輔導“顆粒化”試點，也收到了良好的效果。 

2. 學習者的參與度 

首先，“現(xiàn)有的絕大部分資源是由專家或教師建設并提供的，沒有師生共同參與建設的資源，缺乏學習者對課程知識的獨特理解、闡釋、質疑、批判和創(chuàng)新環(huán)境”[1]。畢竟，學習資源是為學習者而建設，學習資源的建設應當充分考慮學習者的意見，讓學習者參與選擇、評價、表達意見，這樣才能夠激發(fā)學習者自主學習的熱情，而不是僅僅由教師根據(jù)自身的設計理念、個人興趣而制作產(chǎn)生。 

其次，學習資源建設過程中缺乏學習者的參與，“學習者的理解將會限制在教師提供的框架范圍內(nèi)，阻礙學習者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”[2]。學習者參與學習資源建設也是他們思考、學習和實踐的過程。在資源的設計和建設過程中，學生可以通過搜集信息、整理資料，獲取和運用知識，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，挖掘自身的思維潛能。 

最后，開放教育的學習者從事的工作往往與其所學專業(yè)有密切聯(lián)系，有的學習者實踐經(jīng)驗非常豐富，他們在自己的工作崗位上獲得的第一手資料和積累的實踐經(jīng)驗是非常值得與教師和同學交流和分享的。這些資料和經(jīng)驗可以轉化為有使用價值的學習資源。

在學習者參與建設學習資源方面，現(xiàn)在也有了一些嘗試。2010年下半年，青島廣播電視大學對法學?？飘厴I(yè)實踐環(huán)節(jié)進行了改革，將案例分析和答辯加入到畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)當中，教師將優(yōu)秀的學生案例作品上傳到電大在線相應課程欄目中，進一步充實了課程的案例資源。青島廣播電視大學2011年教師公開課觀摩比賽，其評審過程采用了由專家和學生共同打分的機制，讓學生來評價教師的講課，不僅極大地激發(fā)了學生上網(wǎng)瀏覽課件的熱情，同時也有利于篩選出一批受學生歡迎的優(yōu)秀學習資源。另外，上海電大孫慧老師“人力資源管理”課程嘗試了網(wǎng)絡資源師生共建模式，該模式“包括學生自編、自導、自演人力資源管理系列情景模擬劇，由管理經(jīng)驗豐富的電大學員作專題講座等”[3]。 

3. 資源的便捷度 

開放教育的學生通常是在工作之余上網(wǎng)學習，在建設學習資源時，應當充分考慮成人學習者的學習習慣，為學習者的學習提供便利。因此，既要在學習資源設計過程中考慮選擇便利的網(wǎng)絡傳播載體，又要在學習資源建設中配套相應的支持服務。 

目前，學習者利用網(wǎng)上學習資源學習的方式主要是通過電腦上網(wǎng)進行的，隨著信息技術的發(fā)展，手機上網(wǎng)逐漸走進了人們的生活，已經(jīng)成為一種方便、快捷、有效的信息傳播方式。開放教育的學習資源完全可以充分利用這一媒介，為學習者提供學習支持服務。這樣，學習者便可以在任何時間和地點，通過手機上網(wǎng)，利用網(wǎng)上學習資源進行學習。在時間和空間上，手機上網(wǎng)較電腦上網(wǎng)更為便捷。 

另外，目前開放教育各專業(yè)各門課程的學習資源往往由文本、音像、網(wǎng)絡學習資源組成，資源數(shù)量多，形式多樣，但多呈分散狀態(tài)，缺乏整體感。資源的分布只有教師詳細了解，學生在未充分導學的情況下知之甚少，甚至一無所知。豐富的資源在為學生提供多種選擇的同時，也給學生的自學帶來了困擾，如果缺乏針對性強的導學支撐，將增加學生的學習障礙，限制學習資源功效的發(fā)揮?？梢?，學習資源的使用需要導航和指引。 

從2008年開始，青島廣播電視大學每學期各專業(yè)制定導學計劃書，在計劃書中向學習者提供中央電大、青島電大兩級平臺上各門課程資源情況表。在資源情況表中，列出各門課程資源欄目名稱、課件名稱、資源數(shù)量以及每一項學習資源對應的關注度和推薦指數(shù)。使學習者能夠對兩級平臺上的資源情況一目了然，大大提高了學習者了解學習資源、使用學習資源的效率。 

4. 資源的交互性 

交互性是遠程教育一個很重要的特征。根據(jù)媒體在教學中的不同作用，交互性可分為教學系統(tǒng)的交互性和學習資源的交互性。教學系統(tǒng)的交互性是指媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特 性[4]。目前，教學系統(tǒng)的交互性基本上能夠實現(xiàn)，比如學習者與教師之間、學習者與學習者之間的交互可以通過qq、msn、e-mail或者bbs來實現(xiàn)。所謂學習資源的交互性是指學習資源能夠引起與學生相互作用的某一個或某一些品質。目前，遠程開放教育的學習資源交互性相對比較匱乏，在學習者使用資源的過程中，能夠使學習者對學習資源呈現(xiàn)的學習信息做出積極、公開的反應，同時資源也可以依據(jù)學習者的反應做出相應變化的設計還并不多見。 

增強學習資源的交互性很重要的一點就是要有一定的設計和技術支撐。在實踐中，可以進行情境設計，設計出仿真的學習環(huán)境。在這種情境下，學習者在獲取知識的過程中，能夠與學習資源進行互動，依據(jù)彼此的反應作出回應。這樣，不但可以提高學習者學習的興趣和熱情，還可以提高學習的效率。以法學專業(yè)為例，案例教學是法學專業(yè)一種重要的教學方法，教師可以通過一定的技術支持，設計出網(wǎng)絡模擬案例教學的場景，使學生通過網(wǎng)絡就可以獲得與參加案例教學面授課堂相同的效果。 

總之，資源建設是發(fā)展遠程教育的核心問題，把握好資源建設的發(fā)展方向至關重要。秉持“以學習者為中心”的教育理念，學習資源較教學資源更能夠適應和滿足遠程教育的需要。遠程教育工作者在學習資源的設計與建設過程中，應當特別注意資源的粒度、學習者的參與度、資源的便捷度以及資源的交互性等問題，充分發(fā)揮學習資源在自主學習中的優(yōu)勢。 

 

 

參考文獻: 

[1][2] 毛美娟，汪維富. 國家精品課程與國外網(wǎng)絡課程的學習資源比較研究[j]. 江西廣播電視大學學報，2010，（3）.