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教育能力的核心范文第1篇

【論文摘 要】職業(yè)核心能力是適用于各種職業(yè)、伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力、基礎(chǔ)能力。在知識經(jīng)濟(jì)社會，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢，是我國能力建設(shè)的重要內(nèi)涵和職業(yè)教育改革的必然歸宿。  

 

 高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。隨著社會職業(yè)的發(fā)展和就業(yè)壓力的加大,職業(yè)核心能力越來越受到用人單位的重視。通過專業(yè)調(diào)研、校企合作、以及招聘調(diào)查等活動,我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)單位越來越注重員工的各項(xiàng)職業(yè)核心能力,尤其是自學(xué)能力、溝通交流能力、與人合作能力以及解決問題能力已經(jīng)成為企業(yè)用人的基本要求。因此高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有良好的人文素質(zhì)，更應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力。 

 

 一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵 

 

 高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力是指從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力，它主要應(yīng)包括個體具備的學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、問題解決能力等五種職業(yè)核心能力。 

 

（一）學(xué)會學(xué)習(xí)的能力 

學(xué)會學(xué)習(xí)的能力是最基本也是最重要的職業(yè)核心能力，它應(yīng)是職業(yè)教育的基本目的之一。在當(dāng)今社會轉(zhuǎn)型時期，為了使勞動者適應(yīng)組織結(jié)構(gòu)的變革、技術(shù)創(chuàng)新和工作過程的持續(xù)變化的要求，勞動者必需具備學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。以往的職業(yè)教育過于關(guān)注書本知識的傳授，而對學(xué)會學(xué)習(xí)的能力關(guān)注不夠，這種傾向必需及時有效地加以改變。 

學(xué)會學(xué)習(xí)的能力主要包括兩個方面的含義。首先，學(xué)會學(xué)習(xí)意味著自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了獲得更廣泛的職業(yè)核心能力，必須增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教育者應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其次，學(xué)會學(xué)習(xí)意味著批判性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，即學(xué)生擁有反思能力。對實(shí)踐和學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的能力是具有范圍廣泛的職業(yè)核心能力的具體體現(xiàn)。 

（二）交流能力 

交流能力是當(dāng)今社會勞動者最重要的能力之一，人們需具備運(yùn)用現(xiàn)代語言和信息技術(shù)進(jìn)行交流的能力。交流的能力包括提供口頭陳述的能力，比如交談、演講、接聽電話等方面；提供書面陳述的能力，比如起草公函、提交報告等方面；收集和提供信息的能力，提供建議的能力，建立公共關(guān)系的能力，談判能力，與不同層次的人建立聯(lián)系和持續(xù)地保持聯(lián)系的能力等等。 

（三）團(tuán)隊合作能力 

與人合作技能是從所有職業(yè)活動的工作能力中抽象出來的，具有普遍適應(yīng)性和遷移性的一種核心技能；是指根據(jù)工作活動的需要，協(xié)商合作目標(biāo)、相互配合工作、并調(diào)整合作方式不斷改善合作關(guān)系的能力；從事各種職業(yè)必備的社會能力。 

（四）組織管理能力 

組織管理能力是一種參與能力，它是指個體做出決定，并為承擔(dān)職責(zé)作好準(zhǔn)備的能力。它包括理解業(yè)務(wù)的過程和組織機(jī)構(gòu)的能力、理解組織的財政情況的能力、理解組織的行政管理和其他方面的管理事務(wù)的能力、理解并進(jìn)行質(zhì)量管理和質(zhì)量控制的能力、監(jiān)管的能力、傳授和培訓(xùn)的能力。 

（五）解決問題能力 

解決問題能力是指確定問題、提出解決問題的方案并付諸實(shí)施、檢查其實(shí)際效果的能力。面對工作和生活中遇到的各種問題和困難，要求學(xué)生能夠冷靜、沉著地思考和分析，提出解決問題的辦法或方案，然后付諸實(shí)施，正確地進(jìn)行處理。 

 二、加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)今社會對職業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)要求 

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，職場對人才的要求也日益發(fā)生著變化，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和價值觀，人才的規(guī)格、內(nèi)涵不斷變化，日益豐富，“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語應(yīng)用”等職業(yè)核心能力，和“職業(yè)忠誠、責(zé)任感、專業(yè)進(jìn)取與創(chuàng)新、團(tuán)隊協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為內(nèi)核的價值觀，成為現(xiàn)代企業(yè)、用人單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。對職業(yè)人才來說，健康正確的價值觀和以職業(yè)核心能力為主體的綜合素質(zhì)是在職業(yè)生涯中求職競爭、入職發(fā)展和晉職成功的重要因素。 

（一）以職業(yè)核心能力為主體、職業(yè)價值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)是求職競爭的重要條件 

求職就業(yè)是職業(yè)人才進(jìn)入社會或者進(jìn)入工作崗位的第一步，社會需要什么人，用人單位重什么？是職業(yè)人才就業(yè)競爭的關(guān)鍵。2005年3月19日、20日，深圳市舉行畢業(yè)生春季雙向選擇大會，600家用人單位進(jìn)場招聘，提供了6000個用人崗位，對招聘對象提出了聘用的規(guī)格條件。從135家企業(yè)招聘條件的分項(xiàng)統(tǒng)計看，除了學(xué)歷和專業(yè)等硬件條件外，其他素質(zhì)要求的條件按每提出一次算一項(xiàng)，總共有5500多個數(shù)據(jù)，并按基本性質(zhì)歸并為“職業(yè)核心能力”和“職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度”兩大類。

在“職業(yè)核心能力”大類中，依照用人單位提出要求次數(shù)多少，其順序分別為：（1）溝通表達(dá)；(2)外語；(3)信息處理（計算機(jī)應(yīng)用）；(4) 分析和解決問題；(5) 組織協(xié)調(diào)；(6) 創(chuàng)新；(7) 學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力等等。在“職業(yè)道德與態(tài)度”類別中，其順序依次為：(1)團(tuán)隊合作精神、親和力、性格隨和、開朗，謙和、樂意與人交往；(2) 責(zé)任心、事業(yè)心、敬業(yè)負(fù)責(zé)、積極主動、細(xì)心肯干、認(rèn)真細(xì)致；(3) 適應(yīng)能力強(qiáng)、承受一定工作壓力、吃苦耐勞；(4) 正直、誠信、為人踏實(shí)、忠誠；(5) 不斷超越、勇于挑戰(zhàn)、追求卓越、進(jìn)取心、自信心、樂觀向上；(6) 工作謹(jǐn)慎、自律、組織紀(jì)律等。有一些招聘方?jīng)]有在招聘條件中列明綜合素質(zhì)的要求，它們依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)最后確定入選者呢？深圳達(dá)實(shí)公司（軟件企業(yè)）的總裁招人有三關(guān)：第一關(guān)，人力資源部長，主要看學(xué)歷與專業(yè)；第二關(guān)，部門經(jīng)理，不看學(xué)歷，只考察應(yīng)聘者的能力，不問學(xué)過什么，只看應(yīng)聘者適應(yīng)崗位的能力條件；第三關(guān)，總裁，不看學(xué)歷，也不看能力，他要考察的是應(yīng)聘者的道德水平、價值觀。實(shí)質(zhì)上，十里挑一，就業(yè)競爭，最終、最主要的競爭是職業(yè)核心能力和作為職業(yè)道德目標(biāo)導(dǎo)向、作為職業(yè)態(tài)度內(nèi)驅(qū)源泉的價值觀的競爭。 

（二）職業(yè)核心能力和價值觀是入職發(fā)展的基本動因和依托 

個人進(jìn)入職場的頭3個月或半年是入職的關(guān)鍵期，是用人單位考察錄用者實(shí)際工作能力和人品的重要時段。2005年4月，有一本讓當(dāng)今“社會驕子”警醒，叫“執(zhí)教育的人”深思的書《我為什么不要應(yīng)屆畢業(yè)生》出版，該書實(shí)錄了11位老板、ceo、人事干部所敘述的辭退應(yīng)屆畢業(yè)生的緣由，表達(dá)了這些老總們“恨鐵不成鋼”的懊喪和無奈的感嘆。這些被用人單位在半年不到的時間內(nèi)辭退的大學(xué)生，沒有一個專業(yè)能力不達(dá)標(biāo)，恰恰是“懷揣高貴文憑”，“技術(shù)層面上固然是一流”，而其根本原因卻是：“根本不了解工作的意義，更別提對工作、對他人、對社會所應(yīng)該具備的責(zé)任感”；“常常心浮氣躁，把‘踏實(shí)、努力、謙虛、耐心’這些最基本的素質(zhì)忘諸腦后”的工作態(tài)度；“沒有創(chuàng)新精神和主動性，缺乏獨(dú)立思考能力”；“協(xié)調(diào)性弱，不善于與他人交流合作。有時不單單是人際關(guān)系極差，在工作中也必將缺乏必要的世俗熱情，不能融于社會”；“對單位的選擇、職業(yè)的適應(yīng)性以及求職于該單位的目的、動機(jī)等問題茫然不曉”等等。2006年《中國職業(yè)技術(shù)教育》第6期《企業(yè)需要什么樣的人》一文中，作者也同樣舉出了一個令人深思的事例：重慶理念科技產(chǎn)業(yè)有限公司2004年7月招聘了21名大學(xué)生，在隨后不到4個月的時間里，該公司陸續(xù)開除了其中的20名，僅留下了一名謙虛學(xué)習(xí)、踏實(shí)干事的大專生?！皳?jù)公司反映，這些大學(xué)生被開除的主要原因是自身素質(zhì)和道德修養(yǎng)不高”。這些事例比較典型，反映了我們的職業(yè)人才專業(yè)對路，但不少畢業(yè)生核心能力弱，價值觀錯位，職業(yè)起步就遭受失敗。它從反面也印證出：職業(yè)發(fā)展，價值觀是動力，是根本，職業(yè)核心能力是基本依托；職業(yè)的核心能力和價值觀在工作場所具有極端重要的意義。 

（三）職業(yè)核心能力和正確的價值觀是晉職成功的內(nèi)核所在 

每個人都渴望成功，但依靠什么才能取得職業(yè)生涯的成功？曾是比爾·蓋茨七個高層智囊之一，曾任微軟公司全球副總裁的李開復(fù)提供了自己很好的答案。2005年，他寫了一本在大學(xué)生和職場人士中十分搶手的書：《做最好的自己》，這位讓中國大學(xué)生著實(shí)崇拜的“科技驕子”，以自己人生經(jīng)歷和事業(yè)成功的事實(shí)，介紹了追尋多元化成功，做“最好的自己”的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，人生成功在于六種最基本的行為方式：發(fā)現(xiàn)興趣、追尋理想、有效執(zhí)行、努力學(xué)習(xí)、人際交流、合作溝通；這六種行為方式來源于六種最重要的人生態(tài)度：勇氣、自信、自省、積極、同情心和胸懷；而正確的人生態(tài)度和行為方式又來源于正確價值觀的指引。他認(rèn)為，行為、態(tài)度和價值觀，環(huán)環(huán)相連，構(gòu)成了一個以誠信價值觀為核心的“成功同心圓”。 

2005年胡潤中國富豪排行榜排名第二位的蘇商建設(shè)集團(tuán)董事局主席嚴(yán)介和做客中央電視臺，在回答大學(xué)生提問“如何取得人生成功”時，也得出了同樣的結(jié)論，他認(rèn)為，人生成功有三步：第一步：做事；第二步：做事、做人；第三步：做人。“小成靠才，大成靠德”，這是所有成大事者的基本經(jīng)驗(yàn)。 

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人，讓每一個職業(yè)人才能找到滿意的工作，能幸福地生活。那么，對職業(yè)人才規(guī)格要有準(zhǔn)確的把握，要交給學(xué)生“干糧”（專業(yè)技能），也要交給學(xué)生“獵槍”（核心能力），更要交給學(xué)生“指南針”（價值觀）。沒有干糧，無法上路；沒有獵槍，難乎為繼；沒有指南針，就會方向錯位，可能寸步難行。因此，加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。 

參考文獻(xiàn)： 

［1］教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估［c］.人民郵電出版社，2004 

教育能力的核心范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)教育 核心競爭力

高職院校的人才培養(yǎng)方向應(yīng)以技能培養(yǎng)為主要目標(biāo),這種技能型人才又是建立在“職業(yè)”與“技術(shù)”基礎(chǔ)之上的,所以高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置更應(yīng)注重“職業(yè)”與“技術(shù)”相結(jié)合。注重與一般本科相區(qū)別,提高高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力,體現(xiàn)高職院校的技能特色,注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

所謂核心能力,就是在人的能力體系中處于核心地位的能力?，F(xiàn)代職業(yè)所要求的許多能力,已經(jīng)不僅屬于某種職業(yè),而是許多職業(yè)的共同基礎(chǔ),這種基礎(chǔ)的能力是一種可遷移的能力,它使勞動者能夠迅速適應(yīng)崗位的變化,順利進(jìn)行職業(yè)活動。這種可遷移的能力叫做核心能力,它具有普遍性、可遷移性和工具性的特點(diǎn)。核心能力的培養(yǎng)對于高職學(xué)生具有很重要的意義,也是提高高職競爭力、體現(xiàn)高職教育目標(biāo)和特色的關(guān)鍵。高職學(xué)生應(yīng)具備的核心能力如下。

一、學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力主要是指對學(xué)習(xí)技術(shù)的掌握能力和學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能力,還包括在學(xué)習(xí)過程中所持的學(xué)習(xí)態(tài)度。對學(xué)習(xí)技術(shù)的掌握能力即運(yùn)用各種先進(jìn)的媒體技術(shù)不斷獲得知識的能力;學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能力是指運(yùn)用有效的方法,學(xué)習(xí)并應(yīng)用新知識、新技能的能力,包括對自己的能力、特點(diǎn)的系統(tǒng)的自我認(rèn)識,能夠找到適合個人條件的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而自覺地應(yīng)用多媒體技術(shù),提高學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者形成并應(yīng)用學(xué)習(xí)能力的不竭動力。學(xué)習(xí)能力必須作為高職學(xué)生的核心能力重點(diǎn)培養(yǎng),這是因?yàn)?終身學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者更多地采取自我負(fù)責(zé)與自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)方式并學(xué)會學(xué)習(xí);高職學(xué)生只有具有學(xué)習(xí)能力,能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí),并能夠熟練應(yīng)用媒體技術(shù),才能自如地、及時地獲取自己所需要的知識,拓寬自己的知識領(lǐng)域,為自己職業(yè)能力的遷移打下良好的基礎(chǔ)。

二、信息能力

信息能力是判斷、選擇、整合、獲取和使用信息的能力。具有信息能力的學(xué)生,能夠高效和有效地存取信息;能夠批判地、適當(dāng)?shù)卦u價信息;能夠準(zhǔn)確地和創(chuàng)造性地使用信息。對信息能力的要求是知識經(jīng)濟(jì)和信息迅猛發(fā)展的結(jié)果。在高職學(xué)生的核心能力體系中,信息能力是必需的,它是高職學(xué)生能夠在有限的專業(yè)知識學(xué)習(xí)外,獲取更廣博的信息,并獲得采集、鑒別和使用信息的能力,從而在職業(yè)生涯中能隨時應(yīng)用信息能力來提高自己的專業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)性。

信息能力是逐漸養(yǎng)成的,必須不斷地有意識地運(yùn)用批判的思維能力,去抽象、推理,學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)熟練地與知識和信息交往,自如地駕馭自己的知識,學(xué)會選擇信息,明確自己想要的和必須掌握的信息,學(xué)會面對不同性質(zhì)的信息,有自己的評價標(biāo)準(zhǔn),確定有意義的信息,摒棄多余的信息,真正做到“去粗取精,去偽存真”。

三、人際關(guān)系能力

人際關(guān)系能力是指組織、協(xié)調(diào)職業(yè)活動中個人與生產(chǎn)、個人與他人、個人與群組之間關(guān)系的能力。包括勞動者的協(xié)作意識、團(tuán)隊精神和群組行為,還包括對更換職業(yè)的適應(yīng),主要表現(xiàn)在對不斷變化的物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境的適應(yīng),如上司的領(lǐng)導(dǎo)方式、同事的工作方式具體的生產(chǎn)操作方式、生產(chǎn)工具的變化,等等。這就要求不僅要有較強(qiáng)的適應(yīng)、協(xié)調(diào)能力和角色轉(zhuǎn)換意識,還應(yīng)該具有健康的心理素質(zhì),如樂觀、穩(wěn)定的心態(tài)和較強(qiáng)的耐受性。人際關(guān)系能力對高職學(xué)生畢業(yè)后如何更加順利、有效地將自己的專業(yè)知識和技能應(yīng)用到生產(chǎn)中去是非常重要的。高職學(xué)生要具備人際關(guān)系能力,必須善于處理人際關(guān)系,樂于同他人合作,具體地說就是具備團(tuán)隊精神,作為團(tuán)隊的一員,對團(tuán)隊負(fù)責(zé),能與之共同努力并為之做出貢獻(xiàn);必須具有寬容性,能夠主動地承擔(dān)責(zé)任,周密地考慮問題,自覺地進(jìn)行自己的工作;同時,還要把自己的知識和技能傳授給合作者,從而使團(tuán)隊的整體水平明顯提高。對于從事服務(wù)行業(yè)的高職學(xué)生來說,良好的人際關(guān)系還意味著為顧客服務(wù)并使顧客滿意。

四、表達(dá)能力

表達(dá)能力就是通過口頭或書面的形式與他人交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意圖的能力,具體包括口頭和書面兩種。口頭表達(dá)能力即說的能力,要求能思路清晰、流利地表達(dá)自己的思想;書面表達(dá)能力主要是指寫作能力,要求能用書面形式傳達(dá)意見、觀點(diǎn)和信息。兩種能力同等重要,是推銷自己,獲得職業(yè)發(fā)展的重要工具。高職學(xué)生的表達(dá)能力主要是應(yīng)用在求職和生產(chǎn)操作過程中,在求職中,良好的口頭表達(dá)能力會展示個人的風(fēng)貌,誠懇的求職信會給人留下深刻的印象;在生產(chǎn)操作過程中,能書寫報告、信件、指示、說明書,制作圖表及流程圖,使整個生產(chǎn)過程有條不紊,提高效率,因此,表達(dá)能力作為一種核心能力,在高職學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)中也應(yīng)該占有一席之地。

表達(dá)能力應(yīng)從聽、說、讀、寫四個方面來培養(yǎng)。要訓(xùn)練聽的能力,即接受和理解語言、信息,及時做出反應(yīng);要經(jīng)常鍛煉自己說出來,運(yùn)用自己所學(xué)的知識,勇敢地表達(dá)出來,讓別人傾聽并說服聽眾,鍛煉自己的口才和思維的敏捷性;要經(jīng)常閱讀大量的書刊、雜志,累積點(diǎn)滴知識作為口頭表達(dá)和書面表達(dá)的基礎(chǔ);要訓(xùn)練自己把所思所想記錄下來,固化成文字以表達(dá)自己的思想,思路要清晰,質(zhì)量要高。

五、外語能力

外語能力是指運(yùn)用外語進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)和交流的能力。高職學(xué)生的外語能力應(yīng)該講求實(shí)用性,具體地說,應(yīng)該對自己的專業(yè)英語相當(dāng)熟悉,能讀懂相應(yīng)的技術(shù)說明書;應(yīng)該有較強(qiáng)的口語能力,能夠與外來文化、技術(shù)進(jìn)行交流;應(yīng)該有較強(qiáng)的視聽能力,捕捉一閃即逝的外文信息,從而提高自己的學(xué)習(xí)能力和信息能力。

高職教育學(xué)生整體素質(zhì)雖然不高又參差不齊,但他們都有一個向往美好生活的憧憬,越是“差生”,“憧憬”得越強(qiáng)烈,我們只有通過對這些“差生”核心競爭力的培養(yǎng),才能激發(fā)他們對生活的熱愛和對知識的追求,才能提高高職學(xué)生的生存本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn):

[1]谷鴻溪.中國職業(yè)教育跨世紀(jì)走向[M].北京:中國鐵道出版社,1999. 59.

[2] 趙曉東.高等職業(yè)教育的跨世紀(jì)走勢[J].職教論壇,1998,(8):27.

[3]楊靜宗.如何構(gòu)建企業(yè)核心競爭力[M].北京:北京大學(xué)出版社,2004.132.

教育能力的核心范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；能本性；人本性；契合點(diǎn)；核心能力

培養(yǎng)目標(biāo)的不同，是教育類型不同的第一標(biāo)志。在全球化、信息化和知識經(jīng)濟(jì)時代，如何正確把握和有效落實(shí)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是關(guān)系到職業(yè)教育生存和發(fā)展的重大課題。

一、能力本位：職業(yè)教育的特質(zhì)

職業(yè)教育是使受教育者獲得從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需技能的教育。職業(yè)導(dǎo)向、能力本位是職業(yè)教育的特質(zhì)。

舉辦職業(yè)教育，首先是由經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的人才類型決定的。職業(yè)教育不是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才或工程型人才為目標(biāo)的教育，而是以培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才為己任的教育。此類人才在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線或工作現(xiàn)場從事直接操作，使設(shè)計、規(guī)劃、決策變成產(chǎn)品或服務(wù)；他們應(yīng)當(dāng)具備必要的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的操作技能，具備綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決具體問題的能力，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題的應(yīng)變能力等。隨著技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)、技能型人才的總量需求越來越大、層次要求越來越高，從而推動著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大和層次的提高。有人認(rèn)為，大學(xué)嚴(yán)格地講只有兩大類：一類是學(xué)術(shù)型、研究型的，它的服務(wù)指向是推動科學(xué)進(jìn)步；一類是技術(shù)型、技能型的，它的服務(wù)指向是推動科學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力?？梢姡逃姆诸?，歸根結(jié)底是由社會分工決定的。

舉辦職業(yè)教育，其次是由人類不同類型的智力特點(diǎn)決定的?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證實(shí)：以智愚來品鑒人類智力高下的傳統(tǒng)觀念，以智商（IQ）作為度量人們智能高下唯一標(biāo)準(zhǔn)的“IQ式思維”，以及在個體特質(zhì)是同一的、標(biāo)準(zhǔn)的因而是可以定量描述的假設(shè)基礎(chǔ)上開展的智力測驗(yàn)等觀念和做法，不但忽視了人類智力類型的多元性、多樣性，而且合理化、固化了以單一課程、教法以及以“標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)”來衡量所有學(xué)生的“制式”教育模式，造成許多具有其他方面天賦與才能的學(xué)生被貶抑和忽視。我國職業(yè)教育研究專家姜大源教授綜合有關(guān)研究成果，進(jìn)一步將個體的智能類型分為兩大類：一類偏重于或擅長于抽象思維，即邏輯思維，一類偏重于或擅長于形象思維，即具體思維；認(rèn)為世界上以形象思維為主的人大概占60%～70%，以邏輯思維為主的人只占30%～40%；而思維的類型不同，智力的類型也因之不同——智能無高下，類型有區(qū)別。對以抽象思維為主的人，應(yīng)當(dāng)施以學(xué)科體系的教育即普通教育，使之在掌握某一領(lǐng)域（學(xué)科）陳述性知識（關(guān)于是什么和為什么的知識）的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步去探究、發(fā)展某一領(lǐng)域的陳述性知識；對以形象思維為主的人，應(yīng)當(dāng)施以行動體系的教育即職業(yè)教育，使之在掌握某一工作領(lǐng)域過程性知識（包括經(jīng)驗(yàn)的知識——怎樣做的知識和策略的知識——怎樣做更好的知識）的基礎(chǔ)之上，去完成某一工作領(lǐng)域的操作性任務(wù)?？傊?，普通教育和職業(yè)教育的分立由人類智能結(jié)構(gòu)和智能類型的分野而不是智力的高下決定的，職業(yè)教育是促進(jìn)以形象思維為主、具有另類智力特點(diǎn)的青少年成才的教育。從這個意義上說，教育的分類是由因人施教、因材施教的教育原則決定的。

以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，是世界職業(yè)教育的共識。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化交融化、競爭國際化的21世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，新科技革命層出不窮，人們的職業(yè)生存和生活方式發(fā)生著巨大的變化，人的能力特別是創(chuàng)新能力成為最重要的財富來源和發(fā)展動力。“能力本位社會已在西方發(fā)達(dá)國家興起，強(qiáng)調(diào)人的能力建設(shè)已為政府和社會所共識?！盵2]德國的雙元制、澳大利亞的CBT、北美的CBE等，都是以能力為本位的職業(yè)教育教學(xué)模式。

“職業(yè)導(dǎo)向，能力本位”的基本準(zhǔn)則決定了職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是操作性、應(yīng)用性、實(shí)踐性最強(qiáng)的教育體系，它在教學(xué)模式、課程設(shè)計、教材編寫、課堂組織、教學(xué)方法和評價考核方式等方面，應(yīng)當(dāng)與普通教育有著明顯的區(qū)別。同時，由于職業(yè)教育更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，更加貼近勞動力市場需求，因此對應(yīng)試教育的弊端感受更為強(qiáng)烈，改革的動力更為強(qiáng)勁。因此，有人認(rèn)為，職業(yè)教育的改革和發(fā)展很可能是沖擊我國整個僵化教育體制的突破口；職業(yè)教育培訓(xùn)改革的成功，有可能破解我國教育的整個迷局。近年來，我國高校畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)招工難現(xiàn)象并存的事實(shí)證明，“能力本位”的職業(yè)教育有著廣闊的發(fā)展前景。

二、以人為本：職業(yè)教育必須高揚(yáng)的另一面大旗

以培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才為己任的職業(yè)教育，并不意味著它可以忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，它同樣必須高揚(yáng)以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的大旗。之所以必須如此，首先是由勞動力市場對人才的素質(zhì)需求決定的。各類人才招聘會透露的信息表明，對企事業(yè)單位來說，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和健康價值觀，已成為其選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)；對職業(yè)人才來說，以職業(yè)核心能力為主體、以健康正確的職業(yè)價值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)，是其求職競爭的重要條件、入職發(fā)展的基本動因、晉職成功的內(nèi)核所在。勞動力市場需求的變化，歸根到底又是由新技術(shù)革命所帶來的工作性質(zhì)的變革決定的：職業(yè)種類的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和崗位工作內(nèi)容的提升性變革，使當(dāng)前多數(shù)工作的完成主要不是依靠從業(yè)人員嫻熟的技能，而是依靠他們寬厚的理論和知識基礎(chǔ)，解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力，以及職業(yè)忠誠、責(zé)任感、陽光心態(tài)、專業(yè)進(jìn)取、團(tuán)隊協(xié)作、職業(yè)規(guī)范等職業(yè)道德和價值觀。這就意味著傳統(tǒng)的僅僅培養(yǎng)掌握單一專業(yè)技能的教育目標(biāo)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的要求。立足于職業(yè)人才的全面發(fā)展，強(qiáng)化綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，已經(jīng)成為知識經(jīng)濟(jì)社會的現(xiàn)實(shí)要求，成為現(xiàn)代職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的基本趨勢；工具主義的教育觀必須轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡陌l(fā)展教育觀。

其次是貫徹黨的教育方針、實(shí)現(xiàn)教育最終目的的需要。根據(jù)教育學(xué)的基本原理，“教育目的”和“培養(yǎng)目標(biāo)”是兩個不同概念，兩者是一般與特殊的關(guān)系：教育目的具有終極性，是確定教育目標(biāo)的指導(dǎo)思想，而教育目標(biāo)則是教育活動的具體努力方向，是教育目的的具體化。教育目的論是社會需要與個人發(fā)展的辯證統(tǒng)一論，它克服了個人本位論與社會本位論的片面性。黨的十七大報告中強(qiáng)調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育?！睂⑷姘l(fā)展思想納入黨的教育方針，是對關(guān)于人的全面發(fā)展思想的繼承和發(fā)展。我國《職業(yè)教育法》第四條也明確規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！笨梢姡殬I(yè)教育的目標(biāo)在國家意志的層面也應(yīng)當(dāng)是立體的、綜合性的，而不是面型的、線型的，是用全面發(fā)展的視野去培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。作為一種人力資本的投資，職業(yè)教育既要著眼于提高生產(chǎn)效率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，更要追求實(shí)現(xiàn)社會發(fā)展，促進(jìn)“人”的全面發(fā)展，例如如何有教養(yǎng)地度過閑暇時間，如何提高生活質(zhì)量。因此，不能忽略職業(yè)教育作為一種教育類型對人的一生全面發(fā)展的深層意義。近20年來，世界發(fā)達(dá)國家的教育模式正逐步從為經(jīng)濟(jì)增長服務(wù)轉(zhuǎn)移到為人的發(fā)展服務(wù)上來，主要特點(diǎn)就是從偏重知識、智能的教育到注重年輕一代綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

按照我國主流的素質(zhì)教育理論，素質(zhì)是個屬概念、大概念或上位概念，知識和能力則是種概念、小概念或下位概念，是素質(zhì)中的具體內(nèi)容?！澳芰退刭|(zhì)相比，素質(zhì)更根本。素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)，能力的大小是由素質(zhì)的高低決定的。有了較高的素質(zhì)，就會在認(rèn)識世界和改造世界的活動中表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)力和創(chuàng)造力?！彼刭|(zhì)既包括知識和能力，還包括一個人的態(tài)度即價值觀。素質(zhì)作為相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，相對持久地影響和左右著人對待外界（自然、社會、他人）和自身的態(tài)度，傳授知識、培養(yǎng)能力往往只解決如何做事，而提高素質(zhì)則更多地解決如何做人。況且，能力具有個體性特征——人的能力與人同在，而人是有血有肉、有思想、有情感、有個性的主體。作為生產(chǎn)要素的人，其思想、情感、職業(yè)意識、態(tài)度和價值觀，必將對他掌握和發(fā)揮能力產(chǎn)生重要影響——如何做人在很大程度上決定著如何做事?？梢?，職業(yè)教育高揚(yáng)以人為本的大旗，也是由知識、能力和素質(zhì)三者的辯證統(tǒng)一關(guān)系決定的。

三、培養(yǎng)職業(yè)核心能力：連接能本性與人本性的契合點(diǎn)

教育能力的核心范文第4篇

【關(guān)鍵詞】能力；核心；高職；課程改革

一、高職課程改革的必要性

1.高職教育與國民經(jīng)濟(jì)的關(guān)系決定課程改革是高職永恒不變的主題

教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系問題是一個常議常新的話題。當(dāng)今，科技革命方興未艾，世界經(jīng)濟(jì)一體化步伐勢不可擋。高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的相互依賴程度之高，是以往任何時代都無法比擬的。許多國家的實(shí)踐證明，在這個時代，一國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，某一國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展關(guān)鍵因素已不再是資金和土地，而更多地依賴于人力資源，依賴于人的知識和技能，依賴于對新技術(shù)的掌握和勞動者素質(zhì)的提高。在我國，高等職業(yè)教育是近二十多年來發(fā)展起來的一種大眾化的高等教育形式。它與國民經(jīng)濟(jì)依存共生，已經(jīng)成為影響國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。分析高職教育與國民經(jīng)濟(jì)依存共生的關(guān)系，可以明確高職院校的定位，使之更好地為國民經(jīng)濟(jì)服務(wù)，同時也促進(jìn)自身的發(fā)展。

2.高職課程改革中出現(xiàn)的問題

以能力為核心的高職課程改革的實(shí)施取得了一定的成績，但是同時存在所有課程改革一刀切；不利于學(xué)生掌握陳述性知識，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗；不利于學(xué)生形成完善的知識體系；不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成；課時有限與教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要之間的矛盾；理論課（基礎(chǔ)知識課）與實(shí)踐課比例嚴(yán)重失調(diào)；人文類教育課程被不斷地邊緣化等方面的問題。因此必須對以能力為核心的高職課程改革進(jìn)行深入的研究。

二、對高職課程改革的建議

1.高職院校應(yīng)該根據(jù)未來幾年我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案

根據(jù)國家“十二五”規(guī)劃和十報告相關(guān)論斷，我國未來幾年內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將會發(fā)生深刻調(diào)整。

高職院校應(yīng)該對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向進(jìn)行深入研究，把握國家宏觀政策，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向有前瞻性地調(diào)整自己專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出來的人才更能適應(yīng)社會需求，提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)率，推動高職院校又好又快發(fā)展。

2.高職課程改革應(yīng)該著眼于人的全面發(fā)展

高職課程改革應(yīng)該在以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)之上，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展設(shè)計課程改革方案，培養(yǎng)出工作能力強(qiáng)、后勁足、能夠去里面對生活、學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中遇到所有問題的自由自覺的人。

3.高職課程改革必須堅持國外先進(jìn)高職教育理論中國化

要解決中國的問題必須中國化，要解決中國高職教育課程改革中出現(xiàn)的問題，借鑒的國外先進(jìn)職教理論必須中國化。

對于外國先進(jìn)的職教理論，我們不能照搬照抄機(jī)械地簡單挪用，必須結(jié)合中國職業(yè)教育實(shí)際情況借鑒，旨在解決中國職業(yè)教育課程改革過程中遇到的問題。

4.更新觀念，用全面發(fā)展的觀點(diǎn)應(yīng)對高職課程改革中出現(xiàn)的問題

高職課程改革不能簡單理解為對某些課程的壓縮、刪除或增加，而是一個系統(tǒng)工程，牽涉到高職教育的方方面面，應(yīng)從專業(yè)發(fā)展的角度，用全面發(fā)展的觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)高職課改。

5.切合實(shí)際，合理設(shè)置高職理論課（基礎(chǔ)知識課）

與實(shí)踐課的教學(xué)課時比例在高職課改中，理論基礎(chǔ)課與實(shí)踐課的比例不宜采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，否則，勢必會影響一些專業(yè)的發(fā)展，而且受這種大一統(tǒng)的比例標(biāo)準(zhǔn)的影響，勢必會形成千校一面，學(xué)校辦學(xué)失去個性，失去特色，將最終影響高職教育的發(fā)展，筆者認(rèn)為，各高職院校應(yīng)切合自身和不同專業(yè)的實(shí)際情況，合理設(shè)置高職理論課與實(shí)踐課的教學(xué)課時比例，如高職文科與工科應(yīng)有所區(qū)別，文科專業(yè)理論課與實(shí)踐課教學(xué)課時比例適宜3：2；工科類專業(yè)的理論課與實(shí)踐課應(yīng)結(jié)合專業(yè)、師資、實(shí)訓(xùn)條件，按1：1或適度增加一些實(shí)踐課的教學(xué)課時。

6.高職實(shí)踐課重在建設(shè)、貴在有效、旨在提高

建立科學(xué)的高職教育課程體系，是全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的關(guān)鍵?？傊叩嚷殬I(yè)課程改革只有樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)的能力、知識并重的教育的新觀念，才能培養(yǎng)出與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)高技能專門人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉旭靈.對高職能力本位課程改革的反思[J].教育與職業(yè)，2009（14）.

教育能力的核心范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 高職教育 核心能力 現(xiàn)狀 途徑

當(dāng)今社會，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，職業(yè)崗位變動日益增加，知識技術(shù)周期逐漸縮短，終身學(xué)習(xí)要求明顯增強(qiáng)，對職業(yè)人才來說，與人交流、合作、解決問題、對社會的適應(yīng)能力，創(chuàng)新、責(zé)任感及自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)是在職業(yè)生涯中求職競爭、入職發(fā)展和晉職成功的重要因素，而承載這些素質(zhì)的基礎(chǔ)就是職業(yè)核心能力，因此對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng),已成為中國的高職院校普遍面臨的一個重要課題。高職教育更應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和市場需求，探索行之有效的增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑。

一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的緊迫性

現(xiàn)代企業(yè)最急需的是素質(zhì)高、能力強(qiáng)、知識面廣的人才，所以在招聘人才時，他們最關(guān)注的往往是“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“自我提高”、“革新創(chuàng)新”等核心能力。據(jù)美國勞工部公布的最受雇主歡迎的能力是：解決問題的能力、專業(yè)技能、 溝通能力、計算機(jī)編程技能、培訓(xùn)技能、理財能力、信息管理能力、商業(yè)管理能力。而在我國高職教育實(shí)踐中，學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)還處于比較薄弱的狀態(tài)，對培養(yǎng)職業(yè)能力缺乏全面的認(rèn)識和理解，重專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，輕核心能力培養(yǎng)的情況比較突出，這主要表現(xiàn)在：

1.核心能力思想認(rèn)識不到位。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備的核心能力，是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力，從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的、在職業(yè)生涯中起關(guān)鍵作用的綜合能力。它強(qiáng)調(diào)當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然起作用。它具有普適性、可遷移性、持久性、難以模仿性、整合性等特征，對人的可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。而對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，多數(shù)高職院校尚未引起足夠的重視，只是停留在基礎(chǔ)課程教學(xué)的層面上，對學(xué)生職業(yè)核心能力項(xiàng)目，也未明確培養(yǎng)途徑與方法，導(dǎo)致學(xué)生這些方面能力普遍較弱，而正是這種能力的缺乏，嚴(yán)重影響著高職畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

2.核心能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確。由于對核心能力的內(nèi)涵的理解不夠，一些高職院校的教育工作者對核心能力培養(yǎng)的意義、內(nèi)容、要求、層次、形式等問題還有許多模糊認(rèn)識，以致對核心能力課程沒有進(jìn)行系統(tǒng)的整合，基礎(chǔ)課和選修課程開設(shè)的目的不明確，專業(yè)課教學(xué)中核心能力的滲透比較薄弱，人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱未能體現(xiàn)核心能力培養(yǎng)的要求。在專業(yè)教學(xué)中，許多教師對核心能力缺乏足夠的重視，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏有機(jī)的整合，未能有效地把可持續(xù)發(fā)展理念有機(jī)地貫穿其中，在課堂活動的具體環(huán)節(jié)中也疏于對學(xué)生的教育與引導(dǎo)，導(dǎo)致核心能力培養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)教育的脫節(jié)。

3.核心能力培養(yǎng)沒有滲透到各個教育環(huán)節(jié)中。一些高職院校即使在人才培養(yǎng)方案中涉及到了核心能力的內(nèi)容，但沒有形成全方位的核心能力培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，僅僅是花瓶和擺設(shè)，沒有滲透到如校園生活、創(chuàng)業(yè)活動、社會實(shí)踐等各個教育環(huán)節(jié)中。

4.實(shí)踐教學(xué)沒有凸顯核心能力的培養(yǎng)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，高等職業(yè)教育應(yīng)“大力推行工學(xué)結(jié)合，實(shí)行校企合作，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”，而一些高職院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案中雖有涉及核心能力的內(nèi)容，甚至地位不低，但并未真正進(jìn)入教學(xué)意識中，難于在教學(xué)實(shí)踐中操作，往往流于形式或口號，沒有轉(zhuǎn)化成實(shí)質(zhì)性的教學(xué)行動。

因此，針對目前高職教育現(xiàn)狀，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新思路，更加深入地研究探索高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑問題即已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

1.是當(dāng)今社會對職業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)要求。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，職場對人才的要求也日益發(fā)生著變化，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和價值觀，人才的規(guī)格、內(nèi)涵不斷變化，日益豐富， “自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語應(yīng)用”等職業(yè)核心能力，和“職業(yè)忠誠、責(zé)任感、專業(yè)進(jìn)取與創(chuàng)新、團(tuán)隊協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為內(nèi)核的價值觀，成為現(xiàn)代企業(yè)、用人單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。對職業(yè)人才來說，健康正確的價值觀和以職業(yè)核心能力為主體的綜合素質(zhì)是在職業(yè)生涯中求職競爭、入職發(fā)展和晉職成功的重要因素。

2.符合國際高等職業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢?？v觀世界高等職業(yè)教育，非常注重核心能力的培養(yǎng)。近年來各國進(jìn)行的能力本位教育改革，也越來越關(guān)注一般素質(zhì)的核心能力，認(rèn)為核心能力正是提高勞動者多種職業(yè)適應(yīng)力的基礎(chǔ)，也是個體繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。

3.對人的可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。高等職業(yè)教育能力建設(shè)的主要任務(wù)既不是本科或以上教育所完成的學(xué)科知識的應(yīng)用能力，也不是一般意義上的實(shí)踐能力，更不是職業(yè)崗位需要的狹義的專業(yè)技術(shù)能力，而是針對特定職業(yè)崗位或崗位群必須的“全面的職業(yè)能力”，在這個能力體系中“核心能力”是必不可少的。在能力本位社會中，面對新的知識經(jīng)濟(jì)時代對新的職業(yè)能力的要求，將培養(yǎng)核心能力作為提高勞動者技術(shù)技能的新基礎(chǔ)，是適應(yīng)多種職業(yè)和職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的需要，也是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的要求。

4.對反思高等職業(yè)教育有其特定的內(nèi)涵與特殊的意義。我國職業(yè)教育的奠基人黃炎培曾深刻地闡述了職業(yè)教育的育人任務(wù)，他認(rèn)為職業(yè)教育“一為謀個性之發(fā)展；二為謀生之準(zhǔn)備；三為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備；四為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。”黃炎培先生的話今天看來仍有深刻的啟迪。高職教育通過核心能力的培養(yǎng)完成或初步完成這四方面的任務(wù)，乃是高等職業(yè)教育在新時期的必然選擇，也是高等職業(yè)教育完善自身功能的自覺追求。

三、學(xué)生核心能力培養(yǎng)的途徑

核心能力的提升和培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，針對目前高職教育現(xiàn)狀，結(jié)合我們所在學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)研究，探索出適合高職教育的有效提升學(xué)生的職業(yè)核心能力的具體途徑，完善和促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

1.著力加強(qiáng)師資隊伍教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)高職核心能力的關(guān)鍵在于更新教育觀念，要認(rèn)識到“核心能力和專業(yè)能力”是能力培養(yǎng)這一整體目標(biāo)的兩個不同方面?，F(xiàn)階段我國正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時期，市場需求對高職教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。這就需要我們的老師不斷更新教育理論，轉(zhuǎn)變執(zhí)教理念，大膽地進(jìn)行教學(xué)模式的改革，注重學(xué)生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成。

2.確立明確目標(biāo)，革新教學(xué)大綱，開設(shè)高職教育素質(zhì)課程。高職教育的根本目標(biāo)就是讓學(xué)生既學(xué)會做人，又學(xué)會做事，既具備高技能素養(yǎng)，又具備高綜合素養(yǎng)，并在整個職業(yè)生涯中不斷完善和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其個人價值和社會需要的統(tǒng)一。從這個意義上說，具有綜合素質(zhì)教育內(nèi)涵的職業(yè)教育才是真正意義上的職業(yè)教育。首先，我們革新必修基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱，如：改革語言類、數(shù)學(xué)類、信息技術(shù)等課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教會學(xué)生“外語應(yīng)用”、“數(shù)字應(yīng)用”、“信息處理”等技能；其次，開設(shè)素質(zhì)課程，如：開設(shè)《演講與口才》、《商務(wù)禮儀》、《職業(yè)生涯設(shè)計》、《公共關(guān)系》、《心理健康教育》等課程，提高學(xué)生“解決問題”、“與人交流”的能力；另外，通過素質(zhì)教育課程和活動課程提高學(xué)生“與人合作”、“自我提高”、“革新創(chuàng)新”的能力。通過改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變課內(nèi)和課外相脫節(jié)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離，校內(nèi)和校外相隔閡的狀況。

3.在高職教育各個教育環(huán)節(jié)中滲透核心能力培養(yǎng)。以潛移默化為重要方式。除了開展課程改革以外，還要通過課堂教學(xué)、校園生活、創(chuàng)業(yè)活動、社會實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)滲透核心能力培養(yǎng)，形成全方位的核心能力培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。

①課堂教學(xué)。我院全面實(shí)行“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、突出核心能力培養(yǎng)”的具有職教特色的教學(xué)方法改革，根據(jù)不同專業(yè)與課程的特點(diǎn)，積極探索現(xiàn)場教學(xué)法、同步教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法。初步形成了“全真案例同步教學(xué)”、“分級互動教學(xué)”、“情境體驗(yàn)教學(xué)”為主要模式的教學(xué)方法，使課堂情景貼近工作環(huán)境，收到了較好的教學(xué)效果。這些教學(xué)模式立足于對學(xué)生專業(yè)能力和核心能力的培養(yǎng)，通過情景的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知中去體驗(yàn)、去實(shí)踐，從“學(xué)會”到“會學(xué)”，從而促進(jìn)每一位學(xué)生在知識、能力、情感、習(xí)慣、文化素養(yǎng)等方面的形成與發(fā)展。

②校園生活。學(xué)生社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)生活、寢室文化、創(chuàng)業(yè)活動是實(shí)施核心能力培養(yǎng)的重要陣地。創(chuàng)建具有高職特點(diǎn)的大學(xué)生活動中心，開展形式多樣的技能競賽活動，探索準(zhǔn)社會化社團(tuán)管理模式，建立適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，積極創(chuàng)建健康文明的寢室社區(qū)，組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，在此引導(dǎo)下，鍛煉核心能力。

③社會實(shí)踐。參加社會實(shí)踐是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)與社會零距離的重要途徑。要在了解社會、認(rèn)識職業(yè)的社會實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

4.在校企合作實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化核心能力培養(yǎng)。職業(yè)核心能力必須是學(xué)習(xí)主體通過自身的實(shí)踐活動才能得以養(yǎng)成，為此職業(yè)教育必須大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度。其有效途徑是加強(qiáng)校企合作，走工學(xué)結(jié)合之路。我們學(xué)院在這方面已經(jīng)取得了初步成效。

①校園辦公司。我院積極引進(jìn)企業(yè)進(jìn)校園，與企業(yè)合作在校內(nèi)建立企業(yè)經(jīng)營實(shí)體。這些公司同我院專業(yè)建設(shè)聯(lián)系緊密，實(shí)行“兩塊牌子，一套人馬”的運(yùn)作模式，即公司的經(jīng)理和員工同時又是指導(dǎo)老師，公司的實(shí)際經(jīng)營的業(yè)務(wù)又是教學(xué)案例和素材，做到了教學(xué)過程與公司業(yè)務(wù)進(jìn)程同步。這種教學(xué)內(nèi)容緊貼崗位能力的模式，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與公司業(yè)務(wù)全過程的一致性、同步性和真實(shí)性。因此，這些公司的引進(jìn)，大大地促進(jìn)了我院的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)以及電算會計專業(yè)的專業(yè)建設(shè)，也提高了學(xué)生“解決問題”、“自我提高”能力。

②企業(yè)設(shè)課堂。我院利用行業(yè)優(yōu)勢，將一些專業(yè)技能課搬到企業(yè)和公司里，在基地設(shè)課堂，請企業(yè)專家授課，不僅可以使學(xué)生實(shí)地感受到企業(yè)的工作氛圍及了解企業(yè)對員工的要求，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際上崗工作能力。整個教學(xué)過程分三步進(jìn)行。首先，由老師提出問題；然后，組織學(xué)生開展討論和實(shí)際操作；最后，進(jìn)行課程能力考核。這樣，可以使學(xué)生感覺有學(xué)習(xí)的壓力和目標(biāo)，促使他們認(rèn)真討論和操作，從而收獲很大。這種教學(xué)形式可以讓學(xué)生真正走出校園，融入社會，貼近崗位，培養(yǎng)“與人合作”、“革新創(chuàng)新”能力。

③校企合作編寫特色教材。只有通過企業(yè)參與教材建設(shè)，才能使教學(xué)內(nèi)容更貼近崗位能力。到目前為止，我院通過校企合作開發(fā)的教材有20余部。校企合作開發(fā)教材為我院教材建設(shè)探索出了一條新的路子，校企合作開發(fā)的教材更加增強(qiáng)了教材對涉外人才培養(yǎng)要求的實(shí)用性、針對性，提高了教學(xué)效果。

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