前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 中等職業(yè)教育 教學(xué)模式 電子專業(yè)

《農(nóng)村職校電子類專業(yè)“四位一體”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》于2008年申報(bào)廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)榮獲一級(jí)立項(xiàng),筆者是該項(xiàng)目的主要參與人員。該項(xiàng)目自從立項(xiàng)實(shí)施以來(lái),取得了較好的效果。本文在此論述該教學(xué)模式在農(nóng)村職校中具有推廣的價(jià)值。

一、推廣“四位一體”教學(xué)模式,是農(nóng)村中職擴(kuò)招后教學(xué)設(shè)備不足的一 種需要

根據(jù)教育部的要求,中等職業(yè)教育在2005年起逐年擴(kuò)招。在此背景下,我校的招生也一年一個(gè)臺(tái)階,從2004年招生不足500人,發(fā)展到2009年招生近2200人。各級(jí)政府、學(xué)校加大了辦學(xué)投入,但校舍建筑面積、儀器設(shè)備值、擁有圖書(shū)等方面的生均教育資源依然全面走低。例如,目前我校電子類專業(yè)在校生約有500人,但從2004年至今,投入到本專業(yè)教學(xué)設(shè)備采購(gòu)經(jīng)費(fèi)不足20萬(wàn),出現(xiàn)很多教學(xué)設(shè)備我們都有,但都數(shù)量少、工位不足、甚至陳舊落后不好用。因此我們專業(yè)教師上課時(shí)常常會(huì)遇上10個(gè)甚至更多學(xué)生圍著一臺(tái)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況,久而久之就會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)質(zhì)量隨之下降。通過(guò)參加各類會(huì)議、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),我也與同類兄弟學(xué)校的專業(yè)教師進(jìn)行交流,相同的問(wèn)題一樣存在。

隨著生活水平的提高,近年來(lái)農(nóng)村家庭也逐漸普及現(xiàn)代家用電器。但農(nóng)民往往貪便宜,常購(gòu)買(mǎi)雜牌機(jī),產(chǎn)品質(zhì)量、售后沒(méi)有保證,而目前農(nóng)村中家電維修店數(shù)量偏少,農(nóng)戶家用電器損壞后往往不能得到及時(shí)修理。因此,將課堂開(kāi)設(shè)到農(nóng)村去,推廣“四位一體”教學(xué)模式是可行的,也是農(nóng)村中職擴(kuò)招后教學(xué)設(shè)備不足的一種需要。

二、推廣“四位一體”教學(xué)模式,是農(nóng)戶的一種要求

2009年3月13日,我校0716班到橫縣校椅鎮(zhèn)木祥村開(kāi)展“四位一體”教學(xué)活動(dòng),同學(xué)們剛剛下車(chē),只見(jiàn)三三兩兩的村民已經(jīng)推著自行車(chē)、騎著三輪車(chē)將自家的壞電器拿了過(guò)來(lái)。條幅還沒(méi)拉好,桌子還沒(méi)擺好,村民便走上前來(lái)向老師和同學(xué)們?cè)敿?xì)地咨詢。

一位正在等待修理電器的婦女告訴我,木祥村500多人,大部分年輕人都外出打工了,只留下老人和孩子,對(duì)于這些壞掉的電器,他們大都暫放于家中,或請(qǐng)別人幫忙捎到遠(yuǎn)處的維修點(diǎn)去修理,挺不方便的。家電維修服務(wù)隊(duì)的到來(lái),使他們可以在自家門(mén)口就把電器修好了,省去了許多麻煩。她贊嘆地說(shuō):要是一年多來(lái)幾次就好了!爽朗的笑聲充滿了歡愉和希望。

“四位一體”教學(xué)模式實(shí)施活動(dòng)至今,我們一共向農(nóng)戶發(fā)放并回收了367份問(wèn)卷調(diào)查表,調(diào)查表涉及農(nóng)戶家中家用電器的種類、數(shù)量、使用情況、損壞情況、是否歡迎學(xué)生下鄉(xiāng)開(kāi)展活動(dòng)、希望多久來(lái)開(kāi)展一次活動(dòng)等內(nèi)容,其中100%的調(diào)查表顯示歡迎學(xué)生下鄉(xiāng)開(kāi)展活動(dòng);有78%的調(diào)查表希望每月來(lái)開(kāi)展一次活動(dòng),22%的調(diào)查表希望每半年來(lái)開(kāi)展一次活動(dòng)。由以上的調(diào)查數(shù)據(jù)可知,推廣“四位一體”教學(xué)模式,是農(nóng)戶的一種要求。

三、推廣“四位一體”教學(xué)模式,是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的一種需要

很多同行都說(shuō)現(xiàn)在的中職生素質(zhì)偏低,缺乏吃苦耐勞的精神,畢業(yè)后學(xué)校推薦工作時(shí),常常出現(xiàn)學(xué)生不能吃苦而當(dāng)“逃兵”的情況。因此,很有必要加強(qiáng)職業(yè)道德的培養(yǎng)。

在下鄉(xiāng)開(kāi)展“四位一體”教學(xué)活動(dòng)期間,我常?？吹嚼蠋熀屯瑢W(xué)們一起不懼炎熱,不辭勞苦,堅(jiān)持定點(diǎn)服務(wù)和上門(mén)服務(wù)相結(jié)合,從接待、登記到標(biāo)識(shí)待修、修理,一切都有序地進(jìn)行著。他們一天工作至少八個(gè)小時(shí),就連中午吃飯也要像“打沖鋒”,有些在現(xiàn)場(chǎng)不能修好的家用電器他們還要拉回學(xué)校熬夜進(jìn)行維修。同學(xué)們知道,拿電器來(lái)維修的都是本地的父老鄉(xiāng)親,都在講著相同的家鄉(xiāng)話,鄉(xiāng)親們期待的目光讓他們有一種責(zé)任感。同學(xué)們?cè)谂c群眾的接觸中,強(qiáng)化了自己服務(wù)社會(huì)、服務(wù)群眾的觀念,提高了思想道德素質(zhì)。

四、推廣“四位一體”教學(xué)模式,形成“實(shí)戰(zhàn)維修――教學(xué)示范――學(xué)生鍛煉”的一體化培訓(xùn)模式

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差,缺乏空間想象力。盡管加強(qiáng)了直觀教學(xué),但對(duì)有關(guān)理論知識(shí)難以形成完整的認(rèn)識(shí)。教師們?cè)谡n堂上不論自己如何耐心細(xì)致地講解,往往達(dá)不到預(yù)期目的,普遍感到課難上、學(xué)生難教?！八奈灰惑w”教學(xué)模式實(shí)施以來(lái),教師們往往在維修中針對(duì)一些典型故障進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)講解,逐漸欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)實(shí)用維修技術(shù)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,在解決實(shí)際維修任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)出勇于探索精神,思維敏捷,思路開(kāi)闊。教師們都覺(jué)得只要教學(xué)方法對(duì)頭,這些過(guò)去被認(rèn)為是“朽木”的學(xué)生是可以培養(yǎng)成實(shí)用型的技能人才的。

在我校的中級(jí)家用電子產(chǎn)品維修工考證中,接受傳統(tǒng)模式教學(xué)的2006級(jí)學(xué)生98人中,理論補(bǔ)考15人,占15%;實(shí)操補(bǔ)考的23人,占23%。實(shí)施“四位一體”教學(xué)模式的2007級(jí)學(xué)生147人中,理論補(bǔ)考4人,占3%;實(shí)操補(bǔ)考6人,占4%。由此可見(jiàn)“四位一體”教學(xué)模式確實(shí)能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

五、推廣“四位一體”教學(xué)模式,是招生宣傳的一種需要

當(dāng)前我校的招生工作每年都是超額完成上級(jí)下達(dá)的任務(wù),但通過(guò)信息交流我們也看到很多縣級(jí)中職學(xué)校并不能完成招生任務(wù),甚至有些學(xué)校不能完成招生計(jì)劃的50%。

2009年5月份至9月份,我們“四位一體”教改項(xiàng)目組就經(jīng)常組織學(xué)生配合我校的招生就業(yè)處,到本縣各大鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)展活動(dòng),在完成教學(xué)任務(wù)、為民維修辦實(shí)事的同時(shí)進(jìn)行招生宣傳,效果顯著,為2009年完成招生任務(wù)立下了汗馬功勞。這一點(diǎn)同樣值得兄弟學(xué)校們借鑒學(xué)習(xí)。

六、推廣“四位一體”教學(xué)模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

和學(xué)生們聊天的過(guò)程中,他們透露出了自己內(nèi)心的真情實(shí)感:坐在教室里上課,老師在講臺(tái)上口若懸河地講解,同學(xué)們?cè)谙旅婊杌栌?都不知道自己能學(xué)到什么。參加“四位一體”教學(xué)活動(dòng)后,忙了一天回到學(xué)校,累得腰酸背疼,簡(jiǎn)直要散架了。但卻學(xué)到了許多實(shí)用的知識(shí),提高了自己的專業(yè)技能,又服務(wù)了別人,是一件十分有意義的事情,希望能多參加這樣的活動(dòng)。

“四位一體”教學(xué)模式獲得學(xué)生普遍支持。據(jù)2007級(jí)、2008級(jí)電子、機(jī)電、制冷專業(yè)10個(gè)班,447位學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中統(tǒng)計(jì),贊同“四位一體”教學(xué)模式的同學(xué)占392位,占88%。

七、以上幾點(diǎn),從不同的側(cè)面論證了“四位一體”教學(xué)模式具有可推廣的價(jià)值。各兄弟學(xué)校在借鑒過(guò)程中,應(yīng)注意以下兩點(diǎn)

1.部分教師一體化教學(xué)水平有待提高

按“四位一體”教學(xué)模式的要求,教師必須嚴(yán)格要求自己,不斷提高自身綜合素質(zhì)。不僅要精通理論,還必須是職業(yè)技能實(shí)操能手。部分教師有些不適應(yīng)是正常的,必須加大教師的培訓(xùn)力度,為教師盡快轉(zhuǎn)型創(chuàng)造良好的客觀條件。

2.已開(kāi)發(fā)的教材需要進(jìn)一步完善

建議各校結(jié)合本校實(shí)際情況,對(duì)已有教材進(jìn)行增刪調(diào)整,開(kāi)發(fā)適合本校使用的一體化校本教材。

參考文獻(xiàn):

[1]周大平.中職擴(kuò)招,不是“添雙筷子”那么簡(jiǎn)單.《望》新聞周刊,2008-4-15.

[2]陳潔文.中職擴(kuò)招遭遇生源“寒流”.揚(yáng)州晚報(bào),2009-8-25.

農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

農(nóng)學(xué)專業(yè)課的特點(diǎn)是理論性、實(shí)踐性、季節(jié)性都很強(qiáng)，既要求學(xué)生具有作物生產(chǎn)、作物病害等方面的扎實(shí)的理論知識(shí)，又要求學(xué)生具有一定的實(shí)際操作能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐或是理論與實(shí)踐分開(kāi)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，這與工作崗位對(duì)畢業(yè)生的要求有所脫節(jié)。為了改變這一狀況，有必要在農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中采用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。

1 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)踐

“教學(xué)做一體化”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 由于農(nóng)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)受季節(jié)性影響很大，如果學(xué)生只能看一些圖片或者是視頻，看不到新鮮的標(biāo)本，參與不了實(shí)踐性的工作勞動(dòng)過(guò)程，就會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，所培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應(yīng)崗位要求。在這樣的情況下，我們決定自編教材。首先，我們對(duì)附近的有關(guān)公司進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)公司的農(nóng)業(yè)技師進(jìn)行了有針對(duì)性的訪談，掌握了企業(yè)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位要求。然后，根據(jù)調(diào)研的情況，進(jìn)行了歸納總結(jié)，設(shè)置了學(xué)習(xí)項(xiàng)目，明確了工作任務(wù)，以期制訂出有指導(dǎo)性的方案，增強(qiáng)課程的實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)“水稻病蟲(chóng)害識(shí)別與防治”的內(nèi)容時(shí)，我們把教材的以知識(shí)點(diǎn)為中心轉(zhuǎn)變以“工作任務(wù)”為中心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自主的構(gòu)建水稻病蟲(chóng)害識(shí)別與防治的技術(shù)，三個(gè)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)負(fù)載如下：任務(wù)一，識(shí)蟲(chóng)（水稻害蟲(chóng)外部形態(tài)識(shí)別）；任務(wù)二，尋蟲(chóng)（水稻害蟲(chóng)為害癥狀診斷）；任務(wù)三，治蟲(chóng)（水稻害蟲(chóng)綜合防治技術(shù)）。任務(wù)一+任務(wù)二+任務(wù)三=角色扮演，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起。之所以采用這樣的設(shè)計(jì)安排，主要考慮以下幾點(diǎn)：一是知識(shí)符合學(xué)生邏輯思維的過(guò)程，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、搭建思維階梯；二是采用“識(shí)、尋、治”三個(gè)動(dòng)詞能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣性及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生處處時(shí)時(shí)能感覺(jué)到學(xué)“農(nóng)”是很有意義的。

“教學(xué)做一體化”師資的保障 教學(xué)是技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)。教師要注重提高自身技能素養(yǎng)，有效啟迪和引導(dǎo)學(xué)生，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，其中關(guān)鍵還是在于教師。因此，師資的保障是“教學(xué)做一體化”模式有效實(shí)施的不可或缺的重要因素。

農(nóng)學(xué)專業(yè)課是一門(mén)理論和實(shí)踐相關(guān)性很強(qiáng)的專業(yè)課，所以要求專業(yè)課教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，而且還要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于我們學(xué)校地處郊區(qū)，教師會(huì)經(jīng)常幫助農(nóng)民排疑解惑，在不知不覺(jué)中積累了知識(shí)。另外，我們的教師也應(yīng)該經(jīng)常深入企業(yè)，不斷的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的、先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)技能，把現(xiàn)代化的專業(yè)知識(shí)滲透到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，這對(duì)積極的開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，提高教育教學(xué)效果起到了很好的推動(dòng)作用。

當(dāng)然，我們還請(qǐng)了校外的農(nóng)技員作為我們的兼職教師和技術(shù)顧問(wèn)，來(lái)滿足對(duì)學(xué)生講解、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的要求。

“教學(xué)做一體化”實(shí)訓(xùn)基地的要求 調(diào)查走訪企業(yè)的情況表明，之前許多畢業(yè)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，缺乏實(shí)際崗位工作的能力，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無(wú)法達(dá)到企業(yè)工作崗位的要求，影響了學(xué)生就業(yè)和企業(yè)采納。因此，學(xué)校以“[第一 ww w .dylw.NET提供寫(xiě)作論文和論文寫(xiě)作的服務(wù)]工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，建成了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要有昆蟲(chóng)和植物病害標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室、顯微鏡室和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。如昆蟲(chóng)和植物病害標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室的作用主要有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地尋找病蟲(chóng)害之前有個(gè)初步的印象；二是識(shí)別一些本地或者是當(dāng)年沒(méi)有發(fā)生的昆蟲(chóng)和病害。同時(shí)，我們還在實(shí)驗(yàn)室展示了學(xué)生的優(yōu)秀作品和學(xué)生在技能大賽中獲得的榮譽(yù)，增強(qiáng)了農(nóng)業(yè)類學(xué)生求知的欲望。為了彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)的不足，可以組織學(xué)生走出校門(mén)，到生產(chǎn)第一線，在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

健全的評(píng)價(jià)機(jī)制

1）改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，采用過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，項(xiàng)目評(píng)價(jià)，校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的農(nóng)藝師、老師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)的全面評(píng)價(jià)模式。

2）注重評(píng)價(jià)的多元化，將方案評(píng)價(jià)、實(shí)施評(píng)價(jià)、過(guò)程點(diǎn)評(píng)價(jià)、協(xié)作評(píng)價(jià)、匯總交流評(píng)價(jià)、效率評(píng)價(jià)、節(jié)約評(píng)價(jià)、產(chǎn)品評(píng)價(jià)、安全評(píng)價(jià)等納入評(píng)價(jià)范圍。

3）注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和工作。

2 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的成效

創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式使農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生上課環(huán)境發(fā)生了改變，從課堂轉(zhuǎn)向真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生身臨其境。例如：學(xué)生要辨別粳稻與秈稻，首先是學(xué)生自己去實(shí)訓(xùn)基地找，然后再說(shuō)出它們的特點(diǎn)，最后得出結(jié)論。如果按照傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)這些帶有概念的、抽象記憶的內(nèi)容很容易混淆，甚至忘記。這樣讓學(xué)生在做中學(xué)，水到渠成的掌握了知識(shí)。學(xué)生每次都對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)課有比較美好的憧憬，每節(jié)課都感覺(jué)自己的專業(yè)知識(shí)在慢慢地增加，從而提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。

小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神 有效的小組合作學(xué)習(xí)是“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的重要一環(huán)，主要是達(dá)成學(xué)生的“做中學(xué)”，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法。教師在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)中互相討論、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同提高。共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)，體會(huì)探索與發(fā)現(xiàn)的奧妙，提高了學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

培養(yǎng)了學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng) 傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)行的是分段式教學(xué)，先是理論課，后是實(shí)踐課，再進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠，致使學(xué)生不能很快適應(yīng)工作崗位。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式把理論與實(shí)踐融為一體，改變了這一情況。如在學(xué)習(xí)病蟲(chóng)害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)時(shí)，我們主要采取的是“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng) 價(jià)”這一完整的行為過(guò)程，最終形成“教中有學(xué)，學(xué)中有做，做中有教”的“教學(xué)做一體化”教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

學(xué)生在就業(yè)時(shí)，企業(yè)非常重視學(xué)生的“人文素質(zhì)”。為了讓學(xué)生能夠全面適應(yīng)社會(huì)要求，融入職業(yè)生活，我們必須時(shí)刻注意學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)，把安全意識(shí)、節(jié)約意識(shí)、誠(chéng)實(shí)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、溝通能力等等都列入考核評(píng)價(jià)的范圍，從而提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

教師在實(shí)踐中提升自己的專業(yè)能力 由于我國(guó)高等教育長(zhǎng)期處于封閉的辦學(xué)狀態(tài)，采用的是理論加實(shí)驗(yàn)室求證的教學(xué)模式，培養(yǎng)出的是知識(shí)型而不是技能型人才，也導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校所引進(jìn)師資的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不能適應(yīng)實(shí)踐課教學(xué)。

職業(yè)學(xué)校需要向社會(huì)輸送的是一線的技術(shù)技能人才，如果教師沒(méi)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教起來(lái)會(huì)很吃力，學(xué)生學(xué)起來(lái)[第一 ww w .dylw.NET提供寫(xiě)作論文和論文寫(xiě)作的服務(wù)]也很模糊，并且很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。所以我們專業(yè)課教師應(yīng)該經(jīng)常接受新知識(shí)新技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。本校從2009年開(kāi)始，在寒暑假期間選派教師跟隨學(xué)生一起到企業(yè)實(shí)習(xí)，一方面做好學(xué)生的日常管理工作，另一方面教師可以在實(shí)踐環(huán)境中成長(zhǎng)，在提高自己的實(shí)踐教學(xué)技能的同時(shí)，也更新自己的教學(xué)內(nèi)容。

3 結(jié)束語(yǔ)

目前“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式較多進(jìn)入了高職院校，作為中等職業(yè)學(xué)校，因其教育教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)同高職本質(zhì)上是相同的，在教育教學(xué)中同樣需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重新構(gòu)建和變革。為了每一個(gè)學(xué)生都具備良好的就業(yè)技能和素養(yǎng)，因此，中等職業(yè)學(xué)校教師要勇于探索和實(shí)踐，積極參與“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式變革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)中職教育要求，適應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]陶行知.陶行知全集：卷一[M].成都：四川教育出版社，

農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；地方本科院校；管理；考核

實(shí)踐教學(xué)在各個(gè)高校中采取了不同形式，然而萬(wàn)變不離其宗，其重要分為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)三種主要類型，根據(jù)所教授學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、學(xué)生的職業(yè)期望和專業(yè)培養(yǎng)要求所設(shè)置。以上海海洋大學(xué)為例，其水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)是傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建經(jīng)歷了數(shù)十年的時(shí)間，主要有以下進(jìn)展。

一、傳統(tǒng)課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的擴(kuò)展和優(yōu)化———建設(shè)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在所有的本科教學(xué)中都是不可或缺的環(huán)節(jié)，它基于課本而又獨(dú)立于課堂教授的專業(yè)知識(shí)，可有效的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，消化吸收已學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解?？梢哉f(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)必不可少的補(bǔ)充，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力有著重要意義。目前，就課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革而言，相關(guān)院校應(yīng)主要著力于對(duì)傳統(tǒng)的分散式實(shí)驗(yàn)室的進(jìn)一步建設(shè)，使之成為“卓越”化的實(shí)驗(yàn)室體系。同時(shí)，給本科生在創(chuàng)新活動(dòng)和畢業(yè)論文等方面提供更強(qiáng)有力的平臺(tái)支持，形成教育的深入變革。如上海海洋大學(xué)，為確保大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求專業(yè)教師科研用實(shí)驗(yàn)室也向本科生開(kāi)放。這些舉措不但可使儀器利用率得到了提高，也能夠使大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。

二、傳統(tǒng)課外教學(xué)環(huán)節(jié)的升級(jí)和拓展

1.改造傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行升級(jí)改造，改建并完善已有的產(chǎn)學(xué)研基地（擴(kuò)大基地規(guī)模、增加農(nóng)作物或者養(yǎng)殖品種品種），以滿足應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科特色鮮明的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，是地方本科院校開(kāi)展課外教學(xué)改革的主體。以上海海洋大學(xué)的象山科教試驗(yàn)基地改造為例，該基地是該校在原奉化海水養(yǎng)殖場(chǎng)由于周邊環(huán)境變遷而被迫廢棄后異地改建的以海水養(yǎng)殖為主的多功能教學(xué)實(shí)習(xí)基地，占地56畝，總投資約900萬(wàn)元。經(jīng)過(guò)改造，該基地?fù)碛性O(shè)施齊全的試驗(yàn)車(chē)間、室外池塘、室外暗沉淀蓄水池、學(xué)生宿舍、實(shí)驗(yàn)儀器室、食堂（兼教室）等教學(xué)科研設(shè)施，為本科生的專業(yè)實(shí)習(xí)提供了先進(jìn)的軟硬件條件。

2.借力龍頭企業(yè)，使實(shí)踐教學(xué)更上一層樓。與一批學(xué)科相關(guān)的龍頭企業(yè)和科研單位合作共建產(chǎn)學(xué)研基地，為專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要戰(zhàn)場(chǎng)之一，可使學(xué)生的實(shí)踐能力在一線生產(chǎn)中得到全方位的培養(yǎng)和鍛煉，這一觀點(diǎn)得到了教育工作者的普遍認(rèn)同[1]。對(duì)于應(yīng)用型農(nóng)學(xué)學(xué)科，如動(dòng)物飼料專業(yè)而言，地方應(yīng)用型本科院校很難構(gòu)建相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈供師生觀摩和實(shí)踐。針對(duì)這一缺憾，鼓勵(lì)國(guó)企和集體企業(yè)加入到專業(yè)建設(shè)工作中，利用其產(chǎn)業(yè)鏈，提供給相關(guān)專業(yè)師生學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，擴(kuò)展產(chǎn)學(xué)研基地的分布并進(jìn)一步提高層次和加深合作程度，聯(lián)系行業(yè)內(nèi)產(chǎn)業(yè)集團(tuán)巨頭，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)，同時(shí)積極將本科生實(shí)習(xí)實(shí)踐擴(kuò)展到外省甚至海外去，可擴(kuò)大專業(yè)的影響力。這種在具有商業(yè)化生產(chǎn)規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地中開(kāi)展“實(shí)戰(zhàn)”演練，為學(xué)生就業(yè)和今后踏上工作崗位更好地適應(yīng)社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

3.增加實(shí)踐活動(dòng)的多樣性。鑒于以行業(yè)特色辦學(xué)的重要性[2]，借助應(yīng)用型專業(yè)的自身特色，通過(guò)“行業(yè)發(fā)展情況社會(huì)調(diào)研”、“行業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”、“專業(yè)內(nèi)科技創(chuàng)新項(xiàng)目”、“科技入戶夏季行動(dòng)”等寓教于樂(lè)，培養(yǎng)專業(yè)感情。在本科生第一學(xué)年結(jié)束后的暑假，組織學(xué)生進(jìn)行本行業(yè)發(fā)展情況社會(huì)調(diào)研。調(diào)研以項(xiàng)目形式開(kāi)展，讓同學(xué)組隊(duì)申請(qǐng)，專業(yè)根據(jù)項(xiàng)目具體內(nèi)容給予經(jīng)費(fèi)支持，在項(xiàng)目完成后以調(diào)查報(bào)告形式進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收。行業(yè)內(nèi)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)等也可在調(diào)查范圍內(nèi)。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究，使本科生的視野得以開(kāi)闊。遴選優(yōu)秀本科生參與到每年的科技入戶工作中，使得學(xué)生了解和掌握應(yīng)用型學(xué)科的實(shí)際生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)感情。此外，利用專業(yè)廣泛的校外聯(lián)系和校友資源，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)成功人士，為學(xué)生做精英講座，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)與興趣。

三、實(shí)踐教學(xué)改革可能面臨的困境及對(duì)策

各個(gè)高校的理論教學(xué)都已經(jīng)處于比較完善的程度，然而相對(duì)于成熟的理論教學(xué)體系而言，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻存在或多或少的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在成為實(shí)踐教學(xué)體系在構(gòu)建和完善過(guò)程中的絆腳石?？偠灾?，實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展主要面臨以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足。實(shí)踐教學(xué)需要大量的教學(xué)設(shè)施和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的必備條件，也是很多高校的薄弱環(huán)節(jié)。多數(shù)地方院校將這一問(wèn)題主要?dú)w結(jié)于建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足。構(gòu)建高等教育實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)實(shí)踐基地的設(shè)備、場(chǎng)地、師資的要求比較高，這些硬件需要較高的經(jīng)費(fèi)投入，如何獲得有效的經(jīng)費(fèi)支持是各個(gè)高校需要研究的課題。我們認(rèn)為地方院校一方面可以從政府和企業(yè)層面獲得更多的支持，另一方面也可通過(guò)“校企”共建項(xiàng)目獲得一定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，即通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的合作方式以及吸收知名校友的捐贈(zèng)等方式，可以有效的獲得相關(guān)的資金幫助。

2.實(shí)踐教學(xué)管理與考核問(wèn)題不完善。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系執(zhí)行得好與壞，取決于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理與考核[3]。長(zhǎng)期以來(lái)，高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理比較松散，重視程度較低。由于實(shí)踐設(shè)備和場(chǎng)所所限，學(xué)生往往采取分組的方式，一組或者一大組學(xué)生分享一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，考核的話，往往采取一組交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式。這樣往往在學(xué)生中出現(xiàn)“投機(jī)取巧分子”，他們不專心聽(tīng)講，也不積極參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是最后卻和認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得差不多的分?jǐn)?shù)。這樣的管理和考核的方式，對(duì)其他學(xué)困生產(chǎn)生了不好的影響，從而使得學(xué)風(fēng)不正。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，由于缺乏規(guī)范的考核體系，個(gè)別教師也是胡差，縮短既定的實(shí)踐教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，提前下課甚至無(wú)端取消課程，給學(xué)生留下了對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重要的印象，影響了學(xué)生的積極性。師生都對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重視，必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的不成功。因此，各個(gè)高校根據(jù)學(xué)科發(fā)展需求，設(shè)定對(duì)實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)格考核方式勢(shì)在必行。高水平的理論課程任課教師和科研人員參與到實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)中來(lái)也是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)，可以整體提升實(shí)踐教學(xué)的水平和質(zhì)量。只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，才能從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)需求。如何引進(jìn)相關(guān)人才，并完善現(xiàn)有的教師培養(yǎng)和激勵(lì)制度[4]，是高等院校管理者需要考慮的核心問(wèn)題，這一問(wèn)題如果得不到有效的解決，必然會(huì)阻礙實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)程。

3.對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足。一些教師的實(shí)踐教學(xué)跟不上時(shí)代的發(fā)展，出現(xiàn)一份PPT用上十多年，同樣的板書(shū)寫(xiě)上二十年的現(xiàn)象，教授學(xué)生的都是一些落伍老套的實(shí)踐技能。這樣的教學(xué)方式，哪個(gè)學(xué)生又會(huì)發(fā)自內(nèi)心的感興趣？難怪有的學(xué)生說(shuō)：“我寧愿上百度搜知識(shí)點(diǎn)，也不愿坐在教室聽(tīng)有些教師在講老套的技能?！睂W(xué)生不感興趣，教師沒(méi)有興趣，這樣的情況只能帶來(lái)實(shí)踐教學(xué)的“雙敗”結(jié)果。教授實(shí)踐教學(xué)的教師應(yīng)該積極參與產(chǎn)學(xué)研合作研究，自身也應(yīng)該參與或主持相關(guān)科研項(xiàng)目，這樣才能保持與社會(huì)和學(xué)科發(fā)展的同步性，講授的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能才能與時(shí)俱進(jìn)。不重視實(shí)踐教學(xué)，一味“閉門(mén)造車(chē)”，只會(huì)“出門(mén)不合轍”[5]。在地方應(yīng)用型本科院校構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，要重視理論教學(xué)的跟進(jìn)，一定要防止“顧此失彼”的情況出現(xiàn)，避免學(xué)生出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的問(wèn)題[2，3]。

4.實(shí)踐教學(xué)安排的隨意性和表面性。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容該如何確定？大綱如何編寫(xiě)？教學(xué)日歷如何執(zhí)行？各個(gè)高校往往存在監(jiān)管不力的情況。一般課堂教學(xué)的課程都有規(guī)范的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，但落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)上面，卻存在各種問(wèn)題。以農(nóng)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的獲取存在季節(jié)性，例如如果要做某種魚(yú)的解剖實(shí)驗(yàn)，但是這種魚(yú)在市場(chǎng)上面不能買(mǎi)到，那么就不能如期的開(kāi)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，就要換實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。但是像這樣的突況，是可以盡量避免的，比方說(shuō)可以暫養(yǎng)魚(yú)類以備實(shí)驗(yàn)所需。此外，由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和器材所限，一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往停留在“展示”或“演示”階段，學(xué)生只是“看看”而已，根本無(wú)法真正的掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能。如何做到以學(xué)生為主，這不僅僅是教師的問(wèn)題，還應(yīng)該引起校方對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視。完善實(shí)踐教學(xué)的硬件條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)實(shí)踐課程的監(jiān)管，全方位考察教師的從業(yè)素質(zhì)，是有效完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]李政濤.教育實(shí)踐的研究路徑[J].教育科學(xué)研究，2008，（4）：1-6.

[2]周志剛，朱正國(guó)，吳嘉敏.水產(chǎn)養(yǎng)殖本科專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)踐與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003，（9）：88-90.

[3]夏銘遠(yuǎn)，李萍，鄭旭.以學(xué)科特色構(gòu)建高校辦學(xué)特色探析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009，（5）：39-41.

[4]曹林奎，姚玉麟.農(nóng)科專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作教育新模式探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，（6）：52-55.

農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞 農(nóng)科專業(yè)英語(yǔ);師資構(gòu)成特點(diǎn);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)策略

專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是能夠利用英語(yǔ)這一工具閱讀和翻譯專業(yè)文獻(xiàn)，提高寫(xiě)作能力，并能進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流。學(xué)生畢業(yè)后無(wú)論在企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)或高校工作，只要從事科技開(kāi)發(fā)或研究工作，就可能需要查閱相關(guān)的英文資料，學(xué)生在不同時(shí)期學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的目的和要求也不同。專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)完本課程之后能夠在閱讀、翻譯本專業(yè)各種體裁的英文文獻(xiàn)方面有所提高。對(duì)本科生而言，需要初步具備對(duì)學(xué)術(shù)性文章摘要的翻譯和寫(xiě)作能力;對(duì)研究生而言，不僅要能夠用英語(yǔ)進(jìn)行一般性研究或調(diào)查報(bào)告以及完整學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作，還要具備口頭交流、演講和書(shū)信交流的能力。如果把專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)僅局限于專業(yè)閱讀和筆頭翻譯，則有失偏頗。

1 專業(yè)英語(yǔ)的特征

專業(yè)英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)多在大學(xué)三年級(jí)或者四年級(jí)，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)修完了普通英語(yǔ)，應(yīng)及時(shí)鞏固，因?yàn)檫@時(shí)多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還不牢，甚至有的學(xué)生可能存在就此放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的念頭。此外，從大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)專業(yè)課，學(xué)生開(kāi)始接觸專業(yè)術(shù)語(yǔ)(大部分注有英文)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐步向閱讀和翻譯專業(yè)文獻(xiàn)以及寫(xiě)作專業(yè)文章過(guò)渡，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)專業(yè)課有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如果專業(yè)英語(yǔ)教師局限于用英語(yǔ)讀原文、中文講解詞匯和語(yǔ)法、中文翻譯課文、中文講解難點(diǎn)，這樣很難與基礎(chǔ)英語(yǔ)區(qū)分開(kāi)。而且，學(xué)習(xí)好專業(yè)英語(yǔ)也有助于學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和研究生入學(xué)考試。

2 農(nóng)科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資構(gòu)成特點(diǎn)

學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)任課教師的要求較高。概括地說(shuō)，專業(yè)英語(yǔ)按照字面意思就是“專業(yè)+英語(yǔ)”，可理解為專業(yè)在先，英語(yǔ)在后或者二者并重，因此農(nóng)科專業(yè)英語(yǔ)教師首先必須具備扎實(shí)的農(nóng)學(xué)專業(yè)理論功底和較寬廣的知識(shí)面，對(duì)作物遺傳、育種、栽培耕作、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息和推廣、植物化學(xué)保護(hù)、生理生化、農(nóng)產(chǎn)品加工等學(xué)科中的某一領(lǐng)域有很好的研究基礎(chǔ)，并對(duì)其他學(xué)科也有適當(dāng)?shù)闹R(shí)積累[1]。教師不僅要了解本專業(yè)國(guó)內(nèi)外研究取得的標(biāo)志性成果(如標(biāo)志綠色革命成就的矮稈小麥的育成、雜交稻的育成)以及發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)(如什么是轉(zhuǎn)基因食品及其安全性、全球氣候變化以及糧食安全等)，還要具備熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力。目前以科研和教學(xué)并重型的農(nóng)科院校專業(yè)英語(yǔ)教師的的現(xiàn)狀是:部分專業(yè)英語(yǔ)教師雖然具有一定的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力和專業(yè)素質(zhì)，但是在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和教學(xué)方法上與基礎(chǔ)英語(yǔ)專業(yè)教師可能存在差距，如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，不能完全進(jìn)行全英文教學(xué);有些教師可能有短期出國(guó)留學(xué)的經(jīng)歷，現(xiàn)身說(shuō)法對(duì)專業(yè)英語(yǔ)授課可能會(huì)有所幫助，但要用流利的英語(yǔ)上課還有待提高;少部分教師雖有長(zhǎng)期的國(guó)外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，具備很好的專業(yè)功底和流利的英語(yǔ)，但是由于沒(méi)有或者很少受過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的專門(mén)培訓(xùn)，仍然不能滿足學(xué)生的需求;部分專業(yè)英語(yǔ)教師雖然能夠比較嫻熟地用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)性論文的寫(xiě)作，但是發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)能力卻受到限制。

鑒于以上情況，部分學(xué)者建議選送英語(yǔ)基礎(chǔ)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的年輕教師到國(guó)外學(xué)習(xí)，接受專門(mén)的語(yǔ)言培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家本專業(yè)的教材，掌握該專業(yè)的最新國(guó)際動(dòng)態(tài)[2]。雖然這項(xiàng)建議理論上可行，但受到主觀或客觀因素的限制，實(shí)際可操作性較小。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)起步較其他基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課晚，許多農(nóng)科院校對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重視程度也不及基礎(chǔ)英語(yǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，因此對(duì)于大部分農(nóng)科院校專業(yè)英語(yǔ)的授課來(lái)說(shuō)，短期內(nèi)難以找到能夠有效協(xié)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)本身以及學(xué)生的高要求和專業(yè)英語(yǔ)師資配備的局限性以及重視程度不夠的矛盾，這種不協(xié)調(diào)性很可能還要持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，任課教師之間加強(qiáng)交流和自覺(jué)學(xué)習(xí)可能是目前比較現(xiàn)實(shí)的解決辦法。

3 農(nóng)科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容

3.1 閱讀材料的選擇

現(xiàn)有的面向農(nóng)科或生物專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容大多是選用國(guó)外原版專業(yè)書(shū)籍的一些文章或章節(jié)，內(nèi)容比較單調(diào)陳舊，選擇的課文要么過(guò)于專業(yè)和生僻，大量的專業(yè)詞匯超出學(xué)生的接受能力，挫傷其學(xué)習(xí)積極性;或者所選文章與某門(mén)專業(yè)課的章節(jié)內(nèi)容完全重復(fù)，學(xué)生缺乏新鮮感，難以接觸到新知識(shí)。目前很難找到一本將基礎(chǔ)英語(yǔ)、專業(yè)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際情況緊密結(jié)合的教材。因此，許多教師建議應(yīng)該盡快組織相關(guān)人員編寫(xiě)統(tǒng)一的專業(yè)英語(yǔ)教材[3]。筆者認(rèn)為，由于授課教師和授課對(duì)象的英語(yǔ)水平不同，不同教師的專業(yè)背景不同，對(duì)專業(yè)和專業(yè)英語(yǔ)課的理解也不同，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)不應(yīng)拘泥于專門(mén)的教材。專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)提倡個(gè)性化教學(xué)，選擇面向本科生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀材料時(shí)應(yīng)盡量避免與專業(yè)課的重疊，既不應(yīng)成為專業(yè)課某些章節(jié)的英文版，也要避免選擇過(guò)于專業(yè)的研究性文獻(xiàn)。在教師講解之前，以80%以上學(xué)生能夠讀懂60%以上的內(nèi)容可作為所選閱讀材料難易程度的標(biāo)準(zhǔn)，而且所選內(nèi)容盡可能涉及本領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿研究熱點(diǎn)，是專業(yè)課沒(méi)有涵蓋的內(nèi)容。本科英語(yǔ)閱讀材料的精選一般以淺顯易懂的關(guān)于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新發(fā)明或新產(chǎn)品的科普性文章、評(píng)論性文章(letter and comment)和綜述性(review)文章為主，內(nèi)容涉及介紹國(guó)內(nèi)外在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面取得的成就(如green revolution，evergreen revolution等)、與農(nóng)業(yè)相關(guān)的跨國(guó)大公司(Monsanto，Pioneer，Sengenta等)和國(guó)際性研究機(jī)構(gòu)(如CIMMYT和IRRI等)的研發(fā)動(dòng)向、當(dāng)前公眾關(guān)心的熱點(diǎn)(如轉(zhuǎn)基因安全、生物能源、氣候變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響以及食品和糧食安全等)、國(guó)際農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)以及限制農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素、作物生產(chǎn)的目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略等[4]。此外，選擇的閱讀材料盡可能涵蓋主要糧食作物的育種(常規(guī)育種和生物技術(shù)的結(jié)合)、耕作制度和栽培條件的改善、病蟲(chóng)害防治及抗逆性改善、營(yíng)養(yǎng)健康、農(nóng)產(chǎn)品加工、種質(zhì)資源及利用等，而這些內(nèi)容恰恰是單門(mén)專業(yè)課教學(xué)不可能涵蓋的。另外，針對(duì)不同層次的學(xué)生，選擇的閱讀材料在難易程度上要適當(dāng)拉開(kāi)差距，從而進(jìn)行快速閱讀、精細(xì)閱讀等方面的訓(xùn)練。專業(yè)英語(yǔ)課程是專業(yè)課的補(bǔ)充和延伸，選擇閱讀材料時(shí)注重內(nèi)容的前瞻性、綜合性和交叉性。

3.2 英漢互譯和寫(xiě)作訓(xùn)練

翻譯和寫(xiě)作不論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都是難點(diǎn)，英漢互譯沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案可以參考，只有較好，沒(méi)有最好。而英文寫(xiě)作雖有大致的規(guī)則，但寫(xiě)作水平因個(gè)人的英文基礎(chǔ)、寫(xiě)作風(fēng)格和專業(yè)背景而異，不論對(duì)教師還是學(xué)生，都是很大的挑戰(zhàn)。關(guān)于翻譯和寫(xiě)作技巧，國(guó)內(nèi)外有大量這方面的文獻(xiàn)可以借鑒。雖然農(nóng)科專業(yè)英語(yǔ)教師在講解英語(yǔ)翻譯中的詞法、句法、章法和文體的特點(diǎn)及翻譯技巧方面可能有些欠缺，但教師可盡量提供大量的例句和相應(yīng)的翻譯實(shí)踐，做到講練結(jié)合，重點(diǎn)講解學(xué)生在翻譯過(guò)程中常碰到的各種問(wèn)題及解決方法。翻譯所選課文、譯例和練習(xí)內(nèi)容最好涉及農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域的多門(mén)學(xué)科。專業(yè)英語(yǔ)的寫(xiě)作技能訓(xùn)練應(yīng)盡可能介紹科技論文寫(xiě)作的一般性原則、科技論文的構(gòu)成要素和每個(gè)部分的寫(xiě)作要求。對(duì)于本科生而言，以范文為例，對(duì)科技論文的構(gòu)成要素和每個(gè)部分的基本寫(xiě)作要求作簡(jiǎn)單的介紹，重點(diǎn)是掌握英文摘要翻譯和寫(xiě)作的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)。對(duì)研究生而言，翻譯和寫(xiě)作能力的要求應(yīng)高于本科生，至少精選不同期刊或雜志的3~5篇范文(綜述性文章和研究性論文)。論文的寫(xiě)作順序和具體要求因不同目標(biāo)雜志而異，詳細(xì)講解英文文章的組成部分及各部分的寫(xiě)作技巧和要點(diǎn)，包括英文參考文獻(xiàn)的編輯和管理(簡(jiǎn)單介紹和演示參考文獻(xiàn)編輯管理軟件如Endnote，Reference manager等)，比較中英文科技論文的寫(xiě)作風(fēng)格和習(xí)慣差異(特別是討論部分)，培養(yǎng)研究生獨(dú)立撰寫(xiě)英語(yǔ)文章及投稿能力。此外，筆者認(rèn)為個(gè)人簡(jiǎn)歷和書(shū)信寫(xiě)作的要點(diǎn)也應(yīng)作為研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，因?yàn)檠芯可⑽臅?shū)信來(lái)往較本科生頻繁，如向作者索要英文文獻(xiàn)、投稿時(shí)寫(xiě)給編輯部的cover letter、與國(guó)外同行進(jìn)行學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究材料的交流、申請(qǐng)國(guó)外讀書(shū)深造、應(yīng)聘博士后職位、交流互訪或者應(yīng)聘外資機(jī)構(gòu)等。英文書(shū)信的寫(xiě)作規(guī)范和技巧方面已有大量的文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源可供參考，但教師可簡(jiǎn)單介紹正式或非正式書(shū)信的范例。

3.3 口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練

口語(yǔ)表達(dá)技能正式體現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言功能即交際功能，該部分不論對(duì)農(nóng)科專業(yè)英語(yǔ)教師還是學(xué)生而言，都可能是一個(gè)弱項(xiàng)，應(yīng)盡量開(kāi)展適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)本科生而言，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀、用英語(yǔ)提問(wèn)和回答專業(yè)問(wèn)題、上講臺(tái)講解部分段落、偶爾邀請(qǐng)來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的外國(guó)留學(xué)生或?qū)＜摇翱痛倍际呛芎玫挠?xùn)練途徑。對(duì)于研究生而言，由于不同研究生可能從事的專業(yè)方向不一致，除了進(jìn)行上述訓(xùn)練外，專業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)研究生用英語(yǔ)就自己的論文設(shè)計(jì)思路、課題研究進(jìn)展情況、本學(xué)科研究的前沿理論進(jìn)行口頭報(bào)告(輔以多媒體)，保證每堂課至少有1個(gè)研究生提供7~8 min的口頭報(bào)告，每個(gè)學(xué)生選修專業(yè)英語(yǔ)期間至少有2~3次的鍛煉機(jī)會(huì)。然后教師盡可能從學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和得體性、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、話語(yǔ)組織、流利程度、用詞是否恰當(dāng)以及語(yǔ)言是否符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生和教師還可就感興趣的專業(yè)問(wèn)題用英語(yǔ)進(jìn)行短暫的提問(wèn)和相互交流，這樣既可鍛煉口語(yǔ)，又能拓寬專業(yè)知識(shí)面。

4專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)策略

據(jù)調(diào)查，多數(shù)教師在教授專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)方法單一，只給學(xué)生講一講單詞，然后讓學(xué)生自己翻譯或者老師講解課文中的難句和長(zhǎng)句，課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，教學(xué)效果不佳，特別是在學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)理解不夠和對(duì)專業(yè)知識(shí)理解不深的情況下更容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教學(xué)方法單一的問(wèn)題主要與教師的英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)背景相關(guān)，但是課堂講解策略和授課藝術(shù)也至關(guān)重要。雖然把農(nóng)科專業(yè)英語(yǔ)講解的生動(dòng)有趣、豐富多彩比較困難，但是學(xué)生的主動(dòng)參與、師生互動(dòng)式教學(xué)可以彌補(bǔ)這種“先天性缺陷”。例如把部分講課活動(dòng)編排得像是做游戲，在課堂上將學(xué)生分組或配對(duì)，教師根據(jù)所講內(nèi)容用英語(yǔ)提出問(wèn)題，由各組用英語(yǔ)搶答，采用記分制，在規(guī)定回合數(shù)后，積分最多的學(xué)生勝出，或者采用“專業(yè)英語(yǔ)單詞接龍”、“專業(yè)知識(shí)英語(yǔ)大比拼”。總之，使學(xué)生通過(guò)合作的方式進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，將趣味性和知識(shí)性融為一體。提問(wèn)題的形式也應(yīng)該多元化，如用英語(yǔ)講解專業(yè)詞匯(比如轉(zhuǎn)基因食品的英文術(shù)語(yǔ)有很多種表達(dá)方式Transgenic food，genetically modified food，genetically engineered food，bio-engineered food等)，用英語(yǔ)競(jìng)猜或描述專業(yè)知識(shí)點(diǎn)(標(biāo)志綠色革命的主要成就the landmark achievements in green revolution)，英漢短句互譯，或者可以在黑板上列出幾個(gè)專業(yè)英語(yǔ)關(guān)鍵詞(如food safety and food security，climate change，conventional breeding，biotechno-logy)。讓學(xué)生根據(jù)這些單詞和專業(yè)知識(shí)的理解自己去編一些內(nèi)容，這樣學(xué)生們就不覺(jué)得是在做一件壓抑的事，而是在爭(zhēng)取贏得某種東西或是進(jìn)行一場(chǎng)比賽。盡可能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，并選擇性地將學(xué)生的表現(xiàn)納入平時(shí)考核成績(jī)，讓學(xué)生感受到既有動(dòng)力，又有壓力。此外，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解并加深印象，這也是彌補(bǔ)專業(yè)課教師口語(yǔ)表達(dá)能力的不足，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的一個(gè)很好的途徑。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 苗艷芳，李友軍.農(nóng)科專業(yè)英語(yǔ)[M].北京:氣象出版社，2007.

[2] 張昕.農(nóng)科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2009(10):246-247.

農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0178-03

農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課程之一，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。本課程主要根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)講授植物病害發(fā)生原因、侵染性病害發(fā)生發(fā)展規(guī)律、病害防治原理及防治方法，以及主要糧食作物病害的癥狀、病原、發(fā)生發(fā)展規(guī)律和綜合防治等，農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了植物科學(xué)方面的基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課后，在第六或第七學(xué)期開(kāi)設(shè)。然而，該課程在我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校的主要教學(xué)方式仍然是以“教師―教材―黑板”為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端和局限性在于教學(xué)方法單一且僵化，教學(xué)內(nèi)容固定且知識(shí)更新緩慢，重視知識(shí)的灌輸而輕視學(xué)生獲得知識(shí)的方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的不良后果就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維受到抑制，最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的缺乏。針對(duì)上述問(wèn)題，在理論教學(xué)方面通過(guò)優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面通過(guò)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、鼓勵(lì)學(xué)生從事科研活動(dòng)；在考核方面采取多樣化考核體系對(duì)《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課程進(jìn)行了一系列的探索性改革。通過(guò)幾年的實(shí)踐探索，明顯地提高了課程教學(xué)質(zhì)量，取得較好的成效。

一、理論教學(xué)的改革

1.優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)教學(xué)注重于重要作物病害的講述，相對(duì)而言，對(duì)果樹(shù)、蔬菜等病害較少涉及。近年來(lái)，隨著各省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，像果樹(shù)和蔬菜，由于經(jīng)濟(jì)效益高并且利于提高農(nóng)民的生活水平，故栽培面積進(jìn)一步擴(kuò)大，甚至成為一個(gè)省或一個(gè)地方的重要或支柱產(chǎn)業(yè)。以西北農(nóng)林科技大學(xué)所處的陜西省為例，蘋(píng)果是陜西省農(nóng)業(yè)的一個(gè)支柱產(chǎn)業(yè)，是關(guān)系到全省的一個(gè)重中之重的產(chǎn)業(yè)，蘋(píng)果產(chǎn)業(yè)直接關(guān)系到陜西省的發(fā)展。但是，近年來(lái)蘋(píng)果病害，特別是蘋(píng)果腐爛病和褐斑病，已經(jīng)嚴(yán)重制約和限制了陜西省蘋(píng)果的產(chǎn)量和質(zhì)量。因此，我們對(duì)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，大田作物學(xué)時(shí)分配由原來(lái)的90%下降為75%，蔬菜和果樹(shù)病害由原來(lái)的10%提高為25%。

在課程教學(xué)重點(diǎn)方面，改變過(guò)去的全、多、細(xì)的安排和授課方法為按作物和病害的經(jīng)濟(jì)重要性來(lái)劃分，做到重點(diǎn)病害代表性強(qiáng)而且精要，兼顧一般病害。我們一般根據(jù)課程學(xué)時(shí)數(shù)和不同地域特點(diǎn)而做出靈活選擇。就西北地區(qū)如陜西省而言，如小麥三大病害（銹病、白粉病、赤霉?。?、馬鈴薯病害（晚疫病、青枯?。?、谷子白發(fā)病、玉米病害（大斑和小斑?。?、棉花病害（枯、黃萎病）等作為重點(diǎn)內(nèi)容講解。講授時(shí)力求全面、系統(tǒng)、深透，并加以研究方法的啟示。對(duì)一般病害而言，我們授課時(shí)僅講明它們的發(fā)生規(guī)律及防治要點(diǎn)。而對(duì)在南方地區(qū)重要而西北地區(qū)不太重要的病害如水稻病害，我們讓學(xué)生自學(xué)，了解和掌握病害的發(fā)生和防控策略，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)今社會(huì)科技日新月異，知識(shí)更新的速度已大大加快。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們及時(shí)了解和學(xué)習(xí)植物病理學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì)和科研成果，盡快更新授課內(nèi)容，盡量傳授和指導(dǎo)學(xué)生獲得更多新的專業(yè)知識(shí)和技能。在講授小麥條銹病菌生活史過(guò)程中，我們及時(shí)地增加了小檗作為小麥條銹菌的轉(zhuǎn)主寄主并且病菌在小檗上完成有性生殖這一新的發(fā)現(xiàn)和知識(shí)點(diǎn)，講述了有性生殖在病菌毒性變異及病害流行中的重要作用；在講授病原菌致病性時(shí)，我們介紹了我們課題組發(fā)表在知名科學(xué)雜志《Nature Communications》上的“小麥條銹菌基因組呈現(xiàn)高度雜合性及特有的遺傳重組”（High genome heterozygosity and endemic genetic recombination in the wheat stripe rust fungus）科研論文內(nèi)容，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生從分子水平和基因組水平對(duì)活體營(yíng)養(yǎng)寄生真菌致病機(jī)理和毒性變異的理解和認(rèn)識(shí)；在講授馬鈴薯晚疫病害時(shí)，我們以發(fā)表在《Science》雜志上的“Pivoting the Plant Immune System from Dissection to Deployment”科研論文提供的持久控制病害策略為借鑒，引導(dǎo)學(xué)生探討如何利用病原的核心效應(yīng)蛋白基因來(lái)持久控制馬鈴薯晚疫病，從而讓學(xué)生進(jìn)一步加深了解和認(rèn)識(shí)植物病理學(xué)中的重要的“基因?qū)蚣僬f(shuō)”。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們改變過(guò)去“三中心”教學(xué)模式（以教師為中心，以課本為中心，以黑板（多媒體課件）為中心）為以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)，教與學(xué)相互交融的方式，積極推進(jìn)“啟發(fā)式―參與式―討論式”等3種不同形式教學(xué)方法相結(jié)合的模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課時(shí)有限且固定，然而課程教學(xué)過(guò)程中涉及作物病害種類多而泛。根據(jù)課程這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我們重點(diǎn)講授作物重要以及重大病害，而對(duì)發(fā)生規(guī)律相似的植物病害和一般重要病害以自學(xué)為主。例如，以水稻病害為例，我們讓學(xué)生自主選擇任一種水稻病害，自己收集資料和材料制作課件，課堂上安排專門(mén)的時(shí)間讓學(xué)生講述，讓學(xué)生當(dāng)一回“老師”，真正地參與教學(xué)，體會(huì)教學(xué)；教師作為“學(xué)生”坐在下面和其他同學(xué)對(duì)講課的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和解答問(wèn)題。通過(guò)這種參與式教學(xué)方法的使用，學(xué)生充分體會(huì)到了收集材料時(shí)的艱辛，同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)到了老師備課和講課的辛勤勞動(dòng)，促進(jìn)了師生的相互了解和加深了師生的感情；更重要的是使學(xué)生的主動(dòng)性得到了發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的興趣和欲望進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生的自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力獲得了鍛煉。

在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步突出案例式教學(xué)這種啟發(fā)式教學(xué)方法在課堂講授中的應(yīng)用。具體做法為，我們把生產(chǎn)中的病害診斷和病害防治的典型案例融入課堂講授，讓學(xué)生在案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，啟發(fā)學(xué)生觸類旁通。例如我們?cè)谥v述完禾本科銹病綜合防治方法后，啟發(fā)學(xué)生思考是否這種防控策略可利用到豆科銹病的防治上，甚至延伸到活體營(yíng)養(yǎng)寄生菌造成植物病害的防治策略的應(yīng)用。通過(guò)案例學(xué)習(xí)，啟發(fā)和開(kāi)拓了學(xué)生的思路，培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

研討式教學(xué)有助于提高學(xué)生對(duì)病害認(rèn)識(shí)的辯證思維能力，因此，在每一章課程內(nèi)容將結(jié)束時(shí)，我們布置1～2個(gè)具有辯證思維的題目讓學(xué)生思考。課堂上以小組為單位，時(shí)間設(shè)置為5～10分鐘，在課堂上討論和辯論，要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，自由發(fā)揮，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。例如，薯類病害這一章結(jié)束后，我們布置這樣一個(gè)題目“馬鈴薯晚疫病發(fā)生已經(jīng)有百年歷史，針對(duì)病害的防治策略也已較為成熟，為什么現(xiàn)在該病害仍然時(shí)常發(fā)生且對(duì)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)具有重大威脅？”我們提示學(xué)生通過(guò)病菌毒性變異角度出發(fā)思考這一問(wèn)題，辯證思考綜合防治該種病害的策略和方法。在研討課上，學(xué)生討論時(shí)雖然有些觀點(diǎn)不夠全面，但是課堂氣氛熱烈，積極發(fā)言的場(chǎng)面讓人高興和振奮。

3.豐富教學(xué)手段。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對(duì)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課程來(lái)講，是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的一個(gè)有效方法。早在2002年，我們?cè)诮虒W(xué)中就推廣利用多媒體手段，從而大大豐富和增加了課程教學(xué)信息量，并進(jìn)一步提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。多年來(lái)，西北農(nóng)林科技大學(xué)一直把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為提升學(xué)校整體教學(xué)水平的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容之一。近年來(lái)，我們一邊教學(xué)，一邊充實(shí)、改進(jìn)教學(xué)課件，先后實(shí)施了西北農(nóng)林科技大學(xué)院級(jí)和校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目3項(xiàng)。目前本課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已全部完成，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽課程的教學(xué)大綱、多媒體課件、習(xí)題庫(kù)及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等課程相關(guān)資料。網(wǎng)絡(luò)專門(mén)設(shè)置了答疑窗口，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候如果存在疑問(wèn)，可直接與老師在線交流，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。課程組進(jìn)一步加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)課程素材庫(kù)的建設(shè)，已收集植物病害癥狀圖1000余幅，植物病原超微和顯微結(jié)構(gòu)圖各80和300余幅，極大地豐富了教學(xué)資源。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)的改革

1.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》為農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課之一，學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)將直接影響其就業(yè)及從事高層次研究的學(xué)習(xí)。因而，我們將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革作為本課程教改的重點(diǎn)。在新教學(xué)大綱中沒(méi)有安排實(shí)習(xí)課和總學(xué)時(shí)減少的情況下，為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，我們使理論課與實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)比例達(dá)到1：1，進(jìn)一步提高了實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)比重；同時(shí)專門(mén)安排了8個(gè)實(shí)驗(yàn)課次中的1個(gè)課次內(nèi)容為植物病害的田間調(diào)查與病害診斷。其次，變?cè)瓉?lái)的固定實(shí)驗(yàn)課時(shí)間為根據(jù)生長(zhǎng)季節(jié)中作物病害發(fā)生情況隨時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，1個(gè)課次的田間病害診斷根據(jù)田間作物病害發(fā)生危害情況而確定上課時(shí)間。通過(guò)改革，豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，極大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，加深了學(xué)生對(duì)理論課程的理解和本地常發(fā)性病害的了解。

2.減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高綜合性實(shí)驗(yàn)比例。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要的目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力及科研思維能力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即老師通過(guò)講解要觀察的植物病害的癥狀特點(diǎn)及病原菌形態(tài)特征，讓學(xué)生對(duì)病害有初步認(rèn)識(shí)，然后學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察病原形態(tài)去印證病害，這樣導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上喪失主動(dòng)性，動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，缺乏進(jìn)一步探究病害發(fā)生規(guī)律的主動(dòng)意思。

為了克服傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，首先我們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)盡量提供新鮮的植物病害標(biāo)本或病菌培養(yǎng)，從而保證實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和有效性；其次，課堂上我們提供實(shí)驗(yàn)材料或者安排學(xué)生到田間采集病害材料，但是不對(duì)病害基本知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟，自己觀察病原菌形態(tài)，自己查閱資料，自己確定病害，得出初步結(jié)果；最后，老師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)比，共同討論該種病害病原的特點(diǎn)以及與其他似病害病原的區(qū)別，讓學(xué)生真正能夠掌握病害的實(shí)質(zhì)。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)病害的認(rèn)識(shí)印象更加深刻，并且能切身體會(huì)到病原物與寄主之間的密切互作關(guān)系；同時(shí)進(jìn)一步提高了學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和綜合能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和參加各種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)有良好科研潛力的學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)他們的科研興趣幫助他們聯(lián)系自己喜歡的研究生導(dǎo)師，通過(guò)參與導(dǎo)師的研究項(xiàng)目或進(jìn)行自己感興趣的科研項(xiàng)目提高個(gè)人的科研素質(zhì)及動(dòng)手能力。通過(guò)這種活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生的科技興農(nóng)思想，增強(qiáng)了學(xué)生的科技意識(shí)，而且為以后的研究生生涯或科研生涯奠定了較好的知識(shí)基礎(chǔ)和科研經(jīng)歷。此外，我們積極鼓勵(lì)學(xué)生參加多種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，如各種國(guó)家級(jí)、省級(jí)及校級(jí)的大學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)、具有當(dāng)?shù)靥厣摹疤飯@使者”等，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科技創(chuàng)新能力，真正做到學(xué)有所用，學(xué)以致用，服務(wù)三農(nóng)。

三、考核方式的改革

為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，在考核方式上我們進(jìn)行了多項(xiàng)改革。首先，我們結(jié)合《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》的教學(xué)大綱要求確立考核目標(biāo)，包括考核學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握能力、綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐技能、專業(yè)素質(zhì)水平等。然后，建立新的多樣化考核體系。新的考核體系增加了新的考核項(xiàng)目，課程總成績(jī)由原來(lái)的平時(shí)考核成績(jī)（10%）、實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)（20%）和期末考試成績(jī)（70%）3項(xiàng)，變?yōu)槌銮诳己顺煽?jī)（5%）、分組討論成績(jī)（5%）、課程研究論文成績(jī)（5%）、實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)（25%）和期末考試成績(jī)（60%）5項(xiàng)。新的考核體系將期末考試所占比重由原來(lái)的70%減少為60%，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)提高為25%，平時(shí)考核成績(jī)進(jìn)一步細(xì)化和具體化，所占比重提高為15%。對(duì)于課程總成績(jī)中主要組成部分――期末考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)課成績(jī)，我們考核內(nèi)容設(shè)計(jì)基本思路就是從基礎(chǔ)理論入手，以基本技能培養(yǎng)為突破點(diǎn)，使考核的內(nèi)容有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)提高。期末試題內(nèi)容通過(guò)召集課程組老師討論，組建習(xí)題庫(kù)。題型采用多樣化的形式，有中英文名詞解釋、填空、判斷、簡(jiǎn)答和論述題等各種題型，保證每種題型所占比例科學(xué)適中。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的了解、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性及實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容的正確性來(lái)評(píng)定。

該項(xiàng)改革在西北農(nóng)林科技大學(xué)2009～2011級(jí)的三屆農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生教學(xué)中運(yùn)用后，取得了良好的成效。通過(guò)教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生對(duì)《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對(duì)基本概念和理論知識(shí)掌握的更加牢固；更重要的是，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)一步得到提高，為將來(lái)參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究打下了堅(jiān)實(shí)的理論專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高學(xué)文，王源超，邵敏，吳耀清，鄭小波.農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2007，（5）：68-69.

[2]楊軍玉，朱杰華，董金皋.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》教學(xué)改革和實(shí)踐[J].河北農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2009，（11）：477-479.

[3]張愛(ài)香，甕巧云，張紅杰，袁軍海，吳玉環(huán).農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)業(yè)病理學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2010，（12）：127-129.

[4]鄢洪海，李寶篤.《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課程建設(shè)的實(shí)踐與成效[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2009，（2）：18-20.

[5]齊慧霞.以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)植保人才――“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”的教學(xué)改革[J].河北科技示范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（7）：71-74.

[6]張亞玲，臺(tái)蓮梅，靳學(xué)慧.農(nóng)學(xué)專業(yè)植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，（3）：96-97.