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農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做一體化 職業(yè)學(xué)院 農(nóng)學(xué)專業(yè)課

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0218-01

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使其能夠滿足社會企業(yè)用人所需。因此，對于職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)課學(xué)生來講，在掌握扎實的理論知識的基礎(chǔ)上，還需要提升自身的實踐動手能力，具有良好的操作能力和解決問題能力，從而成為綜合能力全面發(fā)展的實用型人才。

1.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在職業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.1教學(xué)做一體化教學(xué)模式對農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)資源的要求

同其他學(xué)科不同的是，農(nóng)學(xué)專業(yè)課不僅要求合理融合理論知識和實踐活動，同時對季節(jié)性要求較高。在以往的農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，對于專業(yè)知識的理解和掌握，學(xué)生只能夠根據(jù)教師所提供的視頻或者圖片來了解，無法觀看到真實的標(biāo)本，并且也無法切身參與到實踐工作中，從而影響了職業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生技能的提升，為其畢業(yè)步入社會帶來了不利影響。

1.2教學(xué)做一體化教學(xué)模式對農(nóng)學(xué)專業(yè)課師資力量的要求

農(nóng)學(xué)專業(yè)課程，對于理論知識和實踐技能具有較高的關(guān)聯(lián)性，如果開展教學(xué)做一體化教學(xué)模式，要求教師必須具備足夠扎實、豐富的理論知識，同時還需要具有相關(guān)的專業(yè)實踐經(jīng)驗，如果教師沒有實踐經(jīng)驗，在組織學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)時，將無法解決學(xué)生所提出的問題，從而影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量。因此，職業(yè)院校有必要加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)，以此滿足教學(xué)做一體化教學(xué)模式的需求。

1.3教學(xué)做一體化教學(xué)模式對農(nóng)學(xué)專業(yè)課實際工作機(jī)會的要求

雖然教學(xué)做一體化教學(xué)模式對實踐教學(xué)提出了較高需求，但是實踐教學(xué)仍舊與實際工作存在一定差距，不能將實踐教學(xué)與實際工作混為一談。因此，職業(yè)院校可以與社會企業(yè)加強(qiáng)溝通，建立良好的合作關(guān)系，組織學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，在真實的工作環(huán)境中運(yùn)用自身所學(xué)專業(yè)知識；也可以讓學(xué)生通過競爭，提前進(jìn)行企業(yè)進(jìn)行工作，適應(yīng)工作節(jié)奏。

2.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的成效

2.1創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)做一體化教學(xué)模式從根本上改變了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂與真實的工作環(huán)境有效連接。比如說，學(xué)生想要對粳稻與秈稻做到正確辨別，學(xué)生就需要親自到實訓(xùn)基地進(jìn)行查找，之后對各自特點進(jìn)行總結(jié)。如果根據(jù)以往的教學(xué)模式，學(xué)生很容易對此類概念性知識產(chǎn)生混淆。而通過教學(xué)做一體化，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握，在學(xué)習(xí)每一堂課之后，都會感受自身的專業(yè)知識得到提升，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

在教學(xué)做一體化教學(xué)模式中，比較重視小組合作學(xué)習(xí)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。在此階段，教師扮演指導(dǎo)者的作用，學(xué)生在小組中自由討論、相互學(xué)習(xí)、共同提高。在小組學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)現(xiàn)知識的奧妙和真諦，不僅提升了學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

2.3培養(yǎng)了學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)

通過開展教學(xué)做一體化教學(xué)模式，可以使農(nóng)學(xué)專業(yè)專業(yè)學(xué)生充分結(jié)合了理論知識和實踐活動，更好的適應(yīng)工作崗位。比如說在學(xué)習(xí)病蟲害預(yù)測時，教師可以采取資訊―計劃―決策―實施―檢查―評價的方式，以此充分突出教學(xué)做體化教學(xué)的重點，使學(xué)生能夠在教學(xué)有學(xué)，學(xué)中有做，做中有教。而學(xué)生的人文素樣對于就業(yè)具有重要影響，因此在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)時，教師需要著重指導(dǎo)學(xué)生責(zé)任意識、溝通能力、城市意識以及安全意識的形成，以此為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.4教師在實踐中提升自己的專業(yè)能力

職業(yè)院校旨在為社會培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)型人才，如果教師不具有實踐經(jīng)驗，很難保證教學(xué)效果，學(xué)生綜合能力也無法符合社會需求。因此，職業(yè)院校專業(yè)課教師需要定期進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握最新的知識和技能；也可以到企業(yè)中與學(xué)生共同實習(xí)，不僅可以對學(xué)生進(jìn)行管理，同時還可以在實踐中提升自身技能，為教學(xué)工作提供基礎(chǔ)。

3.總結(jié)

總而言之，在職業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)中，通過采取教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，更加有利于學(xué)生綜合能力的提升，通過開展實踐活動可以加深對專業(yè)理論知識的理解和鞏固。所以，職業(yè)院校教師應(yīng)加深對教學(xué)做一體化教學(xué)模式的研究，在教學(xué)中合理運(yùn)用，以此為社會培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的綜合性實用人才。

農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；技能訓(xùn)練；課程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0060-02

實踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析和解決問題的能力，更有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而全面提高其綜合素質(zhì)，對人才培養(yǎng)工作有著十分重要的戰(zhàn)略意義。北京農(nóng)學(xué)院的農(nóng)學(xué)專業(yè)是北京市市級特色專業(yè)，始終秉承“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的辦學(xué)原則，不斷強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，形成了一套實踐教學(xué)體系，這套實踐教學(xué)體系，使得學(xué)生在大學(xué)四年期間結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與科研實際不斷線，促進(jìn)了學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力、創(chuàng)新理念和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文就實踐教學(xué)體系中《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程的設(shè)置思路、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實踐的成效進(jìn)行討論，為進(jìn)一步做好實踐教學(xué)工作汲取經(jīng)驗。

一、《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程的設(shè)置思路

實踐教學(xué)與理論教學(xué)相伴相生，如何處理好兩者的關(guān)系一直是教育領(lǐng)域關(guān)注和研究的重點。實踐教學(xué)通常的教學(xué)形式主要分為課堂實習(xí)、教學(xué)實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)三大環(huán)節(jié)，以及一些參觀、訪問和社會調(diào)查等活動。但是，這種實踐教學(xué)體系，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)、具體實習(xí)項目考查標(biāo)準(zhǔn)的影響，使得師生在心理定勢上把每一次具有明確目標(biāo)的教學(xué)實習(xí)作為一次學(xué)習(xí)單元，淡化了專業(yè)綜合實踐教學(xué)的系統(tǒng)性。因此，我們在常規(guī)的課堂實習(xí)、教學(xué)實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)等實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了一門實踐教學(xué)課程，即《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》，該課程從學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期開始至第四學(xué)期結(jié)束，以農(nóng)事操作為主線，引導(dǎo)學(xué)生參加農(nóng)作物種植和農(nóng)業(yè)科技活動等環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練以及相關(guān)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

建立《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程的目的，首先是將一部分實踐教學(xué)內(nèi)容作為一門課程來對待，有助于學(xué)生形成一定體系的知識技能結(jié)構(gòu)；其次提供專業(yè)基礎(chǔ)技能的綜合性訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)理論與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理解與職業(yè)適應(yīng)性。特別是對于大一、大二的學(xué)生，通過《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程中的農(nóng)事操作，了解專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)專業(yè)興趣，掌握專業(yè)技能，積累實踐經(jīng)驗，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程的教學(xué)內(nèi)容

在《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，本著教學(xué)由淺入深的教學(xué)理念，設(shè)立了感性認(rèn)識、實踐操作和科技活動等三個階段的實踐教學(xué)內(nèi)容。第一階段的感性認(rèn)識，安排在大一的第一學(xué)期，具體為3天的參觀實習(xí)，課程名稱為《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練Ⅰ》，3天計0.5學(xué)時，分別參觀國家農(nóng)業(yè)科研單位的實驗室和試驗場站、農(nóng)業(yè)種子企業(yè)和農(nóng)業(yè)生態(tài)觀光農(nóng)場，使剛?cè)雽W(xué)的新生盡快了解農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方向，讓新生體驗和感受農(nóng)業(yè)科研單位的科研實力、農(nóng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展活力，激發(fā)愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)的動力。

第二階段的實踐操作，安排在大一的第二學(xué)期和第三學(xué)期，分別為《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練Ⅱ》和《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練Ⅲ》，每門課程45學(xué)時，計1.5學(xué)時，每周一次，每次3學(xué)時。利用一整年的時間，以教學(xué)試驗地為主課堂，讓學(xué)生參加農(nóng)作物播前準(zhǔn)備、播種、作物生長發(fā)育階段的調(diào)查、田間管理、收獲和室內(nèi)考種等農(nóng)事和調(diào)查項目的實踐操作活動。按照北京地區(qū)的種植制度，農(nóng)作物分為早春作物、春播作物、夏播作物和秋播作物，依次安排播種、調(diào)查、管理和收獲考種等教學(xué)內(nèi)容。主要種植的作物包括蠶豆、油菜、春小麥、玉米、冬小麥等。由于種植的作物種類多、生長周期涵蓋整年度，因此，每次課程的授課內(nèi)容飽滿，實踐操作的項目豐富，特別是春、夏季，需要觀察、調(diào)查的內(nèi)容較多，還需要學(xué)生利用課外時間補(bǔ)充。學(xué)生通過參加農(nóng)作物種植過程的實踐操作，不僅能夠認(rèn)識不同作物的種子、植株的物理形態(tài)，了解不同作物的物候期、生長發(fā)育特點，知道不同作物的種植方式以及各種農(nóng)具的使用方法，為今后專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而且提早接觸農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)對象，對相關(guān)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)更具目的性。

第三階段的科技活動，安排在大二的第四學(xué)期，稱為《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練Ⅳ》，同樣是45學(xué)時，主要安排在第四學(xué)期末2周的小學(xué)期內(nèi)完成，形式為學(xué)生進(jìn)入教師的科研課題組，由教師或研究生輔導(dǎo)完成一些內(nèi)容簡單或部分項目的科研工作。由于不同課題組研究的作物對象不同，教學(xué)時間可以靈活掌握，指導(dǎo)教師可根據(jù)科研活動的內(nèi)容在第四學(xué)期內(nèi)實施并完成。學(xué)生通過參與教師的科研項目，了解科研工作的性質(zhì)、研究方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程的考核方法

實踐教學(xué)的不同于理論教學(xué)的考核，重點應(yīng)該放在對實踐環(huán)節(jié)的評價與引導(dǎo)。因此，對于《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程的考核，設(shè)計了二種考核方式。一是，在每次實踐教學(xué)前，根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)計好考核項目，以表格的形式打印，人手一份，在實踐教學(xué)過程中，邊操作，邊記載操作的過程，或調(diào)查的數(shù)據(jù)。課程結(jié)束后，整理資料，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，敘述操作過程，完成實踐技術(shù)報告，每份報告由教師評分；二是，課程結(jié)束后，對于需要掌握的作物基本知識進(jìn)行測驗，一方面督促學(xué)生復(fù)習(xí)已進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，另一方面也是對整個課程進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，考核學(xué)生在實踐操作過程中學(xué)到的農(nóng)業(yè)基本知識。前一種實踐技術(shù)報告的考核占70%，后一項基本知識的考核占30%。二者合計為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績。

四、《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程教學(xué)實踐的效果

通過幾年的教學(xué)效果調(diào)查，《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程的建立與教學(xué)實踐，不僅使學(xué)生在課程中學(xué)到了必要的農(nóng)業(yè)知識與技能，而且激發(fā)了對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在未設(shè)立該課程之前，大一、大二的學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識課程，接受專業(yè)知識較少，或者不知道通識課程中那些理論知識是專業(yè)必備的，由于對專業(yè)內(nèi)容迷茫，對通識課程的知識汲取也表現(xiàn)出囫圇吞棗的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，學(xué)生從入學(xué)的第一學(xué)期開始，就進(jìn)行《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程的學(xué)習(xí)，提前接觸到農(nóng)學(xué)專業(yè)需要的一些基本知識，可以提前了解專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究對象，尤其是《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ》以學(xué)生動手操作為主，而且每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容有連續(xù)性，學(xué)習(xí)起來系統(tǒng)不枯燥。以農(nóng)作物種植為例，從種子播種開始到收獲考種，學(xué)生全程參與，自己動手實施，可以觀察到某種作物整個生長發(fā)育的過程，能夠獲得最終的收獲物，學(xué)生自己有成就感，因此，學(xué)習(xí)起來有興趣，能夠樂于參加并完成課程布置的各項實踐內(nèi)容。

總之，《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程的設(shè)置與實施，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)揮了通過實踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生愛專業(yè)、學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的作用。很多參加該課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)學(xué)生表示，大學(xué)四年中印象最深刻的課程就是《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》，自己動手種植作物有興趣、有積極性，特別是收獲季節(jié)有成就感。因此，學(xué)生增強(qiáng)了對農(nóng)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)的動力，近兩年畢業(yè)生考本專業(yè)研究生的比率大幅度提高。

五、總結(jié)

《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程的學(xué)習(xí)，對于大一、大二的學(xué)生而言，雖然不是專業(yè)技能的綜合性訓(xùn)練，也不能起到深化學(xué)生的專業(yè)理論與專業(yè)技能的作用，但是，該課程作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的入門課程，通過對簡單的農(nóng)業(yè)技術(shù)的操作和演練，有助于學(xué)生形成基本的專業(yè)知識技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)熱情和對職業(yè)的適應(yīng)性。為真正達(dá)到上述目標(biāo)，在師資隊伍建設(shè)、教學(xué)資源的投入、教學(xué)內(nèi)容以及授課方式的選擇上都需要做足功課。

（一）建立結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍

為保障《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程的實踐教學(xué)質(zhì)量，組建了4名教師的課程組，其中，包括2名實踐經(jīng)驗豐富的副教授和2名具有博士后經(jīng)歷的新教師。每班次課程由一位老教師和一位新教師共同承擔(dān)，這樣既保證了教學(xué)質(zhì)量，又起到了以老帶新、老經(jīng)驗新知識相輔相成的作用，調(diào)動了課程組教師內(nèi)部老師教與學(xué)的積極性。

（二）加大教學(xué)資源的投入

實踐教學(xué)不僅需要優(yōu)良的師資隊伍，更需要與之相配的教學(xué)資源。為保障《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程的順利實施，規(guī)劃出5畝試驗田和0.5畝溫室作為實踐教學(xué)的場地，同時加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，聘請臨時農(nóng)工負(fù)責(zé)日常田間管理，尤其是假期教學(xué)材料的維護(hù)工作，保證種植的作物正常生長，使學(xué)生全年都有實踐的教學(xué)資源。

（三）合理安排教學(xué)內(nèi)容

《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程教學(xué)時間較長，而且作物生長有季節(jié)性，為保證專業(yè)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性，合理的安排教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)十分重要。為此，特意選擇北京地區(qū)主栽作物為主要學(xué)習(xí)對象，其他小作物為輔助作物，根據(jù)授課計劃統(tǒng)籌安排播種、管理、收獲時間，力求周年試驗田里或溫室里有作物生長，學(xué)生可以根據(jù)作物的生長發(fā)育特點隨時觀察、調(diào)查不同類型的作物。做到教學(xué)材料豐富，教學(xué)內(nèi)容充實，學(xué)生動手操作的時間有保證，更重要的是學(xué)生最終能夠獲得自己種植、管理作物的收獲物，這樣學(xué)生更有積極性，并對所學(xué)的知識技能印象深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘海涵，湯智.大學(xué)實踐教學(xué)體系的再設(shè)計[J].中國高教研究，2012，（2）：104-106.

農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；福建農(nóng)林大學(xué)；農(nóng)學(xué)專業(yè)；實踐教學(xué)體系；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0077-03

農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育的重要門類，是實踐性、技巧性和技術(shù)性含量較高的一門專業(yè)[1]，是創(chuàng)建社會主義新農(nóng)村，加速生態(tài)和環(huán)境建設(shè)等工作中不可缺少的學(xué)科。實踐教學(xué)在高等農(nóng)科類專業(yè)素質(zhì)教育中具有特殊的地位和作用，實踐教學(xué)是理論聯(lián)系實際的重要手段，也是培養(yǎng)智能型農(nóng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)[2]。

福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)始建于1936年，為本校辦學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)，經(jīng)過七十多年的建設(shè)，本專業(yè)于2010年成為國家級特色專業(yè)。一直以來，學(xué)院都高度重視學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，在建好校內(nèi)實踐教學(xué)基地的同時，先后與校外的各級農(nóng)業(yè)科研單位共建了12個校外實踐基地，為實現(xiàn)創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。然而，多年來，由于學(xué)生人數(shù)的增加，實習(xí)基地建設(shè)并不能完全滿足現(xiàn)有學(xué)生的需求，實踐教學(xué)條件與本專業(yè)本科教育對實踐教學(xué)的要求還有一定的差距，部分校外生產(chǎn)實習(xí)基地由于經(jīng)費(fèi)等方面條件的限制，工作也剛起步，相應(yīng)的工作機(jī)制及合作方式都還需進(jìn)一步探索與完善。因此，如何通過專業(yè)實踐教學(xué)改革讓本專業(yè)的學(xué)生從課堂走向田間，從書本走向生產(chǎn)，使學(xué)生樹立勞動、生產(chǎn)的實效思想至關(guān)重要。

一、新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

建設(shè)社會主義新農(nóng)村既是解決中國“三農(nóng)”問題的重大戰(zhàn)略，也是中國現(xiàn)代化進(jìn)程中不可回避的歷史任務(wù)[3]。建設(shè)社會主義新農(nóng)村，除了資金、政策方面的支持外，更為重要的是智力和人才的支持。新農(nóng)村建設(shè)需要的是具有創(chuàng)新思維的會技術(shù)、懂經(jīng)營、能領(lǐng)導(dǎo)的新型技術(shù)應(yīng)用人才，這些人才不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，還需要交際、管理、經(jīng)營等各個方面的技能。農(nóng)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的重要門類，不僅需要扎實的理論知識，更需要豐富的實踐能力[4]。但傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在重理論輕實踐現(xiàn)象，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更多的是從課程或?qū)W科的角度來安排，結(jié)果造成學(xué)生用在書本知識學(xué)習(xí)的時間偏多，而進(jìn)入實驗室，進(jìn)入農(nóng)村社會參與農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)營、參與實際生產(chǎn)的機(jī)會太少。用人單位也反映現(xiàn)在農(nóng)科院校大學(xué)畢業(yè)生普遍存在動手能力差、寫不好工作總結(jié)等問題。因此，本專業(yè)人才培養(yǎng)急需加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，以滿足社會主義新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求。

二、實踐教學(xué)改革的基本思路

根據(jù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求，并結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)地方院校的特色，我校農(nóng)學(xué)專業(yè)新的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：本專業(yè)培養(yǎng)具有農(nóng)學(xué)方面特別是作物生產(chǎn)方面的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，畢業(yè)后能勝任作物栽培、良種培育、種子生產(chǎn)等方面的科學(xué)研究、技術(shù)推廣和經(jīng)營管理等工作的復(fù)合型農(nóng)業(yè)科技人才。根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，我們進(jìn)行了相應(yīng)實踐教學(xué)改革，改革的基本思路如下：

突出復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)核心技術(shù)為重點，提出本專業(yè)的技術(shù)能力結(jié)構(gòu)，以此為依據(jù)更新實踐教學(xué)內(nèi)容與體系。

以實用為目的，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系并服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)，打破課程分割并相對獨(dú)立的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，將全部的專業(yè)課程實踐整合為幾個大的模塊。

堅持內(nèi)涵發(fā)展，以創(chuàng)新能力和實踐技能培養(yǎng)為重點，“農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)動為手段，創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)專業(yè)課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際接軌，縮短學(xué)校教學(xué)與農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)之間的差距。

三、實踐教學(xué)改革內(nèi)容及其實施

經(jīng)過幾年的探索和實踐，逐步構(gòu)建了以“基本技能實踐模塊、專業(yè)技能實踐模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊”為主要內(nèi)容，具有層次化、模塊化特色的實踐教學(xué)體系（見圖1）。形成了“學(xué)生進(jìn)校就實踐，4年訓(xùn)練不間斷”全程階梯遞進(jìn)的實踐教學(xué)模式，并確立了校內(nèi)與校外并重、側(cè)重于校外的多元化實踐教學(xué)格局。

（一）基本技能實踐模塊

該模塊以培養(yǎng)學(xué)生基本實驗操作技能為目標(biāo)，安排在一、二年級從兩個方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。一是加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗課訓(xùn)練；二是新生進(jìn)科研實驗室參與實驗操作訓(xùn)練。專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗方面，除了傳統(tǒng)的生物科學(xué)類和作物生產(chǎn)基礎(chǔ)類實驗外，根據(jù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)業(yè)人才的要求，主要增加了生物技術(shù)類實驗（見圖1），使學(xué)生能夠及時掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)新技術(shù)；其次，學(xué)院對農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐進(jìn)行大膽創(chuàng)新，充分利用科研平臺、科研資源、教師及研究生資源，吸收本科生積極參與科學(xué)研究，鼓勵大學(xué)一年級新生根據(jù)自己的興趣愛好，利用業(yè)余時間加入到老師的科研實驗室，跟著學(xué)哥學(xué)姐們參與一些實驗的基本操作，形成了“教師+研究生+本科生”的科研團(tuán)隊。據(jù)不完全統(tǒng)計，近兩年本專業(yè)90%的學(xué)生在一年級，都有不同程度地進(jìn)入不同平臺、不同課題組開始科研訓(xùn)練，為他們今后在二、三年級申報創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目奠定了基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)技能實踐模塊

該模塊以提高學(xué)生的專業(yè)技能為主要目標(biāo)。在一年級主要增設(shè)《專業(yè)基本技能實踐A》和《專業(yè)基本技能實踐B》課程，要求學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，根據(jù)作物種類的不同，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械的使用，完成作物栽培管理全過程，目的是讓學(xué)生對田間生產(chǎn)實踐內(nèi)容，有一個初步認(rèn)知。其次，是在二、三年級進(jìn)行專業(yè)課程實驗及實習(xí)訓(xùn)練。過去農(nóng)學(xué)專業(yè)課程的實驗課及課程實習(xí)均跟隨著每門課程走，由于每門專業(yè)課程都強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致了課程內(nèi)容交叉和重復(fù)，因此，我們對專業(yè)課程的實驗及實習(xí)內(nèi)容與方式進(jìn)行了大膽改革與創(chuàng)新。專業(yè)課程實驗方面，主要是促進(jìn)課程之間的融合，更新實驗教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實驗的綜合性、創(chuàng)新性。例如，將作物栽培學(xué)的水稻不同育秧方式的實驗與作物生理生態(tài)課程的水分對作物脅迫的實驗相結(jié)合，探討不同栽培方式下環(huán)境水分變化對水稻幼苗生長的影響；再比如將栽培學(xué)的水稻生育時期觀察與育種學(xué)的水稻雜交實驗相結(jié)合，避免了兩門不同課程同時都要對水稻幼穗發(fā)育過程的介紹。實驗內(nèi)容改革的同時，我們也進(jìn)行了授課方式的探索，授課方式打破了傳統(tǒng)僅局限于實驗室的方式，而改由老師可以直接帶學(xué)生到地頭進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。專業(yè)課程實習(xí)方面，打破了以往單一模式，將全部的專業(yè)課程實習(xí)整合為幾個大的模塊，每個模塊內(nèi)容由幾個不同專業(yè)背景的老師及校外專家共同參與指導(dǎo)。具體做法是：在3年級學(xué)生學(xué)習(xí)作物栽培學(xué)、育種學(xué)、種子學(xué)等專業(yè)核心課過程中，組織學(xué)生到校外實習(xí)，內(nèi)容主要包括，一是組織學(xué)生參觀先進(jìn)種子公司的生產(chǎn)繁育基地、農(nóng)業(yè)科研單位、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位，并要求每個學(xué)生參與某些生產(chǎn)環(huán)節(jié)過程，二是組織學(xué)生走村入戶實地調(diào)查和咨詢，通過調(diào)查問卷、訪談交流、田間實踐等方式了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的耕作制度，作物布局、新品種推廣、土地流轉(zhuǎn)等情況，讓學(xué)生全面了解種子生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全面發(fā)展的現(xiàn)狀。課程實習(xí)改革，加強(qiáng)了校企合作，促進(jìn)專業(yè)課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際接軌，縮短學(xué)校教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的差距。本科四年級主要安排畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫。要求學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計與實施，通過論文的撰寫全面提升學(xué)生在實踐中分析問題、解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊

該模塊以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練為主要目標(biāo)。主要內(nèi)容有：“一組一分地”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，即農(nóng)學(xué)三年級學(xué)生每5個同學(xué)組成一組，每組同學(xué)有一分的土地，每組分配2個指導(dǎo)老師，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計種植制度、田間種植模式，安排肥料、農(nóng)藥、生長調(diào)節(jié)劑等對比試驗，完成田間管理、作物生育記載，并在作物收獲后，獨(dú)立提交生育動態(tài)報告、田間專項調(diào)查報告、產(chǎn)量估測報告及生產(chǎn)過程問題分析報告等多項報告。其次是，依托創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過項目的實施、總結(jié)，提升學(xué)生動手能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣。

四、主要成效

（一）學(xué)生綜合實踐能力的提高

通過幾年來實踐教學(xué)的改革，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯改善，實踐能力逐步得到了提升。從課堂走向農(nóng)村，讓學(xué)生到生產(chǎn)第一線實習(xí)，使得學(xué)生對基層社會有了更深刻的了解，當(dāng)他們目睹了農(nóng)村生產(chǎn)水平低，廣大農(nóng)民渴望得到科學(xué)技術(shù)的時候，深深感到了自己肩負(fù)的責(zé)任，更堅定了學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)的信念。最明顯的一點是過去將實習(xí)生分配到農(nóng)業(yè)企業(yè)，很多用人企業(yè)直接表態(tài)說不要，他們反映說送來的學(xué)生還要手把手教他，而且教了還不肯學(xué)。這兩年情況有了極大改變，學(xué)生畢業(yè)前就會有很多用人單位來學(xué)院聯(lián)系要人了，2014屆農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率就高達(dá)97.33%，名列全校前茅。2013-2014學(xué)年，我專業(yè)學(xué)生參與省級以上學(xué)科競賽16人，學(xué)生科技競賽獲獎作品4項。12人參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，其中國家級2項，省級5項，校級5項，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果申請了3項專利，形成了學(xué)生參與科研和科技創(chuàng)新活動良好的環(huán)境。

（二）促進(jìn)教學(xué)改革及精品課程的建設(shè)

專業(yè)實踐改革促進(jìn)了課程教學(xué)體系的全面發(fā)展。一是促進(jìn)了教學(xué)改革，2014-2015年農(nóng)學(xué)專業(yè)獲得立項的教學(xué)改革項目有：農(nóng)學(xué)專業(yè)課程實習(xí)教學(xué)改革研究與實踐、科教深度融合視野下農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才教學(xué)模式探索、作物學(xué)院實踐教學(xué)基地建設(shè)模式與運(yùn)作機(jī)制探索、應(yīng)用PDCA模型持續(xù)提高農(nóng)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量、教與學(xué)反思視野下提高《作物栽培學(xué)》課程課堂教學(xué)效果的探索等5項。二是整合教學(xué)資源，建立起福建農(nóng)林大學(xué)“農(nóng)學(xué)專業(yè)課程網(wǎng)站”。三是加強(qiáng)核心課程群的建設(shè)，以現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)為手段，改造和提升傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，建立起了以作物栽培學(xué)為主干的“作物生產(chǎn)類”核心課程群。其中，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)為國家級雙語課程，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)為省級精品課程，作物栽培學(xué)校級精品課程。

（三）校企合作，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍

教師是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。近幾年，隨著高校擴(kuò)招生源的增加，學(xué)院也新增了不少新教師。目前，福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)專任教師共19位，其中有8位都是近2年從高校分配來的。年輕教師有干勁有活力，但他們基本都是從學(xué)校走向?qū)W校，普遍缺乏實踐經(jīng)驗。專業(yè)實踐改革實行模塊化模式后，要求每個模塊都要有老中青相結(jié)合的教師指導(dǎo)隊伍，同時加強(qiáng)與地方企業(yè)及農(nóng)業(yè)專業(yè)戶的合作，地方企業(yè)技術(shù)專家也參與指導(dǎo)學(xué)生實踐，既推進(jìn)農(nóng)科教合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，同時也使得廣大師生尤其是年青教師在實踐過程中也得到了很好的鍛煉。

（四）建成一批高質(zhì)量的校內(nèi)外實訓(xùn)基地

幾年來，在校、院各級領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們逐步完善了校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，實現(xiàn)了實驗教學(xué)、專業(yè)實習(xí)、科研訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃一體化，為實現(xiàn)創(chuàng)新實用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)，取得顯著成效。對校內(nèi)21畝的教學(xué)實踐基地進(jìn)行改造，完善四個本科實踐教學(xué)功能區(qū)，即：①本科實踐教學(xué)工作區(qū)；②課程實驗教學(xué)區(qū)；③設(shè)施栽培示范區(qū)；④作物標(biāo)本展示區(qū)。完善校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)：與已有的校外12個校外生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)論文研究基地原單位合作共建，定期下?lián)芤欢ǖ慕?jīng)費(fèi)，用于改善個別條件較差的校外實習(xí)基地住宿條件，完善其功能，拓展其容量，成為學(xué)院永久性的教學(xué)實習(xí)基地。其中，福建農(nóng)林大學(xué)三明市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院成為教育部校外實踐教育基地、福建農(nóng)林大學(xué)漳州甘蔗農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地成為農(nóng)業(yè)部和教育部共建的大學(xué)生農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地。

參考文獻(xiàn)：

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[2]桂萍，王秀琴，郭理，等.實踐教學(xué)在農(nóng)科類專業(yè)素質(zhì)教育中的重要作用[J].石河子大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004，（4）：65-66.

農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：新疆高校;農(nóng)學(xué)專業(yè);生產(chǎn)實習(xí)

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0034-02

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)現(xiàn)狀

古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我國傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)觀念是以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔的，因此對生產(chǎn)實習(xí)不夠重視[1]。農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要在生產(chǎn)中解決實際問題，所以生產(chǎn)實習(xí)是農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過生產(chǎn)實習(xí)使學(xué)生將理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高學(xué)生利用已有知識解決實際問題的能力，發(fā)現(xiàn)自身知識體系的不足并在以后學(xué)習(xí)中有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的就業(yè)水平。石河子大學(xué)作為兵團(tuán)唯一“211”院校，農(nóng)學(xué)專業(yè)是大學(xué)最具特色也是成立最早的專業(yè)之一。目前，農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)安排在三年級第二學(xué)期，采取多點實習(xí)制度，每個單位為一個實習(xí)小組，一般1～5人。從四月份到八月份，學(xué)生被分配到不同的實習(xí)點開始駐點實習(xí)。實習(xí)期間，學(xué)生歸實習(xí)單位統(tǒng)一管理，并按照實習(xí)計劃全程參與生產(chǎn)過程。同時，確定校內(nèi)外實習(xí)指導(dǎo)教師。校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)聯(lián)系實習(xí)地點，安排實習(xí)學(xué)生、進(jìn)行實習(xí)安全教育及實習(xí)前培訓(xùn)。在實習(xí)過程中，校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)生與實習(xí)單位，發(fā)現(xiàn)問題便及時解決，定時對實習(xí)點進(jìn)行檢查，了解學(xué)生實習(xí)情況。校外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生實習(xí)內(nèi)容的安排及實習(xí)的具體指導(dǎo)工作，并及時與校內(nèi)指導(dǎo)教師交流學(xué)生實習(xí)情況。筆者用兩年時間對生產(chǎn)實習(xí)點、學(xué)生實習(xí)過程及實習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行生產(chǎn)實習(xí)制度存在一些問題，并提出建議，為進(jìn)一步改進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)提供參考。

二、生產(chǎn)實習(xí)中存在的問題

1.實習(xí)單位比較分散，不能實行統(tǒng)一管理。近兩年來，農(nóng)學(xué)專業(yè)實習(xí)單位有三十幾個，遍布南北疆，如烏魯木齊、阿克蘇、庫爾勒、伊寧。由于距離學(xué)校較遠(yuǎn)，學(xué)校指導(dǎo)教師不能經(jīng)常性地檢查學(xué)生的實習(xí)情況，并指導(dǎo)實習(xí)工作，從而不能很好地掌握學(xué)生的實習(xí)情況。有些實習(xí)單位對學(xué)生實習(xí)期間的作息有嚴(yán)格的規(guī)定，能夠做到全程悉心指導(dǎo)，而有些單位則把學(xué)生放在實習(xí)基地很少過問。分散的實習(xí)地點也使實習(xí)學(xué)生的安全得不到保證，更重要的是差的實習(xí)質(zhì)量很容易動搖學(xué)生的專業(yè)信心和專業(yè)興趣?，F(xiàn)在很多實習(xí)單位以科學(xué)研究或作物育種為主，但在科學(xué)研究和作物育種的過程中，作物的種植和管理方法與真正的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差別很大。新疆農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度很高，從種植、管理到收獲幾乎全程機(jī)械化，但在實習(xí)單位的作物種植中機(jī)械化程度不高，不能很好地反應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況，從而使生產(chǎn)實習(xí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)。

2.實習(xí)單位性質(zhì)多樣，實習(xí)待遇和實習(xí)內(nèi)容不統(tǒng)一。實習(xí)單位既包括企業(yè)單位如種子公司、肥料公司，又有事業(yè)單位如各級農(nóng)科院所、農(nóng)牧團(tuán)場。實習(xí)條件差異很大，有些單位的住宿條件可以達(dá)到賓館標(biāo)間的標(biāo)準(zhǔn)，而有些單位食宿條件及安全都不能得到很好的保證。其次，實習(xí)補(bǔ)助不同，多則一千五六，少則三四百。實習(xí)待遇相差懸殊，容易引起實習(xí)學(xué)生對實習(xí)單位的不滿，產(chǎn)生矛盾。實習(xí)內(nèi)容不統(tǒng)一，個別實習(xí)單位安排的實習(xí)內(nèi)容簡單。簡單的實習(xí)內(nèi)容會使學(xué)生感覺實習(xí)生活枯燥乏味，產(chǎn)生厭倦。最突出的問題是實習(xí)單位研究作物比較單一，可能只有一種或兩種農(nóng)作物，結(jié)果使得學(xué)生除了實習(xí)接觸的農(nóng)作物外，對其他作物的了解不多，學(xué)生不能拓展所學(xué)知識，從而使得生產(chǎn)實習(xí)的效果大打折扣。

3.部分學(xué)生對生產(chǎn)實習(xí)認(rèn)識不足，不夠重視，實結(jié)材料簡單。在實習(xí)中大部分學(xué)生能夠圓滿完成單位分配的任務(wù)，在工作中能夠主動與老師交流。有些甚至可以提出很好的建議，為實習(xí)單位解決實際問題。但部分學(xué)生對專業(yè)理論知識掌握不足，比較單一。在生活中缺乏獨(dú)立性，交際能力不強(qiáng)，而且缺乏自主完成任務(wù)的思想意識。在工作中遇到問題不能冷靜的思考和合理的解決，容易做出過激表現(xiàn)，與實習(xí)單位或指導(dǎo)教師產(chǎn)生矛盾。也有一部分同學(xué)反映在整個實習(xí)過程中沒有多少收獲，總是老師讓做什么就做什么，就像機(jī)器一樣執(zhí)行命令。這一情況從實習(xí)日記、專題報告和實結(jié)中也可見一斑。專題報告是學(xué)生在生產(chǎn)過程中對一個問題的理解和深入分析，是衡量學(xué)生實習(xí)效果的重要參考。實習(xí)日記則記錄學(xué)生實習(xí)中的具體工作及對每項工作的總結(jié)，反映了學(xué)生對生產(chǎn)過程的掌握程度。有些同學(xué)寫日記和專題報告猶如記流水賬，絲毫沒有自己的見解和主張;有些同學(xué)幾個星期只寫一兩篇，究其原因就是工作缺乏自主性，觀察能力不夠。但大部分同學(xué)專題報告選取的問題很有代表性，寫作中除了對問題進(jìn)行了詳細(xì)的陳述，更融入了自己的見解，專題寫得非常深入。也有同學(xué)地實習(xí)日記記錄得非常詳細(xì)，從日記中可以看出實習(xí)生做了很多工作，掌握了生產(chǎn)操作的基本要領(lǐng)。因此，通過加強(qiáng)思想教育和引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識實習(xí)重要性，學(xué)會帶著問題和目的進(jìn)行實習(xí)，能夠更好地提高生產(chǎn)實習(xí)效果。

三、完善生產(chǎn)實習(xí)的意見與建議

1.建立健全規(guī)范的生產(chǎn)實習(xí)基地、生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容及考核制度。對于以農(nóng)學(xué)專業(yè)為優(yōu)勢或特色專業(yè)的學(xué)校應(yīng)該重視生產(chǎn)實習(xí)的作用，加大投入，建立規(guī)范的實習(xí)基地。實習(xí)基地能夠保證實習(xí)學(xué)生食宿及安全，從而避免學(xué)生往返實習(xí)地點與學(xué)校的安全隱患。安排合理的實習(xí)內(nèi)容，能夠保證實習(xí)學(xué)生在實習(xí)期間掌握新疆重要農(nóng)作物和經(jīng)濟(jì)作物的栽培技術(shù)及管理措施。如果能夠?qū)崿F(xiàn)幾個涉農(nóng)專業(yè)統(tǒng)一實習(xí)，如資源與環(huán)境專業(yè)、植物保護(hù)專業(yè)及農(nóng)學(xué)專業(yè)，多專業(yè)教師共同指導(dǎo)，會拓寬學(xué)生的知識面，提高實習(xí)效果。

2.把一些應(yīng)用性強(qiáng)的課程融合到生產(chǎn)實習(xí)中去，如作物栽培實踐課、作物育種實驗課及種子學(xué)實驗課。有些課程僅限于課堂講解，對于沒有相關(guān)背景的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容太虛幻，不容易理解，從而影響教學(xué)效果。如果能夠把一些課程內(nèi)容放到生產(chǎn)實習(xí)中講解，然后通過實習(xí)進(jìn)行實踐，這樣既能提高相關(guān)課程的教學(xué)效果，也能使學(xué)生深刻體會到理論知識的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.豐富實習(xí)內(nèi)容。以往生產(chǎn)實習(xí)僅僅局限在農(nóng)作物的生產(chǎn)階段，即整地、播種、管理和收獲，但對于后續(xù)工作，如考種、軋花、種子加工、檢測及銷售等很少涉及。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，對農(nóng)產(chǎn)品的深加工成為提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的重要方向，而這方面的人才需求也將不斷加大。所以增加學(xué)生農(nóng)產(chǎn)品深加工的知識和技能，能夠為學(xué)生的就業(yè)提供更多的保證。新疆農(nóng)業(yè)中的“一紅一白”就是指棉花、番茄和辣椒。目前石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)教師主要從事棉花、小麥、玉米的育種與栽培研究，所以學(xué)生接觸的作物比較單一。辣椒和番茄產(chǎn)業(yè)在新疆具有廣闊的前景，如果實習(xí)時實行多專業(yè)共同實習(xí)、多導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，那么農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將從蔬菜專業(yè)的教師和學(xué)生身上學(xué)到更多知識。

4.開展專門實習(xí)指導(dǎo)課。盡管學(xué)院每年生產(chǎn)實習(xí)之前都有一次動員大會，對實習(xí)重點、實習(xí)中可能遇到的問題及注意事項都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但缺少統(tǒng)一實習(xí)效果普查，而且多數(shù)學(xué)生不知道如何利用生產(chǎn)實習(xí)來達(dá)到理論結(jié)合實際、促進(jìn)自身成長的目的。在實習(xí)之前，不但要做實動員，還要開設(shè)有針對性的實習(xí)指導(dǎo)課，講授在實習(xí)過程中學(xué)習(xí)的重點、注意事項并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，使學(xué)生有針對性地開展實習(xí)。在實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師及時開展實習(xí)效果檢查。通過座談會結(jié)合匯報的形式了解學(xué)生實習(xí)效果及實習(xí)過程中遇到的問題，爭取做到對于問題和錯誤早發(fā)現(xiàn)早糾正，避免學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后才發(fā)現(xiàn)一無所獲的現(xiàn)象。

5.明確實習(xí)目的，不能把生產(chǎn)實習(xí)與工作或畢業(yè)實習(xí)相混淆?，F(xiàn)行的分散實習(xí)機(jī)制可以使學(xué)生提前接觸社會，增加自己的就業(yè)機(jī)會。目前就業(yè)率是衡量一個學(xué)校和一個專業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，但不能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價，畢竟社會真正需要的是有真才實學(xué)的大學(xué)生。雖然分散實習(xí)能夠在一定程度上提高學(xué)生就業(yè)率，但實習(xí)內(nèi)容單一，管理不方便，效果差異大，進(jìn)而影響實習(xí)質(zhì)量[2]。建立實習(xí)基地，統(tǒng)一安排實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)指導(dǎo)教師能夠使生產(chǎn)實習(xí)更加規(guī)范，減少實習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，提高實習(xí)效果。作為人才培養(yǎng)的一個重要目的，就業(yè)也應(yīng)該引起重視，需要采取相關(guān)措施配合實習(xí)制度的改革。在畢業(yè)前安排專門的就業(yè)實習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的就業(yè)意向聯(lián)系實習(xí)單位。與實習(xí)單位達(dá)成一致后，學(xué)生可到實習(xí)單位進(jìn)行短期工作實習(xí)。這樣既可保證生產(chǎn)實習(xí)的質(zhì)量，又能夠增加學(xué)生接觸社會的機(jī)會，提高就業(yè)率。通過生產(chǎn)實習(xí)的磨煉，學(xué)生積累了更多的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，提高了實踐能力，這無疑為后期的工作實習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

隨著國家不斷加大對“三農(nóng)問題”的關(guān)注及解決力度，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生將成為社會的急需人才，具有更廣闊的發(fā)展空間。學(xué)校在培養(yǎng)專業(yè)人才時應(yīng)該以夯實理論基礎(chǔ)及培養(yǎng)實踐能力為目標(biāo)。作為提高學(xué)生生產(chǎn)實踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，生產(chǎn)實習(xí)應(yīng)該引起高校的重視，從而在教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容安排、指導(dǎo)教師配備等方面加大投入，使得生產(chǎn)實習(xí)更加合理、完善、豐富，在農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用。總之，農(nóng)學(xué)院畢業(yè)的大學(xué)生肩負(fù)著國家農(nóng)業(yè)發(fā)展的重任。大學(xué)生應(yīng)該多參加生產(chǎn)實踐，加強(qiáng)自己的實際操作能力。同時學(xué)習(xí)專業(yè)知識，利用大學(xué)豐富的資源了解當(dāng)代農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿，為將來的生產(chǎn)、研究做準(zhǔn)備！

參考文獻(xiàn)：

農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 知識經(jīng)濟(jì)時代 農(nóng)學(xué)專業(yè) 實踐教學(xué)改革

一、知識經(jīng)濟(jì)時代的特征及對高等教育的要求

知識經(jīng)濟(jì)，亦稱智能經(jīng)濟(jì)，是指建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)。它是和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)相對應(yīng)的一個概念[1]。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力，教育、文化和研究開發(fā)是知識經(jīng)濟(jì)的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，教育和研究開發(fā)是知識經(jīng)濟(jì)時代最主要的部門，知識和高素質(zhì)的人力資源是最為重要的資源[2]。因此，在知識經(jīng)濟(jì)時代，高校起著最大的知識集團(tuán)的“核心”作用，高等教育是知識產(chǎn)業(yè)的中心，是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要中介。適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育必須在創(chuàng)建新文化、生產(chǎn)新知識，且將一部分知識創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力方面成為核心力量，必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端

專業(yè)技能訓(xùn)練、課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等是農(nóng)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)課程，是為提高學(xué)生的實踐技能，豐富理論知識，也為使理論緊密聯(lián)系實際，而設(shè)置的實踐操作及調(diào)查參觀課。要求學(xué)生必須掌握職業(yè)崗位所需要的生產(chǎn)和職業(yè)技能，并達(dá)到一定的水平，這是實踐教學(xué)的一項最基本的功能，也是最重要的功能。

農(nóng)學(xué)專業(yè)的這些實踐課程，目前基本是通過教師講授技術(shù)措施的原理和操作技術(shù)要點，要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)的田間農(nóng)事操作技能、高效益農(nóng)田和作物學(xué)觀察的基本理論、基本技能和方法。但是隨著科技的進(jìn)步和作物種植的簡化，傳統(tǒng)的實踐課程內(nèi)容呈現(xiàn)越來越多的弊端。

（一）隨著科技的進(jìn)步和作物種植的簡化，田間操作越來越少，傳統(tǒng)的田間操作技能基本被淘汰，如手工播種技術(shù)、手工除草等，進(jìn)行傳統(tǒng)的田間農(nóng)事操作技能訓(xùn)練已經(jīng)失去意義。

（二）隨著科技的進(jìn)步和作物種植的簡化，雖然傳統(tǒng)的田間操作技能基本被淘汰，但隨著高效益農(nóng)田面積的擴(kuò)大和普及，對田間操作技術(shù)要求越來越高。如種植方式不再單一，可根據(jù)管理水平、地力及排灌設(shè)施等來確定，這對學(xué)生的理論及實踐知識水平的要求越來越高。播種的質(zhì)量對田間管理和產(chǎn)量的影響越來越大，現(xiàn)在已經(jīng)由三分種七分管轉(zhuǎn)變?yōu)槠叻址N三分管，因此對播種時的田間操作技能及實踐技術(shù)要求越來越高，傳統(tǒng)的基本技能和方法已不能滿足現(xiàn)代的需要。

（三）隨著機(jī)械化的普及，不斷地出新機(jī)械，學(xué)生所學(xué)手工操作實踐技能失去意義，且對機(jī)械的操作技能一無所知。

（四）隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)今社會的迫切需求。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有弊而無一利。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，大部分是教師講解、示范，學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，沒有學(xué)生自主創(chuàng)新的內(nèi)容，這不符合現(xiàn)代社會的需求。學(xué)生進(jìn)入社會后也不能很好地適應(yīng)社會和工作崗位。

三、農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革思考

（一）樹立素質(zhì)教育觀念。未來人才素質(zhì)的差別不僅在于專業(yè)知識和技能，更在于人才的基本素質(zhì)，其中創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)居于重要的地位[4]。知識創(chuàng)新將成為未來社會發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才是綜合國力提高的原動力，高等教育是傳播知識、造就創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，對于提高國家知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，支持國家創(chuàng)新體系，至關(guān)重要。創(chuàng)新能力不僅需要較強(qiáng)的創(chuàng)造思維能力支撐，更表現(xiàn)為一種創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、知識創(chuàng)新及知識的創(chuàng)新應(yīng)用，而且是一種敢于沖破常規(guī)，銳意進(jìn)取的意識，是一種探索未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈欲望，是一種主動改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力，是一種不怕困難、百折不撓的堅強(qiáng)意志[5]。

（二）改革傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，與時俱進(jìn)，推進(jìn)實踐教學(xué)內(nèi)容更新。為適應(yīng)社會主義新農(nóng)村建設(shè)過程中傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)改組、改造、優(yōu)化升級，以及其他產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)的交叉滲透融合的要求，農(nóng)學(xué)專業(yè)的實踐內(nèi)容要不斷與時俱進(jìn)，創(chuàng)新內(nèi)涵和擴(kuò)展外延。

1.增設(shè)新的實踐內(nèi)容。在課程設(shè)置上將課程重新進(jìn)行整合，取消或盡可能減少傳統(tǒng)的手工田間操作內(nèi)容的訓(xùn)練，增加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要的新技術(shù)，例如在實踐內(nèi)容中增加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械的操作技能訓(xùn)練。在課程設(shè)置上可以增設(shè)一些設(shè)計性、創(chuàng)新性實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，例如根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，進(jìn)行農(nóng)業(yè)機(jī)械的改造、改良等；在專業(yè)技能訓(xùn)練中給學(xué)生發(fā)揮的最大空間，開始由教師指導(dǎo)操作，逐步減少教師的參與，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間。最后一學(xué)期的技能訓(xùn)練，可以給定題目，讓學(xué)生自主設(shè)計試驗，根據(jù)試驗自己進(jìn)行田間管理；做畢業(yè)設(shè)計時，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，就業(yè)意向和興趣自擬題目，自主設(shè)計試驗，自己根據(jù)試驗設(shè)計進(jìn)行所有操作。同時，還可以開展一些前沿性問題的討論，如當(dāng)今如何發(fā)展有機(jī)農(nóng)業(yè)。

2.構(gòu)造全新實踐教學(xué)課程體系，編寫新的實踐指導(dǎo)書，建設(shè)新的涉農(nóng)專業(yè)實踐教學(xué)體系。新的實踐教學(xué)指導(dǎo)書將更加有利于各門課程實踐知識的銜接和兼容的貫通，有利于增加新知識，強(qiáng)化新技能，避免知識內(nèi)容的重復(fù)和課程內(nèi)容的脫節(jié)。在提高學(xué)生實踐動手能力方面，重視農(nóng)業(yè)技能實踐訓(xùn)練教學(xué)，使涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生真正了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的技術(shù)原理、知識與技能，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的農(nóng)業(yè)實踐技能。

3.探索開放式實踐教學(xué)模式。開放式實踐教學(xué)是從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識出發(fā)，結(jié)合理論課針對某項或某個領(lǐng)域有關(guān)的問題，采用科學(xué)思維方法，大膽涉及，進(jìn)行開放式實踐教學(xué)的。開放式實踐教學(xué)主要包括實踐時間和空間的開放、教學(xué)內(nèi)容上的開放、實踐指導(dǎo)方法上的開放、教學(xué)管理手段的開放、實踐教學(xué)評價的開放。開放式實踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神和提高其科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為教育部評估高校教學(xué)工作水平的重要測點之一。近兩年來，我們在專業(yè)技能訓(xùn)練課程上逐步開放，2012年進(jìn)行了一個班級的半開放式教學(xué)。在教師的把關(guān)指導(dǎo)下，學(xué)生完成了小麥從種到收的一個完整的操作及管理技能方面的實踐訓(xùn)練，學(xué)生的積極性很高，都反應(yīng)學(xué)到了不少東西，取得了良好的效果。

4.加強(qiáng)與校外聯(lián)系，為了更好地加強(qiáng)實踐教學(xué)，學(xué)院先后與相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合建立校外實習(xí)基地。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)校外基地達(dá)到5處，分布在遵化、遷安及周邊市縣。教師和學(xué)生定期到校外實習(xí)基地開展實習(xí)和調(diào)查參觀。在今年的教改項目中，加強(qiáng)與校外實習(xí)基地的聯(lián)系與合作作為一個特色進(jìn)行突顯，其中包括教師進(jìn)農(nóng)業(yè)企業(yè)指導(dǎo)和實踐，農(nóng)業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校進(jìn)行當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域前沿問題的講授和討論，學(xué)生定期到農(nóng)業(yè)企業(yè)實習(xí)參觀，學(xué)生的課程論文或畢業(yè)論文可根據(jù)學(xué)生的意向和農(nóng)業(yè)企業(yè)需要到企業(yè)進(jìn)行并完成。

5.定期或根據(jù)農(nóng)時深入農(nóng)村進(jìn)行社會實踐。農(nóng)村和農(nóng)業(yè)企業(yè)是農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要去向，農(nóng)村為農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)、就業(yè)和發(fā)揮作用提供了廣大的空間，也是農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)實踐的良好去處。定期或根據(jù)農(nóng)時深入田間地頭進(jìn)行社會實踐，與農(nóng)民進(jìn)行交流，指導(dǎo)農(nóng)民科學(xué)種田，不斷地深入田間地頭增長實踐知識，提高感性認(rèn)識，在不斷實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并及時分析問題、解決問題，提高實踐能力。同時，在田間地頭的實踐中也會學(xué)到很多從書本中學(xué)不到的知識，以及農(nóng)民根據(jù)實踐經(jīng)驗總結(jié)的一些先進(jìn)的管理技術(shù)。例如泊頭農(nóng)民王文柱創(chuàng)造的“五種六收”的種植模式，在2005年就達(dá)到了畝純收入3500元的高效益。

6.實踐與科研相結(jié)合。組織學(xué)生參加教師的科研課題小組，教師申請相關(guān)科研課題，設(shè)計一些急需解決的課題或疑難問題，讓學(xué)生掌握科學(xué)的試驗方法和技能，提高學(xué)生解決生產(chǎn)實際問題的能力。我們也一直堅持這種做法，教師的科研課題結(jié)合學(xué)生的課程論文和畢業(yè)論文進(jìn)行，學(xué)生在完成論文的過程中也了解了當(dāng)前生產(chǎn)中的一些問題，進(jìn)行了部分系統(tǒng)研究，掌握了基本試驗技能，在完成過程中參與了管理，提高了實踐操作能力。

四、結(jié)語

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，高校起著最大的知識集團(tuán)的“核心”作用，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育必須在創(chuàng)建新文化、生產(chǎn)新知識，且將一部分知識創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力方面成為核心力量，必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。農(nóng)學(xué)專業(yè)的實踐內(nèi)容要不斷與時俱進(jìn)，創(chuàng)新內(nèi)涵和擴(kuò)展外延，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

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