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農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)綜述范文第1篇

英文名稱(chēng)：Chinese Bulletin of Botany

主管單位：中國(guó)科學(xué)院

主辦單位：中國(guó)科學(xué)院植物研究所;中國(guó)植物學(xué)會(huì)

出版周期：雙月刊

出版地址：北京市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1674-3466

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-5705/Q

郵發(fā)代號(hào)：2-967

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1983

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

中科雙效期刊

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)綜述范文第2篇

關(guān)鍵詞：能力 興趣 人格 我國(guó)高三學(xué)生 升學(xué)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）05-0175-01

一、問(wèn)題提出

人的一生需要面臨多種選擇，高考填報(bào)志愿可能就是學(xué)生時(shí)代最具挑戰(zhàn)性的一個(gè)。當(dāng)前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高中畢業(yè)生如何選報(bào)一個(gè)適合自身發(fā)展特點(diǎn)的大學(xué)專(zhuān)業(yè)，以及如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn)題，受到了學(xué)生、家長(zhǎng)、老師和社會(huì)各界的關(guān)注。為了幫助高中畢業(yè)生填報(bào)適合自己的高考志愿，并合理地選擇大學(xué)專(zhuān)業(yè)，我們欲編制出一套適合全國(guó)范圍內(nèi)高三學(xué)生的“升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)”。

基于國(guó)內(nèi)關(guān)于高三學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)選擇的探索又幾乎處于開(kāi)創(chuàng)階段，并且大多是興趣、能力等單維的測(cè)驗(yàn)，故本研究先以文獻(xiàn)綜述和訪談法為主，總結(jié)了教育部劃分的13個(gè)學(xué)科大類(lèi)，即哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)和藝術(shù)學(xué)等不同門(mén)類(lèi)的學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)，根據(jù)前人研究確定人格、能力、興趣等三個(gè)維度，來(lái)為中國(guó)的高中畢業(yè)生制定一個(gè)升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)，用以評(píng)測(cè)高三學(xué)生的學(xué)業(yè)傾向，從而為其大學(xué)選擇專(zhuān)業(yè)決策服務(wù)。

二、方法

1.前期調(diào)研

在編制測(cè)驗(yàn)題本之前，以“學(xué)業(yè)興趣”“專(zhuān)業(yè)選擇”“專(zhuān)業(yè)興趣”關(guān)鍵詞進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研，確定量表從能力、興趣、人格三個(gè)維度進(jìn)行編制。之后從這3個(gè)維度出發(fā)編制訪談?lì)}綱并對(duì)各專(zhuān)業(yè)大類(lèi)下的代表學(xué)生進(jìn)行訪談，以了解各個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)所需要的相應(yīng)能力、興趣、人格的要求。結(jié)合訪談結(jié)果、已有量表和相關(guān)書(shū)籍，確定測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.初擬題目

根據(jù)前期文獻(xiàn)調(diào)研和訪談的結(jié)果，結(jié)合已有量表，每個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的每個(gè)維度下編制約15個(gè)項(xiàng)目，初擬題本約800道題，采用“是”“否”的作答形式。

3.預(yù)測(cè)與分析

初擬題本形成后，以山東濟(jì)南長(zhǎng)清第二中學(xué)兩個(gè)高三班（一個(gè)文科班，一個(gè)理科班）進(jìn)行預(yù)測(cè)，共115人。并根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行選項(xiàng)分析，將選擇率低于5%的題目考慮進(jìn)行修改或者刪除。為了保證問(wèn)卷的可讀性， 特別對(duì)10名做過(guò)題本的學(xué)生進(jìn)行訪談，將不易理解或產(chǎn)生歧義的項(xiàng)目標(biāo)示出來(lái)， 然后根據(jù)反饋的結(jié)果將標(biāo)示出的項(xiàng)目進(jìn)行修改或刪除。

4.最終測(cè)驗(yàn)的建構(gòu)

本研究初步編制了涵蓋了大學(xué)13個(gè)門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)選擇量表，共分為13個(gè)分量表，并對(duì)其進(jìn)行了測(cè)量學(xué)品質(zhì)分析。在測(cè)驗(yàn)的維度選擇上，該測(cè)驗(yàn)的編制參考了霍蘭德職業(yè)量表等量表編制的維度選擇，最終選擇與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的能力、興趣、人格為基點(diǎn)構(gòu)建測(cè)驗(yàn)。

5.正式施測(cè)

5.1 被試

施測(cè)的對(duì)象是濟(jì)南市2所中學(xué)（山東師范大學(xué)附屬中學(xué)和山東濟(jì)南長(zhǎng)清第二中學(xué)）共8個(gè)班，共399人，剔除無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為352份。

5.2 數(shù)據(jù)分析

剔除無(wú)效問(wèn)卷后，錄入原始數(shù)據(jù)，采用SPSS對(duì)分量表進(jìn)行項(xiàng)目分析、信效度分析， 用AMOS對(duì)分量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

三、結(jié)果

在進(jìn)行測(cè)量學(xué)分析時(shí)，首先分析了題目的區(qū)分度，刪去在高低分組上得分不存在顯著差異的，即區(qū)分度不高的題目。其次進(jìn)行信度分析，13個(gè)分量表的克隆巴赫系數(shù)在0.77-0.971之間，表明各個(gè)量表均具有很好的內(nèi)容一致性，信度良好。再次進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，除軍事學(xué)量表與醫(yī)學(xué)量表出現(xiàn)錯(cuò)誤無(wú)法進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析之外，其余各模型的擬合度都比較好?？偭勘淼囊蜃虞d荷在0.35以上的題目共計(jì)304道，每個(gè)分量表的每個(gè)維度下的題目因子載荷在0.35以上的題目數(shù)大于4個(gè)，但是不同的分量表之間因子載荷達(dá)到0.35以上的題目數(shù)存在差異，如有的維度下因子載荷達(dá)到0.35以上的題目達(dá)到21個(gè)，有的僅為4個(gè)。擬合度指標(biāo)NFI、IFI、CFI各分量表均在0.9以下，RMSEA在0.04―0.07之間，只有法學(xué)、工學(xué)量表的RMSEA值不在0.05―0.08之間。

四、結(jié)論

1.經(jīng)過(guò)兩次施測(cè)與調(diào)整，本測(cè)驗(yàn)的信度符合測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，除軍事學(xué)量表與醫(yī)學(xué)量表出現(xiàn)錯(cuò)誤無(wú)法進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析之外，其余各模型的擬合度都比較好，均達(dá)到了可信范圍。

2.本測(cè)驗(yàn)適合我國(guó)高三學(xué)生，與學(xué)生自身特點(diǎn)的契合度高，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單易行，適用范圍較廣，對(duì)高三學(xué)生的人生規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)規(guī)劃具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

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農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)綜述范文第3篇

關(guān)鍵詞:十四點(diǎn)負(fù)泥蟲(chóng);蘆筍;生物學(xué)特性;防治方法

中圖分類(lèi)號(hào):S433 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1674-0432(2010)-05-0035-2

十四點(diǎn)負(fù)泥蟲(chóng) Crioceris quatuordecimpunctata (scopoli)屬鞘翅目負(fù)泥科。別名蘆筍葉甲、細(xì)頸葉甲,是蘆筍的主要害蟲(chóng)之一。

一、分布與寄主

十四點(diǎn)負(fù)泥蟲(chóng)國(guó)內(nèi)在黑龍江、吉林、遼寧、內(nèi)蒙古、陜西(華縣、西安魚(yú)化寨),北京(密云、懷柔、順義等區(qū)縣),河北的唐山、秦皇島、承德、衡水、邯鄲,山東的煙臺(tái)市,江蘇、浙江、福建、廣西(桂林、南寧、百色等地區(qū)),山西(定襄縣)等省區(qū)均有發(fā)生,國(guó)外主要分布于俄羅斯的西伯利亞和歐洲東部、朝鮮、日本等地。

十四點(diǎn)負(fù)泥蟲(chóng)為多食性害蟲(chóng),主要危害蘆筍,同時(shí)還取食與蘆筍同屬的植物,如文竹、天冬草、龍須菜、南玉帚,此外室內(nèi)喂養(yǎng)發(fā)現(xiàn)可食小麥。

二、危害癥狀

十四點(diǎn)負(fù)泥蟲(chóng)對(duì)蘆筍可產(chǎn)生嚴(yán)重危害,幼蟲(chóng)和成蟲(chóng)均可為害,多從蘆筍側(cè)枝中部開(kāi)始將莖皮啃成缺刻,啃食蘆筍的嫩莖、母莖或秋莖表皮、擬葉,破壞輸導(dǎo)組織,造成嫩莖彎曲、畸形,筍株變矮,分枝和擬葉叢生,嚴(yán)重時(shí)可將地上時(shí)植株的嫩莖和葉莖全被吃光,僅剩下光禿的主莖,以致生長(zhǎng)緩慢,減產(chǎn)失收,甚至整株枯死。

三、生活習(xí)性

十四點(diǎn)負(fù)泥一年發(fā)生的代數(shù)及發(fā)生規(guī)律因地區(qū)、栽培方式不同而有較大差異。在我國(guó)一年發(fā)生2-5代,世代重疊現(xiàn)象較為突出,從第二代成蟲(chóng)以后,各蟲(chóng)態(tài)發(fā)育期極不整齊,在同一筍園內(nèi), 同一時(shí)期內(nèi)可發(fā)現(xiàn)成蟲(chóng)、卵、幼蟲(chóng)、蛹的不同蟲(chóng)態(tài)。

以成蟲(chóng)在筍盤(pán)四周的土下或殘留在地下的枯莖里越冬,翌春氣溫回升后出土活動(dòng),越冬代成蟲(chóng)交尾后產(chǎn)卵,卵散產(chǎn)于新出筍的鱗葉內(nèi)側(cè)、筍尖或嫩葉上。幼蟲(chóng)共4齡,初孵幼蟲(chóng)灰黑色,二齡幼蟲(chóng)起為淡黃色,幼蟲(chóng)行動(dòng)慢,4齡進(jìn)入暴食期, 可在短時(shí)間內(nèi)將蘆筍擬葉吃光,造成植株枯死,老熟后鉆入土中2-3cm處化蛹。成蟲(chóng)有假死性,可以進(jìn)行3-5m的短距離飛行。越冬代成蟲(chóng)在秋季羽化后,氣溫偏高時(shí),棲于地上筍尖部位,氣溫下降時(shí)入土越冬。

四、防治方法

(一)嚴(yán)格檢疫

目前十四點(diǎn)負(fù)泥蟲(chóng)只在局部地區(qū)發(fā)生,應(yīng)將該種害蟲(chóng)列入檢疫對(duì)象。從十四點(diǎn)泥蟲(chóng)發(fā)生區(qū)內(nèi)向外調(diào)運(yùn)果蔬苗木時(shí),應(yīng)進(jìn)行檢疫,以防攜帶傳播。

(二)農(nóng)業(yè)防治

清潔筍園,冬前或翌春及時(shí)清除筍田枯枝落葉,中耕培土護(hù)根,拔除枯莖集中燒毀,消滅越冬成蟲(chóng)。在冬季最寒冷的時(shí)間灌大水,以壓低越冬蟲(chóng)口基數(shù)。加強(qiáng)筍園的田間管理,及時(shí)施肥、松土,增強(qiáng)植株的抗病蟲(chóng)能力,選擇向陽(yáng),開(kāi)闊,周?chē)鸁o(wú)高大樹(shù)術(shù)或建筑物的地塊種植,發(fā)生嚴(yán)重的地塊應(yīng)進(jìn)行移栽或輪作。

(三)物理人工防治

誘捕早春出蟄活動(dòng)的成蟲(chóng)?？稍趫@內(nèi)按一定距離投放廢筍。一般是上午8-9時(shí)投撒,下午l-2時(shí)收采捕殺。幼蟲(chóng)活動(dòng)性差,爬行緩慢,成蟲(chóng)在清晨也很少飛翔,在其取食為害時(shí)極容易捕捉,利用成蟲(chóng)的假死性用捕蟲(chóng)網(wǎng)捕殺,效果也較好。

(四)生物防治

寄生性天敵。如赤眼蜂,彎尾姬蜂Diadegma Japonica Sonan,嚙小蜂,注意保護(hù)天敵,還可人工釋放負(fù)泥蟲(chóng)金小蜂Trichomalopsis shirakii Crawford寄生幼蟲(chóng);捕食性天敵。如蝗螂、獵蝽,卵盛期田間還可見(jiàn)各種瓢蟲(chóng)以負(fù)泥蟲(chóng)卵為食;動(dòng)物天敵。如蜘蛛、麻雀、雞,都可取食十四點(diǎn)負(fù)泥蟲(chóng)。

(五)化學(xué)防治

越冬成蟲(chóng)出土孵化盛期,可普遍噴施一次藥,特別是育苗田及不采筍的田塊,對(duì)減少越冬代蟲(chóng)口密度,控制全年發(fā)生為害程度具有顯著的效果。藥劑可選用噴散40%氧化樂(lè)果800-1000倍液,80%敵敵畏1500倍液,殺蟲(chóng)效果可達(dá)90%以上。在采筍期間可按一定面積投放毒餌(廢蘆筍:40% 樂(lè)果=100:l制成)誘殺 成蟲(chóng)。也可以每667用30%辛硫磷顆粒劑2-3公斤撒施于筍盤(pán)周?chē)?殺死出土成蟲(chóng)。

幼蟲(chóng)孵化盛期和幼蟲(chóng)為害高峰期防治該蟲(chóng)的關(guān)鍵時(shí)期。由于其低齡幼蟲(chóng)抗藥性很差,故此期也是化學(xué)防治的適期,應(yīng)及時(shí)在一代卵孵化盛期進(jìn)行防治。90%敵百蟲(chóng)l000-1500倍或80%敵敵畏乳油1500倍液進(jìn)行防治,殺蟲(chóng)效果很好,24小時(shí)的死亡率就可達(dá)90%以上。在采筍后噴施1%魚(yú)藤酮DP,0.3%綠晶牌印楝素EC500倍或0.6%苦參堿1000倍或2%阿維菌素5000倍或10%吡蟲(chóng)啉可濕性粉劑1500-2000倍液,進(jìn)行噴霧防治。在當(dāng)年最后一次采筍后,幼蟲(chóng)進(jìn)入暴食期的幼齡期施藥,可以選用48%樂(lè)斯本EC1500倍液、90%杜邦萬(wàn)靈2000倍或2.5%敵殺死EC1500-2000倍噴霧。

參考文獻(xiàn)

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農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)綜述范文第4篇

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)高校；基層農(nóng)科人才；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-012

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）06-115-04

人才培養(yǎng)模式是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)而依據(jù)一定的教育理論所設(shè)計(jì)的某種培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)樣式，通常包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)方式、管理制度、評(píng)價(jià)體系等五個(gè)要素。顯然，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是人才培養(yǎng)成效的決定因素。不言而喻，有效的農(nóng)科人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)科人才的根本保證。本文將立足人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素，對(duì)面向基層的農(nóng)科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行初步探討。

一、培養(yǎng)目標(biāo)：低重心

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵要素。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)人才最終所要達(dá)到的目標(biāo)，是對(duì)未來(lái)培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定。從我國(guó)現(xiàn)實(shí)看，涉農(nóng)高校面向基層人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持“低重心”的原則。所謂“低重心”，簡(jiǎn)而言之，即指面向基層。此處的“基層”，特指農(nóng)村基層，即縣和縣以下的基層組織，包括縣級(jí)管理和服務(wù)三農(nóng)的部門(mén)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）和村組。面向基層的農(nóng)科人才主要包括在農(nóng)村基層從事“三農(nóng)”服務(wù)、農(nóng)業(yè)科技推廣、農(nóng)業(yè)教育和各類(lèi)企業(yè)到基層進(jìn)行多種服務(wù)以及其他與“三農(nóng)”相關(guān)的從業(yè)人員。為論述面向基層的農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)，下面將從人才培養(yǎng)規(guī)格的層面來(lái)進(jìn)行闡明。所謂人才培養(yǎng)規(guī)格，其實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校的培養(yǎng)與其自身的磨煉，在畢業(yè)時(shí)可向社會(huì)承諾并達(dá)到的某些基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從面向基層的農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，筆者認(rèn)為，涉農(nóng)高校面向基層的農(nóng)科人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該達(dá)到以下水平。

（一）思想層面

1 具有良好的倫理道德、社會(huì)公德與職業(yè)道德，熱愛(ài)祖國(guó)。

2 具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，熱愛(ài)基層，熱愛(ài)新農(nóng)村，具有較強(qiáng)的建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的使命感和責(zé)任感及扎根基層的思想基礎(chǔ)。

3 具有較強(qiáng)烈的改革創(chuàng)新意識(shí)，熱愛(ài)基層事業(yè)，具有較強(qiáng)的開(kāi)拓進(jìn)取和奉獻(xiàn)精神。

（二）知識(shí)層面

1 具有較廣博的科學(xué)文化知識(shí)。其中主要包括豐富的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)、語(yǔ)言學(xué)等多方面的知識(shí)；與“三農(nóng)”相關(guān)的知識(shí)，如“三農(nóng)”發(fā)展的歷史、知名農(nóng)業(yè)科學(xué)家的科學(xué)精神和人格力量、農(nóng)村基層典型人物事跡等。

2 具有較整合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)生最終形成的應(yīng)該是打破相關(guān)學(xué)科界限的完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3 具有較全面的農(nóng)村基層知識(shí)。如國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)、農(nóng)村相關(guān)政策、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村管理、農(nóng)業(yè)科技、技術(shù)推廣等方面的基本知識(shí)，了解和熟悉農(nóng)村基本情況。

（三）能力層面

1 具有較強(qiáng)的處理人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系的能力以及較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。

2 具有較強(qiáng)的交流溝通能力、口頭與語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

3 具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、處理信息和創(chuàng)新工作的能力。

4 具有較強(qiáng)的經(jīng)營(yíng)管理能力。

（四）心理層面

1 具有良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的意志力、心理自我調(diào)節(jié)能力、適應(yīng)能力與團(tuán)結(jié)合作精神。

2 具有良好的吃苦耐勞品質(zhì)，有較強(qiáng)的心理承受能力。

3 具有較強(qiáng)的抽象、概括、判斷和邏輯推理的能力，具有求新求異的創(chuàng)新意識(shí)，具有一定廣度、深度、獨(dú)立性和邏輯性的思維。

（五）體魄層面

具有健全的體魄、結(jié)實(shí)的體質(zhì)、旺盛的精力、良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康的生活方式，身體健康，以便適應(yīng)基層工作和生活的需要。

值得注意的是，在具體制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，因各地、各校乃至各專(zhuān)業(yè)的情況不同，培養(yǎng)目標(biāo)不能搞一刀切，不能千人一面、千校一面。

二、培養(yǎng)內(nèi)容：寬口徑

培養(yǎng)內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式的核心要素。立足“三農(nóng)”，筆者認(rèn)為，面向基層培養(yǎng)農(nóng)科人才，其培養(yǎng)內(nèi)容的口徑應(yīng)該寬。從培養(yǎng)模式的角度看，培養(yǎng)內(nèi)容其實(shí)是一個(gè)龐大的體系，限于篇幅，下文僅著重闡述培養(yǎng)內(nèi)容的主體部分一課程設(shè)置。

根據(jù)基層生產(chǎn)和管理的一線實(shí)際，筆者認(rèn)為，涉農(nóng)高校在課程設(shè)置上應(yīng)堅(jiān)持“重基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)，增后勁”原則，以現(xiàn)代生物技術(shù)為主要支撐，通過(guò)農(nóng)學(xué)、生物學(xué)、管理學(xué)、農(nóng)業(yè)工程等交叉融合，構(gòu)建通識(shí)、核心、實(shí)踐、發(fā)展的課程體系，設(shè)置系列化、交叉性、綜合性課程，體現(xiàn)“寬、專(zhuān)、交”結(jié)合的課程特色。具體來(lái)說(shuō)，涉農(nóng)高校面向基層農(nóng)科人才培養(yǎng)可設(shè)置以下四種課程。

（一）通識(shí)課程

主要目的是進(jìn)一步大學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)教育，使其培養(yǎng)的人才具有正確的思想觀念、科學(xué)的思維以及掌握和運(yùn)用科學(xué)的能力，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育和在更高層次接受教育打下廣博的知識(shí)基礎(chǔ)。由人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工具類(lèi)課程等相關(guān)課程組成。

（二）核心課程

主要目的是使大學(xué)生掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)最基本的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能，培養(yǎng)和造就一種獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)，也為能獲一技之長(zhǎng)是供良好鋪墊。例如，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要是農(nóng)學(xué)、生物類(lèi)課程，同時(shí)，注重將現(xiàn)代分子生物學(xué)理論、方法、技術(shù)與農(nóng)業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)研究有機(jī)結(jié)合，將課程知識(shí)與基層生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

（三）實(shí)踐課程

主要目的是拓寬大學(xué)生知識(shí)面，為其進(jìn)一步深造和就業(yè)提供更多的知識(shí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。主要包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理及農(nóng)業(yè)工程類(lèi)等課程。同時(shí)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)自學(xué)或討論課程、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程、企業(yè)實(shí)踐課程等，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家做講座，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

（四）發(fā)展課程

主要目的是讓學(xué)生根據(jù)自身今后發(fā)展需要有一定的自由選擇空間，使學(xué)生能根據(jù)自身發(fā)展需要選擇一些主要課程（見(jiàn)圖1）。

三、教學(xué)方式：實(shí)踐型

從當(dāng)下“三農(nóng)”的現(xiàn)實(shí)看，面向基層的農(nóng)科人才應(yīng)該具備更強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。為此，涉農(nóng)高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該尤為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，著力提升農(nóng)科畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（一）教學(xué)方式：以學(xué)生為主體

涉農(nóng)高校理當(dāng)克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。比如，可以嘗試在一些課程教學(xué)中采用諸如互動(dòng)式教學(xué)的方式，讓學(xué)生充分參與，使教學(xué)過(guò)程成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、自由表達(dá)的過(guò)程，讓學(xué)生從單純的知識(shí)接受者變成研究者、探索者。此外，還要鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生積極從事社會(huì)實(shí)踐，直接參與科研，與導(dǎo)師一起進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或撰寫(xiě)論文等。

（二）教學(xué)方法：開(kāi)放式

開(kāi)放式教學(xué)方法的最顯著特點(diǎn)是其開(kāi)放性，其核心是實(shí)現(xiàn)了教育中心的轉(zhuǎn)變，變學(xué)生“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程為“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。它要求打破傳統(tǒng)的“一本書(shū)”的方式和“一言堂”的形式，大力提倡課外閱讀，讓學(xué)生了解課堂教科書(shū)之外相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，更要讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的新理論、新方法和新技術(shù)。同時(shí)，開(kāi)放式教學(xué)方法也能給學(xué)生適當(dāng)?shù)摹白杂伞?，允許充分發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解，讓個(gè)性化得到充分發(fā)揮，使學(xué)生在參與中得到鍛煉，在實(shí)踐中得到成長(zhǎng)。因而，涉農(nóng)高校面向基層人才培養(yǎng)，要積極鼓勵(lì)開(kāi)放式教學(xué)方法。

（三）實(shí)踐教學(xué)：主動(dòng)式

與其他學(xué)科類(lèi)大學(xué)生相比，培養(yǎng)面向基層的農(nóng)科大學(xué)生的實(shí)踐能力具有格外重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，涉農(nóng)高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，處處體現(xiàn)主動(dòng)實(shí)踐必要性。在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，使學(xué)生的諸多能力，如質(zhì)疑能力、觀察能力、協(xié)同能力、動(dòng)手能力等素質(zhì)都能得到培養(yǎng)。例如，長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院教師在“作物栽培學(xué)”課程的講授過(guò)程中，設(shè)計(jì)了若干課外綜合作業(yè)，綜合作業(yè)倡導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)實(shí)際生活、步入田間地頭現(xiàn)場(chǎng)，主動(dòng)去觀察、分析和比較，學(xué)生根據(jù)生活中或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的需求，自擬選題，進(jìn)行生產(chǎn)方案的設(shè)計(jì)，對(duì)于優(yōu)秀作品可以依托創(chuàng)新大賽和學(xué)?？萍紕?chuàng)新基金項(xiàng)目給予支持。通過(guò)營(yíng)造這樣的主動(dòng)實(shí)踐的環(huán)境，使學(xué)生不僅對(duì)作物栽培有了更清楚的認(rèn)識(shí)，提高了實(shí)踐能力，而且學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)揮和提升；再如，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)通過(guò)對(duì)原農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)“種三田”（試驗(yàn)田、豐產(chǎn)田和種子田）進(jìn)行了改革優(yōu)化，規(guī)定農(nóng)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)比例必須達(dá)到35%，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不少于課內(nèi)總學(xué)時(shí)的20%，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)不少于30周，并逐漸拓展到植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。

（四）教學(xué)手段：現(xiàn)代化

鑒于當(dāng)代農(nóng)科知識(shí)的現(xiàn)代性、前沿性、實(shí)踐性等特征，涉農(nóng)高校應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段，重視現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，充分運(yùn)用電子課件和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。以農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高科技試驗(yàn)基地、示范園、農(nóng)業(yè)高新區(qū)等為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代生物技術(shù)和信息科學(xué)全面提升和整合相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，尤其是要突破傳統(tǒng)的作物概念，把專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)重點(diǎn)放在植物生產(chǎn)的技術(shù)原理和方法上，使學(xué)生能夠最大限度地適應(yīng)現(xiàn)代植物生產(chǎn)和研究的各個(gè)領(lǐng)域。在教學(xué)手段上要大膽創(chuàng)新，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院在“農(nóng)作學(xué)”、“農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)”、“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”等專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)校試驗(yàn)基地，通過(guò)自制CAI課件，利用多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及幻燈、實(shí)物投影、錄像等現(xiàn)代教學(xué)手段，在有限的時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生更多、更新的信息量，形象、生動(dòng)、直觀地反映農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)等農(nóng)科專(zhuān)業(yè)一些作物的栽培特點(diǎn)和作物病蟲(chóng)害的特征，大大提高了教學(xué)實(shí)效。

四、管理制度：實(shí)用性

管理制度是整個(gè)人才培養(yǎng)成效的監(jiān)督與保障。為了培養(yǎng)實(shí)用性的面向基層的農(nóng)科人才，相關(guān)的管理制度必須具有實(shí)用性。對(duì)于人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，相關(guān)的管理制度主要有修業(yè)制度、日常教學(xué)管理制度、招生與就業(yè)制度。

（一）修業(yè)制度

修業(yè)制度也稱(chēng)學(xué)業(yè)制度或?qū)W習(xí)制度，包括基本修業(yè)制度和權(quán)宜修業(yè)制度兩大類(lèi)。其中，基本修業(yè)制度有學(xué)年制和學(xué)分制兩種形式。筆者認(rèn)為，面向基層農(nóng)科人才培養(yǎng)最好實(shí)行完全學(xué)分制。因?yàn)橥耆珜W(xué)分制能給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程和選擇課程的自，有較大的自由度；修業(yè)年限靈活、教學(xué)計(jì)劃富有彈性。這樣更有利于優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在權(quán)宜修業(yè)制度方面，基于農(nóng)科畢業(yè)生面向基層就業(yè)這一現(xiàn)實(shí)，最好實(shí)行主輔修制度，即讓學(xué)生除了學(xué)好本專(zhuān)業(yè)整合科學(xué)知識(shí)、能力與技能。針對(duì)自身的實(shí)際選擇其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行輔修，提高自身綜合能力與素質(zhì)。

（二）日常教學(xué)管理制度

日常教學(xué)管理制度是指為維護(hù)日常正常教學(xué)秩序，使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行而制定的有關(guān)規(guī)章制度體系。從涉農(nóng)高校的辦學(xué)現(xiàn)實(shí)看，面向基層的農(nóng)科人才的培養(yǎng)不是一所涉農(nóng)高校中的某個(gè)院（系）所能辦好的，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要整合學(xué)校多方面的力量。為提高涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)成效，學(xué)校應(yīng)該專(zhuān)門(mén)配備分管農(nóng)科類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的校長(zhǎng)（院長(zhǎng)），同時(shí)，出臺(tái)有關(guān)教學(xué)的優(yōu)惠政策，在經(jīng)費(fèi)上予以?xún)A斜，制定多項(xiàng)有效考核農(nóng)科類(lèi)教師的靈活的管理制度，等等。只有建立這種具有綜合特色的日常教學(xué)管理制度，才能最大限度地保證面向基層農(nóng)科人才培養(yǎng)的成效。

（三）招生與就業(yè)制度

自從高等教育實(shí)行收費(fèi)制度和自主就業(yè)以來(lái)，涉農(nóng)高校的招生和就業(yè)便出現(xiàn)了許多問(wèn)題。這既影響了涉農(nóng)高校自身的發(fā)展，又影響了基層農(nóng)科人才隊(duì)伍的優(yōu)化和農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的推廣與應(yīng)用。從當(dāng)下高校的實(shí)際看，農(nóng)科類(lèi)大學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件一般比較困難，每年的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)及生活費(fèi)便成為這些學(xué)生及家庭的一大負(fù)擔(dān)，許多學(xué)生因此無(wú)法順利完成學(xué)業(yè)。此外，由于到農(nóng)村基層就業(yè)的待遇過(guò)低，導(dǎo)致農(nóng)科類(lèi)大學(xué)生畢業(yè)后一般不愿意到那工作。這樣的現(xiàn)實(shí)，使得我國(guó)“三農(nóng)”基層領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)管理人才、農(nóng)業(yè)科技與推廣人才十分短缺。為此，千方百計(jì)地為涉農(nóng)高校制定有效的招生與就業(yè)制度實(shí)屬當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的有關(guān)政策及我國(guó)國(guó)情，筆者認(rèn)為，為涉農(nóng)高校制定有效的招生與就業(yè)制度可從以下兩個(gè)方面著手。

1 從招生制度看：（1）擴(kuò)大“一村一名大學(xué)生”招生規(guī)模?！耙淮逡幻髮W(xué)生計(jì)劃”是教育部發(fā)展農(nóng)村高等教育的一項(xiàng)新舉措，該計(jì)劃于2004年啟動(dòng)。作為一種高等教育辦學(xué)模式的新探索和面向農(nóng)村的高等教育人才培養(yǎng)模式的一種新嘗試，它有助于從根本上解決農(nóng)村的人才需求問(wèn)題，它是新世紀(jì)高等教育面向農(nóng)村基層培養(yǎng)人才的一種有效途徑。為此，進(jìn)一步擴(kuò)大“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”規(guī)模，實(shí)當(dāng)必要。（2）健全農(nóng)職中學(xué)的招生制度。目前，我國(guó)高校（含高職）招收中職生的途徑有很多，有全國(guó)統(tǒng)一高考、單獨(dú)招生、單獨(dú)對(duì)口招生考試、“技能高考”、中高職貫通培養(yǎng)模式、五年一貫制、“三二分段”中高職銜接模式以及免試直接/保送升學(xué)等，對(duì)口招收中職畢業(yè)生的制度為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用技能型人才起到了積極作用。隨著高等教育的發(fā)展和農(nóng)村基層對(duì)實(shí)用人才的需求，涉農(nóng)高校還要進(jìn)一步擴(kuò)大、堅(jiān)持、完善面向農(nóng)職中學(xué)的招生制度，擴(kuò)大招生計(jì)劃，改革招收方式，開(kāi)展以技能操作考試為主、文化考試為輔的招生考試，吸收實(shí)踐能力強(qiáng)的中職畢業(yè)生到高校學(xué)習(xí)。（3）建立面向農(nóng)村自主招生的制度。從我國(guó)農(nóng)村基層就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，制定面向農(nóng)村的自主錄取、擇優(yōu)錄取、推薦錄取、定向錄取、破格錄取政策十分必要。比如，對(duì)熱愛(ài)農(nóng)業(yè)，有一技之長(zhǎng)，愿意繼續(xù)到農(nóng)村基層工作的社會(huì)人員實(shí)行擇優(yōu)錄取或破格錄取；對(duì)于農(nóng)村基層骨干、種養(yǎng)大戶(hù)實(shí)行定向錄取。（4）廣泛開(kāi)展各類(lèi)農(nóng)科基層人員培訓(xùn)。涉農(nóng)高校要適應(yīng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的迫切要求，加大對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員知識(shí)更新的培訓(xùn)力度，加速科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力；針對(duì)農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低、示范帶動(dòng)能力不強(qiáng)的狀況。以村干部、農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作組織負(fù)責(zé)人、種養(yǎng)殖大戶(hù)、大學(xué)生村官、回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生為重點(diǎn)，大力開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、管理培訓(xùn)，努力造就一大批勇于創(chuàng)業(yè)、精于管理、能夠帶領(lǐng)群眾致富的復(fù)合型人才；適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展要求，著眼于農(nóng)業(yè)規(guī)模化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，以中青年農(nóng)民、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者和農(nóng)村女性勞動(dòng)者為重點(diǎn)，著力培養(yǎng)農(nóng)村生產(chǎn)型人才和新型職業(yè)農(nóng)民，大力開(kāi)展生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)，幫助農(nóng)民提高生產(chǎn)能力。

2 從就業(yè)制度看：（1）繼續(xù)實(shí)施“三支一扶”計(jì)劃。面對(duì)農(nóng)村基層建設(shè)需要大量高素質(zhì)鄉(xiāng)村干部和大學(xué)生就業(yè)日益嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，“三支一扶”計(jì)劃無(wú)疑是一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)雙贏的偉大創(chuàng)舉?；鶎雍娃r(nóng)村是當(dāng)代青年人重要的成才之路，這作為一種新的就業(yè)理念和途徑正被越來(lái)越多的青年學(xué)生理解、接受和選擇，繼續(xù)實(shí)施和擴(kuò)大“三支一扶”計(jì)劃大有可為。（2）完善“大學(xué)生村官”計(jì)劃。“大學(xué)生村官”計(jì)劃作為一項(xiàng)國(guó)家政策，國(guó)家對(duì)“大學(xué)生村官”人才培養(yǎng)的政策方面要給予更多支持，比如：給予“大學(xué)生村官”減免助學(xué)貸款的優(yōu)惠政策；對(duì)擔(dān)任“大學(xué)生村官”的本科生減免所有在校學(xué)習(xí)的費(fèi)用；同時(shí)規(guī)定畢業(yè)后到農(nóng)村基層擔(dān)任村官一定年限。這樣既有利于來(lái)自貧困家庭的學(xué)生順利進(jìn)入高等學(xué)校，又可以吸引更多的優(yōu)秀生源就讀“村官專(zhuān)業(yè)”。（3）搞好選調(diào)生工作?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，選調(diào)生的培養(yǎng)是一項(xiàng)持久的工作，需要各級(jí)地方黨委政府的重視，需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化選調(diào)生培養(yǎng)機(jī)制，解放思想，堅(jiān)持以人為本，將本地的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需要、單位要求與選調(diào)生的自身特點(diǎn)和自身需求結(jié)合起來(lái)，不斷地完善選調(diào)生培養(yǎng)的相關(guān)法規(guī)文件和機(jī)構(gòu)建設(shè)，對(duì)選調(diào)生的培養(yǎng)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，同時(shí)，更需要加大對(duì)農(nóng)科學(xué)生選調(diào)的力度，關(guān)心和解決選調(diào)生實(shí)際遇到的困難，以求營(yíng)造出有利于選調(diào)生成長(zhǎng)的政治環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境、生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，努力培養(yǎng)出更多具有基層工作能力與經(jīng)驗(yàn)的品學(xué)兼優(yōu)、注重實(shí)踐、能力出眾的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

五、評(píng)價(jià)體系：科學(xué)化

人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系是指為滿(mǎn)足社會(huì)的某種要求，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程及其所培養(yǎng)人才的質(zhì)量與效益進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判斷。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，能對(duì)整個(gè)面向基層農(nóng)科人才培養(yǎng)過(guò)程起到很好的監(jiān)督、反饋、調(diào)解與促進(jìn)的作用。

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)綜述范文第5篇

關(guān)鍵詞：重點(diǎn)學(xué)科；影響因子；期刊

中圖分類(lèi)號(hào)：G255.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2010）36-0216-04

一、影響因子的概念及意義

期刊影響因子（Impact Factor，IF）是1972年由美國(guó)SCI創(chuàng)始人加菲爾德（Garfield E）率先提出的，現(xiàn)已成為國(guó)際上通行的一個(gè)期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)。

影響因子是利用引文分析法評(píng)價(jià)科技期刊最基本最常用的方法，它是以期刊為對(duì)象，統(tǒng)計(jì)一定時(shí)域內(nèi)（通常為兩年）期刊論文的平均被引率，其公式為：影響因子= 指該刊前兩年在統(tǒng)計(jì)當(dāng)年被引用的總次數(shù)／該刊前兩年總數(shù)。是指該刊前兩年在統(tǒng)計(jì)當(dāng)年被引用的總次數(shù)占該刊前兩年總數(shù)的比例，是用來(lái)描述期刊被引用情況的計(jì)量指標(biāo)，或者是用來(lái)描述期刊影響力的指標(biāo)，是用論文的平均被引率反映期刊近期在科學(xué)發(fā)展和文獻(xiàn)交流中所起作用的指標(biāo)，可測(cè)度當(dāng)年期刊的學(xué)術(shù)影響力，是衡量一個(gè)學(xué)術(shù)刊物地位的主要因素，對(duì)核心期刊的遴選起著重要作用，已成為科技期刊評(píng)價(jià)最重要的指標(biāo)。影響因子越大，表明該刊所載論文被引用次數(shù)越多，從而說(shuō)明該刊所載論文的影響力較大和水平較高，因而該刊的質(zhì)量也高。

國(guó)際著名的科學(xué)計(jì)量學(xué)專(zhuān)家普賴(lài)斯經(jīng)過(guò)大量的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)后得出結(jié)論認(rèn)為，科學(xué)后的兩年是論文被引用的高峰期。因此，目前國(guó)際上比較通行的做法是將計(jì)算影響因子的引文年度規(guī)定為兩年，依據(jù)影響因子的計(jì)算公式，其主要受三大基本要素的影響：時(shí)間、載文量、被引頻次。美國(guó)科技信息研究所（Institute of Scientific Information，ISI）對(duì)使用影響因子非常謹(jǐn)慎地說(shuō)明，盡管影響因子是評(píng)估期刊的非常實(shí)用的工具，但在使用時(shí)（主要針對(duì)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)）應(yīng)該慎重，必須考慮到期刊類(lèi)型的不同、學(xué)科之間的差別、文獻(xiàn)款目類(lèi)型差別、自我引用的頻率、期刊是否被收錄、期刊名稱(chēng)是否有過(guò)變更等諸多因素的影響。因此，期刊的IF值受多種因素影響，在用它評(píng)價(jià)期刊質(zhì)量和論文水平時(shí)，必須分析其影響因素，充分考慮它的局限性。

二、重點(diǎn)學(xué)科期刊影響因子的影響因素分析

（一）館藏重點(diǎn)學(xué)科期刊影響因子情況

什么是重點(diǎn)學(xué)科?教育部將其定義為“應(yīng)承擔(dān)教學(xué)、科研雙重任務(wù)，要逐步做到能夠自主地、持續(xù)地培養(yǎng)和國(guó)際水平大體相當(dāng)?shù)牟┦?、碩士、學(xué)士；能夠接受?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)骨干人員進(jìn)行深造；能夠?yàn)閲?guó)家重大決策提供科學(xué)依據(jù)，為開(kāi)拓新的學(xué)科領(lǐng)域、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展作出較大的貢獻(xiàn)”。

我校經(jīng)教育部（教研函[2007] 4號(hào)）審核批準(zhǔn)的國(guó)家8個(gè)重點(diǎn)學(xué)科是：作物學(xué)一級(jí)學(xué)科（含作物遺傳育種和作物栽培與耕作學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科）和微生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、果樹(shù)學(xué)、動(dòng)物遺傳育種與繁殖、水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等六個(gè)二級(jí)學(xué)科。國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科是國(guó)家根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略與重大需求，擇優(yōu)確定并重點(diǎn)建設(shè)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才、開(kāi)展科學(xué)研究的重要基地，在高等教育學(xué)科體系中居于骨干和引領(lǐng)地位。一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的認(rèn)定在中國(guó)尚屬首次。一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)，將突出綜合優(yōu)勢(shì)和整體水平，促進(jìn)學(xué)科交叉、融合和新興學(xué)科的生長(zhǎng)。

（二） 影響“影響因子”的主要因素

1.有學(xué)科差異的影響。期刊影響因子的大小與期刊所屬的學(xué)科領(lǐng)域有顯著的相關(guān)性。不同的學(xué)科有不同的發(fā)展歷程、不同的成熟程度和不同的研究方法。一個(gè)正在發(fā)展的學(xué)科和一個(gè)古老成熟的學(xué)科。一個(gè)理論研究型學(xué)科和一個(gè)應(yīng)用研究型學(xué)科在引用動(dòng)機(jī)和引用規(guī)范上有很大差異，一個(gè)大學(xué)科（有眾多研究者或熱門(mén)研究領(lǐng)域）和一個(gè)小學(xué)科在引用程度上也有較大差異，相同或相近研究領(lǐng)域的論文傾向于互相引證，影響因子值的差異當(dāng)然也很大；各學(xué)科在研究規(guī)模、研究水平、研究方式、合作程度、引文行為都有自己的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了各學(xué)科在引文頻次水平上的差異；同時(shí)，不同學(xué)科由于發(fā)展速度和成熟程度不同，期刊數(shù)量差異很大，從而使收錄的不同學(xué)科的期刊數(shù)目差別很大。

由于學(xué)科（領(lǐng)域）自身的特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律和發(fā)展階段等差別，不同研究領(lǐng)域的文章被引頻次是不同的，從而導(dǎo)致不同領(lǐng)域期刊的影響因子缺乏可比性。從表1、表2可以看出，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)期刊的影響因子高于其他學(xué)科刊物，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在中刊查閱利用率、中外文期刊復(fù)印利用率和平均影響因子方面基本上都是最高的，作物學(xué)學(xué)科排第二，其中果樹(shù)類(lèi)期刊最低。同樣是學(xué)科影響因子排名前十 位的，值卻有明顯區(qū)別，某一學(xué)科最好期刊的IF值可能比另一學(xué)科最差期刊的IF值還低。這主要與學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)、歷史以及引證習(xí)慣等因素有關(guān)。所以，影響因子的大小與期刊所屬學(xué)科的性質(zhì)和論文內(nèi)容所涉及的研究領(lǐng)域的大小有關(guān)，同時(shí)也與期刊的歷史長(zhǎng)短、知名度大小有關(guān)，還和其內(nèi)容是否為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)有關(guān)。

2.有發(fā)表時(shí)滯的影響。期刊被引頻次中兩年的時(shí)間限制可導(dǎo)致不同刊物論文的被引次數(shù)有較大差異。對(duì)于出版時(shí)滯較短的刊物更容易獲得較高的影響因子，因?yàn)樽钕劝l(fā)表或公布的成果最容易或有可能引起較大的影響而被引證，相當(dāng)一部分引文就因?yàn)槲墨I(xiàn)老化（超過(guò)兩年）的原因而不能被統(tǒng)計(jì)參與影響因子的計(jì)算；再者，不同學(xué)科論文的引證行為有所不同。這是因?yàn)椴煌芯款I(lǐng)域或研究主題的成果在完善或驗(yàn)證過(guò)程中經(jīng)歷的時(shí)間段可能很不相同，如對(duì)于分子生物學(xué)方面具有創(chuàng)新研究的論文來(lái)說(shuō)，則可能很快引起較大的影響并被引證，因此有研究證明，中國(guó)不同學(xué)科、不同類(lèi)型的學(xué)術(shù)期刊的被引高峰期存在明顯差異。

出版時(shí)滯較短的刊物容易獲得較高的被引頻次，所以縮短刊期，可以提高被引頻次，進(jìn)而提高影響因子，刊期的縮短更加吸引讀者的注意力，從而有利于期刊論文更快更多的被引用?？茖W(xué)技術(shù)新理論、新方法、新成果、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，這種現(xiàn)狀必然要求期刊縮短刊期?？s短刊期，減少出版時(shí)滯，可使刊載的信息盡快地傳遞給讀者，從而為文章的及時(shí)被引創(chuàng)造條件。以《安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)》、《中國(guó)農(nóng)學(xué)通報(bào)》、《江西農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào)》為例，這三種期刊在不斷縮短出版周期后，被引頻次和影響因子也穩(wěn)步提高。

然而，如果評(píng)價(jià)一項(xiàng)科研成就或一位科學(xué)家的貢獻(xiàn)，就更不能只看那個(gè)期刊兩年里的影響有多大了。最優(yōu)秀的科學(xué)成就都不是以一時(shí)影響面廣，而是以影響的深遠(yuǎn)取勝。比如，1905年，愛(ài)因斯坦提出的相對(duì)論，一百多年后還在廣為傳播；20世紀(jì)40年代，物理學(xué)家黃昆提出的缺陷導(dǎo)致x光散射的理論，六十多年后也仍然被同行所引用。這些具有開(kāi)拓性的成就有一個(gè)共同特點(diǎn)，影響的持續(xù)年限很長(zhǎng)很長(zhǎng)。

3.有期刊類(lèi)型的影響。期刊的辦刊方針不同，期刊類(lèi)型有所不同。自然科學(xué)類(lèi)期刊大致可分為學(xué)術(shù)類(lèi)期刊、技術(shù)類(lèi)期刊、研究進(jìn)展類(lèi)期刊和科普類(lèi)期刊四類(lèi)。學(xué)術(shù)類(lèi)期刊主要刊發(fā)綜述論文和研究論文，技術(shù)類(lèi)期刊主要刊發(fā)技術(shù)應(yīng)用論文。即使在同一學(xué)科領(lǐng)域，論文類(lèi)型也會(huì)不同，有的為基礎(chǔ)研究論文，有的是應(yīng)用研究論文，因而形成了多樣的期刊類(lèi)型。文章簡(jiǎn)短且出版周期短的期刊通常有一個(gè)較高的快引指數(shù)，對(duì)于評(píng)述、綜述類(lèi)期刊，快引指數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)是非常低的，要在出版后許多年才會(huì)達(dá)到被引用高峰。綜述類(lèi)期刊的絕對(duì)被引數(shù)非常高，其平均影響因子往往超過(guò)其他類(lèi)型的期刊。自然科學(xué)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究課題組經(jīng)大量統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：中國(guó)不同學(xué)科、不同類(lèi)型的學(xué)術(shù)期刊其被引高峰期有明顯差異，一般理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)研究三年后才出現(xiàn)引文高峰期，如數(shù)學(xué)期刊被引高峰期大于兩年的占62％，被引半衰期較長(zhǎng)；而應(yīng)用研究論文因知識(shí)更新快，一般引文高峰期為兩年，被引半衰期短。這樣兩年影響因子，應(yīng)用研究類(lèi)期刊明顯占優(yōu)勢(shì)，像生命科學(xué)期刊的平均IF值在2．5左右，而數(shù)學(xué)期刊的IF值卻在1．0左右?！吨袊?guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》IF值2．743與《中國(guó)南方果樹(shù)》IF值0.159相差甚遠(yuǎn)。因此，每一類(lèi)期刊由于各自發(fā)表的論文類(lèi)別不同，引用率和引用習(xí)慣各不相同，導(dǎo)致每類(lèi)期刊間的影響因子差別較大。在比較影響因子時(shí)，必須考慮到期刊及其所刊載文章類(lèi)型的不同。

另外，專(zhuān)業(yè)期刊、交叉學(xué)科期刊和綜合性期刊IF值的差異，限于某專(zhuān)業(yè)為主引用的期刊，根本不可能被數(shù)十種或數(shù)百種期刊所引用，交叉性、綜合性期刊的性質(zhì)決定了它們會(huì)被廣泛引用。

4.有統(tǒng)計(jì)差異的影響。不同的源期刊庫(kù)對(duì)載文量的統(tǒng)計(jì)不同，有的將全部文章視為載文量，有的僅將綜述、研究論文算作載文量。一方面在IF的計(jì)算中，被引用總次數(shù)(分子)統(tǒng)計(jì)了相應(yīng)期刊中所有論文被引用的總次數(shù)，而總數(shù)(分母)則只統(tǒng)計(jì)論文、綜述類(lèi)欄目的文章數(shù)，對(duì)評(píng)論、來(lái)信、簡(jiǎn)訊和其他一些常被引證的欄目的文章則不進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，實(shí)際上，這些未被統(tǒng)計(jì)部分的被引用頻次對(duì)IF值的貢獻(xiàn)很大，影響了IF值的準(zhǔn)確性。其次，對(duì)于一些科普類(lèi)、工程技術(shù)類(lèi)等期刊，根據(jù)不同期刊的不同辦刊宗旨和服務(wù)對(duì)象，這些期刊的被引用次數(shù)可能不高，但是他們的實(shí)用技術(shù)被廣泛采用，在生產(chǎn)中產(chǎn)生很好的經(jīng)濟(jì)效益?？梢?jiàn)，期刊的被引率并不完全等于利用率。再者，在自然科學(xué)類(lèi)期刊中，學(xué)術(shù)類(lèi)綜述性文章多由相關(guān)專(zhuān)業(yè)資深專(zhuān)家寫(xiě)作，具有權(quán)威性，且多數(shù)十次上百次地引用文獻(xiàn)，包括自引，這就自然增加了引用的次數(shù)；另一方面，作者從事課題研究時(shí)，往往是從閱讀綜述性文章開(kāi)始的，學(xué)術(shù)論文引言部分也常引用綜述性文章，這無(wú)疑大大增加了這類(lèi)文章的被引頻次。加菲爾德給出1945―1988年43年間的100篇高引論文，第l篇被引187 654次，第100篇被引3 204次，這些被稱(chēng)之為熱門(mén)論文的高引率提高了來(lái)源期刊的影響因子值。同一刊物中不同論文被引頻次的差異源來(lái)一是論文類(lèi)型的差異，二是論文性質(zhì)的差異，三是論文所涉及研究領(lǐng)域的差異，這種差異一方面表現(xiàn)為快速發(fā)展的或較新研究領(lǐng)域的論文比相對(duì)較成熟研究領(lǐng)域的論文的被引頻次高，另一方面表現(xiàn)為不同研究領(lǐng)域間的相互引證并不等價(jià)。

5.有源數(shù)據(jù)庫(kù)的影響。由于大多數(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)所收集的期刊進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和評(píng)價(jià)，因此其來(lái)源期刊的數(shù)量也是有限的。在有限的來(lái)源期刊中，很有可能由于學(xué)科發(fā)展的不平衡帶來(lái)來(lái)源期刊學(xué)科、語(yǔ)種分布的不平衡，這就造成了該數(shù)據(jù)庫(kù)在影響因子統(tǒng)計(jì)上的失均衡和全面。如SCIE目前只收錄了約7 000種期刊，而全世界總期刊數(shù)達(dá)210 000種，其中只有3．8％的期刊被其收錄。IF反映的是一種期刊在源期刊庫(kù)范圍內(nèi)的影響，不同的期刊庫(kù)有不同的源期刊。所以，源期刊庫(kù)是對(duì)IF值起決定性的一個(gè)因素?，F(xiàn)在的大型引文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄期刊的學(xué)科、出版地、語(yǔ)種等是非均衡的，很難全面公正地反映不同國(guó)家、不同學(xué)科、不同語(yǔ)種和不同規(guī)模期刊的情況。例如SCI收錄各國(guó)的期刊數(shù)極不平衡，一般情況下，作者總是喜歡引用自己最容易得到的最熟悉的語(yǔ)種的文獻(xiàn)。由于SCI收錄中國(guó)期刊量小，所以國(guó)外作者對(duì)中國(guó)期刊的引用就少，而同國(guó)科學(xué)家之間因研究成果傳播的快捷性、研究主題的相關(guān)性等因素而傾向于互引，如美國(guó)科學(xué)家之間的相互引證可提高美國(guó)論文被引證頻次的30％。另外，研究表明，同語(yǔ)種刊物的相互引證概率較大，由于SCI更傾向于收錄英文期刊，這就使得其他語(yǔ)種期刊在SC1中的影響因子相對(duì)較低。

對(duì)某一特定期刊而言，由于其所在的期刊庫(kù)收錄的期刊構(gòu)成不同，因而統(tǒng)計(jì)的IF值有較大的差異，由于源期刊庫(kù)的數(shù)量及側(cè)重點(diǎn)不同，同一期刊的被引頻次在不同的引證報(bào)告中會(huì)有所不同，進(jìn)而導(dǎo)致計(jì)算出的影響因子也有差異。依據(jù)《2008 年版中國(guó)科技期刊引證報(bào)告（核心版）》、《2008年版中國(guó)期刊引證報(bào)告（擴(kuò)刊版）》、和2008年版《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊綜合引證報(bào)告》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，《中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)》總被引頻次依次為4 746 、5 941、6 014，影響因子依次為1．519、1.871、1.889，差異較大。這是由于這三個(gè)庫(kù)收錄的來(lái)源期刊不同所造成的。筆者認(rèn)為，在討論刊物的影響因子時(shí)要考慮統(tǒng)計(jì)來(lái)源庫(kù)是否具有真實(shí)的代表性。

6.有引用行為的影響。在影響因子對(duì)中國(guó)期刊的評(píng)價(jià)發(fā)揮越來(lái)越大作用的同時(shí)，也出現(xiàn)了自引對(duì)相應(yīng)刊物影響因子的貢獻(xiàn)過(guò)度的問(wèn)題。自引主要有作者自引和期刊自引。有的期刊工作者為了使自己的期刊盡快提高引用頻次和影響因子，通過(guò)各種途徑要求或示意作者增加對(duì)該刊的引證量。在世界其他國(guó)家也有些期刊以各種不同的方式要求作者盡量引用本刊文章的情況，其目的顯然是為提高自己期刊的被引率，一旦此刊排在前列，往往可以收到廣告性效果。自引可以增加被引頻次，進(jìn)而提高影響因子。正常的自引體現(xiàn)了研究的繼承性，但是過(guò)度的、不切實(shí)際的自引，即便不是“ 人為” 結(jié)果，也至少反映了期刊的封閉性和排他性。一般自然狀態(tài)下學(xué)術(shù)類(lèi)刊物自引率不會(huì)高于20％，過(guò)度自引是不良行為，但又不肯放棄這一“廣告”手段。同時(shí)，一些組織或部門(mén)對(duì)期刊績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)影響因子指標(biāo)的評(píng)價(jià)作用，對(duì)過(guò)度自引起了推波助瀾的作用。

由于引用行為及引用動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣，存在偽引（未用而引）、漏引（用而不引）、錯(cuò)引（尤其是期刊名縮寫(xiě)錯(cuò)誤）、集中標(biāo)引、過(guò)度自引、負(fù)面引用、中性引用等一些不規(guī)范的引用行為，在某種程度上造成不正確的引文統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從而使學(xué)術(shù)期刊的影響因子失真。

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