前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇護理專業(yè)和護理學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

護理專業(yè)和護理學(xué)范文第1篇

【中圖分類號】R471【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)08-068-1

專業(yè)價值是指專業(yè)團體所認(rèn)同的特質(zhì)[1],是護生必備的職業(yè)素養(yǎng)(美國的護理教育標(biāo)準(zhǔn)是:普通基礎(chǔ)、專業(yè)價值觀、核心能力、核心知識、角色發(fā)展)。健康模式的轉(zhuǎn)變對護理教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出要求,培養(yǎng)具有健康人格和職業(yè)素養(yǎng),掌握基本知識和技能,能夠不斷學(xué)習(xí)完善和發(fā)展的人才[2],以適應(yīng)現(xiàn)代護理模式,實施整體護理。這就要求教師應(yīng)具備融傳授知識,培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)為一體的教學(xué)方法。

1專業(yè)價值便于在護理專業(yè)課貫穿

護理專業(yè)課教學(xué)中便于貫穿專業(yè)價值觀,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)價值觀的形成和應(yīng)用。護理專業(yè)課講授具體疾病護理,可以視為“某病病人的護理”。通過講解護理評估時既可了解認(rèn)識該疾病患者病人的價值觀和嗜好(有效溝通是認(rèn)識了解患者價值觀的關(guān)鍵的第一步)。

2如何在專業(yè)課教學(xué)中貫穿

2.1在教學(xué)目標(biāo)中陳述:教學(xué)目標(biāo)使教學(xué)對象(學(xué)生)通過教師教學(xué)行為(活動)所要達到的預(yù)期結(jié)果,所以專業(yè)價值的形成和培養(yǎng)不但在教學(xué)目標(biāo)中描述,而且應(yīng)使用可測量,可評價的行為動詞來陳述。如常用“準(zhǔn)許、理解、寬容、包容、接納、尊重、保護、引導(dǎo)、澄清”。如中專版“婦產(chǎn)科護理學(xué)”,中“第三章;第一節(jié)―影響分娩的因素”,在教學(xué)目標(biāo)針對態(tài)度目標(biāo)(專業(yè)價值),教師貫于陳述:“具有博大的愛心,陪伴產(chǎn)婦順利分娩”句子結(jié)構(gòu),內(nèi)容都沒有錯誤。但“愛心、耐心、關(guān)心”是通過專業(yè)行為詮釋出來的,因此在專業(yè)價值觀目標(biāo)陳述時使用,無法測量和評價。

2.2在教學(xué)內(nèi)容和活動中體現(xiàn):在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)范陳述后,不能停留在書面上,應(yīng)結(jié)合正在講解的疾病、見習(xí)的病例、模擬實踐等教學(xué)中有效貫穿和體現(xiàn),陳述準(zhǔn)確不僅可以便于貫穿,而且提高教學(xué)效果。同上例如:分娩是一個正常生理過程,產(chǎn)婦因陣陣宮縮而疼痛,表出,甚至叫喊,這時如果你不能“準(zhǔn)許、包容、接納病人”而采取另外一種態(tài)度。“有醫(yī)生、護士在,喊什么,吵死了”病人更加緊張恐懼。在這種情況下,既是產(chǎn)力、產(chǎn)道、胎兒三個因素正常,同樣會影響到產(chǎn)婦的正常分娩。這樣既貫穿了專業(yè)價值,又把精神心理因素影響正常分娩與產(chǎn)力、產(chǎn)道、胎兒同等地位(平行)講解清楚了,一定會給學(xué)生留下深刻印象。

2.3與病人價值觀存在差異:個人價值觀形成受文化背景、、風(fēng)俗習(xí)慣的影響。新疆是多民族地區(qū),各民族之間因文化背景、、風(fēng)俗習(xí)慣的不同存在差異,貫穿時強調(diào)與交談有密切關(guān)系的文化背景的問題,以體現(xiàn)理解對他人文化信念、觀點的專業(yè)價值觀。

2.4個人價值與專業(yè)價值觀決策[1]:護士在護理一些特殊病人時,如某吸毒者因毒癮發(fā)作,無法得到注射而自殘小指。面對這樣的病人,護士看到他疼痛難忍,的確很同情。注射止痛針,不是一針兩針能解決問題,還有可能引起毒癮,雖然一再強調(diào)已戒毒,但又不相信病人。這說明了護士的價值觀與專業(yè)價值觀發(fā)生了沖突。這種情況常在特殊病人,如艾滋病病人、精神病病人護理時遇到,貫穿時應(yīng)融入,以體現(xiàn)公正和沒有歧視護理的專業(yè)價值觀。

3小結(jié)

護理專業(yè)教師應(yīng)具備貫穿專業(yè)價值的教學(xué)能力。貫穿專業(yè)價值于教學(xué)中,教師應(yīng)首先具備《護理倫理學(xué)》的理論知識和實際應(yīng)用能力。我校護理專業(yè)課教師大多是來自高等醫(yī)學(xué)院的醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)生,在醫(yī)療專業(yè)課程設(shè)置中沒有設(shè)置《護理倫理學(xué)》,所以缺乏相關(guān)的理論知識和貫穿于教學(xué)的能力。通過繼續(xù)教育不斷的來彌補和提高。

總之,素質(zhì)教育既是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求,也是當(dāng)今社會賦予老師的重任,實施素質(zhì)教育的根基在課堂,關(guān)鍵在教師,如果所有老師融傳授知識,培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)為一體,就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會的護理人才。

參考文獻

護理專業(yè)和護理學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：護理學(xué)；專業(yè)學(xué)位；碩士研究生；核心能力；評價

隨著醫(yī)學(xué)模式的改變、護理功能的拓展以及素質(zhì)教育的推廣，核心能力在護理領(lǐng)域越來越受到重視，而提高護士的核心能力必須從護理專業(yè)學(xué)生著手［1］。2010年國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)置了護理碩士專業(yè)學(xué)位，隨著護理專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的普及，如何對護理專業(yè)學(xué)位碩士研究生核心能力進行有效培養(yǎng)和評價顯得尤為重要。因此，本文對國內(nèi)外護理專業(yè)學(xué)位碩士研究生核心能力的研究現(xiàn)狀進行綜述，為我國護理專業(yè)學(xué)位碩士研究生核心能力的培養(yǎng)以及評價體系的建立提供依據(jù)。

1護理專業(yè)學(xué)位碩士研究生核心能力的相關(guān)知識

1．1護理碩士專業(yè)學(xué)位

（masterofnursingspecial－ist，MNS）碩士研究生教育分為科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位，科學(xué)學(xué)位側(cè)重于理論和學(xué)術(shù)研究；專業(yè)學(xué)位是針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，為培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型［2］。1924年美國設(shè)置護理碩士研究生，包括護理科學(xué)碩士（masterofscienceinnursing，MSN）和護理碩士（masterofnursing，MN）；1992年我國開始了護理科學(xué)學(xué)位研究生教育；2008年北京大學(xué)護理學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)護理學(xué)院率先開始了臨床型護理碩士研究生的培養(yǎng)［3］；2010年國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)置護理碩士專業(yè)學(xué)位；2011年我國護理學(xué)升級為一級學(xué)科。MNS作為專業(yè)學(xué)位的一種，以強調(diào)實踐能力為主，注重臨床思維和技能的訓(xùn)練，具有實踐性、職業(yè)性和綜合性3個基本屬性［4－5］。

1．2核心能力

能力又稱為勝任力，分為基本能力和核心能力［6］。核心能力是在20世紀(jì)90年代由Pra－h(huán)alad和Hamel在《哈佛商業(yè)評論》中首先提出并應(yīng)用于企業(yè)管理，指一個組織中的積累性學(xué)識，特別是關(guān)于協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機結(jié)合多種技術(shù)的學(xué)識，它來自多種知識和技能的綜合［7］，本身具有綜合性、獨特性、價值性、可評價性、動態(tài)性、長期性等特征［8］。核心能力在不同專業(yè)領(lǐng)域有不同的詮釋。核心能力于2000年在我國護理領(lǐng)域首次提出，2003年在教育部頒發(fā)的相關(guān)指南中正式提出［9］。綦盛楠等［10］將護理學(xué)碩士研究生核心能力定義為護理碩士研究生在教育教學(xué)過程中逐漸積累起來的態(tài)度、知識、技能以及人際交往等的能力綜合。譚靜等［11］將MNS的核心能力定義為在護理研究生教育教學(xué)過程中逐漸積累并形成的知識、技能和個人特質(zhì)的綜合體，是護理教育者應(yīng)著重培養(yǎng)的、學(xué)生將來從事高級護理實踐活動、提供高質(zhì)量護理服務(wù)所必須擁有的最基本、最主要的能力。

2國外護理專業(yè)學(xué)位碩士研究生核心能力研究現(xiàn)狀

2．1培養(yǎng)目標(biāo)

在美國，學(xué)生本科畢業(yè)后一般工作約2年～3年后，根據(jù)臨床發(fā)展和愛好選擇專業(yè)化碩士課程，課程內(nèi)容與本科課程不重復(fù)［12］。其專業(yè)型研究生旨在培養(yǎng)具有各?？婆R床護理實踐專長的高級實踐護士（advancedpracticenurse，APN）［13］，畢業(yè)后可成為護理專家、擔(dān)任臨床護理指導(dǎo)，保證和監(jiān)督臨床護理質(zhì)量、評價護理措施、擔(dān)任護理教師［12］。APN包括高級全科護士（nursepractitioners，NP）、臨床護理專家（clinicalnursespecialist，CNS）、高級助產(chǎn)護士（certi－fiednursemidwives，CNM）、高級麻醉護士（certifiednurseanesthetist，CNA）、高級個案管理護士（ad－vancedpracticenursecasemanager，APNCM）等專門人才［14］，其中CNS是發(fā)展最快、最具有代表性的一類［15］。

2．2課程設(shè)置

美國護理研究生根據(jù)不同的專業(yè)方向，其課程設(shè)置的范疇和主要內(nèi)容有所不同，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、發(fā)展方向上緊密結(jié)合，形成概念化模型，課程分為碩士學(xué)位核心課程、高級護理實踐核心課程、專科課程3大模塊，學(xué)制一般1．5年～2年［16］。英國與澳大利亞的課程設(shè)置相似，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇研修科目，主要包括核心課程、專業(yè)課程、選修課程，涉及循證醫(yī)學(xué)和健康照護研究等［3，17］。日本的護理碩士教育以研究能力培養(yǎng)為主，課程屬于學(xué)年學(xué)分制，學(xué)制2年，課程包括專業(yè)課程、共同科目以及其他專業(yè)研究領(lǐng)域課程［18］?？偟膩碚f，國外護理碩士教育方式靈活、實用，課程設(shè)置強調(diào)護理專業(yè)特色。

2．3評價指標(biāo)體系的內(nèi)容

1999年，美國護理學(xué)院協(xié)會（AmericanAssociationofCollegesofNursing，AACN）就已經(jīng)提出APN必須具備6種核心能力：滿足臨床護理實踐所需要的能力、建立和維護專業(yè)關(guān)系的能力、承擔(dān)教育／輔導(dǎo)任務(wù)所需能力、促進專業(yè)發(fā)展的能力、管理與協(xié)調(diào)醫(yī)療健康服務(wù)機構(gòu)的能力、監(jiān)督及保證專業(yè)服務(wù)質(zhì)量的能力［19］。Hamric等［20］于2005年提出APN應(yīng)具備直接提供臨床護理能力、領(lǐng)導(dǎo)與管理能力、倫理決策能力、專家指導(dǎo)能力、臨床科研能力、提供咨詢能力以及與他人合作能力7種核心能力。英國護理碩士教育重點培養(yǎng)學(xué)生的?？谱o理能力、科研能力、評判性思維能力、領(lǐng)導(dǎo)管理和團隊合作能力［21］。加拿大主要培養(yǎng)學(xué)生的高級實踐技能、分析能力、評判性思維能力、理論聯(lián)系實際能力、領(lǐng)導(dǎo)與管理能力［22］。

3國內(nèi)護理專業(yè)學(xué)位碩士研究生核心能力研究現(xiàn)狀

3．1培養(yǎng)目標(biāo)

2010年國務(wù)院明確MNS的總體培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識、較強的臨床分析和思維能力，能獨立解決本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的常見護理問題，并具有較強的研究和教學(xué)能力的高層次、應(yīng)用型、?？菩妥o理專門人才［2］。

3．2課程設(shè)置

現(xiàn)試行的MNS指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中提出了MNS的課程設(shè)置，包括：①公共課（政治、外語等）；②專業(yè)基礎(chǔ)課（病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等）；③專業(yè)課（高級護理實踐能力培養(yǎng)）；④學(xué)術(shù)活動［23］。而我國部分院校的課程直接套用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，護理專業(yè)課程開設(shè)過少或者基本沒有，難以體現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性［24］。與國外課程相比，我國課程設(shè)置專業(yè)性不強、尚未形成自身特色。阮小麗等［25］針對護理研究生的各個核心能力提出了提高核心能力所需要開設(shè)的課程。綜上所述，護理研究生教育應(yīng)該增設(shè)相關(guān)的臨床護理?？普n程［13］；課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以核心能力為指引的教育原則［26］。

3．3評價指標(biāo)體系的建立

我國學(xué)者大多是在文獻回顧和專家討論基礎(chǔ)上采用德爾菲專家咨詢法對各指標(biāo)進行篩選，經(jīng)過兩輪咨詢后建立護理專業(yè)學(xué)位碩士研究生核心能力評價指標(biāo)體系。譚靜等［11］建立了6項一級維度23項二級條目；陳語等［27］建立了8個一級指標(biāo)，24個二級指標(biāo)。孫寧等［28］建立了7個一級指標(biāo)、26個二級指標(biāo)的護理專業(yè)學(xué)位研究生核心能力指標(biāo)體系，所含的能力維度基本一致。另外，劉冬玲等［29］采用質(zhì)性研究的方法，構(gòu)建了符合我國國情的專業(yè)學(xué)位碩士研究生應(yīng)具備的核心能力。

3．4評價指標(biāo)體系的內(nèi)容

綜合國內(nèi)學(xué)者研究［1，11，28，30］，護理臨床實踐能力所占權(quán)重較高，是研究生必須具備的最基本、最重要的核心能力；評判性思維能力所占權(quán)重僅次于臨床實踐能力，其水平的高低直接關(guān)系到臨床護理服務(wù)的質(zhì)量，并與溝通協(xié)作、專業(yè)發(fā)展能力被視為研究生應(yīng)具備的能力；而護理教育、護理科研、護理管理能力所占權(quán)重較低，是應(yīng)努力去培養(yǎng)的核心能力。

3．5影響因素

綜合國內(nèi)報道，對護理專業(yè)的態(tài)度、是否參加護理報告會和研討、導(dǎo)師的指導(dǎo)時間和力度、婚姻狀況、入學(xué)成績和學(xué)校性質(zhì)［31］以及醫(yī)院與學(xué)校培養(yǎng)脫節(jié)、?？品较虿幻鞔_和交叉學(xué)科邊緣不明確［3］是影響護理專業(yè)研究生核心能力的因素。

4啟示

“培養(yǎng)什么樣的護理人才”以及“如何培養(yǎng)護理人才”已經(jīng)成為當(dāng)前必須研究和亟待解決的關(guān)鍵問題。一方面，借鑒國外護理專業(yè)學(xué)位碩士研究生核心能力的培養(yǎng)模式，開展我國研究生核心能力培訓(xùn)課程并規(guī)范教材；另一方面，借鑒國外的相關(guān)研究，確立核心能力標(biāo)準(zhǔn)的量化評價指標(biāo)以及評價體系等，建立科學(xué)規(guī)范的護理專業(yè)學(xué)位碩士研究生的核心能力。

參考文獻：

［1］薛美琴，曹潔，張玲娟，等．我國護理專業(yè)學(xué)生核心能力研究現(xiàn)狀及展望［J］．中國護理管理，2013，13（6）：45－48．

［2］中國學(xué)位與研究生教學(xué)信息網(wǎng)．碩士專業(yè)學(xué)位全解讀［EB／OL］．［2012－04－25］．http：／／www．cdgdc．edu．cn／xwyyjsjyxx／gjjl／．

［3］楊巾夏，陳翠萍．國內(nèi)外護理碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)現(xiàn)狀與進展［J］．上海護理，2014，14（6）：71－75．

［4］蘇博，劉鑒汶．高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)［M］．北京：人民軍醫(yī)出版社，2004：226－240．

［5］鄒碧金，陳子辰．我國專業(yè)學(xué)位的產(chǎn)生與發(fā)展：兼論專業(yè)學(xué)位的基本屬性［J］．高等教育研究，2000，21（5）：49－52．

［6］趙戎蓉，吳瑛．護士核心勝任力界定工具的編制和評價研究核心能力［J］．中華護理雜志，2008，43（6）：485－488．

［7］王輝，閆德平．論企業(yè)的核心競爭力［J］．商場現(xiàn)代化，2006（6）：68．

［8］沈若玲，朱海利，任小紅，等．國內(nèi)護理學(xué)碩士研究生教育的現(xiàn)狀分析［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2006，14（5）：545－547．

［9］沈?qū)帲o理專業(yè)教學(xué)改革研究報告［M］．北京：高等教育出版社，2000：11－12．

［10］綦盛楠，于蘭貞．護理碩士研究生核心能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建［J］．中國護理管理，2010，10（4）：40－42．

［11］譚靜，朱京慈．構(gòu)建護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心能力指標(biāo)體系的研究［J］．護理研究，2011，25（11C）：3196－3199．

護理專業(yè)和護理學(xué)范文第3篇

1 分析男生在學(xué)習(xí)中的心理

1.1 男生學(xué)習(xí)的環(huán)境不利于激發(fā)奮進 由于護理專業(yè)的大部分學(xué)員均為女生,在我校2007護理5班學(xué)生總數(shù)為37人,男生2人,2008英語強化班學(xué)生總數(shù)28人,男生1人。基于這種環(huán)境大大降低了男生的學(xué)習(xí)動力。

1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容上有些男生產(chǎn)生回避心理 我校2006、2007、2008屆學(xué)生中,男生均在學(xué)習(xí)給女患者導(dǎo)尿內(nèi)容時,不參加學(xué)習(xí),他們認(rèn)為當(dāng)著女生的面學(xué)習(xí)女性生殖器官的護理不好意思,感到?jīng)]面子,所以采取回避的態(tài)度。

1.3 受傳統(tǒng)思想的影響

由于許多年來護士一直為女性,男生在選擇專業(yè)時大部分有家長安排或其他原因,而非自愿,所以自身沒有更深層次的認(rèn)識,不熱愛護理專業(yè),即而談不上學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2 端正男生在護理學(xué)習(xí)中的態(tài)度

2.1 對男生進行思想教育,改變其對護理專業(yè)的看法,這是最根本的,也是最重要的。

2.1.1 讓男生了解男護士的發(fā)展歷史 在國外,1994年全美180萬注冊護士中男性占4%～5.7%[1],相當(dāng)20名護士中就有一名是男性。2002年英國男護士占比例10.2%[2]。在我國,1977年開始招收男生,男護士的隊伍逐漸擴大?？梢娔凶o士的前景尤為樂觀。

2.1.2 男護士的出現(xiàn)是臨床發(fā)展的需要

趙明珠等[3]對瑞金醫(yī)院患者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),男性患者中81.25%表示可以接受,認(rèn)為同性之間的溝通更為方便,有利于心理健康,被調(diào)查的女性患者中64.4%表示可以接受。目前醫(yī)院的手術(shù)室、骨科、急診心電監(jiān)護室、重癥監(jiān)護室中98%的患者愿意接受男護士的護理。

2.1.3 男護士在臨床工作中的優(yōu)勢 在生理方面,男護士精力充沛,耐力持久,體格強壯,比女護士更加適合在急診室、手術(shù)室和精神科等部門工作。在心理方面,男護士膽大心細(xì),心理溝通能力和對新鮮事物接受能力強,比女性護士更能勝任現(xiàn)場搶救儀器操作和重癥護理方面的操作[4]。

2.2 改進男生的學(xué)習(xí)環(huán)境 基于男生數(shù)在所在班級比例少的現(xiàn)狀,所以建議改變班級中男女生的比例,男生數(shù)盡量接近女生數(shù),如在校生男生數(shù)量少,可將其安排在同一班級共同與女生學(xué)習(xí)。

2.3 在學(xué)習(xí)內(nèi)容上、方法上改變男生的學(xué)習(xí)態(tài)度 如在學(xué)習(xí)女性生殖器官的護理中,盡量將男生安排為一實驗小組或增多實驗小組中男生的數(shù)量。

基于以上幾點,應(yīng)當(dāng)會改變在護理專業(yè)中男生的學(xué)習(xí)態(tài)度,使他們有更多的精力去學(xué)習(xí)護理專業(yè)知識,為日后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參 考 文 獻

[1] Boughn S.Why do men choose nursing.Nursing and Health care,1994,15(8):406-411.

[2] Marsh.More men than over word as hospital nurse.Daily mail, 2002,(10):5-6.

護理專業(yè)和護理學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：護理學(xué) 研究生 臨床能力考核

中圖分類號：R47 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0234-02

2010年1月國務(wù)院學(xué)位委員會審議通過了護理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，這是我國護理學(xué)研究生教育的重大改革，使護理學(xué)研究生教育由過去的培養(yǎng)重科研、輕臨床的學(xué)術(shù)型人才向直接服務(wù)于臨床的高層次應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。但由于時間過短，目前尚未形成統(tǒng)一規(guī)范的護理專業(yè)學(xué)位研究生能力考核評估體系和量分標(biāo)準(zhǔn)，各院校只能各自為政，邊實踐邊探索[1]。因此，構(gòu)建符合護理學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的客觀、科學(xué)的臨床能力考核評價體系對實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和提高護理學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。我校作為浙江省第一個護理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位點，對此進行了積極而有益的探索，現(xiàn)報告如下。

1 考核對象

湖州師范學(xué)院護理學(xué)院2012級護理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生13名，年齡22～32歲，其中4名在入學(xué)前有兩年或以上醫(yī)院工作經(jīng)歷，其余9名為應(yīng)屆生。臨床實習(xí)時間為2013年2月至2015年2月。

本次臨床能力考核為中期考核，集中安排在第四學(xué)期初進行，此時學(xué)生已經(jīng)進入臨床一年，完成了8個月的基本護理實踐能力訓(xùn)練和4個月的醫(yī)療實踐，即將開始專科護理實踐能力訓(xùn)練。

2 考核的組織實施

2.1 建立組織管理機構(gòu)

為保證考核質(zhì)量，我校成立了由分管院領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)及附屬醫(yī)院專家組成的“護理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力考核委員會”，負(fù)責(zé)制定評價指標(biāo)和考核方案，組織、設(shè)計、實施研究生臨床能力考核。

2.2 細(xì)化培養(yǎng)方案

在《湖州師范學(xué)院護理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案》的基礎(chǔ)上，制定了研究生臨床能力培養(yǎng)實施細(xì)則，規(guī)定護理專業(yè)學(xué)位研究生在醫(yī)院實習(xí)的2年時間內(nèi)，輪轉(zhuǎn)不同科室，分別進行基本護理實踐能力、醫(yī)療實踐、?？谱o理實踐能力訓(xùn)練，并要求在與自己研究方向相關(guān)科室輪轉(zhuǎn)時間不得少于12個月，并于第四學(xué)期初組織臨床能力中期考核。

3 考核方法

3.1 考核內(nèi)容與工具

參照復(fù)旦大學(xué)[2]和南方醫(yī)科大學(xué)[3]對護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生、安徽醫(yī)科大學(xué)[4]和第三軍醫(yī)大學(xué)[5]對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床能力評價框架和指標(biāo)，我校中期考核主要通過整體護理查房綜合考察學(xué)生的護理基本技能和臨床思維能力?？己藵M分為100分，其中護理基本技能40分，臨床思維能力60分。具體內(nèi)容和分?jǐn)?shù)構(gòu)成見表1所示。

3.2 考核方法和程序

考前3天考核委員會成員集中培訓(xùn)，就考核方式、考核內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)等達成共識?？己水?dāng)天，專家赴實習(xí)醫(yī)院現(xiàn)場考核，每場考核有5名專家參與評分，設(shè)考核組長1名。病例由專家在學(xué)生實習(xí)醫(yī)院臨時抽取，臨考前10 min考核組長告知學(xué)生本次考核的病例、考核目的和方法；學(xué)生利用10 min時間做好相關(guān)準(zhǔn)備，并與患者溝通取得合作；考核以整體護理查房作為基本框架，要求學(xué)生根據(jù)提供的簡要病史進一步收集資料、護理評估、病例分析、制定護理措施、開展健康宣教，完成一項由考核組長指定的適合該患者的護理操作；最后回答相關(guān)問題。每位學(xué)生考核時間為2 h。

4 考核結(jié)果

本次中期考核，13名學(xué)生平均成績?yōu)?2.60±6.34，各項目得分如下：護理評估11.87±1.28；基本操作22.13±1.32；病史采集8.09±1.01；病例分析及護理措施31.06±2.83；護患溝通9.45±0.81。經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化處理后，得分由高到低順序依次為護患溝通、基本操作、病史采集、護理評估、病例分析及護理措施，且除基本操作外，其余3項標(biāo)準(zhǔn)化平均分與護患溝通平均分的差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

5 討論

5.1 臨床能力考核評價反映的問題

中期考核各項目得分存在較大差異，護患溝通得分最高，病例分析及護理措施得分最低。所有學(xué)生在查房過程中溝通解釋到位，處處體現(xiàn)對患者的關(guān)心和尊重，可能與目前醫(yī)患關(guān)系較為緊張、患者及家屬維權(quán)意識不斷增強形勢下醫(yī)護人員自我保護意識也逐步提高的氛圍有關(guān)。而病例分析與護理措施是綜合考察學(xué)生運用理論知識解決臨床實際問題的能力，這不僅要求學(xué)生有扎實的專業(yè)知識，還要有正確的邏輯思維能力，這對學(xué)生來說有一定的難度。該項目得分在學(xué)生之間也存在較大差異，入學(xué)前有工作經(jīng)歷的學(xué)生得分明顯高于應(yīng)屆生，表明臨床綜合思維能力需要長時間的臨床實踐才能逐步積累和提高。

5.2 對提高研究生臨床能力的思考

5.2.1 改革護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生制度

根據(jù)《護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，護理碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)主要是熱愛護理專業(yè)，具有一定臨床科研能力，能直接參與臨床護理實踐的高層次、應(yīng)用型、專科型護理人才[6]。這就意味著學(xué)生畢業(yè)后將主要從事臨床?？谱o理工作?，F(xiàn)行招生制度規(guī)定：護理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生對象一般為學(xué)士學(xué)位獲得者或具有同等學(xué)力，并已通過注冊護士資格考試者，而對于是否具有臨床工作經(jīng)歷沒有規(guī)定。恰恰目前護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生生源大部分是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，這些學(xué)生除了本科階段的臨床見習(xí)和實習(xí)外，對?？频恼J(rèn)識基本停留在書本概念上，還沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)識[7]，甚至某些學(xué)校為了追求考研上線率讓學(xué)生放棄實習(xí)為考研做準(zhǔn)備。這些學(xué)生入學(xué)后要花大量時間進行基本操作訓(xùn)練，同時因為缺乏臨床經(jīng)驗使他們在專業(yè)學(xué)位的學(xué)習(xí)中難以理論聯(lián)系實踐，尤其是臨床思維能力的提高較為困難。對于在入學(xué)前就有工作經(jīng)歷的學(xué)生而言，已積累的臨床經(jīng)驗在專業(yè)學(xué)位的學(xué)習(xí)中不斷得到升華，同時用?？浦R指導(dǎo)臨床實踐，必將事半功倍，這在我們的中期考核中也得以證實。另一方面，隨著護理本科教育的普及，能通過研究生入學(xué)考試的在職護士越來越多。因此，建議招生制度規(guī)定報考護理專業(yè)學(xué)位者應(yīng)具有兩年或以上工作經(jīng)歷。

5.2.2 建立護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力標(biāo)準(zhǔn)

護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)在我國尚屬起步階段，目前國家對護理專業(yè)學(xué)位研究生教育只有原則性和指導(dǎo)性的要求，沒有形成統(tǒng)一、規(guī)范、具體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，各個培養(yǎng)院校的教學(xué)質(zhì)量和水平也參差不齊。為確保培養(yǎng)質(zhì)量，國家應(yīng)制訂護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育標(biāo)準(zhǔn)，尤其是應(yīng)盡快建立作為護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生能力培養(yǎng)核心的臨床能力標(biāo)準(zhǔn)，以便對正處于摸索階段的培養(yǎng)院校起到定向和指導(dǎo)作用。

5.2.3 健全護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力評價體系考核是保障培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是風(fēng)向標(biāo)；完善的考核機制可以為導(dǎo)師和學(xué)生提供如何培養(yǎng)臨床能力的指引，調(diào)動培養(yǎng)對象努力達標(biāo)的主動性[2]。研究生培養(yǎng)單位應(yīng)該在《護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》框架下，結(jié)合學(xué)校實際情況，建立和健全研究生臨床能力評價體系，如科室輪轉(zhuǎn)業(yè)績考核、中期考核、畢業(yè)考核等，每次考核都必須有特定的指標(biāo)和要求，任務(wù)難度也應(yīng)循序漸進，學(xué)生只有通過考核，才能進入下一培養(yǎng)環(huán)節(jié)。只有這樣，才能確保研究生在每一階段都有明確的目標(biāo)和方向，才能確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 夏歐東，何沐蓉，陳愛華，等.構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生評價考核體系的探索[J].學(xué)位與研究生教育，2012（6）：44-47.

[2] 劉哲軍，胡雁，蘇穎，等.護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力考核探討[J].中華護理教育，2012，9（8）：254-356.

[3] 陳媛，李亞潔，高云，等.護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力考評指標(biāo)體系的初步構(gòu)建[J].中國護理管理，2012，12（3）：54-57.

[4] 劉瑛.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床能力考核評價體系的構(gòu)建與實踐研究[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2014（3）：216-218.

[5] 秦永杰，趙坤，王云貴.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生核心能力指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[J].中國社會醫(yī)學(xué)雜志，2012，29（3）：1644-166.

護理專業(yè)和護理學(xué)范文第5篇

>> 工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下高職護理專業(yè)的學(xué)院與醫(yī)院雙贏策略 PBL教學(xué)法在高職護理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用 高職旅游管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式探討 高職物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究 高職汽車專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探析 高職國貿(mào)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探析 高職酒店管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式研究 高職焊接專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索 高職電子專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探討 高職院校旅游管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式研究 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中高職護生的管理體會 高職教育酒店管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實踐與研究 關(guān)于高職院校機械制造專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思考 “工學(xué)結(jié)合”模式下高職商務(wù)英語專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)探索 高職自動化專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐 試論高職鐵道通信專業(yè)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在高職汽車整形技術(shù)專業(yè)中的實踐探索 高職物流管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探討 高職電子商務(wù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實踐研究 國際經(jīng)驗對高職保險專業(yè)“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”培養(yǎng)模式的啟示 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > 高職護理專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的體會 高職護理專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的體會 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教學(xué)模式，學(xué)生實踐與課堂學(xué)習(xí)穿行。這種教育模式既是國際上的普遍規(guī)律，又是中國的職業(yè)教育特色;既是中國歷史的產(chǎn)物，又是當(dāng)今職業(yè)教育的亮點。這種教育模式可使學(xué)生與職業(yè)崗位近距離接觸，使之在真實的職業(yè)環(huán)境熏陶下更加自覺、主動地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識與技能，從而達到學(xué)以致用，使職業(yè)能力符合行業(yè)崗位需求的目的。本文介紹我校將工學(xué)結(jié)合模式運用于護理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)實踐的一些體會。 關(guān)鍵詞：高職教育 工學(xué)結(jié)合 護理人才 培養(yǎng)模式

1 護理人才培養(yǎng)模式改革的前提

2006年教育部提出：要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革【1]。為適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展的需求，滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展對護理人才日益增長的需求，從根本上改變我國護士總量不足、護理隊伍學(xué)歷層次偏低、專業(yè)方向單一的狀況，盡快實現(xiàn)護理隊伍從中專向大專為主的轉(zhuǎn)變，迫切需要大力發(fā)展高等護理教育，加快技能型緊缺護理人才的培養(yǎng)步伐[2]。在這樣的大環(huán)境下，我校也積極加入到護理教育改革的行列中。

2 工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的實施

2.1建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍

2.1.1 打造“雙師”型專業(yè)課教師隊伍 教師的素質(zhì)是影響護生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件;對臨床教師進行培訓(xùn)，幫助其領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教學(xué)環(huán)節(jié)，把握教學(xué)過程，以便順利完成教學(xué)任務(wù);通過支持教師考取“執(zhí)業(yè)護士資格證”和“執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證”、學(xué)校教學(xué)與附屬醫(yī)院臨床工作定期輪崗、定期到醫(yī)院見習(xí)調(diào)研、選送中青年教師到國內(nèi)著名醫(yī)院進修提高教師臨床實踐能力[2];對臨床教師明確職責(zé)和要求，建立教學(xué)管理制度，并定期進行教學(xué)培訓(xùn)和召開經(jīng)驗交流會來促進教師素質(zhì)的全面提高。

2.1.2 打造高水平的臨床帶教隊伍 醫(yī)院要求帶教教師必須具有大專以上學(xué)歷、護師以上職稱、醫(yī)德高尚、有帶教能力的護理人員擔(dān)任。在整個帶教過程中堅持“放手不放眼”的原則，給學(xué)生提供實踐機會的同時，不放松對學(xué)生的監(jiān)督、指導(dǎo)。臨床帶教工作具有一定的責(zé)任，對帶教老師的專業(yè)知識、基本技能、教學(xué)能力、溝通能力、表達能力等綜合素質(zhì)要求很高，所以，帶教教師必須熱愛護理專業(yè)及教育事業(yè)，愿意從事帶教工作及較強的教學(xué)意識和帶教責(zé)任感;必須具有良好的職業(yè)道德及較高的護理理論水平和相關(guān)知識，業(yè)務(wù)技術(shù)過硬，臨床實踐豐富;我們體會到臨床教師的持續(xù)培訓(xùn)的重要，故加大培訓(xùn)力度，通過舉辦培訓(xùn)班、專題講座、教學(xué)展示、教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流等形式，不斷提高帶教教師教學(xué)水平，適應(yīng)臨床教學(xué)的需要。

2.2 實行教學(xué)改革，強化實踐環(huán)節(jié) 實驗實訓(xùn)條件是實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，在校內(nèi)實驗實訓(xùn)室建設(shè)上根據(jù)辦學(xué)規(guī)模增加投入、科學(xué)規(guī)劃、合理布局。各護理實訓(xùn)室應(yīng)盡可能與醫(yī)院現(xiàn)實情況相貼近，建設(shè)模擬病房、模擬手術(shù)室等模擬實訓(xùn)室，以保證每名學(xué)生都有足夠的動手機會為指標(biāo)。改革實驗室管理機制，對一些學(xué)生可以自主進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練的實驗實訓(xùn)室如解剖實驗室、護理實訓(xùn)室等，課余時間可向?qū)W生開放，對提高學(xué)生實踐技能的效果明顯。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

2.3.1 教學(xué)方法與手段

為了提高學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果，我們在教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)形式等方面進行了改革。針對不同內(nèi)容、不同的難易程度，靈活采用多種教學(xué)方法與手段。例如：以技能操作為主的課程，如《護理基本技術(shù)》，多在校內(nèi)仿真實訓(xùn)基地上課，等于把真實的臨床工作情景搬到課堂上來，為課堂教學(xué)提供了高仿真效果;《內(nèi)科護理學(xué)》、《外科護學(xué)》等臨床課程，充分利用附屬醫(yī)院的資源優(yōu)勢，每講完一個病后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容到醫(yī)院針對性地選取病材，帶學(xué)生實地進行床邊教學(xué)[3]。

2.3.2 見習(xí)實施方法 護生入學(xué)開始分組安排到附屬醫(yī)院各個病區(qū)見習(xí)，體會真實的護理操作環(huán)境。實踐方式是每個帶教教師帶教3～5名護生，帶教教師都是經(jīng)過培訓(xùn)，按照護理教學(xué)要求進行實踐教學(xué)，從護生進入醫(yī)院第一天開始熟悉醫(yī)院環(huán)境，從儀容儀表到禮節(jié)禮貌，從無菌觀念到管理病區(qū)的衛(wèi)生，從關(guān)心患者到與患者和諧溝通，帶教教師言行影響著學(xué)生，護生帶著對無菌操作和醫(yī)院環(huán)境的初步印象回到教室上課，護理基礎(chǔ)理論和護理技能操掌握快。為保持教學(xué)的連續(xù)性，《基礎(chǔ)護理》課程學(xué)完的學(xué)生再次分組進入醫(yī)院，由臨床教師帶教，可以參與護理工作，教師放手不放眼，利用我附屬醫(yī)院身處大學(xué)城的優(yōu)勢，每年有約1萬人的體檢任務(wù)，學(xué)生參與到測血壓，測身高，測視力，做心電圖等工作中，護生在見習(xí)實踐中體會到了掌握技能后成就感，極大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3.3 學(xué)生管理 完善制度、規(guī)范管理是保證教學(xué)質(zhì)量的必要條件，建立健全一整套學(xué)生管理制度并落實到位。每周對學(xué)生進行法律法規(guī)教育，其明白在取得護士執(zhí)業(yè)資格前，不具備獨立工作的權(quán)力，不可擅自處理病人、操作醫(yī)療器械等;要重視護理文書的正規(guī)書寫，保證其及時、準(zhǔn)確、真實、完整，并應(yīng)維護病人的權(quán)力，尊重病人的隱私，維護自己和醫(yī)院的合法權(quán)利。任命見習(xí)隊長、副隊長，負(fù)責(zé)見習(xí)學(xué)生組織協(xié)調(diào)及護生管理工作，隨時督促檢查護生的行為規(guī)范和考勤情況，并隨時了解護生的見習(xí)情況，根據(jù)見習(xí)中遇到的問題隨時調(diào)整見習(xí)安排，以保證各項工作任務(wù)的順利完成。

3 總結(jié)

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式踐行了校院合作的職業(yè)教育理念，將護理理論教學(xué)與護理臨床實際緊密結(jié)合在一起，學(xué)生將一部分時間用于學(xué)習(xí)，一部分時間參與臨床實踐，邊學(xué)習(xí)邊工作，理論學(xué)習(xí)與臨床實踐緊密結(jié)合，真正體現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”，是一種值得借鑒的護理人才培養(yǎng)模式。有助于學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握。對高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型實用型護理人才，是一種有效的培養(yǎng)途徑。

（注：此論文為2012年河北省高等教育教學(xué)改革研究項目論文，課題編號為2012GJJG286）

參考文獻：

[1] 教育部.教高第16號令.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[S].2006.