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家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)范文第1篇

一、甘青寧地區(qū)職業(yè)教育的辦學(xué)模式

辦學(xué)模式，即辦學(xué)樣式。是根據(jù)辦學(xué)主體、辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)制等主要特征的不同情況劃分的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)樣式。準(zhǔn)確了解當(dāng)前甘青寧民族地區(qū)職業(yè)教育所采用的辦學(xué)模式，立足實(shí)際，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上吸取“雙元制”教育模式的精華為發(fā)展甘青寧民族地區(qū)的職業(yè)教育提供借鑒。當(dāng)前甘青寧民族地區(qū)職業(yè)教育所采用的辦學(xué)模式主要有以下三種。

1、校校聯(lián)合辦學(xué)模式

所謂校校聯(lián)合，是指通過(guò)與其他學(xué)校的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。該模式是當(dāng)前甘青寧地區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)所采取的一個(gè)主要模式。在甘青寧民族地區(qū)，由于民族職業(yè)教育起步晚，發(fā)展緩慢，專業(yè)的技能型教師、技能實(shí)訓(xùn)基地和就業(yè)渠道等這些基礎(chǔ)條件達(dá)不到要求，所以與發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校合作，借助其合作學(xué)校的專業(yè)教學(xué)、技能訓(xùn)練與就業(yè)渠道來(lái)聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)人才。該模式的特點(diǎn)在于可以迅速提高生源質(zhì)量，提高學(xué)校辦學(xué)效益。能實(shí)現(xiàn)技術(shù)人才的培養(yǎng)和輸出。比如：甘肅省臨夏回族自治州合作學(xué)校多集中在天津、青島、北京等地。寧夏回族自治區(qū)合作的學(xué)校多集中在山東、福建等地。青海省海南藏族自治州合作的學(xué)校大多集中于山東、江蘇等地。

2、封閉式辦學(xué)模式

該類型的職業(yè)學(xué)校采取的人才培養(yǎng)模式中既沒(méi)有與其他學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)，也沒(méi)有與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行合作，只是該學(xué)校自己負(fù)責(zé)招生，只負(fù)責(zé)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授，不組織實(shí)習(xí)和不負(fù)責(zé)人才輸出。這種辦學(xué)模式多是原計(jì)劃經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，辦學(xué)效率和質(zhì)量非常落后，該種模式落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。幾年來(lái)，該種學(xué)校出現(xiàn)無(wú)生源地現(xiàn)狀。經(jīng)濟(jì)知識(shí)迅速更新的當(dāng)代，此種教育模式太過(guò)被動(dòng)和封閉，也是職業(yè)教育最不應(yīng)該采取的生存之道。

3、校企聯(lián)合辦學(xué)模式

校企聯(lián)合辦學(xué)，就是通過(guò)與企業(yè)的合作來(lái)培養(yǎng)人才。它是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)課堂和實(shí)際工作的有效結(jié)合來(lái)培養(yǎng)人才的模式。該模式的特點(diǎn)有：產(chǎn)學(xué)合作、雙向參與。增強(qiáng)了辦學(xué)的活力，培養(yǎng)的人才適應(yīng)市場(chǎng)的需要。它分為兩種不同的模式：“訂單式”培養(yǎng)模式。該種模式就是根據(jù)某個(gè)企業(yè)現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顩r對(duì)某方面的技術(shù)人才的需求，職業(yè)院校專門按照企業(yè)所需來(lái)培養(yǎng)和提供給技術(shù)人才。該種模式的特點(diǎn)是按需培養(yǎng)人才，生源多，見(jiàn)效快，學(xué)生就業(yè)有保障。能增加企業(yè)和職業(yè)院校的信心，同時(shí)也能增加學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的信心，進(jìn)一步而言，也能改變家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)院校的偏見(jiàn)。另一種是合作培養(yǎng)模式，就是企業(yè)和學(xué)校合作開(kāi)辦相關(guān)專業(yè)，包括聯(lián)合培養(yǎng)中心，集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，合作成立“雙師型”教師。該種培養(yǎng)模式是德國(guó)現(xiàn)階段的主要培養(yǎng)模式，也是我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)所大力推廣的培養(yǎng)模式，但在甘青寧地區(qū)該種模式處于探索階段。

二、借鑒“雙元制”教育模式下發(fā)展民族職業(yè)教育的啟示

1、立足民族地區(qū)實(shí)際，發(fā)展民族特色專業(yè)

從文化適應(yīng)性的角度研究民族職業(yè)教育是傳統(tǒng)的視角，但在操作層面比較乏力。能否將德國(guó)的“雙元制”教育模式有效的運(yùn)用到我國(guó)甘青寧民族地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展中，結(jié)合民族地區(qū)的文化風(fēng)俗，從趨同化的潮流中開(kāi)發(fā)出民族特色。比如，銀川第一職業(yè)高中開(kāi)發(fā)的“寧夏全羊宴”。即依據(jù)“滿漢全席”中傳統(tǒng)格式，設(shè)計(jì)并制作的一套全羊宴菜單。該專業(yè)的設(shè)置在很大程度上受穆斯林文化的影響，主觀上是對(duì)少數(shù)民族的尊重，客觀上也使清真菜得到傳承和發(fā)展。以藏傳佛教文化圈開(kāi)發(fā)的唐卡藝術(shù)專業(yè)。即“卷軸畫”，是根據(jù)唐卡有畫軸、便于懸掛膜拜瞻仰和收藏?cái)y帶的宗教美術(shù)品。唐卡因色彩亮麗、圖像莊嚴(yán)，具有高度的考古價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，被稱為佛教藝術(shù)的一朵奇葩。在甘肅的甘南藏族自治州、青海省的很多職業(yè)學(xué)校設(shè)置了該專業(yè)。提高勞動(dòng)力的質(zhì)量。勞動(dòng)力素質(zhì)普遍低下是制約我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的重要因素。

2、轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，在民族職業(yè)教育中投入更多的人文情懷

“望子成龍，望女成鳳”是中國(guó)家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教育理念，職業(yè)技術(shù)學(xué)校是家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)做出選擇時(shí)最后所考慮的選項(xiàng)，在多數(shù)家長(zhǎng)眼里，職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)對(duì)孩子而言也沒(méi)有多大的發(fā)展空間。改變傳統(tǒng)的對(duì)職業(yè)技術(shù)院校的偏見(jiàn)，我們需要將職業(yè)院校做好，做到家長(zhǎng)放心送孩子上職業(yè)院校，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到真正的技術(shù)，成為合格的技術(shù)人才。

家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)范文第2篇

當(dāng)前職業(yè)教育最大的問(wèn)題：一是學(xué)生技能不足，培養(yǎng)了一批不夠“職業(yè)”的學(xué)生。二是專業(yè)設(shè)置不合理，培養(yǎng)了一批用不上的學(xué)生。三是教育理念跟不上，培養(yǎng)了一批沒(méi)有職業(yè)精神的學(xué)生。他們想當(dāng)白領(lǐng)做干部，卻沒(méi)有崗位；社會(huì)需要藍(lán)領(lǐng)和工人，他們卻不愿意做；即使愿當(dāng)藍(lán)領(lǐng)做工人，職業(yè)技能也不夠。政府和社會(huì)投入了大量資金，建設(shè)學(xué)校，給予補(bǔ)助，但是效果不好。

導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因

一是政府補(bǔ)助按學(xué)生人數(shù)計(jì)算撥款，不分專業(yè)，不講成本。學(xué)校從自身利益出發(fā)，開(kāi)辦成本低的、容易辦的專業(yè)。而社會(huì)需要的技能型專業(yè)，往往成本高、不容易辦，學(xué)校不愿意辦。即使辦了，學(xué)校也不能按需要建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，配備雙師型老師，開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程。

二是對(duì)專業(yè)設(shè)置和招生人數(shù)的規(guī)劃引導(dǎo)不夠，學(xué)校什么專業(yè)好招生就辦什么專業(yè)。由于社會(huì)對(duì)職業(yè)的偏見(jiàn)，學(xué)生和家長(zhǎng)都希望選擇“白領(lǐng)專業(yè)”，學(xué)校開(kāi)辦這類專業(yè)容易招生，結(jié)果，做學(xué)生容易當(dāng)白領(lǐng)難。

三是普通高校搶生源，影響職業(yè)學(xué)校的正常發(fā)展。在社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存有偏見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)面前，普通高校開(kāi)辦職業(yè)學(xué)院，憑借“母體”的金字招牌，搶走職業(yè)教育的生源，卻不一定具備雙師型老師和實(shí)訓(xùn)基地。

四是政策不公平，民辦職業(yè)教育發(fā)展艱難。職業(yè)教育與普通教育不同，具有專業(yè)需求多樣性和變化快的特點(diǎn)。民辦職業(yè)教育貼近市場(chǎng)、機(jī)制靈活和經(jīng)營(yíng)高效，更能滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需要。然而，近些年部分省份實(shí)施職教攻堅(jiān)計(jì)劃，政府大量的資金投入到公辦學(xué)校，使兩者處于更加不公平競(jìng)爭(zhēng)地位，民辦職業(yè)教育發(fā)展面臨更大的困難。

為此，提出以下五點(diǎn)建議

1.科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)、確定招生人數(shù)。按照我國(guó)的發(fā)展需要，統(tǒng)籌規(guī)劃，把有限的資金用在刀刃上，培養(yǎng)用得上、能就業(yè)的職業(yè)技能人才，為國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持。

2.標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)職業(yè)院校。按照培養(yǎng)職業(yè)技能人才的需要，對(duì)學(xué)校的建設(shè)和專業(yè)設(shè)置，制定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前尤其要注重雙師型老師的培養(yǎng)和配備，以及實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置。

3.按專業(yè)的培養(yǎng)成本提供政府補(bǔ)助。政府對(duì)職業(yè)教育公用經(jīng)費(fèi)的補(bǔ)助不能簡(jiǎn)單按人頭發(fā)放，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)成本，按學(xué)校類型、專業(yè)不同，分檔次給予補(bǔ)助，引導(dǎo)職業(yè)院校結(jié)合自身特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)，辦出學(xué)校特色，提高辦學(xué)質(zhì)量和水平。

家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)教育 困惑 對(duì)策

大力發(fā)展職業(yè)教育，是當(dāng)前深入貫徹落實(shí)職業(yè)教育理念，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要途徑。職業(yè)教育是培養(yǎng)各種復(fù)合型、實(shí)用型的技術(shù)工人，可以滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)技能人才的需求。然而，隨著企業(yè)對(duì)務(wù)工人員需求的不斷擴(kuò)大，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)，集中體現(xiàn)在以下“幾種困惑”：

一、職業(yè)教育發(fā)展面臨的困惑

1.社會(huì)傳統(tǒng)落后觀念對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育認(rèn)識(shí)存有較多偏見(jiàn)，造成職業(yè)教育生源不足的困惑。

首先，表現(xiàn)為社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的追捧，家長(zhǎng)把子女接受教育的目的只定位于追求高學(xué)歷和高收入的科研管理人才的目標(biāo)上，不到萬(wàn)不得己，家長(zhǎng)通常不會(huì)支持孩子上職業(yè)學(xué)校；進(jìn)了職校的學(xué)生亦有自卑感，總覺(jué)低人一等；社會(huì)上也存在有職業(yè)學(xué)校就是成績(jī)差生去的地方的偏見(jiàn)思想，錯(cuò)誤認(rèn)為職業(yè)學(xué)校難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的有用人才。

其二，由舊體制下的政府主辦變成由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的學(xué)校主辦，職業(yè)教育的市場(chǎng)化特征日益凸顯，在新的形勢(shì)下，受國(guó)內(nèi)各大專院校擴(kuò)招和私立高中招生規(guī)模不斷擴(kuò)大風(fēng)波的沖擊，中職教育一度遭遇冷落，職教招生更是難上加難。而近幾年國(guó)家對(duì)中等教育在經(jīng)費(fèi)投入、師資調(diào)配和政策支持等方面有所加強(qiáng)，但對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展需要還是杯水車薪。

2.職教招生市場(chǎng)混亂，造成了農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱的困惑。

隨著我國(guó)初中學(xué)齡高峰期的即將過(guò)去，加之各大中城市對(duì)具有一定專業(yè)技能的勞工需求的不再那么強(qiáng)烈，職技校招生將面臨更大挑戰(zhàn)。再者，國(guó)內(nèi)許多職技校為追求辦學(xué)利潤(rùn)的最大化，不惜降低學(xué)生入學(xué)條件和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；有的民辦職技校為了和公辦職技校競(jìng)爭(zhēng)，采取公開(kāi)散發(fā)虛假招生簡(jiǎn)章，以高額回扣雇用招生人員為其招生等不正當(dāng)手段，惡性搶奪生源；一些根本不具備辦學(xué)條件的私人學(xué)校也常打著正規(guī)院校的招牌，高額“購(gòu)買生源”，致使正規(guī)職技校按正常的招生機(jī)制幾乎招不到學(xué)生。

3.生源素質(zhì)普遍偏低，造成了教育教學(xué)管理難度增加的困惑。

由于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校存在著招生困惑，造成農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的招生已經(jīng)沒(méi)有入學(xué)的門檻，學(xué)校要生存，生源就是學(xué)校得以生存的前提條件。所以對(duì)生源無(wú)選擇的余地，只要想就讀職業(yè)學(xué)校就照單全收，甚至挖空心思想盡一切辦法去招生，每所職業(yè)學(xué)校都把招生工作為學(xué)校工作的重中之重，這也是無(wú)奈之舉。

二、農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)策

積極發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)，是符合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的真實(shí)，是提升縣域經(jīng)濟(jì)水平的重要源動(dòng)力?！笆晃濉逼陂g，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展面臨新的歷史機(jī)遇，人力資源豐富，市場(chǎng)潛力巨大，只要各級(jí)、各有關(guān)部門進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，搶抓機(jī)遇，認(rèn)真貫徹落實(shí)《職業(yè)教育法》和教育部等七部委《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)》以及全國(guó)職教工作會(huì)議精神，真抓實(shí)干，加大投入，開(kāi)拓創(chuàng)新，通過(guò)不懈努力，農(nóng)村職業(yè)教育一定會(huì)擺脫困境，拓展出新的更大發(fā)展空間。

1.要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)加快發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)的緊迫感和責(zé)任感。

正確引導(dǎo)和教育廣大干部群眾提高對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，積極營(yíng)造全社會(huì)廣泛關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。要把職高發(fā)展與普高發(fā)展同步規(guī)劃，盡快出臺(tái)扶持職業(yè)教育發(fā)展的積極政策，集中財(cái)力、物力和人力，增強(qiáng)區(qū)縣職教中心辦學(xué)實(shí)力。

2.政府出面，部門聯(lián)合，強(qiáng)化職教招生市場(chǎng)的管理。

要嚴(yán)格執(zhí)行職校招生審批制度，對(duì)職技校招生進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查，堅(jiān)決禁止不具備辦學(xué)條件、沒(méi)有辦學(xué)實(shí)力的“冒牌”職技校進(jìn)入縣內(nèi)招生，對(duì)那些采取不正當(dāng)手段搞無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)招生的單位和個(gè)人予以抵制。取締非法的“招生中介機(jī)構(gòu)”。要積極采取措施，建立新的職技校招生機(jī)制。職技校招生應(yīng)在各級(jí)招生委員會(huì)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，以職業(yè)院校為龍頭，各生源學(xué)校加強(qiáng)宣傳配合，取消提前介入學(xué)校招生的做法，保證生源質(zhì)量。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。

成立縣職教中心管理委員會(huì)，建立職教聯(lián)系會(huì)議制度，定期研究討論職業(yè)教育發(fā)展中的重大問(wèn)題。

4.建立一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良的職業(yè)教育師資隊(duì)伍。

①拓寬渠道，專兼結(jié)合，廣泛吸收優(yōu)良人才充實(shí)教師隊(duì)伍

注重面向社會(huì)廣泛吸取具有一定工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、符合教師資格要求的優(yōu)秀人才到基地?fù)?dān)任專任教師；吸收專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才到中等職業(yè)學(xué)校兼職任教：優(yōu)化基地的人力資源配置，使教師配備適應(yīng)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)需要。

②加大培養(yǎng)力度，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

大力推進(jìn)教師到企業(yè)實(shí)踐工作，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，以新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法為重點(diǎn)，制訂校內(nèi)培訓(xùn)計(jì)劃；采取老帶新、高帶低等“傳幫帶”活動(dòng)，是高尚師德和精湛教藝得到傳承和發(fā)揚(yáng)；圍繞實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，廣泛開(kāi)展教學(xué)研究、技能競(jìng)賽、教學(xué)成果展示交流活動(dòng)，不斷提高教師的專業(yè)理論水平和教學(xué)能力水平；充分利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)有關(guān)專家和企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校舉辦培訓(xùn)講座，開(kāi)展技術(shù)指導(dǎo)，開(kāi)闊教師視野，跟進(jìn)技術(shù)發(fā)展，密切與社會(huì)的聯(lián)系。

家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：英國(guó)；職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃；兒童職業(yè)啟蒙教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）11-0079-02

英國(guó)政府于2009年10月26日推出了一項(xiàng)職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，將向英國(guó)的小學(xué)生提供職業(yè)信息，并讓他們體驗(yàn)大學(xué)校園生活和企業(yè)工作環(huán)境。這項(xiàng)計(jì)劃旨在使小學(xué)生及早找到各自興趣所在，擴(kuò)大他們的視野，激發(fā)家境普通的孩子的上進(jìn)心。英國(guó)兒童、中小學(xué)與家庭事務(wù)大臣埃德·鮑爾斯認(rèn)為需要將職業(yè)教育時(shí)間提前，從上小學(xué)的娃娃抓起。然而，也有教師對(duì)這項(xiàng)計(jì)劃表示擔(dān)憂，他們認(rèn)為不可以過(guò)早地扼殺孩子的想象力或劃定他們的選擇范圍。但是，適當(dāng)合理的職業(yè)指導(dǎo)和教育不僅不會(huì)限制兒童的想象力和選擇范圍，而且還會(huì)對(duì)兒童的身心發(fā)展和人生規(guī)劃產(chǎn)生有益的影響，關(guān)鍵是如何把握實(shí)施的深度和廣度。筆者擬從可能性、必要性和應(yīng)注意的問(wèn)題三個(gè)方面探討兒童職業(yè)啟蒙教育。

實(shí)施兒童職業(yè)啟蒙教育的可能性

（一）個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律為兒童職業(yè)啟蒙教育提供了可能

首先，從兒童的生理特點(diǎn)來(lái)看，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)教育和適量的鍛煉，有利于培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)和動(dòng)手能力。

由于兒童神經(jīng)過(guò)程興奮和抑制發(fā)展不平衡，興奮占優(yōu)勢(shì)，并易擴(kuò)散，因此活潑好動(dòng)，注意力不集中，第一信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，第二信號(hào)系統(tǒng)相對(duì)較弱，表現(xiàn)出活潑好動(dòng)、注意力分散、動(dòng)作準(zhǔn)確性差等特點(diǎn)。進(jìn)行簡(jiǎn)單適量的職業(yè)訓(xùn)練和工具操作，可以有效吸引兒童的注意力，激發(fā)兒童的興趣，有助于提高教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)。

此外，兒童正處于身體發(fā)育時(shí)期，軀干和四肢都在生長(zhǎng)發(fā)育階段中，進(jìn)行一些適度的職業(yè)鍛煉和操作，不僅有益于兒童身體的協(xié)調(diào)性的發(fā)展，還可以提高兒童對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)。

其次，從兒童的心理特點(diǎn)來(lái)看，合理的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)鍛煉有助于培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)和心理認(rèn)同。

兒童心理學(xué)研究表明，7～12歲兒童的心理正處于由較低的心理活動(dòng)過(guò)程向高級(jí)心理活動(dòng)過(guò)程迅速發(fā)展的過(guò)渡階段，該時(shí)期兒童的心理具有三個(gè)主要特征：（1）從以具體形象思維為主要模式向抽象思維過(guò)渡；（2）心理活動(dòng)的隨意性和自覺(jué)性迅速發(fā)展；（3）集體意識(shí)和個(gè)性逐漸形成。因此，這個(gè)時(shí)期對(duì)于個(gè)體的品質(zhì)和意識(shí)而言，不僅是有利期，也是關(guān)鍵期。

在這一時(shí)期可以利用兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育。第一，可以培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)，使其提升對(duì)自己的認(rèn)同和歸屬感；第二，可以培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維，提高抽象思維水平；第三，可以培養(yǎng)兒童的集體意識(shí)和與人協(xié)作的精神；第四，有助于塑造兒童良好的人格品質(zhì)。

（二）職業(yè)教育的規(guī)律為兒童職業(yè)啟蒙教育提供了可能

從職業(yè)教育本身來(lái)看，其發(fā)展規(guī)律也呼喚對(duì)兒童的職業(yè)啟蒙教育。

職業(yè)發(fā)展理論的先驅(qū)弗蘭克·帕森斯認(rèn)為，職業(yè)發(fā)展是個(gè)體的“職業(yè)自我概念”不斷分化與綜合的過(guò)程。職業(yè)發(fā)展在個(gè)人生活中是一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，職業(yè)選擇不是個(gè)人生活中面臨擇業(yè)時(shí)的單一事件，而是一個(gè)過(guò)程，人的職業(yè)態(tài)度和要求也不是面臨就業(yè)時(shí)才有的，而是在童年時(shí)期就開(kāi)始孕育職業(yè)選擇的萌芽。

我國(guó)教育家劉占恩在《擇業(yè)自審表》首項(xiàng)內(nèi)容“擇業(yè)須知”中曾明確指出：“對(duì)于所擇的職業(yè)，若要成功，必須有充分的預(yù)備與相當(dāng)?shù)膶W(xué)識(shí)”。職業(yè)選擇是不斷發(fā)展的，在發(fā)展的過(guò)程中，需要不斷增補(bǔ)有益的信息，持續(xù)吸收相關(guān)學(xué)識(shí)，這一過(guò)程無(wú)法一蹴而就，需要從小開(kāi)始積累和學(xué)習(xí)。

此外，要使人們永遠(yuǎn)具有既為個(gè)人謀生，又為社會(huì)服務(wù)的職業(yè)意識(shí)，有賴于職業(yè)指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是一種長(zhǎng)期持續(xù)不斷的過(guò)程，開(kāi)始于職業(yè)選擇之前，繼續(xù)于已得職業(yè)之后。因此，兒童時(shí)期的職業(yè)指導(dǎo)是符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的。

實(shí)施兒童職業(yè)啟蒙教育的必要性

（一）順應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

英國(guó)兒童、中小學(xué)與家庭事務(wù)大臣埃德·鮑爾斯說(shuō)：“我們知道，相比于在7歲至9歲就接受相關(guān)教育的孩子而言，14歲開(kāi)始思考這些問(wèn)題已太晚?！庇?guó)的這項(xiàng)職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃將率先在曼徹斯特、普利茅斯、約克等7個(gè)地區(qū)的38所試點(diǎn)小學(xué)實(shí)施。屆時(shí)，試點(diǎn)小學(xué)里7～11歲的小學(xué)生將有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)和企業(yè)，切身感受成年人如何學(xué)習(xí)和工作。同時(shí)，教師也會(huì)在全校師生大會(huì)上為學(xué)生的職業(yè)選擇出謀劃策，并提醒家長(zhǎng)做好相關(guān)準(zhǔn)備，以便指導(dǎo)孩子做出正確選擇。另外，在諸如“臉譜”等社交網(wǎng)站上，兒童也能獲得職業(yè)指導(dǎo)信息。

在德國(guó)，學(xué)校的設(shè)置不僅是逐漸遞進(jìn)的，而且在接受完基礎(chǔ)教育之后，還可以針對(duì)自己的情況選擇不同的學(xué)校進(jìn)行專門學(xué)習(xí)。從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始，學(xué)校就會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的天賦和特長(zhǎng)進(jìn)行分流，一部分孩子從10歲就已經(jīng)開(kāi)始接受正規(guī)的職業(yè)教育了。德國(guó)人認(rèn)為，兒童修完基礎(chǔ)學(xué)校后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)入最適合他們學(xué)習(xí)能力的學(xué)校就讀，德國(guó)發(fā)達(dá)的職業(yè)教育和高度工業(yè)化與小學(xué)分流不無(wú)關(guān)系。

美國(guó)在1971年就開(kāi)始在全美范圍內(nèi)推行實(shí)施的終身化的職業(yè)教育——生計(jì)教育也涵括了對(duì)兒童的職業(yè)教育和指導(dǎo)，其目的在于幫助人們從幼兒園到成年獲得全部生涯的謀生技能，并形成個(gè)人生活方式。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在2001年通過(guò)的《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中提出：“初步了解技術(shù)和職業(yè)生活應(yīng)是普通教育不可或缺的組成部分。由此可以形成對(duì)現(xiàn)代文化的技術(shù)本質(zhì)的理解，并使他們尊重那些需要實(shí)際技能的工作?！?/p>

（二）彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)兒童職業(yè)教育的空白

雖然我國(guó)正在逐步提高對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注和投入，但是由于職業(yè)教育起步晚，還有一些觀念認(rèn)識(shí)沒(méi)有轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)在整個(gè)教育過(guò)程中仍處于劣勢(shì)，專門針對(duì)兒童的職業(yè)啟蒙教育和指導(dǎo)更是一片空白。

由于職業(yè)教育不到位，很多學(xué)生只有在所謂“學(xué)有所成”之后才考慮定位問(wèn)題，只有在面臨畢業(yè)時(shí)才考慮職業(yè)問(wèn)題。這就造成對(duì)于“職業(yè)意識(shí)”的無(wú)意識(shí)，導(dǎo)致近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)難、“新失業(yè)群體”等就業(yè)難題。我國(guó)的職業(yè)教育還有很長(zhǎng)的一段路要走，當(dāng)下應(yīng)當(dāng)做的，就是要利用國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注和扶持這一契機(jī)，從娃娃抓起，腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)地發(fā)展。

（三）塑造個(gè)體的職業(yè)歸屬感和幸福感

在我國(guó)，職業(yè)教育發(fā)展起步晚，職業(yè)教育不完善，人們對(duì)職業(yè)教育的觀念存在問(wèn)題。家長(zhǎng)、教師、學(xué)生普遍片面追求升學(xué)率，忽視職業(yè)指導(dǎo)，使得專門的職業(yè)學(xué)校在社會(huì)上的地位低下。雖然人們最終都會(huì)在某一時(shí)段面臨就業(yè)，開(kāi)始職業(yè)生涯，但卻對(duì)這之前的職業(yè)教育不屑一顧。從娃娃抓起，對(duì)兒童進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育和職業(yè)指導(dǎo)，可以從一定程度上逐漸扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的劣勢(shì)地位，逐漸轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的偏見(jiàn)。不僅不會(huì)限制兒童的選擇，還會(huì)為兒童提供更廣闊的視野，深化其對(duì)職業(yè)選擇的認(rèn)識(shí)，為以后職業(yè)生涯的歸屬感和幸福感做好準(zhǔn)備，使得個(gè)體在重視個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，擁有一定的能力，并且擔(dān)負(fù)起社會(huì)所賦予的重任。

實(shí)施兒童職業(yè)啟蒙教育應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）避免強(qiáng)制教育和過(guò)度教育

早在18世紀(jì)，被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)奠基人”的德國(guó)著名教育家、心理學(xué)家和哲學(xué)家赫爾巴特就曾警告教育者：“不要進(jìn)行過(guò)度的教育，要避免運(yùn)用一切不必要的強(qiáng)制，這樣的強(qiáng)制可能使兒童無(wú)所適從，可能抑制他們的情緒，毀滅他們的樂(lè)趣；同時(shí)這還可能毀滅他們今后對(duì)童年的美好回憶?！碧接懧殬I(yè)教育是否應(yīng)從娃娃抓起這一問(wèn)題的關(guān)鍵，是如何把握好實(shí)施職業(yè)教育的度，適度的教育和指導(dǎo)有益無(wú)害，不恰當(dāng)?shù)慕逃蜁?huì)適得其反。

因此，以兒童職業(yè)啟蒙教育這一概念定義兒童職業(yè)教育，就是要強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的非職業(yè)定向的啟蒙教育，避免過(guò)早地給兒童帶來(lái)心理枷鎖和社會(huì)負(fù)擔(dān)。職業(yè)啟蒙教育旨在激發(fā)兒童對(duì)職業(yè)的好奇和興趣，為兒童提供初步的職業(yè)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念和完整的人格品質(zhì)。

此外，還要注意避免強(qiáng)制教育。職業(yè)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從其興趣出發(fā)，給兒童自由選擇的空間，以免兒童產(chǎn)生逆反心理。

（二）注意文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變

在對(duì)兒童進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育和指導(dǎo)的過(guò)程中，教師的素質(zhì)和對(duì)待職業(yè)教育的態(tài)度顯得至關(guān)重要。兒童的職業(yè)意識(shí)正處于懵懂階段，接受性和可塑性極強(qiáng)，對(duì)他們進(jìn)行正確的職業(yè)教育，有助于改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育長(zhǎng)久的錯(cuò)誤觀念和偏見(jiàn)。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)提升自己對(duì)職業(yè)教育和指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，注意自己的言行，樹(shù)立正確的職業(yè)教育觀念，扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的文化傳統(tǒng)偏見(jiàn)，以使職業(yè)教育產(chǎn)生積極的影響。

（三）注重兒童人生關(guān)懷及品質(zhì)和意識(shí)的培養(yǎng)

兒童職業(yè)啟蒙教育的模式建構(gòu)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)地點(diǎn)選擇、教學(xué)內(nèi)容篩選等都需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯亢涂茖W(xué)的安排，都亟待大量相關(guān)研究和理論的支持。唯一可以確定的是，要始終圍繞啟蒙二字，把握合適的度。

對(duì)兒童的職業(yè)教育，重點(diǎn)不是訓(xùn)練兒童掌握某種技藝或產(chǎn)生某種社會(huì)責(zé)任感，而是要給予兒童豐富的人生關(guān)懷，塑造其健全的品質(zhì)和完整的人格。因此，沒(méi)有必要安排過(guò)于專業(yè)的過(guò)程和緊湊的課時(shí)，可以選擇類似于手工勞動(dòng)等簡(jiǎn)單的課程，并通過(guò)選擇合適的戶外地點(diǎn)將職業(yè)教育和指導(dǎo)融入教學(xué)內(nèi)容中，給兒童以職業(yè)代入感，豐富兒童的學(xué)習(xí)生活。

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家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：瑞士職業(yè)教育；模式探討；啟迪

職業(yè)教育在瑞士具有崇高的社會(huì)地位，是其經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、國(guó)力強(qiáng)大的基礎(chǔ)。瑞士的職業(yè)教育歷史悠久，同時(shí)受多元文化的熏陶，逐漸形成了完善的職業(yè)教育培訓(xùn)體系。瑞士職業(yè)教育模式堪稱世界典范，在整個(gè)國(guó)家教育體系中占有主導(dǎo)的作用，為瑞士的繁榮發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

一、瑞士職業(yè)教育發(fā)展特色

1.國(guó)家重視，職業(yè)教育具有很高的社會(huì)地位

瑞士整個(gè)國(guó)家形成一種強(qiáng)烈的共識(shí)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定，必須注重職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育對(duì)于提高全民素質(zhì)具有關(guān)鍵性的意義。因此，瑞士在法律、國(guó)家政策、經(jīng)費(fèi)方面對(duì)職業(yè)教育都給予很多傾斜，確保了為企業(yè)、行業(yè)輸送各類型的技術(shù)人才。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，其職業(yè)教育體系十分完善。瑞士全民對(duì)職業(yè)教育具有高度的認(rèn)同感并十分受重視，把職業(yè)教育發(fā)展作為國(guó)家的大事來(lái)辦。在瑞士，人們對(duì)上職業(yè)學(xué)校沒(méi)有偏見(jiàn)，職業(yè)教育與普通教育的受重視程度是相同的，上職業(yè)院校同樣能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，同樣獲得社會(huì)尊重。只要是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇，家長(zhǎng)一律支持，在學(xué)生的利益方面，全社會(huì)的價(jià)值取向是一致的。

2.實(shí)行獨(dú)具特色的“學(xué)徒培訓(xùn)制”職業(yè)教育模式

瑞士的職業(yè)學(xué)校創(chuàng)辦于20世紀(jì)40年代，其推行的獨(dú)具特色的“學(xué)徒培訓(xùn)制”體現(xiàn)了瑞士職業(yè)教育體系的完善，同時(shí)也是職業(yè)教育的一個(gè)突出亮點(diǎn)，更是職業(yè)教育的成功典范。瑞士的學(xué)徒培訓(xùn)制體現(xiàn)了特色的雙軌制，即學(xué)徒在企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生不用考試就可進(jìn)入企業(yè)做學(xué)徒，雙方簽訂合同后進(jìn)行備案。學(xué)徒在學(xué)習(xí)期間除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)，主要進(jìn)行企業(yè)要求的技術(shù)培訓(xùn)，在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的技術(shù)操作。在培訓(xùn)的過(guò)程中他們非常重視培養(yǎng)學(xué)徒的實(shí)際工作能力和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)徒一周只有1～2天時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)，其余3～4天都到企業(yè)在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。在學(xué)徒培訓(xùn)期滿后，考試合格者獲得聯(lián)邦政府頒發(fā)的技能證書(shū)，畢業(yè)后成為合格的技術(shù)工作者，想深造的也可到大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此瑞士的學(xué)徒制教育有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)戰(zhàn)性，為滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)型人才的要求提供了穩(wěn)定的渠道，也為學(xué)生的就業(yè)提供了可靠的保障。

3.企業(yè)與各行業(yè)在職業(yè)教育過(guò)程中處于重要位置

瑞士傳統(tǒng)的二元制模式是企業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校的技術(shù)理論學(xué)者相結(jié)合。近年來(lái)，隨著企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的緊密聯(lián)系以及對(duì)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求，二元制模式逐漸向更符合實(shí)際發(fā)展需要的三元制模式轉(zhuǎn)變，即企業(yè)、學(xué)校和行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。瑞士各行業(yè)、企業(yè)內(nèi)部都設(shè)有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并且愿意出資來(lái)組織學(xué)徒培訓(xùn)，政府每年會(huì)撥給培訓(xùn)企業(yè)一定的資金補(bǔ)助。企業(yè)每年為職業(yè)學(xué)校提供相應(yīng)的培訓(xùn)崗位，同時(shí)學(xué)校也為企業(yè)提供了廉價(jià)的勞動(dòng)力，為企業(yè)的發(fā)展儲(chǔ)備人才。隨著社會(huì)對(duì)培訓(xùn)要求的不斷提高，三元制培訓(xùn)模式逐漸形成。“依據(jù)強(qiáng)大的企業(yè)聯(lián)合力量，通過(guò)資源整合，行業(yè)協(xié)會(huì)能夠提供更加完備、系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制，彌補(bǔ)中小企業(yè)培訓(xùn)的不足”，做到了企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)培訓(xùn)中心三者的相互貫通?？梢?jiàn)，瑞士的企業(yè)和行業(yè)在職業(yè)教育過(guò)程中處于重要的位置，這樣的培養(yǎng)模式可使學(xué)校省去購(gòu)置培訓(xùn)設(shè)備和租用場(chǎng)地的開(kāi)支，大大降低了職業(yè)培訓(xùn)的成本。

4.職業(yè)教育類型特征鮮明，高學(xué)歷是其發(fā)展的方向

在瑞士的整個(gè)教育體系中，不僅在職業(yè)教育過(guò)程中搭建了中職、繼續(xù)教育、終身教育的完整體系，而且在普通大學(xué)教育和職業(yè)教育之間也構(gòu)建起了一套完善的可相互溝通的立交橋。1994年，瑞士開(kāi)始針對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行了多方面的改革，尤其重視職業(yè)教育的學(xué)歷，相繼在職業(yè)教育中設(shè)置了學(xué)士和碩士學(xué)位，職業(yè)學(xué)位的頒發(fā)是對(duì)聯(lián)邦職業(yè)高中文憑的補(bǔ)充，以此來(lái)證明持有者具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力。學(xué)生獲得此學(xué)位之后就具有了直接進(jìn)入應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)的通行證，若想進(jìn)入州立大學(xué)或聯(lián)邦技術(shù)學(xué)院，則僅需再通過(guò)大學(xué)水平測(cè)試即可。因此，職業(yè)教育的學(xué)位已經(jīng)變得越來(lái)越具有影響力，也是職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，穩(wěn)定了職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要地位。

5.培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是保持瑞士職業(yè)教育走在世界前列的關(guān)鍵，瑞士對(duì)師資的培養(yǎng)具有很高的要求，保證了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的高素質(zhì)和高質(zhì)量。瑞士職業(yè)教育的師資分為三人類：通識(shí)教育教師，主要在校內(nèi)教授通識(shí)、基礎(chǔ)課程；專業(yè)課教師，主要在校內(nèi)或者行會(huì)培訓(xùn)中心教授專業(yè)知識(shí)；實(shí)訓(xùn)教師，主要指企業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地操作實(shí)踐的師傅。對(duì)各類師資的基本要求是必須具有大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，熟練掌握專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)具有教育學(xué)、教學(xué)方法方面的知識(shí)。另外還要有教育培訓(xùn)的經(jīng)歷。專業(yè)課教師一般要求高職或大學(xué)畢業(yè)，并要求至少有兩年的從業(yè)經(jīng)歷，有一定學(xué)時(shí)的任職培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教師則要求取得師傅資格并且至少有兩年的實(shí)踐經(jīng)歷，同時(shí)完成教育學(xué)方面的培養(yǎng)課時(shí)。此外，瑞士高等職業(yè)院校的教師隊(duì)伍國(guó)際化程度高，學(xué)校往往會(huì)從世界各國(guó)聘用急需專業(yè)和新興專業(yè)的教師，而且學(xué)校和很多國(guó)家的學(xué)校之間都簽訂了互派協(xié)議。不同國(guó)籍，不同文化的師資人才的組合，形成了寬廣的文化視野和全面的智慧集聚。

二、中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)不完善，思想觀念滯后，辦學(xué)理念不明確

經(jīng)過(guò)多年的努力，中國(guó)職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，盡管如此，職業(yè)教育在體制、規(guī)模以及質(zhì)量方面都還存在諸多不適應(yīng)之處。究其原因主要是我們的職業(yè)教育還是傳統(tǒng)的職業(yè)教育，教育觀念落后、管理體制僵化、辦學(xué)形式封閉，不適應(yīng)整個(gè)現(xiàn)代化的需求。因此改變職業(yè)教育原有的教育觀念、教育目標(biāo)、辦學(xué)模式、管理體制、運(yùn)行機(jī)制以及教育的發(fā)展策略，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)職業(yè)教育向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，是提高勞動(dòng)者素質(zhì)加速實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化進(jìn)程的必然趨勢(shì)。實(shí)際工作中，很多高職院校辦學(xué)存在浮躁心理，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系上向本科院?？待R，沒(méi)有把高職教育辦學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，也沒(méi)有突出高職教育的特色。

2.社會(huì)普遍對(duì)職業(yè)教育存在思想偏見(jiàn)，認(rèn)可度不足

長(zhǎng)期以來(lái)受中國(guó)傳統(tǒng)“精英教育”的影響，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在偏見(jiàn)，還帶著一些鄙視的眼光去看待職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育沒(méi)出路，比不上正規(guī)的大學(xué)本科教育。藍(lán)領(lǐng)階層在中國(guó)人心中沒(méi)有地位，專門以培養(yǎng)高級(jí)藍(lán)領(lǐng)為己任的職業(yè)教育也就缺乏良好的發(fā)展環(huán)境。導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校招生困難的態(tài)勢(shì)一直在延續(xù)，造成這一現(xiàn)象的原因：一是政策落實(shí)不到位，二是觀念陳舊。因此要形成“崇尚一技之長(zhǎng)，不唯學(xué)歷憑能力”的用人風(fēng)尚還需要我們不斷努力。

3.職業(yè)教育投入不足，職教辦學(xué)條件差

目前，我國(guó)職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，國(guó)家財(cái)政預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)用只能基本滿足人員經(jīng)費(fèi)，許多學(xué)校缺少最基本的設(shè)施和設(shè)備，更不用說(shuō)提供教師培訓(xùn)了。在實(shí)際工作中，有些地方政府對(duì)普通教育、職業(yè)教育和成人教育不能做到統(tǒng)籌兼顧，資金安排很難保證。

4.職業(yè)培訓(xùn)力量薄弱，職普銜接與溝通不暢

職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校教育應(yīng)是各居其位、相輔相成的。目前，作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，各種類型的技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育在我國(guó)職業(yè)教育鏈中還存在一定缺失，職業(yè)教育與普通教育及成人教育之間、職業(yè)教育內(nèi)部各層次之間都存在銜接和溝通不暢的問(wèn)題。由于歷史原因，我國(guó)職業(yè)教育體系大多具有終結(jié)性教育性質(zhì)。雖然近年來(lái)這種局面有所改觀，但是初、中、高等職業(yè)教育之間還沒(méi)有完全貫通，職業(yè)教育與成人教育的溝通很有限，而職業(yè)教育與普通教育之間基本上還處于相互隔離狀態(tài)。雖然建立各種形式、層次的教育之間“立交橋”的呼聲很高，但缺乏制度和政策保證無(wú)以實(shí)現(xiàn)。

5.全社會(huì)普遍忽視非學(xué)歷教育

學(xué)歷教育在我國(guó)一直是主流教育，長(zhǎng)期以來(lái)受“重學(xué)歷，輕能力”的思想觀念束縛，職業(yè)教育一直處于邊緣化的尷尬位置。學(xué)歷教育與職業(yè)教育使學(xué)生的社會(huì)生存與競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境存在天壤之別，高考上大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后可得到多種的就業(yè)途徑，大學(xué)學(xué)歷成為一個(gè)人“高低”的標(biāo)簽。相反，職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)生的學(xué)歷不被承認(rèn)，職業(yè)技能型人才不被尊重。在工作中，還受到“干部”和“工人”身份的限制，即使是高技能型人才，在地位、收入、待遇上也整體低于管理人員。人為制定的政策，限制了專業(yè)技術(shù)人才的發(fā)展。

三、瑞士職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的思考和啟示

1.完善職教頂層設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)思想偏見(jiàn)，注重營(yíng)造職業(yè)教育的社會(huì)氛圍

國(guó)家和政府應(yīng)深刻意識(shí)到職業(yè)教育在培養(yǎng)專業(yè)技能型人才方面所發(fā)揮的不可替代的作用，切實(shí)加大對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的財(cái)政投入，給予職業(yè)教育和普通教育同等的發(fā)展機(jī)遇，并制定出相關(guān)政策法律積極促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展。瑞士之所以是世界頂級(jí)的職業(yè)教育發(fā)展典范，在于其有著良好的社會(huì)氛圍，在教育層次的選擇上，對(duì)職業(yè)教育有積極、正確的認(rèn)識(shí)，更傾向于好就業(yè)而不是學(xué)歷的高低，這也是瑞士躋身于世界強(qiáng)國(guó)之列的優(yōu)勢(shì)所在。積極發(fā)展職業(yè)教育是我國(guó)教育頂層設(shè)計(jì)的重中之重，是我國(guó)教育改革的不變方向。由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)觀念偏見(jiàn)的影響，社會(huì)普遍對(duì)職業(yè)教育不重視，甚至歧視。這種偏見(jiàn)阻礙了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。要想改變這種現(xiàn)狀，首先要加強(qiáng)在社會(huì)中的宣傳力度，改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的錯(cuò)誤看法，讓其認(rèn)識(shí)到只要是符合自身發(fā)展需要和興趣愛(ài)好，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)同樣有很好的出路。

2.要切實(shí)做好職業(yè)教育中高職內(nèi)外部的銜接和溝通

要提升職業(yè)教育的生源，拓寬職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)出路，逐步形成職業(yè)教育從中等到高等直至本科生、研究生教育體系。此外，在學(xué)制銜接、教學(xué)內(nèi)容和課程的銜接等方面都要進(jìn)行完善，這樣才能保證教育質(zhì)量，推進(jìn)教育機(jī)會(huì)平等保證職業(yè)教育體系的完善。雖然現(xiàn)在國(guó)家政策放寬，出臺(tái)了新的方案，針對(duì)技校畢業(yè)生的“2+3”“3+4”升學(xué)模式，但在具體施行中還存在很多的問(wèn)題，如對(duì)口院校數(shù)量少，專業(yè)單一。我國(guó)職業(yè)教育的升學(xué)模式應(yīng)全部放開(kāi)，這樣有利于實(shí)現(xiàn)擇優(yōu)就讀，同時(shí)建議取消“2+3”模式，這是人才的浪費(fèi)。要加強(qiáng)兩個(gè)方面的銜接與溝通。一方面是中職與高職的銜接與溝通。發(fā)揮職業(yè)學(xué)校對(duì)中職的拉動(dòng)作用，真正建立比較完善的人才成長(zhǎng)“立交橋”，在制定高等職業(yè)院校的招生政策時(shí)，要采取通過(guò)單獨(dú)設(shè)立的招生考試、主要對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的措施，進(jìn)一步拓寬中等與高等職業(yè)教育溝通的渠道，全面放開(kāi)高職院校優(yōu)先對(duì)口招收中職畢業(yè)生，逐步增加高職招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的數(shù)量，逐步提高高職招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生比例。另一方面是高職與研究生階段的銜接和溝通。應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大各校研究生教育招收高職畢業(yè)生的比例和規(guī)模，不人為設(shè)置政策上的障礙，滿足學(xué)生更高層次發(fā)展的需求。把“崇尚一技之長(zhǎng)，不唯學(xué)歷憑能力”落到實(shí)處，把各項(xiàng)政策落實(shí)到位，真正地做到職普比例合理，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校直接與職業(yè)大學(xué)貫通，而不是中高職貫通，實(shí)現(xiàn)人才一次培訓(xùn)，終生受益。在職業(yè)教育體系建設(shè)上，要加強(qiáng)兩個(gè)方面的溝通，一是職前與職后，即職教與高等職育的溝通；二是職教與普教的溝通，為初等、中等職校畢業(yè)生提供多種形式的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，普通教育加入職業(yè)教育某部分的內(nèi)容，職業(yè)教育加入普通教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容，提高學(xué)生自身素質(zhì)。

3.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，充分引入現(xiàn)代師徒制

教師教學(xué)能力與水平是影響教育質(zhì)量的重要因素，教師的水平直接影響到學(xué)生的素質(zhì)。國(guó)家要支持學(xué)校按照有關(guān)規(guī)定自主聘請(qǐng)兼職教師，聘用企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員、高技能型人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師，兼職教師任教情況應(yīng)作為其業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。推進(jìn)校企之間共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，例如：技工院校的“大師工作室”。完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。地方政府要比照普通高中和高等學(xué)校，根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)核定公辦職業(yè)院校教職工編制。目前，我國(guó)絕大部分高職院校存在著來(lái)自行會(huì)、企業(yè)的師資力量不足，職業(yè)教育教師職業(yè)技能欠缺的弊端。因此，仿照瑞士職業(yè)教育教師的培養(yǎng)方式實(shí)行三元化的現(xiàn)代師徒制是必經(jīng)之路。將文化課教師交給師范院校培養(yǎng)，專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)和技能交給大學(xué)培養(yǎng)，而實(shí)踐技能則在取得專業(yè)資格后進(jìn)行集中培訓(xùn)，或者要求有一定的實(shí)習(xí)或從業(yè)經(jīng)歷。企業(yè)師傅則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能、實(shí)踐操作技能，要求具備一定的專業(yè)知識(shí)，才能進(jìn)行教育、教學(xué)方面的集中培訓(xùn)。如此，每類教師的要求側(cè)重點(diǎn)都有所不同，但卻可以在崗位發(fā)揮最好的效果，將個(gè)體的“雙師型”教師發(fā)展成“雙師型”團(tuán)隊(duì)。

4.打破傳統(tǒng)對(duì)學(xué)歷的偏見(jiàn)，提升職業(yè)教育的認(rèn)可度

在我國(guó)，學(xué)歷教育一直以來(lái)受到廣泛重視，各用人單位也以學(xué)歷為基準(zhǔn)，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)歷不被認(rèn)可，職業(yè)教育不被認(rèn)可為學(xué)歷教育。我國(guó)職業(yè)教育是20世紀(jì)末發(fā)展起來(lái)的，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要大批在一線從事工作的高素質(zhì)的技術(shù)人員，并具有一定文化基礎(chǔ)和技術(shù)能力。職業(yè)教育在國(guó)民教育中有著不可忽視的地位，但目前受社會(huì)價(jià)值觀的影響，學(xué)歷等于能力的思想根深蒂固，難以一時(shí)扭轉(zhuǎn)，學(xué)歷問(wèn)題制約著職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)接受職業(yè)教育的學(xué)生很不公平。因此，政府應(yīng)該大力支持職業(yè)教育，使“不唯學(xué)歷只憑能力”落到實(shí)處。

5.以實(shí)踐為導(dǎo)向，促進(jìn)校企合作良性發(fā)展

職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，而作為企業(yè)和行業(yè)組織，他們熟悉企業(yè)的生產(chǎn)工藝技術(shù)特點(diǎn)，了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)技能型人員的素質(zhì)要求有著深刻的認(rèn)識(shí)。而職業(yè)學(xué)校所教授的是理論知識(shí)，單憑職業(yè)技術(shù)學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，企業(yè)和行業(yè)是我國(guó)職業(yè)教育實(shí)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，目前我國(guó)的企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性普遍不高，企業(yè)與學(xué)校之間的合作仍有待加強(qiáng)。鑒于此，國(guó)家可通過(guò)制定相應(yīng)的政策法規(guī)和提供必要的資金保障鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)。企業(yè)和學(xué)?？筛鶕?jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求設(shè)置培訓(xùn)課程并建立實(shí)習(xí)基地，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)產(chǎn)業(yè)與生產(chǎn)技術(shù)合理結(jié)合起來(lái)，真正形成一種可持續(xù)發(fā)展的校企合作機(jī)制。同時(shí)，職業(yè)院校也可以積極探索成立校辦企業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)外可以營(yíng)銷，對(duì)內(nèi)可以培訓(xùn)，達(dá)到“廠加銷訓(xùn)”為一體的校企合作培訓(xùn)模式。

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